认识人民币设计导入新课 一年级数学认识人民币教学设计(精选9篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

认识人民币设计导入新课篇一

苏教版一年级下册68—70页

1、知识与技能：

(1)使学生在观察、操作、合作、交流等学习活动中，认识一元以及一元以下的人民币。

(2)了解元、角、分是人民币的单位，知道1元=10角，1角=10分。

2、过程与方法：

(1)使学生经历取币、换币、付币和找币等活动过程，初步认识商品的价格。

(2)了解人民币与日常生活的密切联系，感受人民币的实用价值。

3、情感态度与价值观：

(1)使学生在参与学习活动的过程中，培养主动与同伴合作、交流的意识。

(2)获得学习成功的体验，产生对数学学习的自信心。

(3)养成爱护人民币，勤俭节约的好习惯。

认识一元以内的人民币和元、角、分之间的进率。

在取币、付币、找币等购物活动中，培养学生思维的灵活性，以及解决问题的能力。

多媒体课件，一元以及一元以内的人民币，每个学生一两张人民币，一个学具钱袋：10张一角，5张两角、2张五角、一张一元。

一、情境导入：

1、课件出示情境图：

请同学们仔细观察，图上的小朋友准备去哪儿?

要买学习用品需要什么?

2、导入新课：

把你带的'钱举起来，我们国家的钱叫(人民币)

这节课，我们先来认识几种小面值的人民币。(板书课题：认识人民币)

二、探究新知：

1、认币：

把你带的人民币介绍给大家，并说说你是臬知道的。

教师相机教学认币，并介绍人民币根据制作材料的不同，分为纸币和硬币。

2、认识元、角、分

我们在认识多大面值时，主要看什么?请小朋友仔细找一找，这些人民币上面的数字有哪些?数字后面的字有哪些?(板书：元、角、分)

元、角、分就是人民币的单位，它们三个中，最大的是谁?最小的呢?

同桌互相说一说，单位是元的人民币有哪些?角?分?

观察图案上面都有国徵，是我们国家的象征，我们应该爱护、尊重人民币，不能乱涂乱画，也不能随便踩踏、抛弃。

你们花过这些人民币吗?买过什么?

3、找进率：

教学1元=10角

小丽想买一桶橡皮泥，价钱是一元。你们猜猜他是怎样付钱的?用你的学具钱拿一拿。

汇报之后演示，板书：1元=10角

教学1角=10分

4、换币：元、角、分的人民币之间有着密切的关系，我们可以进行不同面值人民币的等额互换。下面我们进行一个换币游戏：

1张一元可以换成几张五角?几张两角可以换成一张一元?

5、付币：

小军想买一支自自动动笔，是七角，人民币中有一张面值是七角的吗?如何拿呢，请你用学具拿一拿。

6、找币：

课件出示：小明1元钱，买一个书皮后应找回多少钱?你是怎样想的'。

你手中也有1元钱，想买什么，应找回多少钱?

1元钱可以同时买哪几件商品?

三、拓展延伸：

这两天，我们学校正在收费，按照国家规定的一费制的收费标准，我们一年级的杂费是83元，用今天这些小面值的人民币交学费麻烦吗?请同学们找一找比1元大的人民币有哪些。

认识人民币

1元

2角1元=10角

5分1角=10分

认识人民币设计导入新课篇二

1.在操作中知道人民币有纸币和硬币之分，有不同的面值（元、角）。

2.掌握对10元以内人民币的认识。

3.积极参与活动，了解货币与人类生活的密切关系。

4.培养幼儿比较和判断的能力。

5.体验数学集体游戏的快乐。

10以内“仿真人民币”，各种玩具，画有不同面值人民币的盒子。

1.谈话导入活动。

提问幼儿：平日吃的东西，穿的衣服，玩的玩具是从哪里来的'？幼儿说出是用钱买来的，教师出示“仿真人民币”问幼儿：认识他们吗？他们一样吗？引导幼儿认识不同面值的人民币。

2.发给幼儿每人一套“仿真人民币”，让幼儿辨别不同面值的人民币。

让幼儿按要求取出相应的币值，例如，教师说出四元，幼儿取出四张一元的人民币；师说六元，幼儿取出一张一元的，一张五元的人民币，或取出六张一元人民币。

3.游戏活动。

教师变成售货员，卖给幼儿玩具，教师说出玩具的价钱，幼儿按量取钱，谁取得既快又准，就把玩具卖给他。幼儿买到玩具后，可以和其他幼儿继续进行游戏，持有不同玩具的幼儿之间可以进行买卖，用“仿真人民币”进行交换。

