语文考后总结高中 语文教学总结(模板9篇)

工作学习中一定要善始善终，只有总结才标志工作阶段性完成或者彻底的终止。通过总结对工作学习进行回顾和分析，从中找出经验和教训，引出规律性认识，以指导今后工作和实践活动。怎样写总结才更能起到其作用呢？总结应该怎么写呢？下面是小编为大家带来的总结书优秀范文，希望大家可以喜欢。

语文考后总结高中篇一

近几年来，我们语文教研组认真学习新课程精神理念，并将新课程改革的精神真正贯彻到教学实践、备考实践中去。切实提高学生的语文素养——特别是读写素养。让学生喜欢阅读掌握阅读，喜欢写作掌握写作。

本次课程改革不只是课程内容的加减调整和教科书的替换，而是牵涉到教育观念、教学方式的改革更新，牵涉到学生学习方式的转变等方面。

众所周知，学生在学习过程中取得成功或失败，在心理上会引起不同的情感体验。成功体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感受，增强学习信心，提高学习兴趣，从而获得更大的成功；而失败体验则会导致学生放弃努力，特别是学困生，过多的失败使他们受到老师的冷落、同学的歧视、家长的责备，不能成为集体中平等的一员，享受不到成功的喜悦，从而消极悲观，进而丧失学习兴趣和信心。因此，在新课程理念下的课堂教学中，教师仍然应该重视造就学生的成功体验，激发和培养学习兴趣是提高教学质量的前提条件。教师应该对学生怀抱期望，应该相信每一个学生都有一定的创新潜能，都能通过努力学习获得成功。所以应该设法创设民主自由、和谐宽松的学习环境，利用暗示手段，如借用鼓励的微笑、温和的目光、亲切的话语，将自己殷切的期望传递给学生，加强师生间的情感交流，使他们感受到充分的尊重和信任，从而能自由表达思想，消除害怕出错的胆怯心理，树立起成功的信心，激起更大的学习热情。

1、学生地位——主人化

在教与学的关系中，学生的地位如何确定？传统的提法是“以教师为主导，以学生为主体”，但在教学实施中不尽人意，教师主导，导得过多，导得过细，学生总是在教师铺设好的平坦道路上接受教育，学生围绕教师转，学生的主体地位并没有真正得到体现。而新课标明确指出“学生是学习的主人”，同时新课标强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。

2、学习方式——多样化

传统的学习方式单一，以接受性学习为主，即：老师讲，学生听，靠单纯的记忆、模仿和训练，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要当收音机全神贯注地听，把教师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务，当他们进入高中、大学或参加工作时就难以适应新的学习，缺乏创新的激情与活力。因此新课标强调“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式”。

3、教师角色——多重化

的超水平发挥。建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生合作关系，让学生在尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。

4、学生评价——全面化

新课标强调，要由传统的单纯考查学生的书面成绩转变为关注学生在学习过程中的变化与全面发展。评价内容要包括：道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感：要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来，在评价时应注意激励性原则、发展性原则、差异性原则。

1．转变观念，努力体现初中语文新课程理念。

为了提高我校的教育教学质量，我们语文教师全面学习新课程，树立起新的教育教学理念，把握好初中语文新课程的功能，促进学生语文素养的整体提高。语文教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，根据初中语文课程的特点实施教学。

2. 以人为本，调动学生主动学习，是语文教学成功的关键。

以人为本，一切为了学生，千方百计调动学生的积极性，促使学生主动学习，这是语文教学成功的关键。首先，我们坚持对学生有爱心、细心、耐心和一颗平常心。多想一想学生学习的处境、基础、压力，学生出现兴趣下滑和厌学情绪，需要我们有耐心和平常心，不要产生急躁和厌烦的情绪。其次，我们精心备课，上好每一节课，教出语文的特点、语文的味道和语文的美，把阅读课、写作课、口语交际课、综合实践活动课上得多点趣味，把课变成师生心灵沟通的过程，张扬学生个性、挖掘学生潜能的过程，展示教师个人魅力的过程，不要把语文教得面目可憎。事实证明，学生喜欢你和你的课，学生就会主动学习，那么你语文教学就成功了一半。

