在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学数学课程与教学的整体理解心得篇一
我使用小学数学新教材教学已三个多年头了，蓦然回首，这几年的教学真是喜忧参半、成败交错。事到如今，是该盘点一下自己教学中的得与失的时候了，也许它还可以成为后来者的“警教”之言，也是自己小学阶段后期教学的正确的教学思路形成的“催化剂”吧!
经过新教材的教学使我真正理解了教师要刻苦钻研教材的重要性，因为新教材留给教师的教学空间实在太大。如果不认真研读教参、教材，不清楚各知识点在整个小学阶段甚至后继学习中的重要性，不明确各知识点的前后联系及相互作用，教学目标定位不准确，教学步子则将或深或浅，会给自己的教学留下很多后遗症;其次，三年多的教学，使我真正懂得“课标是源、教材是流”，逐渐具备创造性使用教材教学的能力。应该说，没有哪个专家或老师可以说他的思想、教法就绝对的正确、绝对的好，都是在教学实践中不断的修正完善以取得教育者们的共识。教育的主体是学生，学生的认知能力、生活经验客观地受家庭环境、地域所处等的不同而存在差异，它直接作用于学生的学和教师的教，这是不可否认的，就如农村的学生连数学书上的卡通动物都不认识，这就是事实，这就需要教师学习课标、把握小学阶段在“数与运算”、“空间与图形”、“统计与概率”、“解决问题”等领域应达到哪些教学目标，根据学生的实际情况创造性的地使用教材、巧选素材、合理设置教学活动内容、使用有效于学生学习的教学方法和学习方法。
自进入新教材教学以来，我始终以新课程理念指导自己的教学，不断地使自己的教学方式和学生的学习方式向新课程理念所倡导的方向转变，同时，我也曾彷徨与忧虑，但是，经过几年的实践，学生在数学学习中已彰显出可喜的面貌。1、学生学习数学的兴趣浓厚。因为我为他们组织的学习活动是丰富有趣的、学习内容是有用的、探索的问题是有挑战性的，让他们在学习中获得了成功的体验、感受到了数学学习的价值;加之我留给学生的课外作业很少(但具有很强的可练性)，学生自然也就学得轻松而乐学。2、绝大部分学生独立思考问题、解决问题的学习品质逐渐形成。教学中的新知学习我都习惯让学生“先尝试、再引导其释疑解惑”以此培养学生独立思考问题的能力。3、所有学生都养成了与同伴合作、交流的好习惯，数学口头表达能力良性发展。我的口头禅“这个问题有难度，不妨与同伴齐心协力一起想办法。”、“把你的想法说给同桌的小朋友听听”使普遍学生有了与人合作学习的意识，都能大胆地把自己的想法在课堂或是课外与人交流。4、学生的思维较活跃、开阔。由于新教材教学中突出了算法的多样化、解决问题策略的多样化等的教学，使学生的数学思维明显活跃与开阔。5、学生举一反三、触类旁通的学习能力逐渐形成。教学中每每让学生学会了某个知识点就让其举例应用，或是常以“看到这个数、算式、信息、公式、图形等，你能联想到与它相关的哪些数学知识?”启发学生对呈现的知识进行再思考，进而形成对相关知识进行串联的能力，逐渐培养学生举一反三、触类旁通的学习能力。
三年多的新教材教学实践，我逐渐地成长起来，我教学的学生也展现出可喜的面貌，然而我也留下了一些教学遗憾：1、部分学生计算速度慢、正确率不高。教学中总以“课堂上给学生自主探索、合作与交流的时间多了，动笔练习的时间就少了”为借口为学生在计算上出现的问题而开脱，却没有鼓励学生课外进行练习(又忧于学生学习负担过重)，其实如果从一年级开始就着眼培养学生每天必练几道计算题的习惯也不是难事(切莫受诸如“一年级的学生不准布置家作”的规定的影响)。我可以大胆地说，我教学的两个班级的学生，没有一个学生没有掌握计算方法，但为什么部分学生会存在速度慢、正确率不高的问题呢?究其原因：一是这部分学生惰性强(每每遇到按老师的规定自己设置题目[如10道口算题、5道三位数乘或除以一位数的笔算题……]练习，他们总会出一些很简单的题目，甚至不能保量完成)、习惯差(马马乎乎);二是我要求不严，每每遇到学生计算错误，仅仅只是要求学生改正也就罢了，致使学生没有意识到问题的严重性，形成错了就改、再错再改、马马乎乎没关系的错误意识和习惯，所以我想在鼓励教育的同时如果能对犯错的学生进行严格的要求即便采取适当的惩罚，学生犯错的频率就会低多了。2、部分学生解决问题的能力差。几年的教学中，大部分“解决问题”的内容都被购物、租车租船充斥着，以老师们的话说“二年级就开始租车租船，租到四年级差生才有点儿眉目，可解决其他综合性稍强的问题就‘丈二的和尚摸不着头脑’……”，传统教材中到三年级才进入两步应用题的思维训练，可是新教材中从二年级开始就涉及含有两个未知数的问题的解决，学生必须掌握“假设”、“尝试”、“整体思考”等策略，加之“拆分”、“凑和”等思考才能解决，差生在这种问题的学习中根本就是坐飞机，就连稍好一点的学生都不能从中形成有条理的表达其思考的能力，用孩子们的话说“我是‘凑’的”，可这样的题目一道例题或是一个练习题就足以花费一节课的时间，而对差生来说是0效果。我想如果下一轮我再教学二年级，我一定要给学生设置一些与生活接近的数量关系比较明朗的两步计算应用题，使每个学生都能初步学会用分析法(要求什么问题必须知道哪两个条件……)和综合法(知道什么信息可以让我们联想到可以求什么问题……)分析问题、解决问题，再随着年级的增高，逐步向学生渗透“摘录”、“画图”、“列表”、“模拟”、“简化”、“尝试”、“找规律”等策略;其次，一定要在二年级乘法和除法的意义教学上花大力气，让学生真正理解性地解决乘、除法问题而不是瞎猜乱碰，为中高段的综合性较强的解决问题的学习打下坚实的基础。如此，是否可以降低学生在“解决问题”领域的学习难度，提高学生解决问题的能力，有待实验。
