人生是一曲交响乐,总结是音符之间的重要间隔,能够帮助我们更好地理解音乐的旋律与韵律。总结人生要注重事实真相,追求客观公正的分析和评价。以下是一些值得思考的人生总结范文,希望能够引起大家对人生的思考和反思。
观潮教学设计课篇一
本课是一首儿歌。用第—人称,写“我”从前胆子很小,很怕黑,后来爸爸晚上带我出去散步,“我”发现夜晚也像白天—样美好,“我”不再怕黑了。课文分两节,第一节讲“我”从前胆子很小,很怕黑。第二节讲爸爸晚上带“我”出去散步,“我”才发现夜晚原来也像白天一样美好。本课浯言生动活泼,通俗易懂,充满了童趣。
课文配有两幅插图,第一幅画的是妈妈在给我讲关于勇敢的故事。妈妈拿着一本故事书,耐心地给我讲着书中的故事。第二幅插图画的是爸爸在晚上牵着我的小手去散步。“我”面带微笑,因为“我”发现夜晚也像白天一样美好。这两幅插图能帮助学生理解重点、难点词句,并能激发学生学习课文的兴趣。
1.认识“胆、敢、勇、事、窗、原、此、再、睡、觉”12个字,会写“再、色、看、晚、爸、笑、外”7个字。学习1个新的部首:“夕字旁”。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
1.掌握7个字的正确读音、字形,做到字迹清晰,字体端正。
2.让学生观察7字的写法、笔顺后,再作以重点指导“再”的笔顺。(横、竖、横折勾、竖、横、横)通过音乐、图像等,调动各种感官来体会夜晚的美丽,在朗读中体会亲身体验与实践很重要的道理。指导学生朗读和识记生字。
讲读法、情境法、表演法
课件、挂图
一、揭示课题,谈话导入。
1.揭示课题。
2.齐读课题。
3.你们见到过夜晚的景色吗?夜晚的景色是什么样的?
二、认识生字,初读课文。
1.自由读课文。
2.找出生字,读一读,认一认。
3.出示词语。
胆子 勇敢 原来 从此 睡觉 散步
4.分段指名读课文。
5.师生评价。
三、再读课文,理解课文。
1.自由读课文,说说你读懂了什么?
2.小组内交流,再班级交流。
3.理解:
(1)我胆子小。表现在哪些方面?用自己的话说一说。
(2)妈妈给我讲勇敢的故事,我还是怕黑。以后决定怎么办?
4.指导有感情地朗读课文,加深对课文的理解。
四、总结。
1.课文主要讲了一件什么事情?
2.有感情朗读全文。
五、作业设置
回家和爸爸妈妈一起读课文,感受课文的含义。
观潮教学设计课篇二
优 秀 教 学 设 计
年级:五年级(2)班 姓名:******
《白鹭》教学设计
课时目标:
1.了解作者是文中用比喻、拟人的修辞手法和对比的方式,状写白鹭特点和表达思想感情的;体会表达方法的作用,进一步深刻体会作者所表达的思想感情。
2.有感情地朗读课文,背诵课文,积累喜欢的段落。 教学过程:
一、了解课文《白鹭》借助具体事物表达思想感情的特点。
主要任务:将课文与说明文《白鹭》相对比,在对比中感受课文“借助白鹭表达思想感情”的特点。
1、回顾课文,简要表述作者在本文所写的内容。 2、读说明文《白鹭》,思考、交流说明文《白鹭》写了小白鹭的哪些内容。
说明文《白鹭》原文: 白鹭
白鹭是白鹭属鸟类的统称。白鹭属共有13种鸟类,其中有大白鹭、中白鹭、白鹭(小白鹭)、黄嘴白鹭和雪鹭,体羽皆是全白,世通称白鹭。大白鹭体型大,既无羽冠,也无胸饰羽,中白鹭体型中等,无羽冠但有胸饰羽;白鹭和雪鹭体型小,羽冠及胸饰羽全有。