3．语文教学的立足点是“学”，教师发挥充分的导学作用。语文课堂要提倡积累应用，注重体验，回归生活，可采取“先学后教、以学定教、多学少教、以学论教”等多种方式实施教学，充分发挥教师的导学作用。

4. 加强基础知识的教学，培养学生的语文能力。基础知识的掌握和训练贯穿于整个教学过程，常抓不懈，同时各种知识要学得准，理解得深，记得牢，用得活，不应该模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握书本上的基础知识，掌握一定的技能，才能举一反三，增强迁移能力。

5. 转变课堂阅读教学模式，切实提高学生的阅读能力。课堂教学是提高学生阅读能力的主渠道。语文课堂要有效地培养中学生的阅读能力，首先培养学生的阅读兴趣，让学生从被动阅读转变为主动阅读，从喜欢阅读到能学会阅读享受阅读。其次，引导学生多读作品。这就需要教师根据课程标准的要求教会学生制定自己的阅读计划，掌握有效的阅读方法和培养良好的阅读习惯。著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。因此，课堂教学就要朝着促使学生“反三”这个目标提高学生迁移思维的能力。要教给学生阅读的方法和技巧，适当进行阅读强化训练，尢其应针对阅读能力弱的学生设计一些提高性的练习，使学生学用结合，能熟练运用所学的知识解决阅读中出现的问题。

我们提倡“读--感--品—探”的四环节阅读教学模式。“读”即熟读课文，每篇课文至少要读3-5遍，使大多数学生能够掌握字词，正确、流利地朗读课文。熟读课文不仅是理解欣赏的基础，也是学生基本的语文素养。

“感”即是要整体感知课文内容、构思（结构）、表达方式和主旨意蕴；“品”是对课文的语言运用、表达技巧等进行品味、理解、鉴赏。“探”是对课文所叙写的内容（人、事、景、物、理），以及作者的情感态度、思想观点及其构思与表达，要进行评价、借鉴与探究。并根据实际开展一些语言实践的探究活动。

6．语文教师要自觉加强对学生的课外阅读活动的指导。语文教师走出自己的职责范围，对学生的课外阅读活动进行有效指导。现在，《普通初中语文课程标准》明确规定课外阅读书目和课外阅读量。所以，那些单纯地认为只要讲完课文、改完作业就是完成教学任务的语文教师可以看作是一个不称职的语文教师。要解决这个问题，我们还需要从《初中语文课程标准》的高度上驾驭语文教学，在提高课堂教学效率的同时，要重视加强对学生的课外阅读活动的指导，做到有读物、有时间、有场所、有指导，保证课外阅读活动的顺利开展。

7. 突出抓好语文教学的重点――作文教学。

作文在语文教学中有着举足轻重的地位，堪称“半壁江山”。

（1）从七年级开始，就把审题指导当作作文教学的重点，常抓不懈。要训练学生对各类作文的审题。

（2）注重作文模式的教学。范文引导，是提高学生作文水平的一个捷径。建议我市中等程度语文水平的学生用美文引路，按文体、结构特点、选材特点、写作亮点归类，让学生自己去总结、去感悟优秀作文的写作模式，提示学生该怎么开头、怎样扣题、怎样点题、怎样议论，让学生心中有一个作文的“格”。这种注重作文模式训练的教学方式对我市绝大多数的中下层学生是相当受用的。

（3）作文教学要全面“开花”。从近年各地的中考试卷看，命题作文、话题作文、材料作文等多种类型的作文题主导了中考作文的大局，这种多样化的作文命题还会继续保持下去。我们作文教学要做到各种作文体裁、作文技法都要训练。

语文考后总结高中篇二

第一段：引言

作为语文教师，我花费了数年的时间和精力来研究和教授语文知识。通过这些年的教学实践与总结，我深感教育是一项伟大的事业，而教学则是一项重要的使命。在语文教学中，我坚持不懈地追求创新与突破，不断提高自身的教学水平和教学技巧。本文将从几个方面总结和归纳我在教学中的体会和心得。

