校内实训基地建设电气自动化专业实训基地建设策略论文(通用5篇)

时间：2023-09-30 02:02:29 作者：紫薇儿校内实训基地建设电气自动化专业实训基地建设策略论文(通用5篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

校内实训基地建设篇一

职业教育，以基础职业能力教育形式出现，高职教育基础性理论，便是适度和适中。教学过程中将实用性技能培训作为主体，运用理论知识去指导实践，所以高职院校实践教学要在一定程度上彰显独特性要领。实训基地是实施后续实践教学的主要阵地，在此完成不同类型的技能训练和知识培育教学，和职业技术岗位之间达成无缝连接，最大限度上提升毕业到岗就业效率，这便是高职学生就业的核心优势点所在。所以说，在高职教育中进行优良实训基地创建显得尤为关键。

一、电子自动化专业实训基地作用分析

当前的电气自动化技术如火如荼的发展着，社会各界对电气自动化人才要求愈加严格，需求量不断加大，社会继续供配电系统人才，可以对电气控制系统中的诸多事项进行安装、维护和检修操作，生产管理也是其中的重要组成部分与核心点，这些都要有良好的人才储备做支撑。实践和理论密不可分，实践阶段，知识要素和技能要素，二者是相辅相成的关系，不能仅是进行单纯的理论知识讲解，而是要将知识进行合理转化，最后成为本体技能，这个时候的知识才能够发挥核心效能，技能同样不能和知识分离，反之技能就是空谈。传统高职教育，难以实现真正意义上的理论和技能相互联系，尤其是专业知识的综合能力培养，不能与实践教学脱轨。需知，实训基地凭借仿真就业环境创建和真实职业环境创建，可彰显职业岗位内在需求，学生群体一方接受岗位培训，此时便可将教学理论和实践操作相互联系，在此基础上不断的提升技能水平和创新运用能力，更好更优的达成知识向技能方位的完美转化。市场竞争，从实际角度而言，其实是人才的竞争，科技发展和时代进步，使得企业人才需求方面向技术型和技能型方位靠拢，旨在与周遭环境之间达成吻合，高职院校需要按照职业岗位标准和相关的岗位等对知识、技能标准要求等进行大纲制定，随后予以正规式培训模块创建，专业学习内容阶段内，循序渐进渗透诸多技能教育要点，知识点之间相衔接。实训环节和生产环节，二者可以保持统一步调，学生提前熟悉了工作岗位和相关具体职责要求，毕业上岗效率高，就业实力得到质的提升。高职电气自动化专业实训基地建设会进一步的进行社会服务功能拓展，因为它为教师教学提供了平台，便利性可见一斑，身为教师，凭借与行业之间以及企业之间的通力合作，纵向课题和横向课题以及专利发明实验等，会实现教学研究成果的正向转化，最终形成生产力，那么教师群体内在实践能力和内在研发能力以及内在科技创新能力均会得到不同程度提升，经济效益和社会效益双赢局面就此形成，社会服务功能得到透彻彰显。

二、实训基地建设中存在的'问题分析

通过数次调查和分析我们不难看出，高职教育阶段，实训教学表面化现象十分的严重，实训教学模单一化趋势尤为明显，教学内容相对来说过于简单，多数内容均以验证性实训操作内容为主，与行业新技术有关的生产实训内容少之又少，最为基本的操作实训教学和单一化验证试验教育，不能起到关键性教育作用，也不能对学生专业技能予以完善培养，教学质量和教学水平均大打折扣。现在的高职院校，校企合作意识淡薄，延展度明显不足，企业一方，人才培养机制没有得到系统化完善和整改，合作企业没能形成正规式合作教育理念和教育思想，在一定程度上忽视了和学校教育协作的重要性，仍旧拘泥于实习基地提供和技术资料提供，范范的教育难以起到很好的效果。企业筛选人才通常都是择优而取，不乐意去参与培养和提拔，部分实训学生没能够得到实质性培训，对工作实践缺少了解，毕业上岗率极低。师资问题始终是核心诟病之一，师资队伍通常均为传统教育团队，高职教育理念方面的理解极其落后，教师群体教学理论停滞不前，缺少对本体职业技能强化意识，没有形成教育紧迫感，随后带领出来的学生学习成效自然不高。多数教师为中青年教师，毕业后直接任教，没有实践经验且自主能力低下，新技术、新方法认知低，了解不全面，给后续的实训教育效果造成了诸多阻碍和消极影响。实训基地功能发挥差不容忽视，教学功能要素和培训功能要素以及生产功能要素是实训基地教育中的重要组成部分，现在多数高职实训基地以教学功能为主导，后两者尚未透彻发挥，那么此种模式便使得经济效益低下且社会价值不能有效的彰显出来。高职院校实训基地建设发展，社会服务功能的拓展可谓势在必行，基地建设要以技术技能培训操作和职业技能鉴定操作为基准点，在此基础上为技术改造事项和技术咨询事项以及科研事项等所服务，经济能力提升才是根本，全方位的彰显高职学校辅助效能，有效拓展交流沟通渠道，提升校企合作效率，为学生提供良好的发展、学习的平台。