白鹭分布较广,欧洲南部、非洲、亚洲中部和南部、澳大利亚等地都有它们的踪迹。它们经常一只脚独立在水中,靠灵活的脖子和鱼叉一样的尖嘴觅食。它们会将河蚌往石头上甩,直到河蚌被震开。与其他鸟类不同的是,白鹤不会叫。
白鹭喜欢栖息在湖泊、沼泽地和潮湿的森林里,属涉鸟类。主要食小的鱼类、哺乳动物、爬行动物、两栖动物和浅水中的甲壳类动物。它们把大而不大讲究的窝筑在树上、灌木丛或地面上。
讨论要点:小白鹭颜色雪白、体型较小;分布较广,喜欢捉鱼吃,在树上、灌木丛或者地面上居住。
3、默读课文和说明文《白鹭》,将说明文与课文对比,看看课文所写内容与说明文有什么相同和不同。
讨论要点:
相同点:都写到了外形的颜色、大小、喜欢捉鱼、在树上生活、不会唱歌; 不同点:课文《白鹭》的作者写白鹭“是一首诗”“精巧、适宜”“生活场景是一幅幅美丽的画”;作者在写白鹭的时候,还写了“白鹤、朱鹭和苍鹭”;课文与说明文《白鹭》最大的不同是:课文表达了作者对“白鹭”非常喜爱的感情。
预设:
找不同点的时候,学生可能不会去关注“课文表达了作者对白鹭非常喜爱的思想感情”,教师按照如下思路进行提示:
(感觉白鹭很美丽,作者非常喜爱。)
2、读“说明文”对白鹭外形介绍:其中有大白鹭、中白鹭、白鹭(小白鹭)、黄嘴白鹭和雪鹭,体羽皆是全白,世通称白鹭。大白鹭体型大,既无羽冠,也无胸饰羽,中白鹭体型中等,无羽冠但有胸饰羽;白鹭和雪鹭体型小,羽冠及胸饰羽全有。
3、再读课文,将你认为作者在表达着自己思想感情的句子和段落,勾画出来。
4、归纳:课文《白鹭》在写白鹭的时候,表达了自己对白鹭非常喜爱的思想感情。这就是这一单元前面导读中说的“借助具体事物表达思想感情”。
二、初步认识《白鹭》借助具体事物表达思想感情的几种方法。 主要任务:认识写法,探究“为什么这样写”,初步学习“如何借助具体事物来表达思想感情”,深入体会作者所表达的思想感情。
过渡:课文中很多句子和段落的描写,都在表达着作者对白鹭美丽的喜爱和赞叹。那么,我们从课文的这些描写和介绍当中,能不能学习到一些具体的方法,让我们也能尝试着去借助具体事物来表达思想感情呢?我们挑选课文中的一部分句段,来研究一下。
(一)研读第1、2段,体会作者运用“把眼前事物比作其他美丽事物”的方法来表达思想感情的方法。
“白鹭是一首精巧的诗。色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。” 1、深入理解精巧,体会作者“把白鹭‘色素的搭配、身段大小,一切都很适宜’的特点比作‘精巧的诗’”来表达思想感情的写法及作用。
课件呈现“精巧”的解释: 《文心雕龙》丽辞35“是以言对为美,贵在精巧”。精巧:“诗歌中的言语的音、韵、意”要精细巧妙的对称、般配。对称、般配到极致就是“精巧”,能够让人感觉到诗歌的美丽。如:孤山独庙,一将军横刀匹马;两岸夹河,二渔叟对钓双钩。要使对偶的句子文理圆通,事义周密,像双联的璧玉呈现文采,共同放在一篇文章里。再加上交错地运用奇句和偶句,像用各种佩戴着的玉石来调节它,这才算是可贵的。
让学生读解释,从解释中体会精巧具体所指诗歌或者对联中作者精心的选择用词,用字精准而对仗。精巧的诗,就是用词精准对仗,让人感觉到像佩戴着玉石的诗,是美丽的。
(白鹭的色素搭配、身段大小,就好像人们精心设计过的,对仗、搭配得非常精致准确。)
4、在这两段话中,哪些词语本身就让你感觉到事物是让人喜爱的? (精巧、身段、适宜)
5、总结:作者是用怎样的方法来表达对白鹭喜爱、赞美的思想感情的?
