教案模板是教师教学的一个指导框架，它包含了教学目标、教学步骤和评估方式等重要信息。接下来是一系列具有实际应用价值的教案模板，供教师们在教学过程中参考和使用。
《小石潭记》教案设计11八年级必修
课题：小石潭记（柳宗元）。
教学目标：1、体会课文对优美景物的描写和美好的情致。
2、学习几个文言实词和虚词。
学习重点：目标2。
学习方法：讲读、合作交流。
课时计划：两课时。
教学过程：
一、阅读序幕。
唐代名家柳宗元的散文成就很高，特别是他的山水游记，由于文字洁净有力，精美异常，加上柳宗元长期在政治上受迫害，只能寄情于山水之间，用简洁清隽的语言，刻画荒远地区秀丽奇异的自然风景，叹息它的被埋没，寄托自己愤懑不平的苦闷心情，因而有较强的艺术感染力，历来为广大读者传诵。让我们走进“小石潭”，与柳宗元同游，看看那里的风光，体会作者的情趣。
二、阅读主场。
（一）教师范读课文，规范学生诵读中的字音和停顿。
（二）合作学习。
1、学习小组通过工具书和参考书，疏通字词句的含义，了解课文大意。
2、请一个学生做课文讲解（课前准备），其他学生勾画仍不懂的`字词句或对讲解提出质疑，请讲解的同学或其他同学解答。教师视情况适当点拨。
3、教师对重点词句进行提示。
从小丘西行百二十步（名词作状语，向西）。
水尤清冽（特别）。
潭中鱼可百许头（大约）（多）。
影布石上（映）。
明灭可见（或隐或现）。
凄神寒骨（形容词的使动用法，使……感到凄凉）（使……感到寒冷）。
以其景过清（因为）。
不可久居（停留）。
全石以为底（以……为）。
斗折蛇行（名词作状语，向北斗星那样，像蛇爬行那样）。
其岸势犬牙差互（名词作状语，像狗的牙齿那样）。
4、学生重新阅读课文，整理自己对景物描写的感受，与同学、老师交流自己最喜欢的景物描写的语句。
教师示范：
“日光下彻，影布石上，怡然不动；淑而远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”
（红艳艳的日光蓝莹莹的潭水，直照到白莹莹的石底，多么富于色彩！这色彩，又是用来烘托游鱼以见潭水之“清”的。水透明而鱼不透明，当日光下彻时，自然“影布石上”。“怡然不动；淑而远逝，往来翕忽”的是水里的鱼，又是潭底的鱼影。加上“似与游者相乐”一句，人鱼并写，情味无穷。）。
“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”
（从潭上望去，有的地方溪光闪耀，有的地方为石岩所蔽，不见溪光。写远景半藏半露，饶有画意。而这又是写望中景物，重点在“望”字上。望潭源而“不可知其源”，又富有诗意。）。
（三）学生自行朗诵课文。
三、阅读尾声。
（一）师生合作研究“探究练习二、三”
（二）解决学生预习中提出的问题。
（三）课堂背诵课文。
（四）布置作业。
向家长朗诵课文，并把课文的大意讲给家长听。作者写山石、潭水、游鱼、岸势、树蔓都经过仔细的观察，准确地抓住了事物的特征，用最凝炼的语句描摹出来。这样优美的山水，在作者笔下却是“悄怆幽邃”，“不可久居”，这是为什么呢？以“与柳宗元对话”为题，就这个问题写一段文字。
周智。
《小石潭记》教案设计11八年级必修
王建升。
教学目标。
1、能利用注释或工具书疏通文意。朗读背诵课文。
2、理清课文的写作思路，学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。
3、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。
4、积累文言实词和虚词的意义和用法，了解常见的文言句式特点。
教学重难点。
1．背诵及体会文章写景抒情的方法。
2．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。
教学过程。
第一课时。
一、导入新课。
唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。我们曾学过他写的《黔之驴》，这位作家是谁?今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。
二、简介作者、背景，解题。
柳宗元（773～819）唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人。因为他是河东人，世称柳河东。因参加政治革新失败被贬，因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。著有《柳河东集》。著名的有《捕蛇者说》、《三戒》等。这篇游记是作者被贬为永州司马时所写，选自《柳河东集》，原名《至小丘小石潭记》。
三、通读课文，整体感知。
1、自读：默读课文，圈出生字、生词，然后借助工具书及课本下注释，自行解决。
2、听读：欣赏《小石潭记》的朗读录音，轻声跟读。同时补注课文中值得注意的字词。
3、伴读：伴随着音乐大声朗读，读准字音和节奏。
4、检查预习，给加点的字注音。
篁竹()清冽()为坻()为屿()为堪()。
怡然()m尔()翕忽()差互()悄怆（）（）。
幽邃()寂寥()摇缀()隶()参差（）（）。
5、齐读课文。
四、精读课文，引导思考。
1、作者是怎样发现小石潭的?
“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”潭中水声悦耳动听，引动了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，发现了这个小石潭。
2、小石潭的全貌是怎样的?
“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”潭中的水(清)、石(奇)、树(蔓美)，小石潭的景致层次感强，错落有致，富有立体感。
3、游鱼和潭水有什么特点?
“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，倘徊欢；m尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”谭水清澈空明，鱼儿闲适、轻快、灵敏、活泼。句句写鱼亦句句写水，既写了鱼的形态，又衬出潭中水的清冽，一笔两写，互相点缀，富有诗情画意，写出了大自然美景。
4、作者是怎样描写潭上景物的?
“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”由“水清”到“境清”，一个“凄神”，一个“悄怆”，借景写情，静坐深思，不觉感到分外凄苦。
5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛。
五、反馈练习：下列句子翻译不正确的一项是（）。
a．全石以为底：(潭)以整块石头做底。
b．潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。
c．怡然不动：(鱼影)呆呆的一动不动。
d．凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。
六、布置作业。
1．熟读并背诵全文。2．翻译第二自然段。
第二课时。
一、合作讨论，研读课文。
1．指名朗读课文第一自然段。讨论。
（1）第一段描写了哪些景物?作者写发现小石潭，用了哪些准确的动词?
明确：写了篁竹、水声、潭中石和潭边的青树、藤蔓。用“隔、闻、伐、取、见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
（2）本段写景用了什么写法?
明确：用的是“移步换景”的写法，先闻其声，后见其形。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
板书发现小潭篁竹-一水声--小潭--青树--翠蔓。
隔--闻--伐--取--见(动词准确)。
移步换景的写法。
2、全班齐读第一自然段。
3、点一个小组读第二自然段。讨论。
（1）第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?