4.交流小结，让“仿真人民币”回家。

每个盒子上都有不同面值的人民币，请幼儿根据盒子上面值的不同，把人民币送到相应的盒子里。

5.活动延伸。

在活动区内放置十元以上的“仿真人民币”供幼儿继续探索认识。

教师在教学反思的同时要不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。下面是初中生物《细胞的生活》的教学反思，希望对大家有帮助！

要完成上述这些目标，是要依赖于学生丰富的生活经验。对于“人民币”，我觉得学生应该是再熟悉不过了，对于它的用途，更不用我们去讲。所以在上本单元之前，以为会非常容易的，还曾想着压缩课时，但是开始之后，我才发现一切根本不是我所想的那样，原本3个课时的课，我足足用了一个星期，又复习了2天，直到今天还有相当一部分孩子迷迷糊糊。

这让我思考了许久，怎么会这样呢？《人民币的认识》学生掌握起来难度很大，每次教学总感觉效果不理想，在三年前的教学中早就领教过它的“看似容易实则很难”，所以在课前我充分进行了研读教材，精心设计教案，力求帮助孩子们轻松掌握本节课知识，觉得准备的比较充分了，但是上完课我还是感到不满意。

认识人民币设计导入新课篇三

1.人民币的单位有(元)、(角)、(分)。

2.人民币各单位之间的换算：1元=10角;10角=1元;1角=10分;10分=1角;10角=100分;1元=100分。

3.主要题型：

填合适的单位。(注意和生活实际联系)

计算：元+元角+角满10角记得换成1元

元-元角-角“角”不够减向“元”借1元当10角再计算

如：

(1)2元8角+6角=2元14角=3元4角

(2)65元-3元7角

=64元10角-3元7角

=61元3角

4.解决问题：先画批，找准数据，再列式计算。

列式时用：“几元几角+几元几角”的形式来表示，不用小数形式列式。

5.换钱：1张10元可以换5张2元。

1张100元可以换5张20元。1张100元可以换2张50元。

1张50元可以换10张5元。

6.2.00元=2元;0.50元=5角;59.90元=59元9角;9.25元=9元2角5分。

重要的数学思想

1.方程的思想。数学是研究事物的空间形式和数量关系的，初中数学最重要的就是等量关系，其次是不等量关系。最常见的等量关系就是方程。

2.数形结合的思想。任何一道题，只要与形沾边，就应该根据题意中的草图分析一番。这样做，不但直观，而且全面，整体性强。

数学学习方法与技巧

基础夯实记清概念

千万不要忽视最基本的概念、公理、定理和公式，特别是“不定项选择题”就要靠清晰的概念来明辨对错，如果概念不清就会感觉模棱两可，最终造成误选。因此，要把已经学过的教科书中的概念整理出来，通过读一读、抄一抄加深印象，特别是容易混淆的概念更要彻底搞清，不留隐患。

做好系统总结

在数学的学习中，一定要善于做总结，这是通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。总结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次总结，能对所学知识由“活”到“悟”。

做好练习题

要想学好数学，必须多做练习，但有的同学多做练习能学好，有的同学做了很多练习仍旧学不好，究其因，是“多做练习”是否得法的问题，我们所说的“多做练习”，不是搞“题海战术”。后者只做不思，不能起到巩固概念，拓宽思路的作用，而且有“副作用”。所以学好数学必须熟悉各种基本题型并掌握其解法，在解题过程中有意识地注重题目所体现的出的思维方法，以形成正确的思维定势，并且要多做综合题。

认识人民币设计导入新课篇四

1.理解和掌握人民币单位元和角之间的换算方法，会进行一些简单的换算和加、减法计算。

2.培养学生的观察能力、动手操作能力和归纳概括能力。

3.感受数学与生活的密切联系，体会人民币在商品交换中的作用，感受“元”是人民币单位中最常见的主要单位。

重点：会进行人民币单位间的简单换算和简单的加、减运算。

难点：掌握人民币单位元和角之间的换算方法。

多媒体，模拟人民币

师：妈妈给了玲玲一元钱，玲玲来到文具店，看看可以买到什么？

先让学生选出1元钱可以买到的文具，再让学生说说可以怎么买。如果学生只买一种文具或一件文具，教师可以追问找回多少钱；学生也可能会组合买几种不同的文具，或同一种文具买几件，只要正确即可。