第二段：注重知识的系统性传授

作为语文教师，我认为系统性的知识传授是保证学生掌握语文知识的重要途径。在教学中，我结合教材内容，按照思维逻辑和知识结构，将知识内容进行分层次和分层次的教授。通过语言文字的组织和细致的编排，将知识点有机地连接起来，帮助学生形成知识体系。在这个过程中，我注重知识的生动性和趣味性，采用多媒体教学和小组合作学习，激发学生学习语文的兴趣和热情。

第三段：关注学生个体差异，培养学生综合能力

每个学生都是独立而特殊的个体，我相信每个学生都有自己的优势和潜能。在语文教学中，我尊重每个学生的个体差异，注重培养学生的综合能力。在教学过程中，我不仅注重学生的语文知识的学习和掌握，更注重培养学生的阅读能力、写作能力和表达能力。通过设计各种课外阅读活动、写作训练和口语表达，激发学生的思维潜能和创造力，提高学生的语文素养和综合能力。

第四段：关注学生的情感和性格发展

语文教学不仅仅是知识的传递，更是对学生情感和性格发展的关怀和引导。在我的教学中，我注重营造良好的教育环境，培养学生的审美情感和良好的读书习惯。我鼓励学生积极参与课堂讨论、文学活动和表演，培养学生的集体合作精神和乐于分享的品质。同时，我注重了解学生的个人成长和困扰，关注每个学生的情感需求，关爱并引导每个学生健康成长。

第五段：总结与展望

通过这些年的教学实践和总结，我深感语文教学虽然需要教师的专业知识和教学技巧，但更需要关注与学生的情感和性格发展，注重学生个体差异，培养学生的综合能力。总结这些心得，我将进一步提升自己的教学水平和教育素养，为学生的语文学习和成长提供更好的指导和帮助。同时，我也希望通过自己的努力，能够在今后的教学实践中不断创新与突破，为学生塑造更优秀的语文素养和品格。

语文考后总结高中篇三

语文课后辅导是学生学习语文的重要环节，也是提高学生语文素养的有效途径。通过课后辅导，我深刻体会到语文学习的重要性，并逐渐掌握了一些有效的学习方法和技巧。在这篇文章中，我将总结我的课后辅导心得与体会，希望能与大家分享。

首先，课后辅导的重要性不能被忽视。在课上，老师通常只能讲解一些基础知识，而课后辅导则是帮助学生巩固所学内容，解答疑惑，提高能力的关键阶段。在语文课后辅导过程中，我可以有更多的时间和老师进行交流，提出自己的问题，并迅速得到解答。同时，老师会针对我个人的学习情况进行专门辅导，使我能够有针对性地进行强化训练。可以说，课后辅导是我提高语文成绩的保障。

其次，充分利用好课后辅导时间是至关重要的。课后辅导时间有限，如何充分利用好这段宝贵的时间成了我关注的重点。我会通过预习课本或相关资料，对当天上课内容有一个初步的了解，这样在辅导过程中，我可以更深入地思考问题，加深对知识的理解。同时，在课后辅导结束后，我会认真整理所学的笔记与梳理所得的知识结构，以便日后复习与巩固。充分利用好课后辅导时间，能够事半功倍，事半而功倍。

第三，灵活运用多种学习方法与技巧是课后辅导的必备要素。在课后辅导过程中，我尝试了不同的学习方法与技巧，并发现了一些适合自己的方法。比如，对于阅读理解题，我会先读题目和选项，带着问题有目的地去阅读文章，这样可以更加快速地找到答案。对于作文写作，我会先列出要点和思路，然后再进行逐步展开，这样写作时可以更加有条理。学习方法和技巧的灵活运用不仅提高了学习效率，还增强了学习的趣味性。

第四，与同学之间的交流合作是课后辅导的重要组成部分。在课后辅导班上，我与同学们建立了良好的学习互助关系。我们共同讨论问题，互相帮助，相互激励。通过与同学们的交流合作，我不仅开阔了眼界，拓宽了自己的思路，还学会了倾听他人的观点和意见。这种互助合作的学习氛围极大地激发了我的学习潜力，提高了我的学习成绩。

最后，课后辅导不仅仅是为了提高成绩，更是为了培养学生的综合素质。在课后辅导过程中，我不仅掌握了语文知识，还学会了如何思考问题，如何学习，如何表达自己的观点。通过课后辅导，我逐渐形成了良好的学习习惯和方法，提高了自主学习的能力，为今后的学习打下了坚实的基础。