明确：描写了潭水、日光、游鱼、影子，用的是特写镜头。
（2）潭水有什么特点?作者是怎样描写的?
明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。影布石上，倘徊欢，这是静止的画面；m尔远逝，往来翕忽，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
板书潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子（特写镜头）。
谭水：清澄（游鱼、阳光、影子--侧面描写）。
游鱼：轻快、活泼（倘徊欢m尔远逝--动静结合拟人）。
4、全班齐读第二自然段。
5、指名朗读第三自然段。讨论。
(1)描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点?运用了什么修辞手法?
明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。
(2)如何理解小溪的“明灭可见”?
明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。
小潭源流溪身斗折蛇形--明灭可见（曲折、蜿蜒）（静）。
岸势犬牙差互--参差不齐（动）。
6、自由朗读第三自然段。
7、教师范读第四自然段。讨论。
明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。
(2)文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?
明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)--寓情于景。
二、总结。
1.这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
2.文章是按照怎样的顺序组织材料的?
作者以游踪为序采用移步换景，依序写景组织材料。写小石潭，先写“声”(水声)，后写“形”(潭中景物)，写潭中景物又先写“近观”(水、石、树、鱼)，后写“远望”(水源)，最后概写环境，引发感触。
3.课文按游览的顺序来写，条理清楚。
发现小潭（闻声-见形）--潭中景物（水、石、树、鱼）--小潭源流（溪身--岸势）--潭中气氛（气氛--感受）。
4.文章在写景上有什么特点?
作者善于抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物。既肖其貌，又传其神，给读者以鲜明的印象，如临其境。作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。
三、扩展：
优美的文章，往往得力于作者观察事物细致，如鱼在水中“倘徊欢，m尔远逝，往来翕忽”的情态，溪流时隐时现、明灭可见的景象，若不是亲临其境，进行了细致的观察，是很难描绘出来的。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。
四、学生活动。
有人认为书上课文插图不能足以反映出小石潭的美景，请你根据课文内容，结合你的理解为课文再创作一幅你满意的插图。
五、反馈练习：翻译下列句子。
（1）如鸣环，心乐之。
（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
（3）日光下彻，影布石上，倘徊欢。
（4）m尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
（5）其岸势犬牙差互。
六、布置作业。
七、附总板书：
顺序景写法情。
发现小石潭隔、闻、伐、取、见…移步换景心乐之。
潭中景物潭水：清澄侧面描写…特写镜头似与游者。
游鱼：动静结合相乐。
小潭源流溪身：曲折蜿蜒……形象比喻。
岸势：参差不齐。
潭中气氛幽深冷寂……寓情于景凄神寒骨。
悄怆幽邃。
《小石潭记》教案设计11八年级必修
2、体会作者感情。
3、品析文章写作特色。
教学过程：
一、互动序幕。
师简介文章的地位及价值，激发学生学习兴趣。
二、互动扩散：讨论与交流课前预习表的内容。
项目发现问题。
题目。
内容。
情感。
写作。
学生将预习结果进行小组讨论，并凝成焦点问题。
三、互动火花：碰撞与探究。
师生共同交流，凝成对文章内容、情感、写作等方面的发现。
进一步交流存在的问题，将凝成的`问题进行探究、深化。
四、互动收获：共识与共鸣。
教师从文章内容、作者感情、写作特色方面做总结。
教学反思；
本节课按照互动四环节的模式进行设计，教师根据课文的重点设计好课前预习表，给学生一些指向性，引导学生从不同角度去阅读文章。在整个学习过程中，教师充分发挥主导作用，并充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，让学生整个过程中参与讨论交流，碰撞探究，最后在不断的评价和整合中对文章的重点及情感方面达成共识，产生共鸣。让学生在与文本、与同学、与老师的对话中，充分解读文本，从而达到提升学生阅读水平和语文素养的目的，并在人文情感方面起到教育的作用。但由于本次是初步的运用互动四环节的理论来设计，虽理论上觉得可以达到预期的目的，但因设计的内容过多，互动扩散发散的方面太多，学生不能及时发散，影响了后面的互动火花的顺利完成，导致时间不够，未能形成共识，产生共鸣。因此，在以后设计时要注意发散点不宜过多，过宽。
张友平。
八年级语文《小石潭记》说课稿
《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元的一篇古代借景抒情散文。可安排一至二课时进行教学。课文作者通过仔细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭的优美景观。编入教材意在让学生积累文言知识，培养学生观察能力，学会多种描写技巧，领会寓情于景的写作方法。
2、教学目标。
根据教材编写意图和所教班级学生实际，我制定教学目标为：
i、知识目标：落实字词，疏通文意，积累文言词，掌握课文的记叙顺序。
ii、技能目标：培养学生观察能力，学会多种描写景物的技巧。
iii、美育目标：体会小石潭优美的景色，培养审美情趣。
iv、情感目标：把握作者的感情变化。
3、教学重点、难点。
v、重点：a、掌握课文的记叙顺序。b、学习综合运用多种技细致描写事物的方法。
vi、难点：体会作者思想感情的变化。
确定依据：根据单元要求及课文内容我确定以上几点为教学的重点、难点。
这是一篇古代文言散文，距离现在时间较长，学生自学较难以理解，且兴趣不浓。为坚持课堂上学生是学习的主体，教师为主导；课堂教学是师生互动的过程。我在这篇课文的教学上主要运用创设情景、启发点拨的方法。整体思路是：情景导入rarr；出示目标rarr；启发提问rarr；教师点拨rarr；讨论探究rarr；总结扩展rarr；布置作业。这样设计，使学生思维进入课堂，明确任务，自主合作、探究其中的知识，体现学生的主体作用。