复习元和角的关系，板书：1元=10角

（一）单位换算

（1）学生分组活动，每人都用模拟人民币摆一摆，看看哪个小组摆出的情况多，想的全？

（2）学生汇报结果，教师把学生汇报的结果有序地呈现出来。

第一种：

第二种：

第三种

第四种：

在小组汇报的过程中让学生说一说：为什么可以这么摆？

（3）对比发现

1元=10角

1元2角=10角+2角=12角

（4）即时练习

说说你是怎么想，怎么算的。

2元=（ ）角 5元6角=（ ）角

2.丁丁的存钱罐，数一数，23个1角，他想买2元的小剪刀够吗？为什么？

（1）想一想，圈一圈

可以先让学生在图上圈一圈，再说说想法。

（2）用多媒体呈现每10个1角替换为1元的过程

（3）归纳方法

板书：23角=20角+3角=2元3角

2元3角〉2元

（4）即时练习

说说你是怎么想，怎么算的。

14角=（ ）角+（ ）角=（ ）元（ ）角

37角=（ ）角+（ ）角=（ ）元（ ）角

58角=（ ）元（ ）角 46角=（ ）元（ ）角

（二）元和角的简单计算

1.分组购物活动。

师：每个小朋友从下列文具中选2样你喜欢的文具，再算一算需要多少钱。

活动要求：

（1）先选出你想购买的2件文具

（2）再用一个算式表示出购买文具共需要多少钱。

（3）把你的算式给同组小朋友看看，大家一起算一算，看看计算是不是正确，如果正确请同组的小朋友为你画一颗五角星做奖励。

2.汇报交流

学生汇报，教师板书，学生可能出现以下情况：

（1）5角+8角=13角

教师引导学生，使学生了解在生活中13角应表述为1元3角，补充：13角=1元3角

（2）2元+1元2角=3元2角

教师引导学生，使学生明确只有单位相同才能直接相加、减。

3.提出数学问题

（1）师：你还能提出什么数学问题吗？

引导学生提出“比多比少”的问题，指导学生学会用“便宜”“贵”来表述。

例如：尺子比橡皮贵多少钱？回形针比小夹子便宜多少钱？

（2）分组解决问题

活动要求：每人提一个“比多比少”的问题，其他3人列出算式计算出结果，由提问题的同学负责评判对错，奖励给算对的同学一颗五角星。

（3）汇报交流

学生汇报，教师板书，并注意处理以下情况：

（1）2元-1元2角=8角

教师让学生说明计算的过程，学生的计算过程可能不同，只要算法合理就给予肯定。

（2）5元6角-1元2角=4元4角

强调只有单位相同才能直接相加、减。

4.即时练习：教材p57“做一做”第2题

第（1）（2）两小题要求学生先独立完成，再汇报交流，交流中要求学生说明计算的过程。第（3）小题可先让学生提出问题，提问时教师注意要学生语言表述要完整，再让学生独立解决问题。

1.完成教材练习十三第1题。

学生独立完成后再集中交流每道题的计算方法。

【设计意图：关于复名数与单名数之间的换算，重点是让学生清楚换算过程与方法。】

2.完成教材练习十三第2题。

（1）教师指导学生读懂表格，理解题意。

（2）学生独立计算出应付的钱数，填入表格。

（3）学生交流计算过程时，教师强调计算时注意单位，单位不相同不能直接相加、减。

（4）教师带领学生认清每张人民币的面值，并让学生口算出付的钱数。

（5）学生独立计算出应找的钱数，填入表格。

（6）学生交流计算过程时，教师强调计算时注意单位。

3.完成教材练习十三第3题。

学生独立完成后再集中交流每道题的计算方法。

4.完成教材练习十三第6题。

教师引导学生在比较时关注不同的货币单位，鼓励学生选用不同的方法进行比较。

5.完成教材练习十三第7题。

教师引导学生认真读题，正确理解题意，再要求学生独立完成。

师：今天你学到了什么新知识？

【设计意图：引领学生回顾学习的过程，巩固获得的新知识。】

认识人民币设计导入新课篇五

认识人民币设计导入新课篇六

教材分析:

