小学语文少年闰土教案设计（优秀21篇）

良好的小学教案能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。这些范文涵盖了不同学科和不同年级的教案，希望可以给大家在教学设计中提供一些灵感。

小学语文《少年闰土》课教学设计

1、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。

2、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

3、通过人物的外貌、动作、语言，体会闰土这个人物的特点。

4、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

闰土给我讲的雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事，在这四件事中通过人物的语言，动作和外貌描写，体会闰土这个人物形象。同学可以让学生学习这种抓住人物的语言、外貌、动作的描写介绍一个人物。

文章中出现的“四角的天空”，现在的学生很难体会和把握什么是四角的天空。通过解读让学生体会“我”对自己生活的不满和对闰土生活的农村生活的向往。

（一）导入新课。

生：介绍鲁迅的有关资料。（课后资料袋中的内容）。

师：今天我们就来学习鲁迅先生写的一篇文章------少年闰土（板书并齐读课题）。

（二）品读感悟，体味人物形象。

1、理清文章脉络，初步感知。

2、仔细研读，感受人物形象。

请同学们在课文中找一找：闰土给我讲了几件事，并把相关的语段找出来读一读。

3、研读雪地捕鸟。体会闰土具有怎么样的特点。

聪明能干。

4、对了，闰土介绍捕鸟的过程我们体会到他的聪明能干的特点，这部分中哪些地方能体会到他的聪明能干呢？（生标动词）。

扫，支，撒，看，拉，罩。

5、指导学生怀着这种敬佩的心情再来读这部分对话，来仔细体会闰土的聪明能干。

6、小组合作，研讨其他事件，进一步感悟闰土的形象。集体汇报交流。

（三）体会“我”的情感变化。

2、听了闰土的话，我又有那些感受呢？【出示第16自然段。】。

3、理解含义深刻的句子。

4、指导朗读。

（四）领会文章表达。

1、文章两次写到了闰土看瓜刺猹，两处描写有什么不同？

2、背诵第一自然段。

（五）拓展延伸。

板书设计：

雪地捕鸟。

海边拾贝。

看跳鱼儿。

看瓜刺猹。

小学语文《少年闰土》课教学设计

学生对不理解的句子质疑：老师，我不理解闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。这句话的意思。这句话是文章中一个特殊的含义深刻的句子，没有对文章的深入理解，和对文章写作背景的了解，是很难把握作者蕴含其中的深意的。我首先得让学生上下联系，认真读懂课文。

问题一大堆，要先抓关键，关键问题解决了，其他问题也就有了解决之道。我们先得弄明白闰土到底知道些什么事？我让学生快速默读课文，找到相关文段，经过思考、整理，学生总结出闰土向我介绍了捕鸟等四件有趣的事，其中我引导学生重点学习了捕鸟和看瓜刺猹这两件事，我和学生们一块儿分角色朗读，想象闰土谈话时的神态、动作，从对话朗读中感受闰土形象；从文中多次出现的我不知道，我素不知道等语句感受作品中的我在听到这些事的好奇、惊讶、渴望、羡慕等心情，从而水到渠成理解了第二个问题：为什么在我眼里，闰土描述的事是稀奇事了，那是我以前从来不知道这许多的新鲜、有趣的事，现在第一次听到，当然稀奇了！

说到这儿，学生们更加迫不及待想了解，为什么这些事闰土知道，而我却茫然无知呢？此时，我适时讲解时代背景，讲述旧社会大户人家子弟的衣食无忧却受禁锢，所谓正统，实则狭小、单调、不自由的生活。接着，我再让学生一遍又一遍，充满激情地反复变序跳读文章中写我感受的一系列话语，与作者的心灵对话，触摸字里行间作者的心声，让学生真切地感受这就是言为心声。

由于有了前面较为深刻的理解作铺垫，在情感诵读中学生们心潮澎湃，他们越读越有味，越读越有情，读到最后，我分明感受到了他们朗读中流露出的、渴望、羡慕、无奈甚至是悲愤等情感。而我让他们在激情未了时，谈自己对最初同学提出质疑的那句话的理解时，他们谈话的准确和深度让我一阵阵惊喜：

文中的.我很羡慕闰土见多识广，可以在大自然中自由自在地长大，懂得的东西多，而他和他的朋友们虽然不愁吃穿，却被家人关在家里，好像关在笼子里的小鸟，没有自由，生活很无趣，他渴望过闰土一样自由，又能长见识的生活。

我觉得文中我的愿望只能是奢望，因为他们的父母是不可能让他们走出去过那样的生活的。

我体会到文中的我很向往又有趣的生活，可又不能实现，所以他很无奈。

他也很悲哀。

我被孩子们的话深深震撼了，他们只是一群六年级的孩子，却能对鲁迅先生的作品有这样的认识，那么，上初中时，他们再去读鲁迅先生的《狂人日记》，该对吃人的封建礼教有更深的理解和认识吧！

再接下来，我让孩子们略读了文章最后一段，两两组合自己设计台词、表情、动作、排演文中的我和闰土在哭声中话别时的一段情景，学生们一本正经，演得很入戏。

鄂教版小学六年级《少年闰土》语文教案

(诸葛亮北伐中原，由于错用了“言过其实，不可大用”的马谡，致使街亭这一战略要地失守。为避免更大损失，诸葛亮忙安排人马，布置撤退。此时，诸葛亮的中军营在西城县内，西城是个弹丸小城，易攻难守。)。

这一天，诸葛亮正和部下商量怎样抵抗魏兵的事，忽然探子飞马来报：“司马懿带领15万人马朝西城杀来。”这时候诸葛亮身边并没有大将，只有一些文官，他所带的5000士兵一半是运粮草的兵，不能打仗。他们得知司马懿的大军打来的消息后都吓得心惊胆战，不知怎么办才好。诸葛亮到城头一看，果然尘土飞扬，魏兵分两路向西城杀来。在这千钧一发之时，诸葛亮却表现得比往常更加镇定。他对惊慌失措、面如土色的守城将士们说：“你们不要害怕，我早已料到司马懿会孤军深入的，我不是已经派魏延率兵东下了吗?为的是堵住司马懿的后路，好狠狠地打他。我是故意留下这座空城来引诱司马懿进兵的。”蜀国的将士们听诸葛亮这么一说，心里有了底，不再惊慌失措了。其实，这是诸葛亮用自己的镇静来安定军心的一计。

军心安定了。诸葛亮便下令把所有的旗子都藏起来，不许城里的人随便出入，也不许大声说话;把四面城门全都打开，每个城门口用20个士兵扮成老百姓的模样，拿着扫帚打扫街道;如果魏兵到了也不许乱动。诸葛亮吩咐完了，自己把鹤毛大衣一披，戴上丝织的头巾，领着两个小童儿上了城楼，坐在城楼上喝酒弹琴。

不多久，魏军来到了城下，一看这种情况，都不敢前进了，连忙报告司马懿。司马懿在马上远远望过去，果然看见诸葛亮坐在城楼上，满脸笑容，喝酒弹琴，轻松自如，没事人一般。司马懿看了，心里非常疑惑，连忙下令叫军队向后撤退。司马懿的儿子司马昭问：“为什么要撤退?是不是诸葛亮没有兵故意做出样子来迷惑我们?”司马懿说：“你小小年纪懂得什么，诸葛亮一向小心谨慎，从来不做冒险的事儿。他在城楼上一坐，四门大开，里面一定有埋伏。我们如果进去，就中了他的计，快快后退四十里!”司马懿的兵后退了。

诸葛亮见司马懿的兵马撤退了，心中好像掉下千斤石块，不禁拍手大笑起来。左右的官员都很惊奇，就问诸葛亮：“司马懿是魏国的名将，如今带了15万大军攻打过来，见了丞相为什么退得这样快?”