在教师的引导，指导和点拨下，让学生通过听读朗读，默读去自学课文；通过自主合作探究的学习方式，归纳，总结，识记感知课文的内容，以达到：“授之以鱼，不如授之以渔”，“学生是教学的主人”的教学效果。
我设计的导语是：“如果你疲惫，如果你烦闷，不妨到大自然中走走hellip；hellip；”在第三单元的学习中，同学们己经树立一定的环保意识，知道大自然是我们生存的环境，我们应该保护自然、敬畏自然，这样导入就把课堂和学习的内容拉近我们的生活，创造出良好的情景，激活学生学习的兴趣。
目的是让学生明确本课学习的方向。
a）播放课文朗读录音。目的是使学生能读准字音，感悟本文的作者的情感，初步了解课文内容。
b）自读课文，落实词义，读通全文，目的是使学生掌握新词词义，能通译课文。
c）默读课文，把握内容，掌握写法。目的是让学生明确本文的主要内容和写作方法，为研读挥衬课文奠基础。
1、找出你认为最美的一句加以分折欣赏。这题是提高学生的审美，析美的能力设计的。
2、a、作者如何运用多种技巧细描写事物？这研讨题是本节课的重点。目的是通过讨论使学生掌握课文的描写技巧，并运用到实际的写作中去。
b、在行文中，作者前后一乐一忧，该如何理解？这是本节课的难点。目的是为让学生准确体会作者的感情变化及寓情于景的写作方法。
根据学生实际：“起点较低”，这几道研讨题，提出并落实到各组讨论，教师还不断在旁边提示、点拨，然后让各组代表发言、尽量使师生在课堂上互动起来。
总结和扩展设计为：
总结：本文生动描绘小石潭的优美景色：小石潭结构奇特，潭水清冽，景物秀丽，游鱼活泼。
扩展：优美的文章、往往得力于作者观察细致。如鱼在水中“然不动，尔远逝，往来忽”的情态；溪水时隐时现明灭可见的景象。若不是亲临其境、进行细致观察是难以描写出来的。
总结这样设计的目的是加深对课文内容的理解。
扩展的设计是加强学生注意观察生活的习惯。学到致用，应用细致观察到到实际的写作中去。
1、一词多义（略）。
2、翻译句子（略）。
作业的设计为积累学生的文言词，加强学生对文言的翻译。
板书设计为。
顺序景物写法抒情。
发现小潭：隔、闻、伐、取、见[移步换景]。
潭水：清澄（侧面）。
潭中景物：[特写镜头]。
游鱼：（动静）。
溪身：曲折蜿蜒。
小潭溪流：[形象比喻]。
岸势：参差不齐。
潭中气氛：幽深冷寞[寓情于景]。
小石潭记为有效教学课题设计八年级必修
教学分析：
本文是第六单元的第一篇文章，也是所学的柳宗元的第一篇文章。对于学习古代记游散文，以及了解柳宗元散文特点有着重要作用。
学生分析：
前面已学过几篇古代写景小品文，对古代写景文章已有一定了解，通过前面学习已经积累了一定的文言知识，然而毕竟文章内容与学生生活相距甚远，尤其是作者在文章中所抒发的情感更是远离学生生活。学生在前一古文单元学习中已使用古汉语词典，但还不够熟练，整体文言文水平较弱，兴趣也不够大。
教学理念：以学生为中心，根据学生实际，让学生提高文言文学习兴趣与信心。
教学目标：
知识与能力目标：
1、掌握常用文言实词；2、掌握文中词类活用的词；3、理解文章写景顺序、把握景物特点。
过程与方法目标：
1、依据课下注释、借助工具书读懂课文；2、通过反复诵读，来带动理解，继而背诵全文；分小组分别从“石”、“水”、“鱼”、“树”几个角度赏析课文。
情感与价值观目标：
理解作者寄情山水，排遣苦闷，反映政治上受迫害的痛苦心情。
教学重点：
1、掌握文言知识；2、把握记游散文借景抒情的特点。
教学难点：
1、文中写景方法的运用；2、文中所蕴含的作者的思想情感。
教学准备：
制作多媒体课件。
教学方法：
课前预习，学生独立阅读课文，发现问题；课中，分组呈现问题，讨论解决；阅读感悟，品评赏析。
教时安排：2课时。
第一课时。
一、布置预习：
查出课文生字词读音。
找出你认为难读、难写的字。
翻译第一段。
提出不理解的问题。
二、导入。
今天，我们要学习《小石潭记》，作者柳宗元。（板书课题作者）。
（问题呈现）柳宗元这位作家同学们以前接触过吗？他有一首诗《江雪》，其中表达的情绪与我们今天学习的《小石潭记》内容有相通之处。
（组织对话）学生齐背《江雪》。（投影）（板书）孤独、寂寞、忧伤、凄清。
三、解题。
（问题呈现）《小石潭记》这个题目告诉了我们什么信息？
（组织对话）小？面积不大。
石潭石头+水组词：泥潭、水潭、深潭。
记记叙文体游记。
（以上板书）。
四、作者简介。
（投影）柳宗元（773～819）唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，代宗大历八年（773年）出生于京城长安，贞元九年（793）中进士，宪宗元和十四年（8）客死于柳州，享年不到50岁。因为他是河东人，世称柳河东。又因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。著有《柳河东集》。
（组织对话）“唐宋八大家”是哪八个人？韩愈、柳宗元、欧阳修、三苏、王安石、曾巩。
五、写作背景（投影）。
作者曾被贬为永州（今湖南永州）司马，结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。《小石潭记》就是其中最著名的一篇。永州八记：《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。
作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。
六、疏通字词，检查预习：（投影）（问题呈现）。
篁竹（）清冽（）卷（）石底。
为坻（）为（）倘唬）。
参差（）披拂m（）而远逝。
悄（）怆（）幽邃（）翕()忽。
七、朗读课文。
朗读课文：
师范读或播放课文录音，要求听清楚字音、节奏生：1、听范读。
2、齐读课文。
八、赏析课文第一段：
（问题呈现）学生翻译中出现的问题。
西行百二十步向西。
下见小潭向下。
心乐之不译。
全石以为底作为。
卷石底以出连词，可不译。
为屿成为。
小石潭是作者预先的旅游目标吗？发现小石潭。
景物随观察地点而改变，是什么写法？移步换景。
九、板书设计。
小石潭记。
柳宗元。
情感基调：孤独、寂寞、忧伤、凄清。
小？面积不大。
石潭石头+水组词：泥潭、水潭、深潭。
记记叙文体游记。
“唐宋八大家”韩愈、柳宗元、欧阳修、三苏、王安石、曾巩。
永州八记。
出于天然，茂盛翠绿。
写景手法：移步换景。
第二课时。
一、布置预习。
1、介绍我所见过的最清澈的`水（时间、地点、景色、当时情景）50字以上。
2、预先翻译2-5段，老师从中找出问题。
二、复习导入。
（问题呈现）。
上节课，我们对课文的体裁、作者以及写作背景进行了介绍。同学们还记得吗？
第一段文字：发现小石潭，作者笔下的景物随观察地点的变化而变化，这是运用了写法？移步换景。
三、2-5段理解与翻译（问题呈现与评价）。
2-5段预先布置翻译，就翻译中主要问题投影展示，同学老师一起解答。
四、赏析第2段（组织对话）。
第一段写了什么？石头、树、水（尤清洌）。