总之，课后辅导对于学生的语文学习是至关重要的。课后辅导时间宝贵，我们应充分利用好这段时间，灵活运用多种学习方法和技巧，与同学们积极交流合作。通过这样的努力，我们不仅能够提高语文成绩，更能培养出良好的学习习惯和方法，提高自主学习的能力。相信在今后的学习中，课后辅导将继续起到积极的推动作用，助力我们取得更好的成绩。

语文考后总结高中篇四

语文考后总结高中篇五

这学期我担任三年级一班语文教学，从学生的知识掌握情况来说，优生特别适应教材的改编，注重了学生各方面的培养以及各方面的训练，教会了学生自主学习的方法。但对于后进生来说却加大了难度。主要是以下几方面：

每篇课文都开辟了“我的词语库”这一栏。在课文的后面，把这篇课文中出现的一些优美的或常见的词语都摘录在其中，学生边学边积累，既理解了，又牢记了。有的还会运用。对孩子说句子，写短文大有好处。

语文园地将口语交际与习作紧密结合，提高了学生口头表达能力，注重了双方互动的交流。将课堂知识与现实生活联系起来，增加了学生学语文的去兴趣。

语文书每课都有“我会写”这一栏。目的是让学生掌握并会书写这些生字。如果生字上面有拼音格，就方便学生正确书写拼音了。

语文考后总结高中篇六

语文课是学生在学习语言文字基本知识和文化常识方面的重要环节，而课后辅导则是为了弥补上课时间的不足而设立的学习补充。在接受语文课后辅导的过程中，我深感这一补充学习的重要性和必要性。通过辅导，我得以更好地掌握语文知识和技能、提高语文学习兴趣和成绩。下面我将根据自身的经验，总结四个方面的体会，分别是听讲与记录、课后复习、提问与解疑、实践与应用。

首先，听讲与记录是语文课后辅导的基础。在辅导过程中，教师会对上课内容进行进一步讲解，并提供更多的例题和经典句子供学生参考。这时，学生应做好听讲和记录的准备，及时记录下重要的知识点和难点。在旁观辅导的同时，我也意识到了记录对学习的重要性，并开始养成随时记录的好习惯。我会使用录音笔、记事本等工具，将辅导内容记录下来，便于随时回顾和复习。通过反复听、复习和练习，我能更好地理解和掌握教师讲解的知识和技巧，提高语文学习的效果。

其次，在语文课后辅导中，课后复习至关重要。复习是巩固和回顾知识的有效方式。在辅导过程中，教师会布置课后作业，这要求我们必须在规定时间内完成并提交。辅导老师会对作业进行批改，及时指出错误和不足之处。通过这次反馈，我会深入思考自己的错误和不足，并在下次复习时加以改进。同时，我还会将辅导过程中的重要知识点整理成复习资料，形成复习提纲，方便自己回顾复习。这样，我更好地利用了课后辅导的机会，不仅增强了对知识的理解，也提高了学习效果和成绩。

第三，提问与解疑是课后辅导中的重要环节。在辅导过程中，教师鼓励学生提出问题，以促进交流和思考。我也积极融入其中，主动提问，思考问题的原因和解决方法。我发现，在辅导的过程中，通过提问和解疑，我能更深入地理解知识点，理顺学习思路，激发学习兴趣。同时，教师给出的答案和解释也增强了我对知识点的记忆和理解。通过提问与解疑，我对语文知识的学习问题有了更清晰的认识，进一步提高了语文学习的效果。

最后，实践与应用是课后辅导中必不可少的环节。辅导老师鼓励学生进行实践，将语文知识运用到实际生活中。我充分利用辅导课之外的时间，积极拓展自己的阅读和写作范围，通过阅读文学作品、写作文章等方式，将所学的知识得以巩固并运用到实际生活当中。在实践中，我发现通过阅读不同类型的文章和书籍，我收获了更多的知识和阅读的乐趣。通过写作，我锻炼了自己的语言表达能力和思维能力。这样，我充分利用了课后辅导的机会，将所学的知识转化为实际能力，提高了综合素质和语文学习的水平。