教学内容

认识人民币单位元、角、分，知道人民币单位间的十进关系。会进行简单的元、角、分计算。

重难点、关键

重难点：

认识人民币的单位元、角、分和相邻单位之间的关系。

关键：

1．通过直观教学帮助学生认识人民币及其单位元、角、分。

2．通过直观教学帮助学生认识人民币单位相邻之间的十进关系以及元、角、分的简单换算。

教学目的

1．让学生在观察人民币以及换币、取币等活动中认识各种面值的人民币，知道元、角、分之间的进率。

2．让学生到商店去观察，购物，参加教室里的模拟购物活动，初步认识商品的价钱，学会简单的购物。

3．在取币、换币、附币、找币购物活动中，培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度，以及学习数学的兴趣。

4．使学生受到爱护人民币、勤俭节约等教育。

认识1元以内的人民币1课时

认识1元以上的人民币1课时

实践活动《小小商店》1课时

教学设计

教学内容

教学目的

1．认识1元以内的人民币，知道1元=10角，1角=10分。

2．教育学生爱护人民币。

教学准备

准备1元以内各种面值人民币，并准备10个1分硬币，10张一角纸币、硬币。

教学过程

一、导入新课。

在日常的生活中，爸爸妈妈经常要买东西，小朋友上学要买文具，这些东西都是用什

么买来？（钱）对了，买东西离不开钱，我们国家叫人民币。今天我们就来学习人民币的知识--认识1元以内的人民币。

二、新授。

1.认识1元以内的人民币。

（1）出示书60页第一幅图要求学生仔细观察并提问。

a.图中画些什么？

b.三名孩子在做什么？

c.30元、1元、6角5分、8角等又是什么？

老师小结：

三名孩子要买东西，买东西要用人民币，你认识下面饿人民币吗？

（2）出示1元、1角、1分的硬币。

a.先让学生自己辨认，在指名回答。

b.教育学生人民币是我们国家印制的，人人都要爱护，不能在上面乱涂乱画，

不能乱折或损坏。

（3）出示教材第60页第二幅图，要求学生仔细观察并提问：

a.图中的学生说了什么？营业员阿姨说了什么？从他们的对话中你知道了什么？请你从自己所带的人民币中拿出1元来。

（1元=10角）（有的学生拿一张1元，有的学生拿10张1角，都可以，进一步建立元与角的进率关系。）

b.从图中我们已经知道1元=10角、那么你知道1角等于几分。请你从自己所带的人民币拿出1角来。

（1角=10分）（有的学生拿一张1角，有的学生拿10个1分。都可以，进一步建立角与分的进率关系。）

c.完成书第60页填空，学生回答老师板书：

1元=10角1角=10分

学生齐读。

（4）除了1元，1角，1分以外，1元以下还有这样一些人民币你认识吗？（出示教材第61页第一幅图）

（5）刚才我们学习了1元以下的人民币，谁来说说1元以下的人民币有哪些？

老师根据学生回答小结：

1元以下的人民币有5角、2角、1角的纸币还有5角、1角、5分、2分、1分的硬币。

1.教学试一试。

1)1张1元纸币可以换成几张5角的？几张2角的？可以换成1张1元吗？同桌两人换一换。

学生活动，老师巡视，了解活动情况。

2)指名说说换的结果以及为什么这样换？

三.算一算：

1．1枝铅笔5角钱，1元钱可以买（）枝铅笔。

2．一块橡皮2角钱，一把尺子3块钱，一共（）角钱。

3．用1元钱买一枝7角钱的练习本，应找回（）角钱。

4．用1元钱买2块3角钱的橡皮，应找回（）角钱。

教学后记:时间安排得好,课堂气氛活跃.解决实际生活的问题.

认识人民币设计导入新课篇七

教学目的：

1．使学生初步体会人民币在社会生活中的功能和作用，并知道爱护人民币。

2．培养学生的参与意识及观察、比较、概括、实践的能力。

3．使学生认识各种面值的人民币，知道1元=10角，1角=10分。

教学重点：认识各种面值的人民币。

教学难点：知道1元=10角，1角=10分。

教具、学具准备：多媒体课件、模拟钱币。

教学过程：

一、情境导入

1．通过看录像，你知道了哪些信息？这节课我们就来共同认识人民币。（板书课题）

2．对人民币你有哪些了解？

根据学生回答情况，教师随机处理。

二、探究新知

1．独立识别人民币。

2．说说识别方法。

3．分类。

（1）纸币、硬币各有什么共同点、不同点？

（2）元币、角币、分币的币种？介绍第四套和第五套人民币。

4．和电脑娃娃比赛，看谁先说出人民币的面值。

5．例2：购物游戏。

6．独立完成第48页“做一做”第1题，学生汇报。

7．例3。

9．实践应用

1元钱能买什么？

10元钱能买什么？

三、拓展创新

1．每个书包35元。

（1）我的钱正好买一个，你猜猜我最多有几张面值十元的？

（2）如果付的钱全是面值十元的，你猜猜我付了多少张？

2．谈话升华。

四、全课总结

这节课你有什么收获？

认识人民币设计导入新课篇八

[教材简析]