复习：水皆缥碧，千丈见底，游鱼细石，直视无碍。----《与朱元思书》。
同学成果展示：我所见过的最清澈的水。
同学评价最佳描写。
同学一起具体翻译各句，后问：
第二段写什么呢？鱼----忽静忽动、轻快灵活光写了鱼么？皆若空游无所依----空游是否在空气中游动？日光下澈，影布石上。这表明了水的什么特点？不是正面写水，却给人留下了水清澈至极的难忘印象，这属于侧面描写。比较一下，可以得出结论，正面写水，大不了也就是《与朱元思书》的写法到了极限；但侧面描写，却可以各展所长，各尽其妙。
五、齐读背诵第2段。
六、作者主题与情感思考：
第一段“心乐之”第二段“似与游者相乐”
第三段寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃以其境过清。
到底是乐还是忧？欢乐是短暂的，也是作者努力去寻求的。但山水之乐只能短暂消解忧愁，而作者的孤独与忧伤并不能真正长久排解，随时都隐约透露出来。
七、课堂检测。
八、作业布置：完成练习册。
九、板书设计。
复习：移步换景。
水皆缥碧，千丈见底，游鱼细石，直视无碍。----《与朱元思书》。
侧面描写，却可以各展所长，各尽其妙。
第一段“心乐之”第二段“似与游者相乐”
第三段寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃以其境过清。
欢乐是短暂的，也是作者努力去寻求的。但山水之乐只能短暂消解忧愁，而作者的孤独与忧伤并不能真正长久排解，随时都隐约透露出来。
八年级导游词小石潭记
各位尊敬的旅客朋友们，早上好，今天由我带领您参观一个不小石潭。
大家请看身边的这个小丘，固然小，但却是景色宜人。四周郁郁葱葱，人烟依然很稀少。
大家随着我一起往西走。大家请闭上眼睛，知大家有没有闻声什么？有些像佩与环相互碰撞的清脆声。现在请随我顺着这条小路下往，让我们来一探究竟。
现在我们所看到的小潭就是大家刚才听到的清脆声的起源地。大家可以看到，这小潭的潭底，是以一整块石头做成的，大家现在可以走近些，但小心脚下不要滑倒。这小潭的潭底有些地方已经凸出来了，就像海上的岛屿，水中的平地一样。
这个小潭里大约有一百来条鱼，由于水太清澈，所以看上往似乎在空中游动，也没有什么依靠。早上阳光照到水底，鱼的影子就会映在水底的石头上，有些鱼懒得一动也不动，但有时却忽然间的游走，马上又游回来，似乎在跟大家开玩笑似的。
请大家顺着小潭向西南方看往，就会看到一条小溪，这条小溪便是这潭水的来源，这小溪曲曲弯弯，有时能看见有时却不能看见，由于多年水流的`冲击它的两岸早已参差不齐，像犬牙一样。
这个小潭不仅谭美，四周的景色也很美。它的四面被竹子和树木层层环绕，假如一个人来到这里，就会感觉到它独占的清静，让人心旷神怡。在这里呆久了，就会感觉到它独占的魅力——让人抛往心中一切的杂念，感觉就像在仙境中一样，没有让人喘不过气的压力，没有让人头疼的事业，倍感轻松，心也静了下来，这里一切的一切都是那么美好。
我为大家先容了这么多，不知有没有人知道这里是哪位名人笔下的景色？对了这就是“唐宋八大家”之一——柳宗元笔下的小石潭。
好了时间不早了，我们要离别这美丽的景色，到下一个景区往了。
小石潭记说课稿八年级必修
学习目标：
1、了解作者及文体。
2、理解文只常见的文言实词和虚词的意义。
3、背诵课文。
4、结合工具书及课下注释读懂课文。
自学质疑：
1、你学过《江雪》这首诗吗？和你的同桌交流一下，互相背诵一下，柳宗元在这首诗里寄托了自己高洁、孤傲、执着不屈的崇高人格。他的散文《小石潭记》同样体现了这种独立人格及不被理解的愤懑之情。通过预习，你对柳宗元有了那些了解，把你多柳宗元的了解写在下面。
二、通过预习，你一定可以熟练朗读课文了吧！那么试着读下面的词语，注意加点字的读音，并把它们的读音写在括号里。如果除了这些字之外你还有不会读的.，别忘了把它们写在后面。
隔篁竹（），闻水声，如鸣环。（）。
蒙洛摇缀，（）参差披拂。（）（）。
倘徊欢，（）m而远逝。（）。
往来翕忽（）。
悄怆幽邃（）（）。
三、自读课文，结合课下注释，理解下列词语的意思。
1倘徊欢倘唬。
2m而远逝m而：
3凄神寒骨，悄怆幽邃悄怆：遂：
4以其境过清，不可久居，乃记之而去。
以：清：去：
如果除这些字词之外，你还有不理解的字词，就写在下面。
四、对字词你已经进行了深入的学习，现在你可以试着翻译课文了，别忘了结合课下注释、利用你手中的工具书哦！实在不会的句子，一定记在下面，和其他同学一起研究一下。
点拨解疑：
现在你可以和你们小组的同学合作探究，把你刚才不会的问题提出来，在其他同学帮助下你一定可以解决的。
当堂作业：
一、给下面的加点字注音。
隔篁竹（）清冽（）为坻（）。
为（）参差（）（）m而（）。
翕忽（）悄怆（）幽邃（）。
一、解释下列加点的字。
1、伐竹取道。
2、水尤清冽。
3、潭中鱼可百许头。
4、悄怆幽邃。
5、乃记之而去。
6、隶而从者。
三、把下面的句子翻译成现代汉语。
1、全石以为底，近岸卷石底以出，为坻，为屿，为，为岩。
2、潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。
3、日光下澈，影布石上，倘徊欢，m而远逝，往来翕忽。
四、填空。
本文选自____________,作者_________,_______朝人，著名文学家，他在做永州司马时，写下了连续性的山水游记多篇，其中《小石潭记》等8篇，合称__________。
五、下列词语中的古今异义解释有误的一项是（）。
a潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
可：古义：可以今义：副词。
b日光下澈，影布石上。
布：古义：映照今义：用棉麻等织成的可以做成衣服和其他物件的材料。
c以其境过清，不可久居。
居：古义：停留今义：住。
d隔篁竹，闻水声，如鸣环，心乐之。
闻：古义：听到今义：用鼻子嗅气味。
六、解释下列一词多义：
以：a全石以为底（）。
b卷石以为底。（）。
c以其境过清（）。
可：a潭中鱼可百许（）。
b不可知其源。（）。
教（学）后记：
小石潭记说课稿八年级必修
1、在读书中感受景物特征及融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。
2、理解作品的`思想内容和艺术手法。
3、朗读课文，体会作者的思想感情。
教学重难点。
1、读书及体会文章写景抒情的方法。
2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。
教学准备。
指导学生课前预习。
1、借助工具书、书下注释，读懂文章大意。
2、整理出预习中解决不了的疑难字句。
3、整体把握作者情感。
4、收集有关作者及与《小石潭记》相关的资料。
5、在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到预习笔记上。
十六
课 题：小石潭记（柳宗元）。
教学目标：1、体会课文对优美景物的描写和美好的情致。