三、高职电气自动化专业实训基地建设策略研究

（一）校内实训基地建设力度强化

老旧式校内实训室职业氛围相对来说比较差，较为正确的操作方式就是对当前实训室予以优化设置，以模块化操作为主，使得学生可以深刻感受到职业环境和职业氛围等。实训基地建设，要突破感性认知束缚，创建利于培养技术应用能力的崭新操作模式，提升学生群体综合实力和职业素质，实现和生产线靠拢，创建真实职业环境，助力学生们顺利的毕业和就业。改造是实训基地建设中不可或缺的一环，生产环境和工作流程以及文化氛围，还有就是管理模式等，都要尽可能做到位，综合满足高职电气自动化专业人才培养需求。

（二）校外实训基地建设力度强化

校外实训基地建设十分重要，这是学生接触生产线的起始点，是对校内实训的一种完美补充，丰富学生技能和理论知识，这是学生职业素养完善和形成的基本，也是一种较为良好的保障。高职院校一方，适时选用双元制培养模式，校企合作模式多样化操作的同时，借助企业原有资源，创建出更为优质的校外实训基地。订单培养模式和校外实训基地创建并行，根据企业人才所需，校企共同培养学生，助力学生发展，满足学校教育诉求和企业用人需求、发展需求等，锻炼学生成才，毕业后上岗，那么也可以适应岗位需求，找到适合自己的岗位，从而在岗位上发光发热，教师和企业二者积极沟通交流，创建优质合作关系的同时，循序渐进拓展实训活动，校外实训基地建立后，要保障最终效果，校外生产实习型研究基地创建是最重要的。平台提供后，指导学生就业和工作，学校要借助本体优势为企业提供相关技术服务，双赢才是根本。

（三）师资队伍强化

高职院校应该运用多样化方案进行教师队伍优化和师资力量强化，最为常见的就是积极引进高水平人才和高技能型人才，强化师资队伍培训方式，促进教学水平和实践能力的双向提高，轮训制度随之跟进，鼓励教师深入企业学习，投身于生产一线和建设一线中去，凭借岗位锻炼操作和专业实践操作等，关注现下最新的电气自动化发展趋势，及时的给予学生全新讲解和内容灌输，师生共进。

四、结束语

综上所述，高职电气自动化专业实训基地建设可以提升学生实践能力和就业机会，实现理论和知识的整合，帮助学生就业。但是针对高职电气自动化专业实训教育的诸多问题，校方和教师以及企业都应该深度重视起来，从实际角度出发，通过校内外实训基地创建和力度强化以及师资整合等，不断去提升实训质量和效率，促进高职学生的全面发展。

【参考文献】

[2]隋秀梅,高芳,杨华.高职院校提升专业服务产业发展能力的研究与实践——电气自动化技术专业人才培养模式改革[j].现代教育科学,(05):104-107.

[5]刘顺清,周定林.校企合作、工学结合的研究与实践——基于我院电气自动化技术专业建设的实践[j].大学教育.2013(16)

[7]油飞.试论高职电气自动化实践教学的新方向及建议[j].才智,(01):102.

校内实训基地建设篇二

下面是小编为大家整理的,供大家参考。

校外实习基地是学生巩固理论知识、增强劳动观念、练就实践能力、实现角色转换、培养综合职业素质的实践性学习与训练场所。建设校外实习基地是职业学校专业建设、课程建设、理论与实践相结合的基本内容。为进一步加强校外实习基地的建设，规范基地管理，特制定本实施方案。

一、校外实习基地的类型

学校根据专业设置及课程教学的需要，有计划、有步骤地选择能满足教学实习要求的各类单位，建立校外教学实习基地，其类型可分为：

（一）课程教学需要的教学实习基地；

（二）专业教学需要的生产实习基地；

（三）其它短期、分散的实习单位（点）。

二、建立校外实习基地的基本条件

（一）校外实习基地的建立应有利于促进学校与基地资源共享、互惠互利、共同发展。

（二）校外实习基地的领导应重视实习基地建设。实习基地具备实习条件和管理环境；能帮助解决实习学生所需的食宿、劳动保护和卫生等条件。

（三）校外实习基地能够选派具有相应专业技术职务的指导教师（师傅）对学生进行指导，使学生能有效地参与实践活动，顺利完成教学实习计划。

（四）校外实习基地要求相对稳定，每学期或每学年有固定专业的学生进行实习。

三、校外实习基地建设的原则

（一）、满足教学需要的原则。实习基地建设要从满足教学需要的角度出发，针对专业设置及课程教学要求，制订科学合理的实习基地建设规划。

（二）、坚持“互惠互利，双方受益”的原则。学校在与校外实习基地的合作过程中，学校可以利用基地的条件培养学生动手能力和创新精神，基地可以从实习生中优先选拔优秀人才，满足企业日益增长的用工需求，达到“双赢”的效果。