我想，每位教师都具有各自的教学风格，拥有适合自身特点的教学方法和针对不同的学生情况调试自己的教学行为的能力，但在不同的教学方法的作用下，学生存在的问题有些是带有共性的，这就需要我们教师努力寻找真正有效于学生学习的教学素材、教学方法和学习方法。
小学数学教学心得2
小学数学课程与教学的整体理解心得篇二
小学数学是培养学生数学思维和推理能力的重要阶段，教师在教学中应注重培养学生的数学兴趣和能力。本文将从培养学生的数学思维能力、激发学生的学习兴趣、充分发挥教师的引导作用、巩固数学知识以及注重数学的应用与实践等五个角度，探讨小学数学的教学心得体会。
首先，培养学生的数学思维能力是小学数学教学的关键。作为一门抽象性较强的学科，数学需要学生具备逻辑思维和推理能力，而这也是培养学生解决实际问题的基础。因此，教师在教学中应注重培养学生的思维习惯和思考方式。例如，可以通过提问和讨论的方式激发学生的思维，让学生发现问题、解决问题，从而培养出他们的数学思维能力。
其次，激发学生的学习兴趣是保持学生对数学教学感兴趣的关键。数学是一门需要刻苦钻研和思考的学科，因此学生对数学的兴趣往往影响着他们的学习效果。教师可以通过丰富多样的教学方法和活动，激发学生的学习兴趣。例如，可以通过实物教具、游戏等方式引导学生参与，增加学生对数学的兴趣和热爱，从而提高他们的学习积极性。
再次，充分发挥教师的引导作用是小学数学教学的重要环节。教师作为教学的主导者，应发挥引导作用，帮助学生建立正确的数学观念和解题思路。例如，当学生犯错误或有错误的思维方式时，教师应及时纠正，引导学生重新思考、改正错误，同时也要及时鼓励学生，增强他们的学习信心。
然后，巩固数学知识是小学数学教学中不可忽视的环节。数学知识的学习需要不断的巩固和反复练习，只有在反复练习中，学生才能夯实基础，更好地掌握知识。因此，教师可以通过课后作业、小测验等方式对学生的学习进行巩固，帮助学生更好地理解和应用所学的数学知识。
最后，注重数学的应用与实践是小学数学教学的最终目的。数学不仅仅是一门理论学科，更是一门实践科学。教师应引导学生将数学知识应用于实际问题的解决中，培养学生解决实际问题的能力。例如，可以通过实际案例分析、数学建模等方式让学生运用所学的数学知识解决实际问题，并通过实践提升学生的综合素养。
综上所述，小学数学教学应注重培养学生的数学思维能力、激发学生的学习兴趣、充分发挥教师的引导作用、巩固数学知识以及注重数学的应用与实践。只有在这样的教学模式下，学生才能更好地学习和掌握数学知识，培养出他们的数学素养和解决问题的能力。
小学数学课程与教学的整体理解心得篇三
第一段：引言（200字）
数学是一门重要的学科，对于小学生来说，掌握好数学知识是他们学习的基础。作为小学数学教师，我们肩负着培养学生数学思维和解决问题的能力的重要任务。经过多年的教学实践，我有幸获得了一些小学数学教学之道的体会和心得，下面将从设计合理的教学目标、灵活多样的教学方法、鼓励探索与合作学习、把握学生学习节奏和培养学习兴趣五个方面阐述我对小学数学教学之道的见解。
第二段：设计合理的教学目标（200字）
在数学教学中，教师首先要明确教学目标，全面考虑学生的数学基础和发展需求。每个年级的数学学习目标都不同，因此我们需要根据学生的实际情况，设计出适合他们的教学目标。同时，我们还要注意教学目标的层次性和渐进性，让学生逐步提高自己的数学能力。只有教学目标明确、合理，才能为教学提供有效的指导。
第三段：灵活多样的教学方法（200字）
在小学数学教学中，灵活多样的教学方法能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。数学是一门抽象的学科，为了让学生更加容易理解，我们可以采用一些具体形象的教学方法，如使用物品、游戏等进行教学。此外，我们还可以运用互联网和多媒体技术，利用丰富的教学资源进行教学，提高教学的效果。
第四段：鼓励探索与合作学习（200字）
探索与合作学习是小学数学教学中的重要手段。通过让学生积极参与数学问题的探索和合作学习，可以培养他们的独立思考和解决问题的能力。我们可以通过小组合作、数学游戏等形式，组织学生进行团队合作，让他们互相交流、分享思考过程，培养团队合作意识和合理分工能力。这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学学习效果。