2、学习几个文言实词和虚词。
学习重点：目标2。
学习方法：讲读、合作交流。
课时计划：两课时。
教学过程：
一、阅读序幕。
唐代名家柳宗元的散文成就很高，特别是他的山水游记，由于文字洁净有力，精美异常，加上柳宗元长期在政治上受迫害，只能寄情于山水之间，用简洁清隽的语言，刻画荒远地区秀丽奇异的自然风景，叹息它的被埋没，寄托自己愤懑不平的苦闷心情，因而有较强的艺术感染力，历来为广大读者传诵。让我们走进“小石潭”，与柳宗元同游，看看那里的风光，体会作者的情趣。
二、阅读主场。
（一）教师范读课文，规范学生诵读中的字音和停顿。
（二）合作学习。
1、学习小组通过工具书和参考书，疏通字词句的含义，了解课文大意。
2、请一个学生做课文讲解（课前准备），其他学生勾画仍不懂的`字词句或对讲解提出质疑，请讲解的同学或其他同学解答。教师视情况适当点拨。
3、教师对重点词句进行提示。
从小丘西行百二十步（名词作状语，向西）。
水尤清冽（特别）。
潭中鱼可百许头（大约）（多）。
影布石上（映）。
明灭可见（或隐或现）。
凄神寒骨（形容词的使动用法，使……感到凄凉）（使……感到寒冷）。
以其景过清（因为）。
不可久居（停留）。
全石以为底（以……为）。
斗折蛇行（名词作状语，向北斗星那样，像蛇爬行那样）。
其岸势犬牙差互（名词作状语，像狗的牙齿那样）。
4、学生重新阅读课文，整理自己对景物描写的感受，与同学、老师交流自己最喜欢的景物描写的语句。
教师示范：
“日光下彻，影布石上，怡然不动；淑而远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”
（红艳艳的日光蓝莹莹的潭水，直照到白莹莹的石底，多么富于色彩！这色彩，又是用来烘托游鱼以见潭水之“清”的。水透明而鱼不透明，当日光下彻时，自然“影布石上”。“怡然不动；淑而远逝，往来翕忽”的是水里的鱼，又是潭底的鱼影。加上“似与游者相乐”一句，人鱼并写，情味无穷。）。
“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”
（从潭上望去，有的地方溪光闪耀，有的地方为石岩所蔽，不见溪光。写远景半藏半露，饶有画意。而这又是写望中景物，重点在“望”字上。望潭源而“不可知其源”，又富有诗意。）。
（三）学生自行朗诵课文。
三、阅读尾声。
（一）师生合作研究“探究练习二、三”
（二）解决学生预习中提出的问题。
（三）课堂背诵课文。
（四）布置作业。
向家长朗诵课文，并把课文的大意讲给家长听。作者写山石、潭水、游鱼、岸势、树蔓都经过仔细的观察，准确地抓住了事物的特征，用最凝炼的语句描摹出来。这样优美的山水，在作者笔下却是“悄怆幽邃”，“不可久居”，这是为什么呢？以“与柳宗元对话”为题，就这个问题写一段文字。
周智。
八年级小石潭记读后感作文
在永州的一个地方，埋没着一个小潭，在小潭的一个地方，埋没着一个他。
政治上的失利，柳宗元被贬谪至湖南永州，他心中苦闷，而探山访水，以游排愁，以笔解愁。他无意踏入竹林，竹叶婆娑，竹林缝隙间隐隐传来潭水泠泠声，他微微兴奋，莞尔一笑，砍下竹子开道通向一处幽静的小潭，他缓步移至潭边，见潭水清澈见底，奇石各异，四周绿树青葱，藤蔓随风蹁跹，游鱼戏水，似与游者相乐。然而却寂静无声，凄神寒骨。他静静坐在潭上，目光深邃，望着眼前寂静，衣襟被冷风吹起，心生阵阵寒意。潭似一面镜，倒映着凄凉的他。
他何曾不若这小潭，年少成才，年仅二十添一便进士及第，亲朋好友以他为乐，他名声大振，从此步步高升，而站得越高，看的越多，政治的腐败慢慢被揭开，最终暴露在柳宗元眼里，他想改革，他要改革，他不堪这腐朽的官场，投奔了王叔文，他们最终得了顺宗的赏识，他与王叔文一起改革，此时，他看似前途无量，已立足在官场顶端，却被现实狠狠打下高台，新帝即位，他被一贬再贬，离北方愈发远，他不甘，他苦闷，他的名字还未刻入历史丰碑，他一身才华未来得及使用，他所在的朝代还未让他尽心效力，便一落千丈，同小潭般被竹林掩住，只有泠泠水声在挣扎着，望吸引旁人注意。旁人来过也罢，或许赞赏它，或许对它一笑了之，终是黯然离它而去，无人为他再开辟一条大道。
同是天涯沦落人苏轼被贬，但他随遇而安，辛弃疾被贬，他选择舍剑从文，而柳宗元被贬，是集苦闷于一身，无论是孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪还是以其境过清，不可久居，乃记之而去。他沉重的心情跃然纸上，他没有苏轼被贬后依然悠闲自得，他没有辛弃疾被官场抛弃后依然斗志昂扬，他唯有一腔委屈沉闷，对于官场，他无奈，不甘，却只能硬生生咽下肚中。小石潭，大概是他的照应，他望景生情，借景抒情，从一开始以见到石潭而惊喜，再联想自己而黯然神伤。
他望着这石潭，寒风刮过，潭水激石，奏一曲婉婉悲歌，他闭目，四周寂静愈发使气氛悲凉，他齐眉微皱，缓缓起身，道：以其境过清，不可久居。转身离去，留下《小石潭记》一篇。
十六
王建升。
教学目标。
1、能利用注释或工具书疏通文意。朗读背诵课文。
2、理清课文的写作思路，学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。
3、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。
4、积累文言实词和虚词的意义和用法，了解常见的文言句式特点。
教学重难点。
1．背诵及体会文章写景抒情的方法。
2．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。
教学过程。
第一课时。
一、导入新课。
唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。我们曾学过他写的《黔之驴》，这位作家是谁?今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。
二、简介作者、背景，解题。
柳宗元（773～819）唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人。因为他是河东人，世称柳河东。因参加政治革新失败被贬，因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。著有《柳河东集》。著名的有《捕蛇者说》、《三戒》等。这篇游记是作者被贬为永州司马时所写，选自《柳河东集》，原名《至小丘小石潭记》。
三、通读课文，整体感知。
1、自读：默读课文，圈出生字、生词，然后借助工具书及课本下注释，自行解决。
2、听读：欣赏《小石潭记》的朗读录音，轻声跟读。同时补注课文中值得注意的字词。
3、伴读：伴随着音乐大声朗读，读准字音和节奏。
4、检查预习，给加点的字注音。
篁竹( ) 清冽( ) 为坻( ) 为屿( ) 为堪( )。
怡然( ) m尔( ) 翕忽( ) 差互( ) 悄怆（ ）（ ）。
幽邃( ) 寂寥( ) 摇缀( ) 隶( ) 参差（ ）（ ）。
5、齐读课文。
四、精读课文，引导思考。
1、作者是怎样发现小石潭的?