诸葛亮说：“司马懿知道我一向很小心谨慎，决不会冒险。今天我把城门大开，他就会怀疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其实我倒不是要冒险，实在是不得已，才用这个办法的。”部下听了都很敬佩他，说他无论什么时候都能想出办法来。

教学目标：

1、了解“空城计”是怎么回事，感受故事的魅力，从而激发阅读名著的兴趣。

2、通过阅读描写诸葛亮语言、动作、神态的语句，仔细品读，感悟他过人的智慧和胆识;。

3、初步了解《三国演义》及其中的主要人物。

教学重难点：

1、重点：知道诸葛亮为什么要摆空城计、怎样摆空城计以及空城计成功的原因。

2、难点：从空城计的故事感受诸葛亮的足智多谋。

教学准备：

1、收集有关《三国演义》的故事，认识其中的一些人物。

2、收集有关诸葛亮的历史典故，更进一步认识这一光辉人物形象。

教学过程：

一、复习导入，学生质疑。

二、学生带着问题自读自悟。

三、理解内容，突破难点。

(引导学生抓住“十五万”“五千”等数据，对比分析：兵力悬殊;司马懿刚占领街亭，打了胜仗，士气正旺，而诸葛亮有一半还是运粮草的兵，不能打仗，听说司马懿的大军来了，都吓得心惊胆战，不知怎么办才好，士气不足。)。

2、自由读课文第二自然段，画出诸葛亮是怎样施计，你从中体会到了什么，在旁边写上你对诸葛亮的评价。

a、下命令。

指名学诸葛亮下命令，指导朗读，语气应沉着，坚定。

b、在括号里填上动词，从诸葛亮的动作体会他的沉着镇静。

d、再读诸葛亮实施空城计的过程，体会诸葛亮临危不乱，处变不惊，遇事冷静。

3、结果如何呢?司马懿中计了，指名读第三自然段，司马懿是个怎样的人，说说你的理解。

(引导学生抓住词语体会司马懿的小心多疑，过于谨慎)。

4、看着这退去的十万兵卒，你想说些什么?

5、诸葛亮为什么能以5000败军对抗司马懿的15万劲旅，读读诸葛亮自己的想法。

6、你认为空城计能成功的原因是什么呢?

四、朗读表演，深化理解。

作者用精彩的文笔和对话再现了诸葛亮和司马懿的神态和心理，既适于表演，又适于朗读，分组表演，可以加进自己的创意动作或语言，但必须符合人物身份，鼓励学生大胆表演。

五、总结全文，拓展延伸。

1、在《三国演义》中还有许多表现诸葛亮智慧的故事，你能列举几个吗?

2、毛主席曾说过：“生子当仲谋，交友如鲁达，信心如唐僧，读书就读四大名著。”我建议大家课余有时间好好读一读四大名著，我想你的收获一定会很多。

《空城计》教学反思。

一颗紧张而悬着的心放了下来，背上的沉重，肩头的压力随着下课铃声的响起，统统都被卸掉了。我长长地舒了口气，面对着空荡荡的教室，我心潮澎湃，我还有一种冲动，我还想再讲一遍，两遍。

回想自己在讲课之前，是那么迷茫、困惑、甚至还有点不知从何下手的意味。因为《空城计》出自名家名篇，有许多优秀的语文教师讲过，同样的教材，同样的知识，似乎已经被人讲烂了。目前教改的工作如火如荼，该怎样讲?才能适合教改口味，该怎样讲?才能够推陈出新，该怎样讲?才能不落俗套。对这些问题我反复琢磨、研究，既要让一篇古文变得深入浅出，又要有新的立意，变成以学生为主体的教学活动，还要体现自主合作、探究的学习方式。于是我想既然新课改使教师和学生有了变化，那么我何妨不自己转换转换角色?以新颖的方式进行尝试。给课堂教学带来新的生机，新的活力。

思考之一：

我想到的是对教材的把握，对原文的把握。如果单纯读课文，或背诵原文，就显得太老套、呆板，也难把握，于是我将教材内容进行了加工，以评书的形式进行了讲解，还真是很有收获，听课的学生听得聚精会神，就连听课的老师也跟着颔首。这次大胆的尝试使我信心百倍。对教材的把握，面对新课改的形势，要求教师应该成为研读者，真正对学生是做到教之以渔的创新。

思考之二：

备课的时候，必须备学生。现在的学生信息获得的途径很多，网络的、电视的、广播的，通过这些媒介，使学生的思维方式非常活跃。如果仅以教材授课，学生觉得困倦，疲惫，说穿了，不愿意上，于是我在教学方法上研究了学生的心理，使一堂枯燥无味的语文课变得适合学生的口味，使学生能以饱满的热情投入到课堂中，真正以青春风采，换回对知识的渴望，真正使学生变成学习的主动者，参与者。在调动学生的积极性上，我大胆采用了多媒体手段，形象生动的场景便深深吸引住了学生，大家都急切想进入下面的故事情节，这种吊胃口的手法，使我自然地过渡到用评书讲解下面的故事，而学生的热情还在高涨，直到我讲完。学生的热情达到了沸点，达到了高潮，这种多媒体演示和声情并茂的讲解效果很好。思考之三：

对问题要精心设计，既要做到顺理成章，又要做到富有新意，而且还要体现学生的自主精神，我是这样做的，上课伊始，便让学生阅读单元说明，让他们自己提出本节课要学习的内容。对小说的要素、知识，学生把握很准，在肯定了学生的正确回答后，我将问题凝结到对人物形象的分析上，在分析人物形象上也是让学生畅所欲言，他们是说分析谁就分析谁，最后大家一致同意分析诸葛亮。对诸葛亮这个人物形象的分析，大家自己提出从语言，动作，神态等方面来分析。语言，动作方面学生能够自主地找到。而关键是在神态描写上，通过诸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活动。在这里学生通过合作、探究，也达到了教学目的。最后通过语言动作，神态的描写来推断出诸葛亮是一个足智多谋、机智、勇敢的人。当然，诸葛亮这个人物形象之所以如此鲜明，是由于司马懿在旁边起到了陪衬的作用。怎么陪衬?进而分析了司马懿这个人物形象，让学生通过自主学习也完成了司马懿这个人物形象的分析，通过词语的感情色彩，司马懿的多疑、自负、老谋深算便跃然纸上，诸葛亮、司马懿这两个人物形象的对比，就使智者更智，愚者更愚了。

新课改走进了我们的课堂，走进了我们的生活，怎样衡量一节课的好坏?关键取决于学生的欢迎程度。新课改并没有改掉传统的知识，而是我们用新的教学理念，同社会，同时代与时俱进。变则通，通则变，我们要永葆青春，用新的教学理念更好地为全社会服务。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

小学语文《少年闰土》教案

1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。

2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。

3、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。

4、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。

5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。

两课时。

第一课时（参赛课时）。

一、展示图片，引出闰土。

1．出示鲁迅照片，师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。

2．展示“看瓜刺猹”图，了解鲁迅笔下的闰土。

二、整体感知，初识闰土。

1．自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。

2．交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。

3．归纳出对闰土的总体印象，回扣“啊”字。

三、顺学而导，了解闰土。

1.找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑。

2．以闰土语言为突破口体会人物特点：

（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。

（2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。

3．用上“啊”说说对闰土的感受。

4．出示课文插图体会两人对话时的神情、动作，问：闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗？写在“我”的感受旁。

5．同桌分角色朗读、指名读。

四、多元解析，记住闰土。

1.师小结引说，比照“我”与闰土的不同。

（1）你从这个“啊”中读出了什么，如果用语言表示“我”的`感叹，你会怎么说？让生带着各自体会有感情读句。

（2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。

2．引导生回扣第一自然段并背诵。

五、拓展延伸，再识闰土。

2．让生快速阅读《故乡》原文片段：

一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。

这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：

阿！闰土哥，--你来了？……。

我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

老爷……。

我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

1．找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的心情。

2．布置学生读小说《故乡》，自主探究原因。

六、小结全课，升华认识。

师以“啊”作小结。（主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。）。

第二课时（简案）。

一、简要复习全文，听写部分新词，指名背诵第一自然段。

二、寻找文中描写人物外貌、动作的部分，深入探究其妙处，小练笔实践：请学生或老师做模特，生口述后写片段，师生共同评议。

三、结合《故乡》进一步让学生认识作品内涵、了解鲁迅。

四、简介鲁迅部分代表作中的典型人物，如；阿q、祥林嫂，激发学生课外阅读其作品，观看其影视作品。

五、摘录描写闰土外貌和动作的句子，可以尝试背一背。

板书设计：

想盼羡。

小学语文《少年闰土》课教学设计

机智勇敢。

这是“我”印象最为深刻的一件事，所以虽然三十年过去了，“我”一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起这个闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面，(课件出示：“看瓜刺猹”动画)让我们也一起来看一看吧!播放动画。

四潮汛看跳鱼：

生：我们从“潮汛看跳鱼”这件事中感受到闰土是一个(见多识广)的孩子。

生：我们是用画画的方式来汇报的。

实物投影展示学生画的跳鱼儿。

(一张一张展示学生作品。)。

师：通过这一段的学习，你觉得闰土有什么特点呢?

根据学生的回答板书：

见多识广。

4、师引：

课文向我们介绍了闰土心里的四件希奇的事，那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗?

(学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事。)。

出示课件：

啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。

师：大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢?

(比如说：……等等。)。

课件出示：

啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。我真()啊!

5、师引：为什么鲁迅会有如此复杂的感情?