（三）、动态合作发展的原则。由于行（企）业竞争日趋激烈，产业结构在不断调整，行（企）业始终处于动态发展之中，因此，对校外实习基地的建设将实行动态的合作与发展。对于一些条件好、发展稳定并具有积极合作意向的行（企）业可以建立相对固定的基地，有的实习基地则需根据实际情况进行动态调整，以保证实践教学的质量和实习基地使用效果。

四、校外实习基地组织管理

（一）、成立实习基地领导小组。领导小组由双方有关领导、技术人员和教师组成，由实习基地方任组长，学校方任副组长，定期研究基地建设事宜。

（二）、成立由校主管领导和相关处室负责人组成的学校校外生产实习领导小组，负责对校外生产实习工作的领导，组织和协调有关生产实习方面的重要事项。

（三）、学校委派实训处和实习班主任具体负责学生校外生产实习的管理工作。实训处主要负责与实习基地的联系、沟通、协调及生产实习过程的检查、督促。实习班主任是生产实习的第一责任人，直接负责管理该班学生在实习期间的一切事务。

（四）、学生到实习基地顶岗实习后，由实习基地领导，实习车间主任、指导师傅、实习指导教师等组成实习指导小组，帮助实习生制定实习计划，指导学生生产实习，组织管理实习过程，负责学生实习成绩的鉴定。

五、学校与实习基地职责

（一）学校

1、在实习前把实习计划、实习大纲和实习指导书送达实习基地，并与基地有关人员共商实习措施。

2、根据实习基地的需求，提供专业对口、数量充足的实习学生。

3、实习结束后学校可优先向实习基地推荐优秀毕当前隐藏内容免费查看业生。

4、为实习基地来校宣传、介绍、双向洽谈提供便利。

5、委派实习指导教师负责学生的实习管理检查工作，并践行好《实习协议书》中所赋予的职责。

6、为实习基地在职人员岗位培训及继续教育提供方便。

（二）实习基地

学生若有违反实习纪律等情况，及时与学校联系沟通；学生实习结束前，按学校提供的《实习成绩评定表》做好每位学生的实习考核及评定工作。

2、妥善安排实习师生的教学、实习工作以及住宿、生活等。

3、负责实习师生的安全和规章制度教育，并签定实习安全协议。

4、向学校提供本基地招聘实习生的需求信息及相关信息，如实习部门、实习岗位、工作时间、岗位要求等。

5、对学生进行岗前考核筛选，确定基地实习学生，并与学校和实习学生共同签订《实习协议书》。

6、根据生产实际，合理安排学生的实习岗位和工作，并按照《实习协议书》做好学生的实习管理工作，确保学生实习的顺利完成。

7、为实习学生提供一定的岗位或生活补贴，具体金额由基地双方协商决定。

六、校外实习基地协议书的签订

（二）、校外实习基地协议合作年限根据双方意向确定，一般不少于1年；

七、建立校外实习基地协作会制度和优秀实习基地评选制度

（一）学校将根据专业门类的特点，成立各类由校外实习基地会员单位组成的协作会。定期召开协作会议，旨在加强学校与校外实习基地的联系，探讨教学实习发展的新思路，促进我校教学实习质量的不断提高。

（二）实施优秀实习基地评选制度。学校将根据实习基地发挥作用情况，定期对实习基地进行检查评估（一年评比一次），对那些热情支持我校学生实习的单位和个人予以奖励，以促进我校校外实习基地的建设。

校内实训基地建设篇三

一、房地产经营管理专业的人才培养目标

以应用技术型院校的定位为出发点，结合我国当前房地产行业发展的现状与对人才的需求，通过对相关企业和院校历届毕业生的抽样调查，我们将房地产经营管理专业的培养目标定位于培养适应我国房地产业的开发、建设、经营、管理的、可直接从事相关实际工作的复合型应用型高级人才。具体而言，该专业学生应掌握如下专业技术能力：一是房地产行政管理能力：熟悉房地产相关法律、法规，掌握城市房屋拆迁的基本程序、熟悉统计档案资料管理等重要内容。二是房地产估价能力：准确把握我国房地产估价领域的基本情况，基本掌握房地产估价的方法，熟悉估价实务中不同类型估价对象的估价步骤，在企业注册房地产估价师的指导下能够初步编制评估报告。三是房地产营销与策划能力：掌握市场调查实用方法，具备一定的市场走势分析和风险评估能力，熟悉营销程序，掌握有效的销售策划方法和谈判公关能力。四是物业管理能力：熟悉物业管理相关规定，能够全面认识物业管理工作的组成部分并进行有效的调度和组织，具有良好的沟通能力。五是其他相关能力：能熟练掌握房地产测量、制图及相关计算机软件的应用。