在课后辅导的过程中，我积极参与、努力学习，取得了明显的进步。通过听讲与记录、课后复习、提问与解疑、实践与应用等方面的努力，我不仅找到了学习的方法和技巧，也提高了语文学习的成果。我相信，在今后的学习过程中，只要我坚持辅导老师所教导的方法和理念，保持积极的态度和合理的学习计划，我将能够成为一名优秀的语文学习者。

语文考后总结高中篇七

读，对提高学生人文素养和培养学生阅读能力起决定作用。著名语文教育专家商友敬先生说：“文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有见识，有抱负，你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只能是纸上的铅字符号，那是“死”的。要把“死”的变成“活”的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你心里活起来。”读能使文体和客体思想相碰，情感相激，在那个特定的情境中逐步使读者和作者实现心的交流，情的沟通，疑的化解，并使学生在经历读的过程中，同时实现智的启迪，知的构建，情的熏陶，能力的迁移。并在这一读的过程中，享受读的快乐，获得读的幸福。要特别强调的是，读，要给足时间；读，要有层次地指导；读，要形式多样。读中要放飞学生的心灵，充分让学生去思，去想，去创，老师要特别“珍视学生独特的感受、体验和理解”（语文课程标准语），从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。实践证明，书让学生自己读是语文教学的核心思想和必须遵循的阅读教学基本规律。

读而能问，既是学生认识的突破，也是学生思维的聚焦，并能使学生产生巨大的能动性，积极促进学生主动探索的深入发现，推动阅读不断向纵深发展。从认识论角度看，阅读过程就是一个不断形成问题意识的过程。学生一旦读入情境，就会全力调动自己原有的认知经验参与当前的阅读活动；去解决自己能读懂的内容，梳理出自己无法读懂的问题，形成一种激情难耐的阅读状态。老师要充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。要让学生尽情地提，提的充分。踊跃提问，体现为一种良性的阅读意识，反映为一种不懈的追求精神，它是促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要教学策略，也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。

任何阅读结果，都是思维加工的结果；任何深刻的认识，都是认知不断建构体现。学习的质变点，往往就在学生猛然跳起的那一刹那间发生。如在体会诗句“两个黄鹂鸣翠柳”中，一个学生提出这么一个有趣的疑问：“这两个黄鹂对着翠柳唱什么呢？”其实，学生的关键不在于对这句诗的理解出现了大的偏差，而在于对古诗这种句式还不熟悉。其思维过程从提问中一目了然。教学中，老师并没有直接给这个学生一个正确的结论。而是指导学生联系上下文和结合插图读一读，体会体会。这个学生终于恍然大悟。接着老师问，知道刚才为什么会那样思考吗？学生说主要是按常规读法，一是没把语序颠倒（不是对着翠柳鸣，而是在翠柳间鸣）；二是没有结合语境读（包括插图）。这个学生跳一跳，摘到了“果子”，并且还掌握了摘“果子”的过程（也即知识发生的过程）。在阅读教学中，坚持让学生摘这样“果子”，那么，学生的阅读思维水平和迁移能力必然会得到快步发展与提高。

特级教师李吉林说：“教材与学生之间情感的桥梁便是教师的情感。教材蕴含的情感要靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通、牵动在教材——学生——老师之间。”由此可见，情存在于教材，启动于老师，学生读中方可入情、出情。只有情情相激，才会使学生激动、兴奋、活跃，使整个教学过程充满生机与智慧。也只有情动才能“辞发”，想象才会展翅，真正溶入教材，在语言文字中畅游，感受阅读教学教出的个性。