(鲁迅为什么会对少年闰土如此佩服呢?)。

根据学生回答出示课件：

“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”

你是怎样理解这句话的?

出示课件：

闰土在(海边)时，我正在()，不知道(海边有如此美丽的贝壳);。

闰土在()时，我正在()，不知道();。

闰土在()时，我正在()，不知道();。

闰土在()时，我正在()，不知道()。

师引读，生接读：

(设计意图：用填空的形式来把鲁迅与闰土的生活做比较，加深学生对闰土的见多识广、鲁迅及他的朋友们孤陋寡闻的理解。)。

6、小结：

正因为这样，所以鲁迅把少年闰土看作是难得的好朋友，虽然他才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。分别时是多么地难舍难分啊!

课件出示(图)。

指名感情朗读最后一段(配乐)。

三、教师总结，拓展延伸。

师：好朋友总有离别的时候，可这一别就是三十年，你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗?老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。

四、作业超市，自由选择。

师引：在这堂课结束前，教师带你们到作业超市里去逛一逛。

课件出示：

作业超市(任选一题)：

1、评一评：少年闰土或少年鲁迅。

2、读一读：鲁迅的小说《故乡》。

【板书设计】。

雪地捕鸟聪明能干。

海边拾贝见多识广。

瓜地刺猹机智勇敢。

潮汛看鱼见多识广。

小学语文《少年闰土》教案

笔者以《少年闰土》一文第四段为例，具体阐述“学”、“思”、“乐”原则在课堂教学中的落实。

一、“学”的落实。

本单元读写例话是：抓住人物特点写具体。整个课堂应围绕“指导写作”来组织教学，在课堂教学中，教师不但要引导学生学文，而且更要引导学生理解作者是怎样写文的。教学《少年闰土》第四段时，在引导学生理解作者通过“动作”、“鸟名”、“天气”三个方面来写“雪地捕鸟”之后，可总结：作者正是这样抓住闰土的特点，借生动形象的动作描写，用词准确，使人觉得闰土的知识丰富、聪明能干是真实可信的。接下来在学习“看瓜刺猹”之前，可提示学法，使学生能够学法迁移。学完“看瓜刺猹”，教师再小结：作者抓住猹的凶猛伶俐与闰土的勇敢机智这对矛盾（猹越是凶猛越显示出闰土的勇敢；猹越是伶俐越显示出闰土的机敏），通过具体准确的动作描写，再次使人觉得闰土的勇敢和机敏是真实可信的。

二、“思”的落实。

有句教学名言是：“让学生跳起来摘果子。”这里“跳”即是思维运动的形象比喻。但“思”得有动力，这个动力就是“疑”。明代陈献平说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一翻觉悟一翻长进。”古人提出的治学过程是：无疑有疑无疑。这种以科学批判为根据的质疑精神，是科学发展的必要条件。一堂课上得好不好，重要标志之一就看课堂上产生多少“问号”，以及这些“问号”的质量高不高。例如，教学“雪地捕鸟”时，师问：“‘我于是又很盼望下雪。’为什么？”生答：“大雪下了，作者就可以让闰土带他去捕鸟。”本来问题已经解决了，但师又追问：“为什么要大雪下了才可以去捕鸟？”从而理解：大雪下了，鸟儿无处觅食。鸟儿饿了几天，饿急饿慌饿昏了头，饥不择食，所以冒险来吃。引导学生的思维向深层次发展，不仅知其然，而且知其所以然。又如教学“看跳鱼儿”时，师问：“‘两个脚’后面的省略号在这里指什么？”生答：“指闰土还讲了很多话。”师又追问：“讲了什么话？”这一下学生愣住了，一时答不上来。作为一堂县级公开课，这样的情景是尴尬的。但这位教师并不着急，没有直接把答案诉学生，而是引导学生再读课文。当学生们读到作者发出了这样的内心感叹：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……”，顿然领悟，这里的省略号应当指闰土还讲了很多希奇的事。否则，课文仅叙述四件事，怎能说是“无穷无颈呢？这样，以疑激思，以读代讲，培养学生质疑的能力。有疑、解疑，方能有所创新，有所发现，有所前进。

三、“乐”的落实。

引导学生有感情地朗读，把语言文字演化成色彩鲜明的画面。

“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了，你便捏了胡*，轻轻地走去……”其中，“你听”轻而短；“啦啦地响了”轻而缓；“轻轻地走去……”的“轻轻”蹑手蹑脚地；“它不咬人吗？”提心；“有胡*呢”果敢；“走到了，看见猹了，你便刺”中“看见猹了”和“你便刺”之间几乎不停顿，且“你便刺”紧而促。同时，课文中“月亮地下”四个字还可以引导学生在朗读课文时体会语言文字的简约美深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，柔和美妙的月光洒满海边的沙滩，沙滩上的西瓜地里。“月亮地下”四个字就把“遥遥万里辉，荡荡空中景”如此丰富深刻的内涵表现得淋漓尽致，简直是一幅鲜明的画，一首简练的诗！教师指导得法，学生自然兴趣大增。

鄂教版小学六年级《少年闰土》语文教案

预设目标：

1、整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰富的农村少年。

2、学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱，尝试仿写。

3、在整体感知的基础上，学习描写闰土外貌的片段和第一画面--看瓜刺猹的片段，了解闰土不仅是个健康、纯朴的农村少年，而且非常的勇敢，在作者的心中完全是一个小英雄的形象。

教学重点：学习描写闰土外貌的片段和第一画面--看瓜刺猹的片段，了解闰土是个健康、纯朴、勇敢的农村少年。

教学难点：学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱。

体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。

教学过程：

一、导入新课。

1、看词语，想画面。

“妈妈”“雪”“朋友”

这些画面和画面背后的事情都不是发生在昨天，为什么你们会这么记忆犹新呢？

2、有一位朋友在回到阔别已久的故乡时也像你们一样想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑里就忽然闪出一幅神异的画面。（出示课文插图）。

静静地音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。说说听了故事之后的感受。

他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公--闰土。

二、整体感知课文。

（一）你想认识这位少年吗？细细地读读课文。

辅助阅读：

1、注意文中生僻的字词，能联系上下文想想意思。（其间、仿佛、素、如许、单、无端）。

2、填填你读课文后对闰土的认识：的少年闰土，还能说说理由；

3、文中还有一个“我”，这“我”又是一个怎样的孩子？

（二）学生反馈交流。（板书学生对闰土和“我”的认识。）。

三、提出问题，互释疑点，保留问题。

鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，做好记号。先由四人小组长组织，进行组内交流，再把你们解决不了的写在黑板上，看看大家是否能够相互解决一部分。

1、学生小组合作学习。

2、反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。

四、学习闰土的外貌。

方案一：由学生问题进入第一自然段教学。

方案二：教师根据学生提出问题，组织后提出疑问：不知你们是否有这样的疑问，三十年过去了，作者回忆起美好的故乡，就想到了闰土。

1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。

2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点。

（看出闰土是一个纯朴、活泼的孩子）。

区分紫色--又白又嫩，体会闰土的健康。

4、抓住重点词，亲切地朗读这句话。

闰土是一个健康的孩子，形象非常可，可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。再读读课文，你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?注意：要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。

5、学习作者对闰土外貌的描写，将大家对“我”的设想用几句话写一写。

6、反馈交流，师生评价。

7、小结：同学们的想象力很丰富。这样想的缘由，我们到下节课可以继续研究。

五、教学第一段画面：

正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。而让我最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。

（一）轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象？

（二）反馈交流，体味提升。

1、第一句教学：

（1）指名读第一句。同桌互读，并且把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读。学生评价。学习读。

（3）深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。

2、第二句教学：

（1）刺猹--闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。

（2）不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。

（3）小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：“其间……”

六、小结、导读。

这样两个外貌、身份都截然不同的孩子，却成了难舍难分的朋友。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再细细地读读课文《少年闰土》，你一定会有新发现的。

[《少年闰土》教学设计(鄂教版六年级下册)]。

鄂教版小学六年级《少年闰土》语文教案

教学目标：

1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。

2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。

3、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。

4、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。

5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

教学重点、难点：

通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。

教学时间：

两课时。

第一课时（参赛课时）。

一、展示图片，引出闰土。

1．出示鲁迅照片，师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。

2．展示“看瓜刺猹”图，了解鲁迅笔下的闰土。

二、整体感知，初识闰土。

1．自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。

2．交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。

3．归纳出对闰土的总体印象，回扣“啊”字。

三、顺学而导，了解闰土。

1.找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑。

2．以闰土语言为突破口体会人物特点：

（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。

（2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。

3．用上“啊”说说对闰土的感受。

4．出示课文插图体会两人对话时的神情、动作，问：闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗？写在“我”的感受旁。