第五段：把握学生学习节奏和培养学习兴趣（200字）
在小学数学教学中，我们要根据学生的实际情况，合理安排教学进度，把握好学生的学习节奏。对于快学和慢学的学生，我们要提供个别化的辅导，让每个学生都能够在自己的理解范围内逐步提高。此外，我们还应该通过丰富多彩的数学活动和实践，培养学生的学习兴趣。通过创设情境、开展实验等活动，让学生感受到数学在生活中的实际应用和乐趣，激发他们对数学的兴趣。
总结（200字）
在小学数学教学中，设计合理的教学目标、灵活多样的教学方法、鼓励探索与合作学习、把握学生学习节奏和培养学习兴趣是我在教学实践中的心得体会。通过不断摸索和实践，我相信我将能够更好地开展小学数学教学，激发学生的学习热情，培养他们的数学能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
小学数学课程与教学的整体理解心得篇四
近年来，随着教育改革的不断深入，小学数学教学也出现了一些新的变化，比如，探究式教学、启发式教学等，而其中一种叫做“有痕教学”的方法也逐渐广泛地应用于小学数学的教学中。在我观察和实践的过程中，我深刻地体会到了这种教学方法的独特之处和优势。下面，我将就我的一些心得与大家分享。
第一段：认识“有痕教学”方法
“有痕教学”是一种以探究和思辨为核心，将数学概念与学生生活、实际情境相结合的一种教学方法。这种教学方法注重培养学生的思维能力和问题解决能力，帮助学生建立数学概念。通过观察和实践，我发现这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性和参与度。
第二段：创设情境，引发学生兴趣
在教学中，我们可以通过创设情境来引发学生的兴趣，激发他们对数学的探索欲望。比如，在教授加减法时，我们可以设计一些生活中的情境，让学生将数学运算与实际问题结合起来，让他们在解决问题的过程中体验到数学的魅力。这样的教学方式不仅能提高学生的学习积极性，还能让他们在实际生活中运用所学知识。
第三段：培养学生的思维能力
“有痕教学”方法注重培养学生的思维能力，通过启发式教学，让学生在发现问题、提出问题、探索解决问题的过程中培养自己的思维能力。在教学中，我们可以通过提问、讨论等方式引导学生思考，帮助他们形成逻辑思维。通过实践，我发现这种教学方法可以提高学生的思维敏捷性和解决问题的能力。
第四段：注重个性发展，帮助学生建立数学概念
“有痕教学”方法注重个性发展，让学生按照自己的思维方式进行思考和解决问题，通过多种方式来建立数学概念。在教学中，我们可以根据学生的不同思维方式和兴趣爱好，设计多样化的教学活动，让每个学生都能找到适合自己的学习方法。这样的教学方式不仅能帮助学生建立牢固的数学基础，还能提高他们的自信心和学习动力。
第五段：总结心得体会
通过实践，我深刻地体会到了“有痕教学”方法的独特之处和优势。这种教学方法注重培养学生的思维能力和问题解决能力，通过创设情境、启发式教学等方式提高学生的学习兴趣和主动性。我相信，在今后的数学教学中，我将更加注重学生个体的发展，创设更多的情境，引发学生的兴趣，培养他们的思维能力，让每个学生都能体验到数学的乐趣。
小学数学课程与教学的整体理解心得篇五
3月14日到__县第六实验小学学习，学习主题是__市小学数学教学研讨会，具体到学校是生本课堂的展现。共听了两节课，第一节是五年级的，第二节是六年级的。
生本课堂，顾名思义就是以学生为本的课堂。这两节课在多数时间上都是以学生主持、学生讲解、学生讨论、学生质疑为主，老师只是在适当时机进行点拨、质疑。班级内首先把学生分成若干个小组，或6人一组或8人一组，选出组长，制定出组长与组员的职责。在课开始的时候，讨论好给予小组评价的方法，按照方法在课堂中对每个小组进行评价加分。上课过程中，每个环节选出一个或两个引导小组，组长主持，组员汇报，其他小组质疑、讨论。把课堂正真还给学生，教师只是在巡视或学生回答不够的地方，简单提示或加以质疑。即使老师要提示也要先让主持人同意，给予发言的机会。
两节课都体现了“生本课堂”的理念，大体都是这样的方式。第一节课体现的更好，第二节课老师的发言和指导稍微多一些。都达到了同样的目标。
生本课堂体现了教学的优势，但也存在一些瑕疵。简单罗列如下：
1、两节课都有作秀的成分。在我们听课的过程中，可以听到有的学生回答问题的方式太过流利，不太像是口语，倒像是提前背好的。
小学数学课程与教学的整体理解心得篇六
数学是一门基础学科，也是一门思维学科，有效的.数学教学应该让学生学到数学知识与结构、思维方式与方法、数学思想与观念，随着新课程改革的深入，课堂教学可谓是如鱼得水，但不可否认，一些教师的教学中，仍然是以老教材的思路要求学生，教育学生，学生仍然不是课堂的主人。新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。
１。给学生提供动手实践的机会，变“认真听数学”为“动手操作数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。