二、实训基地建设的必要性

1、实训基地建设是适应社会经济发展的需要

房地产业是关系国计民生的重要支柱产业，近年来房地产行业的发展异常活跃，其本身对人才的需求十分旺盛，加之房地产行业政策性强、专业性强、实用性强的特点，对于应用技术型人才的需求就尤为迫切。一项调查统计显示，目前房地产行业从业人员85%以上是从其他行业转入的'，未接受过专业教育。因而加强实训基地建设，突出实践应用能力培养，提高房地产专业人才培养的质量和规格，满足房地产行业的人才需求，是当前高等教育的责任与义务。

2、实训基地建设是实现专业人才培养目标的需要

目前，我国开设房地产经营管理专业有北京师范大学、中央财经大学、华东师范大学、上海财经大学、江西财经大学、山东经济学院、重庆大学、西华大学、贵州财经学院、北京师范大学珠海分校等院校。这当中将有相当部分会在国家的政策导向下向应用技术型院校进行转型，其所培养的人才主要充实到企业的中层管理层面，以较强的营销实战能力为企业所亟需。因此，学校担负着培养在校期间专业学生的实践能力的锻炼与提升。

3、实训基地建设是实现产学研一体化的需要

充分利用高等院校和企业两种不同的教育环境和教育资源，实现校企合作，采用课堂教学与学生参加实际工作相结合的方式，是培养适应市场需求的、应用技术型人才的有效途径。同时，学校依托自身的各项资源，实现企业在岗人员的回炉学习，为企业提供发展的智力保障，大大提升了企业的管理和生产效率，实现校企双赢的局面。

三、构建科学规范的实训基地途径

根据实习实训的目标、内容、形式，可将房地产管理专业的实训基地分为校内实训基地和校外实训基地两大类。校内实训基地主要立足学生专业知识和基本技能的培养，校外实训基地则以培育学生的职业情感，提升职业综合能力和素质为目标。

1、校内实训基地建设

校内实习实训基地是利用学校自身拥有的各种资源，由本校教师负责建立起来的、能为本校学生课程实习提供物质条件的场所，它使学生成为实践教学的主体，能够有效地调动学生学习的主动性和积极性，最大限度的挖掘学生的实践能力和创新能力。以陕西学前师范学院为例，现已建立起多个校内实训室、实训基地，包括：

（1）房地产信息系统实训室。通过全站仪测绘实习以及autocad、mapgis、coreldraw等专业软件的学习与应用，帮助学生掌握房地产测量、建筑识图、数字化成图、数字化信息录入与管理等基本技能。

（2）模拟售楼实训室。利用楼盘模型、户型图和相关的售楼资料，模拟楼盘销售的全过程，训练学生楼盘推介能力、公关能力和谈判技巧。

（3）房地产开发综合实训基地。将学生置于假设的特定环境之中，模拟房地产项目的整个开发运行过程，包括市场调查、土地竞买、项目策划、项目融资、施工建设、项目营销等。

（4）物业管理综合实训基地。按照is9000认证的物业管理规定，结合实际管理中需要解决的问题，模拟物业管理各类项目，帮助学生掌握物业管理的具体内容、流程、方法和技巧等。

2、校外实训基地建设

校外实训基地建设就是充分利用各类社会力量，整合各类社会资源，通过学校与政府合作、与企业合作、与兄弟院校合作，实现资源共享，优势互补，将理论教学、基本能力训练与实践教学、职业综合能力培养相结合，从而达到对应用技术型人才的培养。根据房地产经营管理专业的特点，结合当前国家对应用技术性本科院校的发展要求，可通过以下形式建设校外实训基地：

（1）项目协作型实训基地。依托专业教师在政府部门、企业中承担的科研、生产项目建立实训基地。如利用地籍调查、基准地价测定与修正、农用地分等定级与估价、城中村拆迁测量等项目，积极建立与国土局、房管局、城改办等政府部门及相关企业的合作。同时可与房地产企业就某个具体的项目进行阶段式的合作，如与房地产开发公司在施工阶段的合作，以房地产营销公司在楼盘销售旺季的合作等。同时还可寻求与兄弟院校的合作，实现资源共享，增加校外实训的机会。

（2）校企合作型实训基地。选择具有一定规模和较强代表性的房地产开发企业、房地产评估企业、房地产中介企业、物业管理企业，以签订校外实习基地合同的方式形成长期稳定的合作形式，让学生开展以课题所学知识为基础的各项实习，使实习者顺利完成由学生向职业工作者的转变。

（3）经济实体型实训基地。地方应用技术型本科院校可以立足自身专业优势与地方资源，鼓励专业教师创办各类经济实体。组建经济实体时一方面要考虑到该实体的社会性，一方面还要关注其上所承载的教育功能，在条件允许的情况下，要从企业选址、经营规模、管理模式、人员配置等方面为专业学生的实习提供各项便利性的条件。经济实体型实训基地可集学校实训基地与企业实训基地的优点于一身，既有利于学生职业素质的培养，又可以节约实训成本，甚至还能为学校创造一定的经济效益。