(把所喜爱的事物比作人们都喜爱的其他事物,并且在用词上传递令人喜爱的感情。)
(“钓鱼图”,这样打比方,画面很美,而且还是“精心设计”,这样写让人觉得大家都很喜欢。“白鹭本身不就是一首歌吗?” “白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的诗”,这样的写法,与前文的写法是一样的,都是借用美丽的诗来写白鹭的美丽,对白鹭进行赞美。)
(二)研读第5段,体会作者用“写美人”的句子来写白鹭,表达喜爱、赞美感情的方法。 1、读课文第4段,那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚,增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。
回忆“这一段主要强调的是白鹭怎样的特点。”(搭配的合理、精巧、适宜)
2、课件呈现“增之一分由嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。”
(白鹭是在太美了。美到了没有任何地方可以挑剔的程度。)3、朗读,读出作者的赞叹。
(指导要点,读出排比列举出来的具体,欢快的节奏。可以用提示前半句朗读后半句,提示前半段读后半段,提示 “色素的搭配,身段的大小,一切都很适宜”学生读全段,提示“白鹭是一首精巧的诗”学生读全段等多种方式,反复朗读,读出赞叹的语气,读出愉快的心情。)
(四)研读第7段,体会作者用 “把白鹭赋予人的美好特点”来写的方法表达作者对白鹭喜爱赞美的感情。
1、请学生读课文第7段,回忆已经读懂的本段写法和作者表达的态度。
2、对比阅读,体会“把白鹭当成有人的美好特点的”写法的作用。 在课件上在对比呈现另外一段话:晴天的清晨,每每看见她站立在小树的绝顶,看起来像是不安稳,它却一点事情都没有。这是别的鸟所没有的特点。
(讨论要点:课文写的白鹭好像是是一个有思想,有情感,生活很有情趣,热爱生活;另一个只是介绍了白鹭的生活习性。课文写得更让人觉得白鹭非常可爱,因为有思想、有情感的,不仅有外表的美,还有内在的美,更让人觉得亲近,甚至可以让人觉得能给人启发。)
指导要点:提示学生抓住“孤独、悠然、嗜好”,展开想象,想象此刻“白鹭好像就是一个人,在望着远方,想什么,做什么”。
3、总结:作者在这里用了“把物当人来写”的方法,把人的美好特点赋予了白鹭,更好地表达了作者对白鹭的喜爱和赞美。
4、反复朗读,读出此刻白鹭在思索的味道。
(身段、让人觉得有生命了)学生讨论交流。
(五)小结学到的三种方法。 三、指导背诵。
1、回顾全文的内容,将全文划分为四个部分: 第一,总写(1、2段);
第二,白鹭的外形特征(3-5段); 第三,白鹭生活的三个美丽画面; 第四,总结。
2、为每一部分找关键词,然后依照关键词提示;练习一部分一部分地背诵。
第三部分:钓鱼 潜在玻璃框里 镜匣 ;绝顶 悠然 嗜好 放哨 ;低飞 清澄 生命
第四部分:美中不足 一首歌 铿锵 韵在骨子里 3、依照“一首诗”“一切都很适宜”“水田垂钓”“树顶站立”“黄昏低飞”“一首韵在骨子里的诗”的内容提示,尝试背诵全篇。
四、抄写作者用修辞手法写白鹭表达感情的句子。
观潮教学设计课篇三
一。谈话导入。
师:同学们,知道我们国家哪些城市的别称吗?春城是指哪座城市吗?为什么被称为春城?
生1:拉萨―日光城广州―羊城
生2:春城指昆明。
生3:因为昆明四季如春,所以被称为春城。
师:春城的“春”一针见血的点出了昆明四季如春。今天我们要学的这篇课文课题是泉城(板书:泉城),你们说这座城市以什么闻名天下?大声读课题!
生:齐读课题:泉城。
师:读了课题你们想知道什么?
生1:为什么被称为泉城?
生2:泉城在哪里?
生3:泉城有哪些泉?