教材安排了三次统计活动，让学生学习用分一分、排一排、数一数的方法收集和整理数据，并初步认识简单的象形统计图和统计表。例题通过学生感兴趣的动物生日聚会的情境提出问题，体现生活里需要统计，激发学生的求知欲；接着通过分类理一理，出现象形统计图，使学生认识它，并依据它描述分类整理的结果；然后学生自己动手，分类整理花的朵数，并引入简单的统计表，让学生用数据表示分类整理的结果。“想想做做”让学生调查本小组的小朋友各爱吃哪一种水果，统计爱吃每种水果的人数，填入统计表。这样安排，意在让学生自己主动参与，并通过亲自实践，经历和体会整理简单数据的过程，初步认识统计的思想和方法。

教学重点：

1、通过实例感受统计的必要性。

2、通过实例，认识统计表和象形统计图（1格代表1个单位）。

3、在具体的统计活动中感受数据收集、整理、描述、分析的过程。

4、根据统计图表中的数据提出并回答简单的题。

教学难点：

1、学生能根据简单的问题，使用适当的方法(如计数、测量、实验等)收集数据，并将数据记录在统计图表中。

2、组织有效的统计活动，使学生在活动中学会倾听、学会合作。

设计思路：

1、“数学的生活化，让学生学习现实的数学。”是新课程的要求。因此，每一个系统的

活动的设计都应是学生们身边的事，让学生在熟悉、亲切的生活背景素材中提出数学问题，在情境的创设中既可以导人数学知识教学，又可以激发学生学习的兴趣，还能让学生感受到生活中处处有统计，处处有数学。

2、“学活动化，让学生学习动态的数学。”也是新课程的要求。让学生形成统计观念，

最有效的方法是让其真正投人到统计活动的过程中，让学生在摆一摆、分一分、排一排等活动中初步感受数据收集、整理、描述、分析的全过程。

3、“数学的问题化，让学生学习思考的数学。”也是新课程的要求。因此，引导学生用数学语言描述数据，根据数据提出问题，充分拓展思维，深化对统计意义的理解，同时可培养学生提出问题及解决问题的能力。

教学过程：

一、借助故事，创设问题情境

师：同学们，你们喜欢过生日吗?今天，老师带你们去参加大象的生日宴会，你们愿意吗?(多媒体显示大象图像，并伴音：小朋友好。今天是我的生日，我特别高兴，妈妈告诉我，待会儿会有很多客人来为我庆祝生日。看，它们来了!多媒体显示：小动物们戴着面具唱着生日歌依次出现。)

师：你想知道什么？(学生可能会答：我想知道它们是谁?我想知道每一种动物有几只？)

二、实践操作，初步体验统计

师：是呀，大象家来了那么多客人，它们都是谁呢？分别有几只呢?下面，请同学们帮助大象对来的客人做好登记。一个客人就拿张相应的动物头像贴在吹塑纸上。

（多媒体显示:动物客人依次揭开面具）学生摆动物头像。

学生摆完后，师:大象家来了哪些客人呢?

生：大象家来了小狗、小猴、小猪。

师：他们分别有几只呢？

生：小猴有5只、小狗有4只，小猪有3只。

师：你是怎么知道的?

教师组织学生讨论:什么方法能一下子清楚地知道大象家来了哪些客人，分别有几只?