“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”潭中水声悦耳动听，引动了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，发现了这个小石潭。
2、小石潭的全貌是怎样的?
“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”潭中的水(清)、石(奇)、树(蔓美)，小石潭的景致层次感强，错落有致，富有立体感。
3、游鱼和潭水有什么特点?
“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，倘徊欢；m尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”谭水清澈空明，鱼儿闲适、轻快、灵敏、活泼。句句写鱼亦句句写水，既写了鱼的形态，又衬出潭中水的清冽，一笔两写，互相点缀，富有诗情画意，写出了大自然美景。
4、作者是怎样描写潭上景物的?
“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”由“水清”到“境清”，一个“凄神”，一个“悄怆”，借景写情，静坐深思，不觉感到分外凄苦。
5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛。
五、反馈练习：下列句子翻译不正确的一项是 （ ）。
a．全石以为底：(潭)以整块石头做底。
b．潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。
c．怡然不动：(鱼影)呆呆的一动不动。
d．凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。
六、布置作业。
1．熟读并背诵全文。2．翻译第二自然段。
第二课时。
一、合作讨论，研读课文。
1．指名朗读课文第一自然段。讨论。
（1）第一段描写了哪些景物?作者写发现小石潭，用了哪些准确的动词?
明确：写了篁竹、水声、潭中石和潭边的青树、藤蔓。用“隔、闻、伐、取、见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
（2）本段写景用了什么写法?
明确：用的是“移步换景”的写法，先闻其声，后见其形。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
板书 发现小潭 篁竹-一水声--小潭--青树--翠蔓。
隔--闻--伐--取--见(动词准确)。
移步换景的写法。
2、全班齐读第一自然段。
3、点一个小组读第二自然段。讨论。
（1）第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?
明确：描写了潭水、日光、游鱼、影子，用的是特写镜头。
（2）潭水有什么特点?作者是怎样描写的?
明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。影布石上，倘徊欢，这是静止的画面；m尔远逝，往来翕忽，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
板书 潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子 （特写镜头）。
谭水： 清澄（游鱼、阳光、影子--侧面描写）。
游鱼： 轻快、活泼（倘徊欢 m尔远逝--动静结合 拟人）。
4、全班齐读第二自然段。
5、指名朗读第三自然段。 讨论。
(1) 描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点?运用了什么修辞手法?
明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。
(2) 如何理解小溪的“明灭可见”?
明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。
小潭源流 溪身 斗折蛇形--明灭可见（曲折、蜿蜒）（静）。
岸势 犬牙差互--参差不齐 （动）。
6、自由朗读第三自然段。
7、教师范读第四自然段。讨论。
明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。
(2)文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?
明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)--寓情于景。
二、总结。
1.这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
2. 文章是按照怎样的顺序组织材料的?
作者以游踪为序采用移步换景，依序写景组织材料。写小石潭，先写“声”(水声)，后写“形”(潭中景物)，写潭中景物又先写“近观”(水、石、树、鱼)，后写“远望”(水源)，最后概写环境，引发感触。
3. 课文按游览的顺序来写，条理清楚。
发现小潭（闻声-见形）--潭中景物（水、石、树、鱼）--小潭源流（溪身--岸势 ）--潭中气氛（气氛--感受）。
4. 文章在写景上有什么特点?