说不仅仅是为了表达文体的理解结果，或者说对事物认识过程的陈述，更是一种极强的言语交际活动。说与听是共时的，相依的，互动的，具有突出的情境性，是培养学生语文综合能力的重要组成部分。学生由不敢开口说到敢开口说，由不善说到善说，既要经历一个心理的反复冲突过程，又要经历一个经验不断积累的实践过程。而学生要实现这一跨越，老师必须给每个学生创造出公平合理的机会和人人参与的机会。答问是说，交流评价是说，辨析研讨是说，体会想象是说，复述讲演是说等等，这些说，往往构成激活课堂思维的灵魂，构成学生主动发展和充分发展的关键。教学中，老师要结合教材，着力发掘学生说的源泉，提供说话的时空，营造说话的氛围。只有突破为教而说的一问一答的教学桎梏，学生的说才会走向多样化；只有将教学过程开放化；让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与（或同座式、或小组式、或全班式），学生说才会落实全员化。不要怕学生说得慢，或一时说不上来；不要怕学生说错、说罗嗦、言不达意、或张冠李戴，这都是学生走向敢说、能说、会说必须经历的实践过程，是非常正常的。对胆小或不善说话的学生，老师更要鼓励，多给机会，精心指导。学生一旦走入无拘无束的说话境界，思维会变得异常活跃，创造精神会得到大大增强。阅读教学让学生充分地说，能创新阅读教学，将学生在阅读教学中的地位更加积极地凸现出来。

阅读过程，应该是一个充满激情的实践过程，同时也应该是思维火花不断碰撞与闪射的激发过程。在这一过程中，应把学习评价的权力还给学生。学生评价什么呢？评读、评思、评说、评语，评组成阅读过程的一切具有价值的东西。这种评是全方位的，既强调互评，也强调自评，还可以评老师，评教材（品析精彩，挑剔欠缺）。通过评，能拓展学生思维的张力，促进学生更主动驾驭并掌握阅读过程，从而使学生的阅读主体地位得到进一步体现。这一过程中，学生会用自己的目光、积淀、经验、认识、智慧去认识美、感受美、提示美和完善美，并实现表现自我的欲望与意愿。学生的“会评”是从在不断的“学评”过程中发展而来的。让学生拥有评的权力，不仅能充分张扬学生阅读的个性，而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生语文综合素质得到全面的提高。

语文考后总结高中篇八

1、钻研教材，寻找教学的`突破口

有的教师把启发式教学单纯地理解为采用提问的方式灌输知识给学生，而学生只是机械地回答教师的提问，不发挥自己的能力去理解所学的知识。这主要是教师忽视了教材的钻研、寻找教学的突破口这个重要环节。教师在备课时，除了要理解课文的内容和要求外，还要了解自己的学生，将教学任务转化成若干知识点，并辅之以恰当、多样的教学手段，吸引学生的注意，启发学生思考，而不是单纯地想几个问题来提醒学生注意。例如散文《荷塘月色》、《故都的秋》等的教学，要侧重其特点和感情，通过声情并茂的朗读和教学，使学生理解文章的内涵。而在议论文的教学中，教师要针对中学生好动、爱争辩的特点，设计一些争论性的问题，在议论中把握文章的要求，体会文章蕴含的思想感情。在教师的引导下，让学生讨论逐渐深入，最终形成了对文章的理解。在教学《失街亭》时，我设计了这样一个问题：街亭失守是马稷之过吗？问题一提出，学生们发表了不同的看法，课堂成了一场别开生面的辩论会。另外，教师还可采取情景教育的方式，让学生通过想象，设想在一个特定的时间、地点、场合自己能做些什么，会有什么样的感情，然后说出来或写出来，再与课文相对照，体会文章的特点，以此来提高学生的学习兴趣。也可通过学生揣摩课文以后，教师提出一些相应的问题，使学生顺利地理解和掌握课文中的难点、重点问题。

2、精心构思，设计恰当问题

教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，随着教育改革的不断深入，教学方法因其教学思想在不断变化、丰富，启发式教学也是如此。如：提问—回答是启发式教学的常用方法。教师应根据不同的文体、班级、年龄，设置恰当的问题和提问的方式。设计的问题应是具有提示性、隐蔽性、可创造性大的，而答案也不需要统一。所谓提示性，是教师的提问要切合教材的要求，具有可感、直观的特点；问题的隐蔽性，是要让学生通过阅读、思考得出答案；问题的答案要具有可创造性，能启迪创造思维，使学生能跳出教材，在自己的学习、生活中发现新的视点。