学生分组讨论后汇报，引导学生想出分一分、排一排、数一数的分类统计的方法。

师：分一分、排一排、数一数的方法好不好呢?我们一起来试试看，小组合作，先讨论怎么分，怎样排，然后动手理一理。

学生学习小组讨论、操作，然后教师把每一组的作品贴在黑板上展示。

师：同学们，你们觉得哪一组排得最整齐、最漂亮呢?（师为最漂亮的小组发一颗星。）

学生进行评价。引出课本第62页例图，请小朋友把每种动物的只数填在横线下面的括号里。（学生在书上完成。）

师：看了这幅图，你知道了什么？

同学们有这么多发现，都是通过我们自己动手分一分、排一排、数一数得到的。刚才我们做的这些就是统计。

三、巩固深化，应用拓展

1、分小组整理各种鲜花的朵数。

师讲述：客人们给大象送来了什么？（花）有没有关于花的问题想问别的小朋友呢？（花有哪些颜色？各有几朵？）

师：课本巳经把这些花印在了附页上，请大家把附页里的花剪下来，分类贴在课本（课前剪好。）

分组讨论:从图中知道了什么？把每种花的朵数填在表格里。

组织全班交流，启发学生提出并回答一些简单的问题，如哪种花最多？哪种最少？你还知道些什么等）给予评价。

2、引导学生完成“想想做做”。

a、以小组为单位，说明题目的要求，让学生自己动手剪--剪、摆一摆。

b、组织学生交流各小组统计的结果，让学生提出并回答一些简单的问题。(喜欢吃哪种水果的人最多?吃哪种水果的人最少?你还知道什么?)

c、想一想，说一说。

让学生说出各自的想法，给予评价。

师：回家后把今天大象过生日的故事，讲给爸爸妈妈听一听。

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认识人民币设计导入新课篇九

教学目标：

1．生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。

2．培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

3．通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

1．谈话：同学们，元旦快到了，你们高兴吗？（高兴）为了迎接新年的到来，我们学校举行了一次游园活动。小朋友你们想不想参加？（想）好！老师就带小朋友们一起去参加游园活动，我们唱着歌出发好吗？（唱新年快乐歌）

2．情境图

谈话：我们来到了游园点，你们看小朋友们在做什么？（在看木偶戏）

提问：你从这幅图上看懂了什么？获得了什么信息？

学生回答：原来有22人在看戏；又来了13人；走了6人。

二、主动探索，协作交流，领悟解法。

1．同学们，你们看得真仔细，通过这些信息，你能提出什么数学问题？

（1）原来有22人在看戏，又来了13人。一共有多少人在看戏？

（2）原来有22人在看戏，走了6人。还剩多少人？

对于这两个问题，让学生提出后很快就解答。

（3）原来有22人在看戏，走了6人，又来了13人。现在看戏的有多少人？

（4）原来有22人在看戏，又来了13人，又走了6人。现在看戏的有多少人？

对说出（3）（4）两题的学生给予表扬。

2．解决问题

提问：你们会解决“现在看戏的有多少人？这个问题吗？

（1）独立思考

谈话：在四人小组中说说你的想法，你是怎样算的？

（2）让学生在四人小组中充分地交流，说自己的想法，老师参与学生的讨论之中了解情况。

（3）汇报：并说想法

3．把学生解决问题的方法记录在黑板上。

（1）22＋13＝35（人）（2）22－6＝16（人）

35－6＝29（人）16＋13＝29（人）

（3）22＋13－6＝29（人）（4）22－6＋13＝29（人）

让学生明确（1）、（3）的解题思路是一样的，是同一种方法；（2）、（4）的解题思路是一样的，是同一种方法。

4．比较（1）、（3）和（2）、（4）两种方法的联系。

明确两种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。

5．谈话：小朋友们看木偶戏看得多高兴呀！你们看这边发生了什么事情？（出示练习一的第1题）

提问：从这幅图上你看懂了什么？

你能把图意说完整吗？

让学生说明图意，明确计算的问题后，独立列式解答，再让几名学生说解

问题的方法。

谈话：同学们，你们玩得高兴吗？不知不觉到了中午，我们肚子有点饿了。走，老师带你们到面包房买面包去。

（出示面包房图）

提问：你从这幅图上看到了什么？

你能提出什么数学问题？（还剩多少个？）

谁能把这个问题说完整？

（原来面包房里有54个面包，先卖了22个，又卖了8个，现在还剩多少个？）

提问：谁会列式解答。

提问：你会把22＋8＝30和54－30＝24写成一个算式吗？

你们遇到了什么困难？

有办法来解决这个困难吗？

四人小组讨论，汇报。

选择方法，把想的过程说出来。

三、巩固深化，应用拓展。

1．谈话：游园活动快要结束了，你们看小朋友在干什么？（出示练习一的第2题）[他们在收集拉罐筒。]他们真是环保小卫士。

提问：你会把这幅图的图意说完整吗？

让学生自己解答，再说想法。

做练习一的第4题。学生独立完成，再汇报想法。

同桌交流，自编题目，互相解答。

四、归纳。

1．请同学们说一说，这节课有哪些收获？

2．谈话：请同学们做一名有心人，用本课学习的知识去解决我们身边、生活中的实际问题。