5．同桌分角色朗读、指名读。

四、多元解析，记住闰土。

1.师小结引说，比照“我”与闰土的不同。

（1）你从这个“啊”中读出了什么，如果用语言表示“我”的感叹，你会怎么说？让生带着各自体会有感情读句。

（2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。

2．引导生回扣第一自然段并背诵。

五、拓展延伸，再识闰土。

2．让生快速阅读《故乡》原文片段：

一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。

这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：

“阿！闰土哥，--你来了？……”

我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

“老爷……”

我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

1．找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的心情。

2．布置学生读小说《故乡》，自主探究原因。

六、小结全课，升华认识。

师以“啊”作小结。（主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。）。

第二课时（简案）。

一、简要复习全文，听写部分新词，指名背诵第一自然段。

二、寻找文中描写人物外貌、动作的部分，深入探究其妙处，小练笔实践：请学生或老师做模特，生口述后写片段，师生共同评议。

三、结合《故乡》进一步让学生认识作品内涵、了解鲁迅。

四、简介鲁迅部分代表作中的典型人物，如；阿q、祥林嫂，激发学生课外阅读其作品，观看其影视作品。

五、摘录描写闰土外貌和动作的句子，可以尝试背一背。

板书设计：

少年闰土。

想盼羡（叹）。

（啊！）。

熊海滨，现任江西师大附小副校长，小学特高级教师、南昌市名师、国家级普通话测试员。曾先后荣获“南昌市优秀教师”、“南昌市优秀电教工作者”、“南昌市优秀青年骨干教师”、“南昌市教改实验先进个人”、“江西师范大学三育人先进工作者”、“江西师范大学优秀共产党员”、“教育部课改先进工作者”等光荣称号。

从教十六年，潜心教学研究，逐步形成“朴实灵动、情满课堂”的教学风格。1995年获江西省阅读教学竞赛一等奖；获江西省作文教学竞赛一等奖；6月执教的《匆匆》一课获全国第六届青年教师阅读教学观摩活动江西赛区第一名。执教的《草原》、《我敬佩的一个人》等12节阅读、作文教学课作为全国中小学教改实例在中国教育电视台、山东教育电视台通过卫星向全国及东南亚地区播放；多次在省、市上公开课、示范课，反响强烈；多次在省、市举行阅读教学、习作教学专题讲座，获得一致好评；所撰写的教学论文、调查报告、经验总结、教学案例、教学反思多次获全国、省、市一等奖；撰写了教育教学论著近50万字，并担任多个杂志社的小语版特约编辑。

[《少年闰土》教学设计(鄂教版六年级下册)]。

小学语文《少年闰土》课教学设计

1、学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、胯下。

2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

3、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

4、用较快的速度阅读课文。

1、初读课文，把课文读通读顺，并画出不理解的词句，初步揣摩人物的内心、情感。

2、在朗读中理解(可以查字典或与同学讨论)词语。如“其间”(其中)、“无端”(无缘无故)、“素”(向来)、“如许”(如此)、“希奇”(稀奇)。

3、要求学生以较快的速度默读课文，并根据所提示的问题快速思考，做到入眼看得快，入脑想得快。

(1)闰土为什么要到“我”家来?闰土长得什么样?

(2)闰土对“我”说了哪些事?

(3)闰土的性格有什么特点?“我”在哪些方面不如闰土?

4、在小组里讨论。

1、自由选择喜欢的段落多读几遍。

建议学生，把“月下看瓜”(第一自然段)、“闰土外貌描写”(第三自然段)、“我”的赞叹和向往(倒数第二自然段)等段落多读几遍，读得琅琅上口。

2、把自己喜欢的段落读给大家听，读后将出自己喜欢的理由(评析词句)或谈谈印象最深的、最感兴趣的场景是什么，并说出理由。如：

第一自然段，写月夜少年刺猹的场景。“深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙地、碧绿的西瓜。”作者首先描写出一幅优美的月夜田园景象。在这样的景色中，一位勇敢机智的少年形象展现在学生面前。通过文字的描写让人想象景色及闰土的形象。朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用。朗读景物描写要用舒缓的语气，体现出静谧的特点。人物描写略带兴奋的语气来读，要能把人物的机敏勇敢通过语气体现出来，用稍快的速度朗读。

第四自然段，写“我”和闰土见面的情景。“我”早就想见到闰土，闰土来了，“我便飞跑地去看”。朗读时要用急切的语气来读，速度稍快。接着就是对闰土的第二次外貌描写：紫色的圆脸、戴小毡帽、颈套银圈、见人怕羞。这可与第一自然段的描写合起来，构成闰土的外貌特征。“紫色的圆脸”中“紫色”是闰土在田地里风吹日晒的结果。外貌描写可用平缓的语气朗读。

“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。这一段写“我”向往农村生活。闰土“有无穷无尽的希奇的事”，说明闰土的知识丰富。而“我”和朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空。”说明“我们”只能在一个小天地里活动，看不见更广阔更生动的外面世界，闰土知道的事，我和我的朋友都不知道。第1句要读出赞叹的语气，由衷地赞扬闰土知识的丰富，要读得舒展些;第2句，要强调“不知道”、“只看见”、“不”和“只”为重读，突出自叹不如的情感。

还有“雪地捕鸟”、“海边捡贝壳”、“沙地看跳鱼儿”、“依依惜别”等。

3、自由选择伙伴，组成学习小组，分角色朗读“我”和闰土的对话(从“第二日……”至“……都有青蛙似的两个脚……”)，在分角色朗读中揣摩人物的内心、情感(“我”的好奇、佩服、自叹不如;闰土的聪明、热情、纯朴等)，并读出感情来。在小组内交替朗读、互相评议。

4、看第二幅插图，想象描写“我”和闰土是怎样话别的，再说一说。

5、摘录写闰土外貌的句子，再用一段话描写一个人的外貌。

6、课后，可阅读鲁迅作品《故乡》。

六年级语文《少年闰土》教学设计

1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。

第一课时。

谈话交流，导入新课。

我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗？（鲁迅）。

学生回答后，出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧！

板书课题，齐读课题。

检查预习，整体感知。

1、学生分段朗读课文，纠正字音。

默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。

2、学生自读圈画，教师巡视指导。

3、质疑。（学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过后面的练习帮学生理解；如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决）。

出示练习：把下面的词语与正确的解释连线：

其间只知道。

无端稀奇。

素不知道如此。

如许从来不知道。

希奇其中。

单知道无缘无故。

4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（能谈多少就谈多少）。

初识闰土，了解特点。

1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。

出示：

（1）他正在厨房里……用圈子将他套住了。

（2）他见人很怕羞……我们便熟识了。

2、闰土的外貌有什么特点？

教师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈。

3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？

（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。

（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

板书：年少健康天真活泼。

（3）结合“他见人很怕羞……我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。

随文练笔，进行仿写。

1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点）。

2、用几句话描写一位同学的外貌。

一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。（如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点）。

少年闰土紫色的圆脸。

头戴小毡帽。

颈套银项圈年少、健康。

天真、活泼。

第二课时。

复习旧课，导入新课。

上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢？（从语言、动作、神态等方面）这篇课文还描写了闰土的哪些方面？（语言）。

请你们细细地品味6～16自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事？

再识闰土，探究深读。

1、学生默读课文，用简洁的语言概括。

2、师生交流，适时板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼。

3、闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？请你试着用成语描述一下。（眉飞色舞等）。

4、用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。

5、学生自由练读。

学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。（每件事可采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演；“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪）。

通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？（教师相机板书：聪明、能干、勇敢、见多识广）。

想象画面，指导背诵。

月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。

出示课本第一幅插图。

用自己的语言描述一下这幅画面。

学生描述。

轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。（景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来）。

引导背诵（可以出示段落填空进行提示）。

解疑释惑，升华认识。

1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……）。

出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”

2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅……）。

是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）。

如果是“高兴”，该怎么读？

如果是“佩服”，该怎么读？

如果是“羡慕”，该怎么读？

如果是“惊奇”，该怎么读？

如果是“自叹不如”，该怎么读？

3、为什么“我”会有如此复杂的感情？

根据学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”，

教师引读，学生接读：

闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳）。

闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）。

闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）。

小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（出示“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。

观看插图，想象表演。

1、闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。

2、读一读17自然段。他们会怎样话别呢？

3、同桌分角色想象表演。板书：难舍难分。

课内积累，课外拓展。

1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。

2、“我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，然后交流读后的感想。

少年闰土雪地捕鸟。

夏日拾贝。

看瓜刺猹。

潮汛看鱼聪明、能干。

勇敢、见多识广。

羡慕佩服向往难舍难分。

小学语文《少年闰土》教学案例

《少年闰土》是小学高年级的一篇传统课文。这篇课文的教学重点是让学生认识少年闰土知识丰富、活泼可爱、聪明能干的特点。在第一课时教学中，我让学生在初读课文的基础上，重点理解闰土的“知识丰富”。教学过程概述如下：