四、实训基地建设应注意的问题

1、加强教学与实践的互动，及时对课内知识体系进行修正

房地产经营管理专业的实习实训是根据学校的整体定位和专业教学计划的安排，作为实践教学非常重要的一个环节。通过发现学生在实践教学中欠缺的知识点，能够及时地对现有的教学计划进行修订，保证了在后续对学生的培养环节中更加符合社会的需求，也更加凸显了应用技术型院校的专业特色。

2、建立长效机制，形成稳定的合作模式

由于行业的特性，除相关政府职能机构外，与房地产相关的企业，尤其是房地产的中介机构存在着人事变动比较频繁的特点，因此学校在与所选择的校外实习实训基地合作时，尽量不要因为相关人事变动而导致合作关系发生改变，一定要建立长期稳定的合作关系。为保持合作关系的稳定性，首先应该从社会声誉、企业规模、经济实力、领导人气质等多方面综合考量，对相关的房地产企业进行初选。其次要与企业签订《校外实习基地建设协议书》，从协议上确定与企业的长期合作关系，形成校外“挂牌式”实习实训基地，保证基地能为学生提供一个长期良好的实习环境。

3、加强学生职业精神和职业道德的培养

实训基地的建设不仅是为提高学生的专业技能，更要注重对学生职业精神和职业道德的培养，为学生就业及人生长远发展奠定坚实基础。因此在实训过程中，应通过企业文化熏陶、典型事迹激励、先进人物带动等形式，促进学生自觉遵守行业、企业规范，树立爱岗敬业的职业精神，养成基本的职业操守和职业道德，力争做到德才兼备。

4、加强校企联合，注重智力资源互补性交流

在校外实训基地建设过程中，一定要注重利用学校与企业所持有的具有互补性的资源。在当前状态下，学校掌握更加系统、科学的理论知识，企业持有大量可提供实践锻炼的项目资源。通过企业人员定期入校培训或高校教师参与相关实践项目等形式，可将两类资源进行充分高效的结合，实现资源的互补利用。

校内实训基地建设篇四

高职教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。而校内实训室不仅是学生进行职业技能训练的关键场所，也是学生职业习惯、职业道德、安全生产意识、团队意识、成本意识和环保意识等职业素养养成的重要场所。我院物流管理专业校内实训室建设作了一些有益的探索。

一、校内生产性实训基地功能的定位

高等职业技术教育的培养目标是面向生产和服务一线的高技能人才，高职教育人才培养质量的评价标准是职业行为和能力标准。而以知识能力的职业性和人才类型的技术性为特征的高职人才培养，必须通过产学合作、工学结合来培养。产学双方在校园内以生产性实训基地真实的工业环境为依托，培养学生良好的职业素养和职业能力，是产学合作、工学结合培养高职人才的最有效模式。

1.实训基地建设首先要明确专业的培养目标

根据物流管理专业培养目标定位，毕业生主要面

面向辽宁省物流业，主要为第三方物流服务企业培养具备良好职业素养，熟悉物流配送、运输、仓储、国际货运代理等业务流程，掌握物流业务操作技能，能够运用物流信息管理软件进行一线物流业务管理的高技能人才。毕业生就业岗位可以胜任的工作有仓储配送部业务主管；物流运输部调度、车队队长；国际物流部报检员、跟单员；信息管理部主管等岗位。

根据专业毕业生的任职要求，参照职业资格标准和项目课程教学改革与要求，突出“岗位能力为本、工学交替、先进制造技术”的理念，进行校企共建，校企共同建设具有真实岗位，能反映当代生产一线自动化新技术，集“技能与创新训练、职业培训与资格认证、技术服务与科研攻关、新技术推广、省级技能竞赛基地”于一体的综合性、生产性校内实训基地。实训环境布置要融“教、学、做”一体，强化学生在学习过程中的手脑并用，培养学生分析问题和解决问题的能力，有利于学生就业。

2.实训基地建设要有利于学生职业素质的养成

实训基地在规划建设过程中要充分考虑职业氛围的营造，场地的设计、设备的摆放和周围环境布置要体现专业特色，要使学生进入实习场所就能感受到企业工作环境和专业文化氛围。在实训中按照企业的管理模式组织实训，注重学生对专业的了解和热爱，培养学生的团队协作精神、群体沟通技巧、组织管理才能，使学生在现代工业精神的熏陶下全面提高职业素养和综合素质。

实训基地建设还要满足课程改革的需要，通过加强实训基地建设，大力改善专业的实训条件，能积极有效地推进项目导向教学模式的改革，改变传统的学科体系的教学模式和以教师为中心、课堂为中心、教材为中心的落后观念，使“教、学、做”融为一体，有效地培养学生的综合素质、创新能力和实践能力。实训基地建设要满足实施“嵌入式”教学模式的需要，使各工种职业技能考核内容与各专业实训项目结合，将职业技能资格证书内容嵌入实训课程中，实现“双证”融通。