新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。第二，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。
２。自主探索与合作交流从形式走向实质。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上的热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。
小学数学课程与教学的整体理解心得篇七
长期以来，小学数学计算教学的一种模式是“讲例题，归纳法则，套法则练习。”数学教师在进行计算教学时，只满足于讲清法则，学生能模仿例题进行正确计算。不知随着社会的进步，计算机的广泛应用，“算”已不是那么重要了，而重在引导学生自己去学习知识，发现规律，总结法则。荷兰著名学者弗赖登塔尔认为，学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
就计算教学而言，在学生已有知识基础上，如果教师设计好计算教学的“五步”，能使学生主动探索的完成学习任务，并发展他们的能力。
一、复习引路
教师要设计好与新知识紧密相连的旧知识作复习题，巩固旧知，导入新知，为学生探索新的知识技能作适当的铺垫。
二、导入新课
由旧知导入新知，设计问题，帮助学生构建新旧知识的连接点。
三、探索新知
1、出事练习题，
2、尝试练习，学生自己尝试练习，可自己一人思考，也可小组讨论。
3、反馈交流，同位之间互相交流，互述计算方法，互相检查。
4、组织讨论
（1）出示讨论提纲
（2）结合尝试计算过程，小组讨论计算方法。
（3）归纳小结，总结定律法则。
四、课堂练习
1、教师布置的练习作业
2、同位互查互评，找出计算上存在的问题，及时攻克。
五、开拓创新
1、四人小组成员之间互相出题检测计算能力。
2、学生提问，学生讨论。
学生针对不懂之处自由提问，全班学生参与讨论，学生自己的问题学生自己解决，教师再出面归纳。
由于是学生自己主动参与的探索知识，教师只帮他们理清思路，学生自己归纳出法则，学生真正理解了计算法则，又体会到探索知识的乐趣。
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小学数学课程与教学的整体理解心得篇八
小学数学课程改革实施过程中，一边实践，一边成长，不断地吸收了新的教学理念。体验了一个学期的数学教学，我颇有感触。在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验"再创造"，在实践操作中体验"做数学"，在合作交流中体验"说数学"，在联系生活中体验"用数学"。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。
《数学课程标准》提出："要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。"所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以"课标"精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
新课程教材内容已经改变了知识的呈现形式，这是一大亮点，教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如"教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造"，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。学习方式的转变是本次课程改革的'显著特征，积极培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作交流的能力，改变学生从前单一、被动的学习方式。
在学习和尝试使用新教材的过程中，我越发感受到了学生学习数学的潜能是很大的，不可低估的，把数学放在了生活中，学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学习时发挥着自身巨大的能量。如在学习"时分秒的认识"之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗?如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少?学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。
总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力;让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同"体验学习"。