(略)。

（一）找“事情”，理解“知识丰富”之一--知道得“多”

1.师述：读了课文，我们知道闰土勇敢机警、知识丰富、聪明能干，那你喜欢闰土特点的哪一个方面呢？（根据学生的发言，相机引导学生学习“知识丰富”。）。

2、轻声读课文，找一找，课文的哪几个自然段写出了闰土的“知识丰富”？（找出6－16自然段）。

（“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“捡贝壳”“看跳鱼儿”）（闰土的心里有无穷无尽的稀奇事）。

4.“无穷无尽”是什么意思？它说明了什么？（多；闰土知道的事情多，说明他“知识丰富”。）。

5.小结：从上面的讨论，可以看出闰土知道的事情是无穷无尽的，从这个“多”可以看出闰土的“知识丰富”。这是今天我们学习的第一个方面。

（二）品词句，理解“知识丰富”之二--知道得“详细”

1.再仔细读这一段，想一想，这四件事当中，哪几件事写得特别详细呢？你是从哪里看出来的？举例说说。

2.讨论汇报。

“看瓜刺猹”。绘声绘色描述：啦啦地响油一般的滑……。

（闰土知道的事情不但多，而且对每件事知道得十分详细，这“详细”是他知识丰富的第二个方面。）。

（三）体会“三个不知道”，理解“知识丰富”之三--以“少”衬“多”

1.快速读这一段话，想一想这四件事，课文是用什么方式表达出来的？（我和闰土的对话）。

2.请大家找一找“我”和闰土的对话句子，并用“”画出来。自由地轻声读读，读后交流。

3.因为闰土亲身经历了这些事，知道得十分详细，所以说得绘声绘色，我们大家也来绘声绘色的读一读闰土的话。（运用多种形式读：指名读；齐读；分角色读……）。

4.这一段除了写我们刚才读的“我”和闰土的对话以外，还写了什么？

（让学生找出“我”三个“不知道”的自然段）。

5.请大家朗读这三个自然段，思考：这三个自然段反映了“我”的什么特点？（见识很少）你是从哪些词句中看出来的？（“我”并不知道；素不知道；所不知道的。）。

6.再仔细读课文，思考下列问题，画出有关的词句，并说说理由。

出示：“我并不知道”的是什么？

“我素不知道”的是什么？

“我所不知道”的是什么？

（在学生自学讨论的基础上，理解“无端、如许、先前、单知道、往常的朋友”等词语，重点理解句子：“……他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空”。）。

7.师述：刚才我们讨论了这三个自然段，从三个“不知道”了解了“我”和闰土相比，感到见识少。那么大家再想一想，这三个自然段写“我”的见识少，这与表现闰土的知识丰富又有什么作用呢？（加强对比，以“我”的“少”突出闰土的“知识丰富”。这是表现闰土“知识丰富”的第三个方面。)。

8.小结并引入下课时。

本课时教学，有以下几个特点：1.在学生读通课文的基础上，抓住一点，重其所重，运用多种方式，让学生理解“知识丰富”，避免了面面俱到的分析讲解；2.在理解“知识丰富”时，从知道得“多”到知道得“详细”，再体会“三个不知道”，从内容到写法，由易到难，剥笋式地层层展开，并有机地结合重点词句的品味，学生学得扎实；3.通过学生反复的读、仔细的找，认真的思，热烈的议，教师穿针引线，只作适当点拨，使课堂结构动静交替，张弛有度，真正体现了“以学生为主体”。

六年级语文《少年闰土》教学设计

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文写的四件稀奇事，了解闰土是一个勇敢机智、聪明、能干、见多识广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思想感情。

4、学习通过人物的外貌、语言、神态、动作等细节描写，表现人物特点的写作方法。

学习四件稀奇事，了解闰土是怎样的人，体会文章中的感情。

理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”等含义深刻句子的意思。

(一)导入新课。

1、我们伟大的文学家鲁迅在回到阔别已久的故乡时想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里就忽然闪出一幅神奇的画面。

2、出示课文插图(生看插图)。

3、课文哪一自然段是写这幅图的?(第一自然段)。

齐读这一自然段。

4、你觉得写得怎么样?(很美)你从哪里体会到很美呢?

5、他就是少年闰土(板书：少年闰土)让我们亲切地呼唤一下吧。

1、大家想认识这位少年吗?好，那请同学们用自己喜欢的方式去读一读课文，让我们来认识认识他是一个什么样的人?遇到有什么问题或不懂的地方请作上记号。

2、出示句式：()的少年闰土。

读了课文，你想填什么词语?知识丰富(板书)。

3、课文中哪一句话总的写出了闰土的“知识丰富”，请用“——”划出来，指名说，出示句子：啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，这是我以往的朋友所不知道的。

4、闰土的心里都有哪些稀奇事呢?请同学们默读后概括。

交流、板书：瓜地刺楂。

雪地捕鸟。

海滩拾贝。

沙地看跳鱼。

5、这四件事中你最喜欢哪件事呢?请选择一件你最感兴趣的事好好读一读，想一想从这段话中你了解到闰土的特点，并闭上眼睛好好想象一下场景，当然也可以跟你同桌交流感受。

品读，感悟。

1、指名说，你从这件事中看出闰土的什么特点?

(聪明能干)板书。

作者是通过哪方面把闰土的聪明能干写出来的呢?(动作)请大家圈出表示动作的词语，指名说。

2、看闰土捕鸟这么有本事，你会对他产生一种怎样的感情呢?(敬佩)。

谁愿意来读一读这句话呢，注意读出敬佩之情。

3、你读得真不错，喜欢读的同学一起来读这句话吧，读的时候该强调些什么呢(动词)。

4、这一部分还有什么不理解的地方吗?

(二)讲读“瓜地刺楂”

1、指名说，你从“瓜地刺楂”这件事中感觉到什么?板书(机智勇敢)。

2、你从哪些地方看出他的机智勇敢呢?

提示：我们写作文常常通过人物的——生接：语言、动作、神态等反映人物的性格特点。

3、你能把他的勇敢读出来吗?指名读。

4、这样吧，每位同学在旁边找一位同伴把这一部分好好读一读吧。指导两名同学分角色读。

5、这一部分内容与哪一部分相呼应?

(三)学习海滩拾贝，沙地看跳鱼。

1、指名读，说说这两件事看出闰土什么特点?(见多识广)板书。

2、齐读。

四、理解闰土的外貌。

(1)找出描写闰土外貌的词句，想一想，外貌与生活环境有什么联系?

(2)讨论交流，作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢?是不是作者鲁迅忘了写了吗?请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份，补写“我”的外貌。

板书：

稀瓜地刺楂机智勇敢。

奇雪地捕鸟聪明能干。

事海滩拾贝见多识广。

沙地看跳鱼。

六年级语文少年闰土的教学设计

一、教材解读：

本课节选自鲁迅小说《故乡》，鲁迅在《故乡》中写少年闰土是为了与老年闰土形成一个对比，揭示人物的苦难命运，引发人们深思造成人物苦难命运的原因。课文描写了一个倍受父亲呵护且见多识广、聪明活泼、机智勇敢的少年闰土形象，让身居大院的“少爷”们自愧不如，更让后来“我”见到老年闰土倍感吃惊。

本单元以认识、了解鲁迅这位大文豪为目的。本课作为单元第一课，旨在让学生认识鲁迅是伟大的文学家，并通过课文后“资料袋”的拓展，了解鲁迅有些什么文学成就，拓展学生的视野。学生学习课文的兴奋点是什么？恐怕是急于了解鲁迅吧，看看大文豪是如何写文章的，大文豪的文章写得怎么样，大文豪的文章是否与其称呼名副其实。

教学本课，抓住学生可能存在的兴奋点，我们应该扎扎实实地展开如下方面教学：

1、整体把握课文内容，知道课文写了什么。课文中有些语言会阻碍学生的理解，因此得扫除字词障碍，学生才能将课文读正确、流利。学生读文后，最好能整体把握课文内容，但如果从课文中零星捕捉到“月夜刺猹”、“与闰土相识”、“听闰土讲故事”、“与闰土分别”，老师就得引导学生整合课文内容。

2、文章如何写？《少年闰土》这篇课文建立在一件件事情的基础上，通过闰土的活动来塑造闰土这个人物形象。首先是叙述事情，文章叙述什么事，按照什么顺序叙事；其次是闰土有些什么活动，怎样活动的，恰好紧扣单元要求——继续学习人物描写的基本方法。