3.实训基地内涵建设

制定、完善实训基地管理制度。引进先进企业文化和管理理念，企业参与专业实训基地软件建设，共同制定完善实训基地设备管理制度、实训室管理制度、兼职教师实训指导管理制度、实训教学组织管理制度、实训指导教师岗位职责、实训室学生实训守则、安全操作规程等。编写技能训练指导书，开发技能培训项目，完善考核标准。与佳怡物流、圆通快递等企业合作，开发岗位基本技能和综合技能训练项目；编写和完善岗位基本能力和综合能力训练指导书；完善岗位基本能力和综合能力考核标准。

二、物流管理专业校内生产性实训基地建设设计原则

(1)先进性。物流实训基地应体现先进的物流管理思想，采用目前先进的物流管理软件和信息技术，应用具有一定的超前性。

(2)实用性。物流是一个极为宽泛的概念，物流业态较多。根据国家物流标准可分为运输型物流企业、仓储型物流企业、综合型物流企业等三种。在设计现代物流实训基地时应选择典型物流企业为原型再现其业务与管理流程。同时使学生通过实训了解不同物流企业的流程，掌握物流业务操作的基本技能。

(3)可操作性。根据物流企业的实际运作流程，现代物流实训基地可按认知、操作和管理等三个层面来设计物流业务的范围和岗位职责。认知层面的实训重点是营造各种物流职业场景和物流文化，使学生有一种身临其境的感觉。物流操作层面的重点是物流业务操作和物流设备操作；物流管理层面的重点是利用it系统进行物流规划和物流方案设计，为企业提供咨询服务。

(4)开放性。企业的物流模式随着物流政策和物流环境的.变化而不断调整，因此物流实训基地应能动态地顺应物流企业的这一变化，具有可持续的发展能力。

(5)可扩展性。任何周密的设计都有其局限性。随着物流的发展，会出现许多新的物流模式和物流岗位，从而对物流实训基地提出新的需求。物流实训基地在设计时应充分考虑这一特点。

三、物流管理专业校内生产性实训基地建设的意义

1.加大投入，加快基础硬件建设，提升服务水平。

我们聘请了该专业的教授、企业专家及一线教师等组成的专业建设指导委员会，一起确定人才培养目标，指导课程设置、实训基地建设。

近几年来，我们一直在加大物流管理专业的实训基地建设的投入，建立了一体化的校内实训室和校外的实训企业基地。为加强实训基地建设，我们加强了校企合作，并把校内实训基地向校外延伸。未来几年，我们还将行业内知名企业以合作共赢为基础，建立校企合作中心。主要负责实训基地进行常规管理与运作校企合作的规划发展、对校企合作共建项目。在现有基础上，充分利用实训基地资源优势，极稳妥地发展学历教育，大力发展非学历培训教育、职业技能培训鉴定。以基本条件建设和开拓市场(拓宽专业设置、开发非学历教育项目、组织生源、合作办学等)为抓手，以市场需求为导向，以提高素质为根本，有计划、有步骤地建成以中小企业服务中心为载体，合理分布教学培训站点，组成继续教育的开放式合作网络，形成教学资源共享、管理服务顺畅、效率和效益明显的局面。

2.加强师资建设，提升教学能力

结合学院师资队伍规划的要求和高等职业教育的职业性、实践性与开放性的特点，建设、优化与“订单式”人才培养模式相匹配的专业教学团队，重点实施以专业带头人为对象的“名师工程”、以青年骨干教师为对象的“青蓝工程”，以兼职教师为对象的“双师工程”等“三项工程”，健全完善师资队伍管理的评价、考核和激励机制，着力提升教师队伍的教学能力、专业能力、研创能力、合作能力，打造一支具有“理实兼备、国际视野”的“双师”型教师队伍。在合作企业设立教师工作站，实现所有专业教师的企业轮训；通过设立的校企合作中心，吸纳企业派出的专业技术人员或管理人员在教学岗位或管理岗位兼职；建立教师联系企业制度，鼓励教师在企业兼职，开展与企业紧密合作的技术开发与服务，使教师能及时跟踪行业发展动态，掌握最新技术，在项目实施中提升专业水平。

物流管理专业现有师资6人，具有高级工以上资格的“双师型”教师2人，这六名教师都具有硕士学位，有二年以上企业工作经历的专业教师4人，专任实训教师3人。近几年来，学院先后派出5位教师参加了国家或省级骨干教师的培训，还聘请了校外的企业高级工程师到校任教。

四、我院物流管理专业生产性实训基地建设的实践探索

辽宁金融职业学院物流管理专业围绕辽宁省物流产业发展战略，遵循高职教育规律，培养有良好职业素质的技能人才，走出一条发展、创新、改革之路，在校内生产性实训基地建设以专业师资为主体，以挂靠实体公司的形式，建成校企一体、教学做一体的校内生产性实训基地。专业为解决学生学用分离、专业教师工程实践经验不足、学生顶岗实习等生产性实训的问题，考虑物流管理专业核心业务处理的特殊性，解决校内生产性实训问题的途径为：