作者善于抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物。既肖其貌，又传其神，给读者以鲜明的印象，如临其境。作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。
三、扩展：
优美的文章，往往得力于作者观察事物细致，如鱼在水中“倘徊欢，m尔远逝，往来翕忽”的情态，溪流时隐时现、明灭可见的景象，若不是亲临其境，进行了细致的观察，是很难描绘出来的。 游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。
四、学生活动。
有人认为书上课文插图不能足以反映出小石潭的美景，请你根据课文内容，结合你的理解为课文再创作一幅你满意的插图。
五、反馈练习：翻译下列句子。
（1）如鸣环，心乐之。
（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
（3）日光下彻，影布石上，倘徊欢。
（4）m尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
（5）其岸势犬牙差互。
六、布置作业。
七、附总板书：
顺序 景 写法 情。
发现小石潭 隔、闻、伐、取、见…移步换景 心乐之。
潭中景物 潭水：清澄 侧面描写…特写镜头 似与游者。
游鱼：动静结合 相乐。
小潭源流 溪身：曲折蜿蜒 ……形象比喻。
岸势：参差不齐。
潭中气氛 幽深冷寂 ……寓情于景 凄神寒骨。
悄怆幽邃。
八年级语文《小石潭记》教案
一、教材分析：
《小石潭记》是部编教材八年级下册第三单元第二课。本单元是文言文单元，课文有的记事，有的是游记，有的状物、有的抒情，学生不但了解了古人的思想、情趣，还可以感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭及其周围的景物，借此抒发自己的情感。全文不足200字，却清晰地继续了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。
二、说目标。
根据新课程标准及八年级学生的认知特点，确定以下教学目标：
1.能正确朗读课文，疏通文意，积累相关文言知识。
2.品味语言，体会作者的感情，理解心情变化的原因。
3、学习作者对景物细致入微的观察并抓住特点写景以及借景抒情的写法。
教学重点：能正确朗读课文，疏通文意，积累相关文言知识。
教学难点：体会作者的感情，学习借景抒情的写法。
三、说教法与学法。
根据本课教学实际，确定如下教法：导入课文时，运用激趣导入法，开始让学生对课文的.学习充满兴趣，有利于后面的教学。朗读法，文言文的教学离不开各种形式的朗读、诵读，教师采用多种形式让学生在朗读中感知内容。合作探究法，新时代教师随时都要有学生为主的思想，让学生在相互讨论中交流看法，互动学习，使课堂成为他们学习的主阵地。多媒体展示:多媒体展示将学生带入一定的意境中，且增加了课堂容量。归纳整理法：对基础知识归纳整理，有利于学生记忆，牢固掌握知识。学习主要以圈点勾画法和讨论拼读法为主。
四、说教学过程。
根据本节课目标及重难点的确定，我将教学分为六大板块：
（一）激趣导入。
（二）大声朗读课文，对照课下注释，小组翻译，弄清课文大意。
（三）积累文言词语。
（四）分析内容，体会作者情感。
（五）背景资料介绍：
（六）链接课外阅读：《使得西山宴游记》。
在激趣导入提高学习兴趣的基础上，让学生朗读课文，培养语感，熟悉内容。在第三个环节夯实基础归纳整理本课文言知识。分析内容师生互动，以问题为主，引导思考探索。为了加深印象，补充《使得西山宴游记》使课内知识自然而然迁移到课外。整节课环环相扣，层层深入。
八年级小石潭记读后感作文
作者在写景中传达出自己贬居生活中孤寂凄凉的心境。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似写景，实则写心。作者通过写小石潭人迹罕至，凄清幽静的环境，意在表现出自己孤寂清凉的思想感情。
文中作者表现出了对光明的世界的渴望，对美好的生活充满激-情，充满向往，也体现了作者对旧封建社会的黑暗统治的极端仇恨，对自己的处境感到不安。
同他相比，我们的生活简直发生了翻天覆地的变化。我们生活在一个平等和-谐的社会中，我们拥有美好，幸福，快乐的生活。我们不必每天生活在孤寂痛苦之中。
如今，封建社会的统治已经烟消云散，黑暗的社会已成历史，安定的社会在我们面前，我们应该在这个好的环境下，发奋学习，立志成才。
八年级小石潭记读后感作文
地在你看来似乎也成了寂寥无人、不可久居之所。甚至于你只是想把它变成一个记忆。看到你这样，我也有些难过了，我不由得想起了陶渊明，想起了他的“采菊东篱下，悠然见南山”。也许我们可以学学他，将这山林中的悠然自得、与世无争当做一种享受，变成一种境界。
十六
唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，这位作家是谁?(柳宗元。)今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。
二、明确学习目标。
1.疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。
2.理清课文的思路结构。
3.体会作者的感情。
三、整体感知课文。
1.声屏显示朗诵录像。要求学生认真观看画面，听准字音和语气语调。
2.检查预习，落实字词。
l(1)下列加点的字注音正确的一组是()。
a.篁竹(huang2)清冽(lie4)为坻(di3)b.为屿(yu3)为堪(kan1)怡然(yi2)。
c亻叔尔(chu2)翕忽(灯)差互(cha1)d.寂寥(1iao2)悄怆(chuang4)幽邃(sui2)。
(2)下列句子翻译不正确的一项是()。
a.全石以为底：(潭)以整块石头做底。b.潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。
c.怡然不动：(鱼影)呆呆的一动不动。d.凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。
3.齐读课文。
四、引导讨论，完成目标(彩屏显示以下问题。)。
1.作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
2.小石潭的全貌是怎样的?明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。
3.游鱼和潭水有什么特点?
明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。
4.作者是怎样描写潭上景物的?明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
5.课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
(彩屏显示。)明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。
五、布置作业。
1.熟读并背诵全文。
2.翻译第二自然段。
八年级语文小石潭记教学反思
《小石潭记》是一篇文质兼美、情景交融的山水游记，是唐朝著名文学家柳宗元《永州八记》中的一篇。作者通过描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染石潭凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，除了让学生读懂文章本身之外，还应该教会学生从中，从这些名篇名家名作中，学到写景状物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改进。于是我在疏通文意后将重点放在“引导学生领略小石潭的山水美，体会作者抓住特征细致描摹景物、有顺序的写景、并能情景交融的写作方法”上。这节课我就试图进行这方面的引导，灌输学生“学文章的最终目的是为作文服务”的观念。
带领学生对文章的段落、词句进行解读欣赏，让学生充分感受小石潭清幽的环境、清澈的潭水、形态各异的石头及充满蓬勃生机之美。在作为旁观者欣赏小石潭的美丽之后，请学生以思考者的角度来想想作者是如何将小石潭描绘的如此美丽的。就此归纳总结出作者写景的特色、方法，适时的引导学生在自己的写作中进行尝试。
虽说我的出发点是好的，可是在实践操作中我却碰壁了：学生较为被动，课堂氛围较为沉闷。课后反思，老师规规矩矩的提问引导，学生自然正正经经的小心答题。这种一问一答的缺乏创新的形式，怎么能激发学生活跃课堂呢？事后，我不禁问自己，这个教学目标难道没有其他的教学形式可以更好的让学生主动学习吗。回答当然是否，只要我多花点时间去“备学生”，这种局面应该可以改变。比如说，在带领学生透过字词理解作者笔下的小石潭美景之后，完全可以给学生多点时间让他们去“画一画”，画出他们眼中的小石潭，让他们积极主动的去思考，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵，才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。再给点时间给学生展示，并让他们简单说说原因。然后再在此基础上，让他们想想作者的写作技巧并加以学习练习。我想如果加入这一环节，课堂氛围会活跃不少。
总而言之，上课之前不仅要备课充分还要在教学形式上适当创新，对学生的反应也要有充分的准备，营造出一个活跃的学习氛围。
十六
上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。
(彩屏显示。)。
二、学习目标：
1.学习体会写景抒情的方法。
2.理解作者借景所寄喻的心情。二、学习讨论，完成目标、
1.指名朗读课文第一自然段。
2.引导讨论下列问题：
(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?
明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
(2)本段写景用了什么写法?