3、文章写得怎么样？这是学生认识大文豪、佩服大文豪的基础，建立在学生对文章理解的基础上。学生理解什么？一是从闰土的所作所为，感受闰土见多识广、聪明活泼、机智勇敢，在头脑中留下深刻的人物形象；一是理解文中含义深刻的句子，这得建立在对闰土深刻认识的基础上，从而理解“我”和“我往常的朋友”的孤陋寡闻，理解“只看见院子里高墙上的四角的天空”，并进一步思考其原因。闰土在学生心中留下了深刻的印象，作者的写作目的得到了揭示，学生无不会感到作家的高明，然后结合“资料袋”让学生认识鲁迅，对鲁迅有个初步的了解。

结合以上分析，本着“以学生为主”的原则，本设计采用“选择”教学法，就是以“选择”为基本的机制。在教学的实践中，让学生自主地选择学习目标，在学习的进程中，自主地选择学习负荷、学习难度、学习方法、学习伙伴等等。旨在充分地尊重学生的主体地位，让他们主动地选择学习的进程，学会提出问题，进行质疑释疑，真正地参与到学习当中来，培养他们自主思考的能力。启思的过程，就是学生自主投入的过程，促进他们与文本进行互动对话的过程，在不断的释疑过程中提高学生的学习能力和思维水平。

二、教学目标：

1、学会7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。

3、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

4、通过闰土的.外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。

5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

三、教学重难点：

1、教学重点：抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点。

2、教学难点：理解文中含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

四、教学方法：

多种方式读课文、讨论法、启发法、讲授法。

五、教学准备：

1、查找鲁迅先生的有关资料。

2、鲁迅形象图片、本文生字词及课文插图课件。

六、课时安排：

2课时。

教学过程。

第二课时。

一、整体感知，画面引入。

【出示幻灯图片】。

上节课，我们对鲁迅先生已经有了初步的认识。

【出示幻灯图片】。

二、重点研读，随机点拨：

1、这个少年是谁？他就是鲁迅少年时的伙伴——闰土，上节课我们学习了本课的生字词，知道了鲁迅和闰土之间的关系：（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。）。

2、请认真阅读课文6－16自然段，思考：闰土向“我”讲了哪些希奇事？请用简洁的词语或句子概括下来。

【学习小组合作讨论探究】。

3、学生概括：雪地捕鸟、海边拾壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿。

4、启发学生根据兴趣，提出问题展开学习。

认真研读你喜欢的段落，也可以和自己的同桌讨论，把自己的学习理解和收获批注在文中。

【选择性学习：

预设一：

看跳鱼儿。“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”

跳鱼儿：叫弹涂鱼,体长约10厘米，生活在海边泥中，常出水跳跃，上陆地找食。看到的“两只脚”其实是它的鳍。

【乡村生活的有趣；闰土知识丰富……】。

预设二：海边拾壳。

“你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。”

贝类多（有趣）。

【乡村生活的有趣；闰土知识丰富……】。

预设三：看瓜刺猹。

“晚上我和爹管西瓜去，你也去。”

“管贼吗？”

“不是。走路的人渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”

“它不咬人吗？”

“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”

讨论体会：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有的贝壳；西瓜有的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

（惊险、勇敢机智、见识丰富、活泼机智……）。

预设四：雪地捕鸟。

“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远的将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”

提示：时间。

地点（）。

方法（）。

结果（）。

（见多识广、聪明能干……）。

你觉得闰土是一个什么样的孩子？（板书：聪明能干、活泼可爱、机智勇敢、见多识广。）。

引导学生分析事例，了解人物特点的同时同步掌握人物描写的方法。

外貌描写：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……。

语言描写：

三、质疑问难，深入探究。

1、师：闰土知道的事情可真多呀！

讨论、体会：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

拓展：

1、请同学们想想：

闰土还知道哪些希奇事呢？

摘野果、做沙雕、捕老鼠……。

2、请同学们想象：当闰土在海边的时候，我和往常的朋友又在干什么呢？

当闰土在雪地的时候，我和往常的朋友在；

当闰土在海边的的时候，我和往常的朋友在。

讨论、体会：他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

“他们”是谁？“高墙上的四角的天空”指的是什么？

2、情感体会：

可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。

思考：你体会到了什么?你是怎么体会到的?

四、拓展阅读，再识闰土。

课文最后说：他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了。在我们六年级的校本教材里已经有了了解，同学们请看：

这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

1、本段主要抓住中年闰土的（）进行描写，我们看到了一个怎样的闰土？

五、课外作业：

阅读鲁迅先生的小说《故乡》，有兴趣的同学可以读一读鲁迅先生的第一篇白话小说《狂人日记》，小说集《呐喊》《彷徨》等。

少年闰土教案设计少年闰土教案设计理念

教学目标：

1．联系上下文理解含义深刻的句子。

2．体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。

3．能有感情地朗读有关句段。

教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。

教学难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。

教学过程：

一、初读研究整体感知。

师：上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子，这节课将重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性特点。

师：请同学们用自己喜欢的方式读6-8节，完成填空：的少年闰土。可以根据教材内容填，也可自己想，可以填一点，当然更欢迎填几点。（此时，学生有的大声朗读、有的轻声速读、有的默读……学生根据自己喜欢的方式研读。）。

[点评]开放的填空，给了学生开放的思维空间；开放的要求，激起了学生读文的兴趣和自信，按自己喜欢的方式研读，大大丰富了读的内涵和方式，提高了读的质量。

师：不忙回答，先同桌交换一下意见，有必要可离开座位，寻找合作伙伴。

生：我填“能干的少年闰土”。从闰土雪地捕鸟这件事中看出来。

生：我觉得应该填“知识丰富的少年闰土”。因为他不仅知道海边的各种贝壳，还知道许多“我”和“我”的朋友们所不知道的事。

生：我想填“机智勇敢的少年闰土”。因为当时海边沙地上，他一个人看瓜，猹来了，他也不害怕，还捏了胡叉去刺猹，要是我早就吓跑了。

生：我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。因为他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇古怪的贝壳、凶猛的猹和有趣的跳鱼儿等等。

师：请几个同学根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后写在黑板上，其他同学写在自己的本子上，看谁写得正确，而且字又漂亮。

（雪地捕鸟捡贝壳看瓜刺猹看跳鱼儿。教师根据学生的板书在用词上做适当的指导。）。

[点评]板块研读，弹性填空，学生多元解读。既感知了课文整体，又丰富了闰土形象。

师：那么，“我”对哪件事印象特别深刻呢？为什么？

生：雪地捕鸟。因为闰土一到，我便要他捕鸟，可见“我”对闰土捕鸟的本领很佩服，印象特别深。

生：我认为是“看瓜刺猹”。因为上一堂课我们学过，“我”与闰土分别了三十年，一看到闰土，就想起他少年时看瓜刺猹的画面，可见对这件事印象非常深。

师：是呀！所以课文中这两件事也就较详细地写了。

二、研读重点随机点拨。

师：鲁迅是我国伟大的文学家，他写的.文章都有十分精妙的词句，请大家再一次仔细默读课文，找找最值得研究的词语、句子，甚至是标点。等一会儿交流时，可以汇报自己的研究成果，也可提出问题请大家帮助。（学生默读课文，不时地圈点、评注、查资料；教师巡回，但不作任何指点。）。

[点评］还课堂给学生，让他们自行研究，凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题，真正做学习的主人。

师：好！下面咱们来交流你的研究成果或发现的问题。

生：我发现闰土捕鸟很有经验。从“扫出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等词语中可以看出。尤其是支起竹匾用短棒，更能看出他是捕鸟高手，因为一拉短棒，匾很快落地，鸟想飞走已来不及了。

生：我认为闰土不但捕鸟很有本事，还很勇敢。你听，猹咬得西瓜啦啦地响，当时又没个伴，他不仅不害怕，还捏了胡叉轻轻地走去。

生：我给他补充一点，猹是很凶猛的，你向它走去，它不会跑掉，反倒向你奔来，多可怕呀！但闰土刺猹好似家常便饭，什么都不在乎，可见他的机灵、勇敢。

生：我认为省略号是表示语意未尽，破折号都是表示解释说明。

生：我不同意，课文中的省略号有一处是表示列举事物的省略，例：蓝背……。不过，我发现有一处标点用错了。稻谷，角鸡，鹁鸪，蓝背……中间应用顿号而不是逗号。

[点评]敢于向教材挑战，这是真正的超文本学习，是研究性阅读中创新的体现。

师：你真了不起，但据我考证，作者当时写这篇文章时还没有顿号，所以只能用逗号代替了。

生：“我素不知道天下有这许多新鲜事……我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”从“素不知道”这个词中可以看出“我”对闰土说的这些事从来也没听过，感到十分新奇。从中也能看出“我”了解得很少，知识贫乏。连水果是怎么来的都不知道。