第二，将物流运输核心设备安装在易通公司物流的运输设备上通过网络和计算机管理软件，实时监控、采集物流运输信息，通过实时跟踪和信息分析，实现物流运输组织、运输业务筹划等企业物流运输业务的生产性实训。此外，在仓储配送业务实训室建设中，依托易通物流公司，按照企业仓储配送业务实际需要，共建“仓储配送实训室”，采用“业务托管式”为学生开展生产性实训创造条件。仓储配送实训室的日常业务全部是企业的生产性任务，实训指导教师全部是企业人员，学生实训期间在师傅带领下完成生产性实训作业，达到岗位综合实训目的。

高职教育应当把人才培养目标定位在面向技能、面向新技术、面向生产一线的职业技术教育上。加强生产性实训室的建设和管理，促进实训教学是实现这一目标不可替代的关键环节。

校内实训基地建设篇五

论文关键词：护理专业校内实训基地建设方案影响因素对策

论文摘要：本文分析了现有实训基地开发和实施过程中的不足，并结合护理专业的特点，探讨了护理专业所特有的实训基地建设的思路、影响因素和对策。

在我校校内实训基地建设方案的开发和实施过程中，我们深感设计要成为现实还受较多因素的影响。首先校领导的观念起着决定性的作用，影响我们整个方案的开发与实施过程；其次教师的能力与观念均影响着他们的参与意识；最后学校获取行业的支持和一定的社会资源也是搞好基地建设的重要方面。

一、影响因素

（一）校领导和教师的观念需要进一步改变。

护理专业校内实训基地建设的组织者应是从事实践教学的教师，所以要想把实训基地建设的方案提出来加以研究和开发，护理专业教师首先有这样的意识；再者，实训基地建设方案的开发，尤其是实施起来需要资金，而作为学校能否把部分资金注入到这项研究与建设之中，关键还是校领导的观念决定了其重视程度。如我校在实训基地建设实施过程中，在讨论实训基地的主体资金应着重放在哪里时，专业教师与校领导的观念发生了冲突。教师自然而然地以教学为中心，强调建设是为学生的实训提供物质基础的，强调其使用率的问题，但由于政府不断地对学校进行着各种评估，领导者则更多地是强调硬件建设，这样可向来访者展示这些上档次的可观的物质场景。一线教师认为，在学校经费等资源如此紧张的情况下应强调“所设就有所用”，这个“所用”一定是学生学习所需，而绝不是只看不用的花架子，否则就是一种极大的浪费。如果仅仅是要观看的话，现代科技如此发达，我们可借网络技术等，给学生展示更多的、更全面的、更新的一些技术前沿的设备等。尽管有以上冲突，但我校最终还是把较大的精力放在所谓的模拟病房区域，它的布局只是从展示的角度考虑而非是学生的学习角度考虑，所以整体较为紧凑，而学生进行真实的训练要受到较大的限制，真的是“只能看不能用”。本人还是较为主张实训基地建设应把有限资源用在实处，即对学生的学习有实际作用。

另外，对大多数卫生职业学校来说，护理教育一直是医学教育领域中的.一个分支，所有的观念体系均是医学科学的学问观。部分教师认识到，对中高职护理教育来说，应强调学生护理实践能力的培养，所以严格意义上来说，护理专业校内实训基地建设还是一件新事物。如我校教师指出，学生只要掌握操作程序就可以了，至于“真做”那是临床的事，这就是造成目前医院对学校护生动手能力差有着强烈反应的原因，所以要想把护理专业校内实训基地建设作为职教课程来开发研究，首要条件是教师要改变观念积极投身于这样的研究开发活动之中，再有就是领导观念的改变，能为研究开发提供现实的基础。

（二）教师的能力需要进一步提高。

实训基地建设作为职业教育课程开发这一研究课题，对教师专业水平、课程开发技能的要求较高。教师不仅需要较强的专业理论水平，了解专业覆盖的相关职业岗位群发展近况，熟悉护理岗位的实际工作情况，正如现在对职校专业教师提出的双师型要求，而且要具备基本的课程开发技能，善于与人合作处理、解决课程开发过程中遇到的种种难题。也就是说，他们不仅要是行家、具有丰富教学经验的教师，而且要做研究者、开发者。这对大多数中职教师来说，是一项前所未有的挑战。有关资料显示，当被问及“您感到您目前最希望得到学校和教育行政部门为您提供什么样的帮助”时，73.6％的中职教师希望能有再次进修和培训的机会，而不是加薪、晋升职务等其他要求；当被问及“假如您乐意参与校本课程开发，您希望学校为您提供什么条件”时，65.17％的中职教师希望首先能有再次进修和培训的机会，其次才是减轻课时等要求。从对教师的访谈来看，我们发现，他们普遍感到由于知识和能力欠缺所带来的压力。此外，从调查来看，100％的教师认为校本课程开发需要教师之间进行合作，而现实中这方面却很欠缺。