明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
八年级小石潭记读后感作文
小石潭以其奇异之美吸引了被贬的永州司马，让他有了很多的留恋，却又以其凄清幽邃让他有了强大的凉意，最终匆匆绕开，带着一份心悸的唏嘘。
掩卷而思，柳居士似迎面走来，带着刚刚因政治打击而受伤的心灵走来，难掩痛苦和焦虑。他的心在滴血，一种深秋般的凉意袭卷着他的身心；是一种已深植于骨髓的文化精神让他找到了仍然洒脱挺立走来的自愈药方：那就是去和慈祥的自然老人说说话，从自然的清丽、独立、峻朗之中感寻找生命的坚挺动力。于是他开始了他的寻访自然之行，也是医愈伤痕之旅了！
这时他与小石潭邂逅了，几乎要擦肩而过，是小石潭清脆的声响让他找到了青春般的活力。他急切地“伐竹取道”而来，在欣赏了一段时间小石潭的美和趣后，其彻骨的凉意也完成了从他的皮肤到骨质之间的渗入行程。他这时打了一个激棱，这太熟悉的凉意又勾起了他小心翼翼掩藏了的受伤心灵的温度，那是他不愿意也不甘心再去抖落的那份生命的苦楚。所以，不要责怪我们的文人内心的脆弱。他想象着这样的政治灾难只是一次短暂的人生磨难，他对这个世界是充满希望的。他认为这只是一次接错了线头的短路，国主马上就会重新接通冒过火的神经，来掠去他身上的凉风凄雨，洒一片阳光过来。所以，他要保护好心的热度，等这一片阳光来时好快节奏地去适应，能第一时间去治世救民！至于到了写《江雪》时，人生的打击已接踵而至，他周围的环境已是冷至深天、冰及厚地的严冬。这时，他对阳光的期望已彻底放弃，他要完成的是一次令人心痛的愤世疾俗的抗争了！
所以，《小石潭记》中“凄神入骨、悄怆幽邃”的不胜凉意，正显示着一颗还是热的、充满期望和希冀的赤子的心，请不要随便用一些“无奈”“脆弱”类似的词语，量低了这位有志仕者心的温度。
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八年级语文小石潭记教案
3.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
1.理解文中的意象和描写手法；
2.分析文中的主题思想。
1.理解文中的意象和描写手法；
2.分析文中的主题思想。
一、导入（5分钟）。
1.师生互动：请学生谈谈自己最近读过的一篇文章，说说自己的感受。
二、阅读（30分钟）。
1.让学生自主阅读《小石潭记》，并在阅读过程中思考以下问题：
（1）文中的意象有哪些？有何作用？
（2）文中的描写手法有哪些？有何作。
用？（3）文中的主题思想是什么？
2.让学生交流自己的思考结果，进行讨论。
三、分析（20分钟）。
1.请学生回答问题：
（1）《小石潭记》是谁写的？作者的背景是什么？
（2）这篇文章的写作背景是什么？
2.请学生分析文章中的意象和描写手法，讨论其作用。
3.请学生分析文章的主题思想。
四、总结（5分钟）。
1.请学生回答问题：你们对这篇文章有什么新的认识？
2.请学生总结本节课的学习内容。
本节课是一节文学鉴赏课，通过学习《小石潭记》，让学生了解文学作品的意象、描写手法和主题思想，培养学生的'阅读理解能力和文学鉴赏能力。在教学过程中，我采用了引导学生自主阅读、讨论和分析的方式，让学生更好地理解文章的内涵。同时，我也注意到一些问题，比如学生的阅读速度较慢，需要加强阅读训练；还有一些学生对文学作品的鉴赏能力较差，需要加强培养。在今后的教学中，我将更加注重学生的阅读训练和文学作品的鉴赏能力培养，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品。
八年级小石潭记读后感作文
《小石潭记》的作者是柳宗元。他是我国中唐时代有名的散文家和诗人，字子厚，河东（今山西省永济县）人，二十一岁中进士，先后任监察御史里行（为见习官）、礼部员外郎、邵州刺史、柳州刺史等职。他和同时代的韩愈、及宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩等八人，被后人合称为“唐宋八大家”，都是写散文的能手。
这篇《小石潭记》，是一篇优秀的散文，是他所作“永州八记”中的一篇。永州，即今湖南零陵县，地处湖南的边境，和广东相近，在那个时候是一个很荒僻的地方。
他到永州，是因与王叔文为首的新兴地主阶级政治集团的株连关系，被贬谪到永州的，时达十年之久，当了个无足轻重的佐贰官——司马之职。他到了永州，一方面由于在政治上是一个获罪被谪的人，要防止政敌们的侦察和陷害；一方面又受这一带的从未开发的自然景物的招引，就寄情山水，漫游境内，到处搜奇觅胜，写了不少的记游之作，先后经他发现和整理的胜景有很多篇章，这篇就是其中的一篇。
本篇主要描写的是一个被名为“小石潭”的小潭。在小潭周围的奇异清丽，具有充满生机的景色，使他有种追求旷达静默的心境。他写的“永州八记”乃是一组有连续性的描写山水的散文，因而开头一句就是联系上一篇从《钴钅母潭西小丘记》写起的。作者在这里首先点明了小石潭的方位（在小丘的西边）和距离（离小丘约120步）以及环境的秀丽，当他听到叮当如佩环交响的鸣声之后，被眼前的景物所吸引，等到俯见小潭时，又为那清凉的潭水而感到惊奇：小石潭虽然小，但它幽深清悄，水清见底，惹人喜爱极了。
作者在写了小石潭的水之后，又写了构成这水潭的基础——石。石是这个潭的一个特色，也是它得名的由来。正是由于这石，才使潭水清澈可爱。他通过挖掘潭中石之美，展露了个人的才德，手法微妙。潭中还有游鱼，约有百来条，看去好像是在空中游动，有时呆定不动，有时忽游远处，游态奇妙，似与游人在逗乐。游人，若远望潭水的来源，却只见从西南方曲折流来，时隐时现，也不知发源在何处。作者把这近景与远景交相配合，更增加了景色迷人的幽静胜境。
在这篇散文中，作者透过潭中的水、石、鱼等近景与远景的描写，可看出他对大自然的热爱，和他观察景物的细致深入之处。他善于融情于景，托物言志，用比拟的修辞手法，予以动态化，有血肉、有灵魂、有个性，不仅肖其形，而且传其神。全文不到二百字，却把这个小石潭的静奇幽深的自然景色真实地描绘出来了，引起了后人的怀恋。