师：“素”字你怎么理解呢？

生：“素”是向来的意思。

生：课文中有一句话，含义非常深刻，“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”我好像有点知道，但又不是十分明白。我觉得这个“啊”字加一个“！”是表示“我”对闰土的赞美，羡慕他心中有那么多无穷无尽的稀奇事。

[点评］这是第二板块研读中最难解的一句话，学生似懂非懂，处于一种“愤悱”状态，需借点拨、引导之力，使其理解。

师：你说得很有道理，这句话确实值得研究。（点击课件）出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

点拨：

(1)让学生自由地充分地读。

生：“无穷无尽的稀奇的事”指的是刚才讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等事。“他们”指“我”的一些朋友、少爷们。“高墙上的四角的天空”是指天空很小。

生：我认为没那么简单的，“高墙上的四角的天空”不仅仅指天空小，实际上借此来说明“我”和“我”的朋友们生活的空间小，眼界狭窄，知识贫乏。

生：我有补充，与前面的感叹词“啊！”连起来一读，我发现“我”在对闰土敬佩、羡慕的同时，还表示“我”对自己生活环境的不满，渴望有像闰土一样自由自在的生活。

生：我也明白了这一点，课文中说“四角的天空”是“院子里高墙上的”，这正是这些少爷们生活的地方，与闰土的生活环境一比，他们觉得自己太封闭了，也想到外面去看看，所以才会有这样的感叹。

师：请同学们将“啊！”和“院子里高墙上的四角的天空”连起来想一想，再读一读，体会“我”当时的这种感情。（指读——点拨——再指读——齐读）。

[点评］适时、适度的点拨，解放了学生的思路，使其茅塞顿开。教学也就此推向纵深。

三、争辩研读开放课堂。

师：那么，在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？想做闰土的坐在左边（称正方）；做“我”的坐右边（称反方）；咱们来争论一番，但老师有几个要求：

（1）先在组内讨论，准备充分的理由。

（2）在争辩过程中，当你觉得被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。（学生坐两旁，人数相差无几，想做闰土的相对多一些。）。

[点评］设计专题，引导争辩，将活动引进课堂，在活动中充分展示学生心灵自由，凸现个性。

师：好！时间到，下面由双方陈述自己的理由，人家在讲时你一定要专心听，并想反驳对策。

正方：我喜欢做闰土。因为老师刚才说的那个社会，正是闰土小的时候，我就喜欢小时候自由自在的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣！

反方：闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养。

正方：谁说闰土没受过教育？在广阔天地间所做的一切难道不是知识，不是在受教育吗？

反方：这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一些好奇。反过来，少爷“我”在城市里的许多事课文中没有说，如果写出来，闰土不知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的。

师：大家争论激烈，谁也不肯让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。

[点评］争辩，是教学的一种新机制。它的引入，开放了课堂，解放了学生。学生积极参与，尽情发挥，在争辩中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力。

[总评］这堂课有以下几方面突出的特点：

一、重研读创教学新路。

这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“（）的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐。在其背后，我们分明可以看到教师真正把学生当做课堂的主人。

二、重点拨亮思维过程。

学生在自主学习中，难免碰壁，教师在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍，教学也实现由局部向整体推进。本堂课教师的点拨可谓点到了节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，教师引导：

（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？

（2）“我”往常的朋友指谁？

（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？

学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。

三、重活动还心灵自由。

争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。

《少年闰土》教学教案设计【】

《少年闰土》是人教版小学语文六年级上册第五单元第一篇课文。本文节选自鲁迅小说《故乡》，通过我的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱聪明能干的农家的少年形象，反映了我和他儿时有过短暂而真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。

根据以上对教材地位和作用的分析，结合新课程改革理念的指导，制定了以下三维教学目标：

1、知识与技能目标。

学会本课7个生字，2个多音字；能够正确读写和理解词语的意思；在此基础上能有感情的朗读课文。

2、过程与方法目标。

通过多种阅读形式结合图片、视频等资料呈现，学生能够生动的把握文章内容。

3、情感态度与价值观目标。

感受少年闰土的机智勇敢、聪明能干、活泼可爱与见多识广，培养学生对劳动人民的热爱之情。

教学重点、难点。

教师的教是为了学生更好的学，在教学中，了解教材固然重要，但是学生是学习的主体，只有了解学生身心发展的特点，才能在教学活动中有的放矢、因材施教。

六年及上册的学生已基本适应高年级阅读教学，已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力，对人物描写已有初步的了解，但鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同，写文章的年代也与当代距离较远，因而，学生对文中的一些语句，表达的含义理解起来有一定的难度，所以，这些都是我在教学过程中必须考虑到的因素。

基于以上对教材和学情的分析，结合六年级学生自身的特点，采用以自主探究法和讨论法为主辅之以讲授法的教学方法，自主探究法和讨论法能够充分调动学生学习的积极性，尊重他们在学习过程中的主体地位，并且能够培养其思维能力和创新精神。

根据六年级学生自身的特点，结合新课改理念的指导，本课采用自主探究法和小组讨论法，以培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。

基于以上分析，我将教学过程分为以下五个部分，依次为：导入、新授、巩固、小结、作业。

（一）导入。

教学伊始，我设计了一个填空：()的少年闰士，开放的填空，给了学生开放的思维空间，激起了学生读文的兴趣和自信。为了避免教师多问多讲，我只设计了一个贯穿全文的问题，“闰土是个什么样的孩子，谁愿意和老师一块来学习呢？”以此来导入我们今天讲课的主题《少年闰土》。

（二）新授。

这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力，分三个环节进行。

首先：初读，感知内容。学生通篇阅读文章，遇到生字词可利用手边的工具书查询，也可以问周边的同学，学生快速浏览课文，画出段落，在这部份中，由于鲁迅的语言文白相间，学生在字词方面可能会出现问题，学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，我会通过课件练习帮学生理解；如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决。

其次：细读，理解文意。学生在通读全文的基础上，进一步的学习内容，在划分段落的基础上，总结每个段落的大意，通过学生的自主探究并全班交流分享意见，缕清文章的发展脉络，全文以“忆——盼——见——佩——思”为线索分为五段。课文先描绘了记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。

再次：精读，体会情感。此环节以小组讨论的形式展开，通过几个问题由浅入深的引导学生进行思考，“作者记忆中的少年闰土是什么形象，在与闰土短暂的相处的过程中主要讲了几件事，这些事是如何反应少年闰土的'特征的”通过学生的小组讨论再辅以我的讲述，不仅能提高学生学习的积极性和主动性，增强他们解决问题的能力，而且能帮助他们系统的获得知识。

（三）巩固。

新授部分结束后，我请同学们自己有感情的朗读课文，并找几位同学在班内做示范性朗读，进一步体会文章中所描述的少年闰土的机智勇敢。

（四）小结。

课堂巩固练习之后，我会让学生根据板书的内容，结合课后的练习题，总结自己学到的知识，并请一位同学讲述自己总结的成果，若有遗漏的知识点，我再做补充。

（五）作业。

根据六年级学生的年龄特点，结合本课的内容，结合同学们讨论的结果，边分析课文边直观形象的板书，帮助学习更好的学习。

六年级语文少年闰土教案

第一课时。

预设目标：

1、通读课文，整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰富的农村少年。

2、学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱，尝试仿写人物外貌。

3、在整体感知的基础上，学习描写看瓜刺猹的片段，了解闰土的勇敢，体会“深蓝的天空中……的西瓜”的`景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。

教学重点：学习描写闰土外貌的片段和第一画面――看瓜刺猹的片段，了解闰土是个健康、纯朴、勇敢的农村少年。

教学难点：学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱。

体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。

教学过程：

一、导入新课。

1、著名文学家鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里就忽然闪出一幅神奇的画面。（出示课文插图）。

二、整体感知课文。

（一）你想认识这位朋友吗？初读课文，难读难记的地方多读几遍。

[4]。

鄂教版小学六年级《少年闰土》语文教案

教学要求:。

1、正确认读本课十二个生字,会写田字格里的十一个生字。

2、能够正确理解“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、祭祀、如许、先前、稀奇、无穷无尽”等词语的意思。联系上下文理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。

3、了解闰土是个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年。

教学重点:。

学习四件稀奇事,了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。

教学难点:。

理解:“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角天空。”等含义深刻句子的意思,补写“我”的外貌。

教学过程:。

第一课时。

一、课前谈话,激发兴趣。

二、启发定向,选择目标。

老师引导:请大家根据课题,想象课文中的闰土是一个怎样的人?再根据课题、单元的主要目标和课后的习题,确定自己最想知道的问题。

三、整体感知,小组合作,自主释疑。

1、选择几个问题读课文,利用字典,自学生字和新词。

2、选择自己最喜欢交流的小伙伴,讨论自己学不懂的生字和新词。

3、在老师发下的卡片上,选自己认为最难的生字和新词,说说那些地方需要注意,那些需要提醒同学们,逐一交流。

在黑板上重点交流一些不常见的字词(视学生掌握的情况而定):祭祀忙月秕谷鹁鸪……。

四、重点学习四件事,品读、感悟。

1、选择课文中难理解的句子,交流。出示:“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……”

2、稀奇事在课文中是指那些事?闰土的什么事给你留下的印象最深?引入第四段的学习。

师引:快速读课文第四段,看看讲了几件事?交流板书(雪地捕鸟瓜地刺猹海滩拾贝海边看鱼)。

3、说说“稀奇”的意思,对我们来说,什么样的事是稀奇事?