（三）学校如何获得足够的实训资源。

从课程资源的角度看，对大多数职业学校来说，可利用的课程资源严重不足一直是制约他们发展的大难题。从观念层面看，一些学校的办学思想本身就有问题，由于种种原因，把重点放在了招生等其它方面，而对教学的重视度不够，这是根本的致命的问题。我校在上世纪80年代中后期，护理专业教育在江苏地区一直是处于领先地位，但近几年来，我们较江苏地区同类学校相比，明显落后了；从物质方面看，办学经费捉襟见肘，实习实训场地严重不足，设备陈旧落后；从制度方面看，护理专业与其他专业相比，职业技能鉴定，以及职业资格证书教育等相结合的难度一直较大，如有的职业领域中高职学生在取得毕业证书的同时能通过技能鉴定获取职业资格证书，而护理专业基本是就业后找到工作单位的才能有资格参加考试，这方面的制度还很不健全。

护理教育和其他职业教育一样要过多地依赖医疗卫生机构，即行业的支持和帮助。回顾职业教育，早期都是职业现场的学徒制形式。护理教育也同样，早期的护理教育都是各院办学校，招生模模极小。但现行的状况是：一方面，由于医院体制的改革，中高职院校大多已和医院完全剥离，另一方面，各卫生职业院校的招生规模明显扩大。以上所有这些都对学校获得足够的实训资源提出了挑战。

二、对策

要成功地建设校内实训基地，卫生职业学校面临着前所未有的挑战。根据以上对实训基地建设困境的分析，本文从相应层面提出以下几点对策。

（一）转变观念、领导重视。

以各级政府部门提出的加快技能紧缺型人才培养，加快职业学校实训基地建设为契机推动相关的配套改革。思想是行为的先导，学校上下特别是校长首先必须转变观念，必须意识到校内实训基地建设的意义、价值所在，要从实现职业教育就业目标的高度看待校内基地建设。这是方案开发的前提。

（二）成立课题组、课题引领。

成立以校长、骨干教师和临床护理专家及职教课程专家为主的实训基地开发小组。在撰写该论文时，正值我校进行新校区建设，故向校教研室及省医教室递交了课题申请书。总体来说，护理职业教育课改起步较晚，在这方面各校对教师的培训也很不足。许多教师已深深感到现有课程设置不适应社会的需要，不适应学生的需要；前期课程各校考试效果均极为不理想，不及格率极高；前期课程在内容上，也有很多与后期课程并无太多的相关性；由于前期课程占时较多，势必影响后期的专业实践课的开展。

总体来说，从对我校师生的问卷调查来看，护理职业学校仍较重视理论课的教学。虽然职校教师已深感学生学得困难、自己教得无效，但真正把课程改革行动起来的意识还很不够，同时教师们对职业教育应怎样改革还较为困惑。例如，在对我校教师的问卷调查中发现，关于理论与实践之间到底应是怎么样的关系？如何进行教学？仍然有一些教师认为理论是实践的基础，先理论再实践；而且有相当一部分教师认为理论与实践教学应分别在不同的场所进行，这也是为何在实训基地建设中仍然明显地出现因教学区与实训区完全分离给实践教学带来诸多不便的根本原因。所以说，课改要在校领导的参与支持下方能见效，必须上下结合才能得以实现；要为广大教师提供更多的学习机会，从而让他们能获得职业教育领域里的各种新观念，进行课改的实际能力也能有进一步地提高。

（三）加强校企合作、争取政策支持。

以学校和卫生医疗单位为基地，实行校企合作，建立双方资源共享的互动机制。如前所述，缺乏足够可利用的资源一直是制约卫生职业学校发展的瓶颈，而且也是影响实训基地建设的重要因素。护理专业实训基建设应校内校外相结合，由医院承担的校外实训基地和学校承担的校内实训基地共同构成护理人才培养的一体化的实践教学体系，从而为各医疗卫生机构输送合格的护理人才。有如下几种模式可供选择：第一，坚持一般性参与的院校合作。它主要表现为在医院等医疗机构参与接受护理专业学生实训，为其提供技术上的指导和资源上的保证；从优秀毕业生中选拔人才；为学校提供资金支持；经常与学校开展联谊活动等。第二，坚持协助性介入的院校合作。它主要表现为医疗机构参与卫生职业院校的办学过程，从企业需要出发参与专业设置论证、教学计划开发、课程开发等环节，如学校聘请医院临床护理专家成立临床专家组，定期进行相关的学术交流；同时提供学生实习训练条件。第三，坚持互动性的院校合作。双方互聘员工，共同开发、共同使用，真正做到学校、医院的资源共享。