教学是一种创造性活动，教师应当恰当地选择，并创造性地运用这些教学方法，让自己的教学取得实效。

3、充分利用网络的功能和优势，博采众长，开展教学教研工作

为保证课改教研的质量和水平，本人充分利用网络，进行教学教研工作中。以科学研究的精神对课改中出现的种种问题现象予以分析研究，特别是加强对“新课标、新教材验证”的研究，对“评价”的研究。在教学过程中经常反思自己的教学得失，勤写教学反思，注意搜集、整理相关资料，使“教学改革”真正成为自己的事。撰写教育教学论文、教学心得、生活感悟、教案设计……通过与其他老师及网友们的教学交流，特别是在专家在线指导下，质疑解惑，迅速转变自己的教学观念和教学方法，不断促进、提升了自己的专业化素质。

1、加强学习，不断提高思想业务素质。

“学海无涯，教无止境”，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。所以，一直以来我都积极学习。一学年来，我认真参加学校组织的新课程培训及各类学习讲座。另外，我还利用书籍、网络认真学习了语文新课程标准，以及相关的文章如《教育的转型与教师角色的转换》、《新课程教学理念与教学设计》等。通过学习新课程标准让自己树立先进的教学理念，也明确了今后教学努力的方向。随着社会的发展，知识的更新，也催促着我不断学习。平时有机会还通过技能培训、外出听课、开课等使自己在教育教学方面不断进步。通过这些学习活动，不断充实了自己、丰富了自己的知识和见识，为自己更好的教学实践作好了准备。

2、求实创新，认真开展教学、教研工作

教育教学是我们教师工作的首要任务。本学年，我努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的语文教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高语文教学质量。我任教高二年级两个班的语文课,在日常教学中，我坚持切实做好课堂教学“六认真”。课前认真作好充分准备，精心设计教案，并结合各班的实际，灵活上好每一堂课，尽可能做到当堂内容当堂完成，课后仔细批改学生作业，不同类型的课，不同学生采用不同的批改方法，使学生对语文更有兴趣，同时提高学生的语文水平。另外，授课后根据得失，及时写教后感、教学反思，从短短几句到长长一篇不等，目的是为以后的教学积累经验。同时，我还积极和其它老师进行沟通，了解学生，改进教法，突破学法。针对旧教材内容陈旧、单一、脱离学生实际问题，我积极进行校本课程的开发与设计，着重培养学生的综合实践能力和创新思维能力。对于我负责的语文课的教学，我采用系统性、阶段性相结合的原则，做到定时间、定地点、定内容，使每堂课都能让学生有收获。总之，不管在课堂教学，还是在课外辅导教学中，我都以培养学生能力，提高学生的素质为目标，力求让语文教学对学生的成长和发展起到更大的作用。

3、充分利用网络的功能和优势，博采众长，开展教学教研工作

为保证课改教研的质量和水平，本人充分利用网络，进行教学教研工作中。以科学研究的精神对课改中出现的种种问题现象予以分析研究，特别是加强对“新课标、新教材验证”的研究，对“评价”的研究。在教学过程中经常反思自己的教学得失，勤写教学反思，注意搜集、整理相关资料，使“教学改革”真正成为自己的事。撰写教育教学论文、教学心得、生活感悟、教案设计……通过与其他老师及网友们的教学交流，特别是在专家在线指导下，质疑解惑，迅速转变自己的教学观念和教学方法，不断促进、提升了自己的专业化素质。

语文考后总结高中篇九

本节课考虑到学生已经有了一定的识字基础，所以在上认一认1时，我主要花时间在帮助学生读准字音上。像"水""舌""足""手"等字要反复纠正读.像"木 目""石舌"我请小朋友当小老师教教大家怎么区别.

课中我还设计了这样一个环节：

在学生认读汉字的时候，出示多媒体制作的古体汉字卡片，通过“溯源——对照”，帮助学 生理解、识记汉字。

例如：认读“山”字，出示“山”，学生认读，接着出示实物彩图-古体汉字（甲骨文山字 小篆山字）--楷体山字，这样在学生头脑里对汉字的演变过程有了个直观的印象。实施下来效果不错,最后抽读生字卡片只有个别学生不会读.

在让小朋友组词的过程中，让我觉得很惊喜，居然陈颢宇小朋友会说：井水不犯河水，恐龙化石……，知识面比较广。