4、说说你准备怎么学这几事?可以用什么方法学?(有感情地朗读,边画边读,角色扮演互相说……)(学生选择学习方法)。

教师引导,集体评议:。

a:雪地捕鸟(角色扮演)。

师:闰土啊,你会捕鸟吗?能不能帮我捕鸟呀?

生:……。

师:快教教我怎样捕鸟?

生:……。

学生评价,评价标准:说清楚,有感情,能吸引人。有感情朗读。

b:用类似的方法学习瓜地刺猹、海滩拾贝、海边看鱼。

教师引导,朗读瓜地刺查时要读得轻一些,读出当时的情景,读其余两件事要有声有色。学生评价。

c:说说少年闰土是一个怎样的人?为什么?用课文中的话来说。

五、小结,作业。

根据自己掌握的情况,选择生字、新词抄写的遍数。

第二课时。

一、谈话导入。

上节课,我们学习了四件稀奇事,“我”对那件事印象最深,为什么?(是瓜地刺查,因为课文一开始就写,而且写了两处,写得最详细。)。

二、自主背诵第一自然段。

1、想象当时的情景,有感情地试读。(启发引导:月夜下,少年闰土怎样去刺查?)。

2、出示插图,仔细观察,划出课文是从哪几个方面来描写插图的?

3、自由练读。

4、回忆背诵的方法,选择自己最擅长的一种背诵的方法,在最短的时间里,把第一段背下来。

5、指名背得最快的同学,介绍背诵的经验。

6、全体尝试背诵。

三、引导理解含义深刻的句子。

出示句子:“他们不知道一些事,闰土在在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

结合引导课堂争议:“课文中的‘我’与闰土相比,到底谁的知识更多?”

1、质疑问难,根据句子,你有那些问题?(他们指谁?……)。

2、联系上下文,自由独立思考。

3、找自己在班级里最喜欢的同学讨论,交流。

4、全班交流,综合意见。(“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们生活小,知识面狭窄。这些话表达了“我”对闰土这种生活的向往和对现状的不满。)。

得出结论:。

“我”:书本知识丰富。

少年闰土:生活经历丰富,见多识广。

四、理解闰土的外貌。

1、找出描写闰土外貌的词句,想一想:外貌与生活环境有什么联系?

2、教师读:“他正在厨房里,一张圆脸,头戴一顶帽子……”让学生听,把老师漏读的字用铅笔轻轻划去,比较着读,仔细品味有何区别。

3、讨论交流(紫色说明闰土生活在大海边,身体十分健康;小毡帽说明闰土生活在农村;银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他;)。

4、师生小结:人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。

五、引导进行自主迁移。

师生讨论、小结,教师板书。(身份不同;穿着、打扮不同;外貌不同……)。

1、引导迁移。

作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢?是不是作者鲁迅忘了写呢?请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份,把“我”的外貌补写完整。

2、自由选择学习伙伴,展开讨论。

3、补写。

4、交流、修改。

5、教师出示下水文:“瞧!那不是地主家的小少爷吗?头戴瓜帽,长得又白又胖,脑后拖着一条长辫子,走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩,一双乌黑的眼睛,似乎提不起一点精神……”

6、说说为什么这样写?“。

板书设计:。

少年闰土“我”

出身农家少年地主少爷。

外貌紫色圆脸。

戴小毡帽?

项戴银圈。

生活经历瓜地刺猹。

海滩拾贝。

雪地捕鸟四角天空。

海边看鱼。

[《少年闰土》教学设计(鄂教版六年级下册)]。

六年级语文少年闰土的教学设计

一、教材解读：

本课节选自鲁迅小说《故乡》，鲁迅在《故乡》中写少年闰土是为了与老年闰土形成一个对比，揭示人物的苦难命运，引发人们深思造成人物苦难命运的原因。课文描写了一个倍受父亲呵护且见多识广、聪明活泼、机智勇敢的少年闰土形象，让身居大院的“少爷”们自愧不如，更让后来“我”见到老年闰土倍感吃惊。

本单元以认识、了解鲁迅这位大文豪为目的。本课作为单元第一课，旨在让学生认识鲁迅是伟大的文学家，并通过课文后“资料袋”的拓展，了解鲁迅有些什么文学成就，拓展学生的视野。学生学习课文的兴奋点是什么？恐怕是急于了解鲁迅吧，看看大文豪是如何写文章的，大文豪的文章写得怎么样，大文豪的文章是否与其称呼名副其实。

教学本课，抓住学生可能存在的兴奋点，我们应该扎扎实实地展开如下方面教学：

1、整体把握课文内容，知道课文写了什么。课文中有些语言会阻碍学生的理解，因此得扫除字词障碍，学生才能将课文读正确、流利。学生读文后，最好能整体把握课文内容，但如果从课文中零星捕捉到“月夜刺猹”、“与闰土相识”、“听闰土讲故事”、“与闰土分别”，老师就得引导学生整合课文内容。

2、文章如何写？《少年闰土》这篇课文建立在一件件事情的基础上，通过闰土的活动来塑造闰土这个人物形象。首先是叙述事情，文章叙述什么事，按照什么顺序叙事；其次是闰土有些什么活动，怎样活动的，恰好紧扣单元要求——继续学习人物描写的基本方法。

3、文章写得怎么样？这是学生认识大文豪、佩服大文豪的基础，建立在学生对文章理解的基础上。学生理解什么？一是从闰土的所作所为，感受闰土见多识广、聪明活泼、机智勇敢，在头脑中留下深刻的人物形象；一是理解文中含义深刻的句子，这得建立在对闰土深刻认识的基础上，从而理解“我”和“我往常的朋友”的孤陋寡闻，理解“只看见院子里高墙上的四角的天空”，并进一步思考其原因。闰土在学生心中留下了深刻的印象，作者的写作目的得到了揭示，学生无不会感到作家的高明，然后结合“资料袋”让学生认识鲁迅，对鲁迅有个初步的了解。

结合以上分析，本着“以学生为主”的原则，本设计采用“选择”教学法，就是以“选择”为基本的机制。在教学的实践中，让学生自主地选择学习目标，在学习的进程中，自主地选择学习负荷、学习难度、学习方法、学习伙伴等等。旨在充分地尊重学生的主体地位，让他们主动地选择学习的进程，学会提出问题，进行质疑释疑，真正地参与到学习当中来，培养他们自主思考的能力。启思的过程，就是学生自主投入的过程，促进他们与文本进行互动对话的过程，在不断的释疑过程中提高学生的学习能力和思维水平。

二、教学目标：

1、学会7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。

3、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

4、通过闰土的.外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。

5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

三、教学重难点：

1、教学重点：抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点。

2、教学难点：理解文中含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

四、教学方法：

多种方式读课文、讨论法、启发法、讲授法。

五、教学准备：

1、查找鲁迅先生的有关资料。

2、鲁迅形象图片、本文生字词及课文插图课件。

六、课时安排：

2课时。

教学过程。

第二课时。

一、整体感知，画面引入。

少年闰土教学设计教案记录

1、课件出示要求及插图。

2、课件出示摘录的内容。

3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。

4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。

5、小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。

六、理清四件事的顺序。

1、提问：闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事？

2、四人小组学习，用简洁的'语言概括。

3、学生按先后顺序说一说。

4、师生评论，调整板书：雪天捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛看鱼。

七、布置作业。

1、抄写生字词语。

2、朗读课文。

3、用一段话描写一个人的外貌。

《少年闰土》语文课堂教学设计

六年纪语文少年闰土的教学设计