……
二。初读课文
师:小朋友们,想解开你心目中的谜团吗?
生:想。
师:同学们,认真读课文,看能不能解决自己提出的问题。遇到不认识的字看看拼音。
生:自由阅读课文,边读边做记号。
师:你们的问题在文中找到答案了吗?说说你知道了什么?
生1:我知道泉城是在济南。
生2:我知道泉城的泉水很有名。
生3:我知道泉城有珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉。
师:现在你知道济南为什么又叫泉城了吗?齐读课文的最后一个自然段。
生:齐读最后一段。
师:书读百遍,其义自见。把书多读几遍,我们就能在书中找到答案。
自读课文要求做到以下两点:
(1)自己读课文,借助拼音读准字音,大声慢速朗读课文,读通句子。
(2)同桌互查
生:练读课文。
师:在读的过程中有没有做下记号,有没有不懂的字、词?
生:没有。
师:那让老师考考大家,是不是会读字词了。请看电视屏幕,开火车读。
生:晶莹剔透秋雨潇潇昼夜不息
济南大约一亩见方不断悬崖
洞穴占地往上冒三堆白雪
师:现在,让我们大声的读读这些生词一遍。
生:齐读词语。
师:找一找共同的规律,选择你已掌握的生字,教一教小组里的成员。
生:小组内识字。
师:同学们用你的方法记下这些字了吗?
生:记住了。
三。联系生词,品析济南泉水特色。
师:联系课文,你能不能从上面某个词中发现济南泉水的一些特点?也许从这里我们能找到济南泉水甲天下的原因。大声读课文,边读边想。不理解的词,联系上下文理解或查字典。
生:大声读课文。
师:自由读,数一数一共有几句话,告诉我们什么?
生1:共有3句话。
生2:告诉我们泉水的特点
生3:告诉我们泉水的形态和声音。
生4:告诉了我们最著名的泉有哪些。
师:综合我们同学的答案,这段中第一句告诉了我们泉城在哪里;第二句告诉了我们泉水的形态和声音。第三句告诉我们著名的泉有四个。分别是:
生齐回答:珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉。
师:在这几句话中,你最喜欢哪一句?说说你喜欢的原因。
生:我最喜欢第二句,因为它用了排比的手法来写。
生;我喜欢第二句,因为它的比喻用的很生动。
生:我喜欢第二句,因为它写的很美。
师:同学们都有一双会欣赏的眼睛,老师也很喜欢这一句,我们一起来品读品读。
师:(课件出示第2句话。)你看见过白浪翻滚吗?
生:有
生:没有。
生:我听见了泉水的声音。
生:我好象看见潺潺的流水。
……
师:读一读,课文从哪些方面来写泉水的美丽的?
生:形态和声音
师:注意朗读泉水的声音时,有高有低,有急有缓的。(配乐范读)
师:这里用上一个什么词连接的?
生:用有的……有的……有的……有的……
师:用“有的……有的……有的……有的……”说一段话。
生:自由练习。
师:谁先为我们来说一段?
生:体育课上,有的同学踢球;有的同学跳绳;有的同学跑步;有的同学打羽毛球。
生:下课了,有的同学在聊天,有的同学在下棋,有的同学在看书,有的同学在写字。
师:他们说的怎样?
生:太简单。
师:是,我们是四年级了,应该要把话说生动一点,像课文一样用上比喻就是错的方法。课后我们同学再仔细想想。
师:最后我们来齐读课文,试着把泉水的这些特点读出来。
生:齐读课文。
师:同学们,我们读几遍了,试着背一背!背不出?不要紧,看书,记得几句背几句。
生:试背第一自然段。
四、学生描红
师:请你拿笔把它们端正地写在田字格里
生:描红写字。
五、布置作业
1、朗读课文,背诵课文的第1自然段。
2、抄写生字词。
3、观察学校课间活动的一个场面写一段话,用上“有的……有的……有的……有的……”。
第二课时
师:同学们,这节课,我们继续走进泉城,一起看看泉城,下面先检查上节课掌握的情况。
课件出示本课词语:白浪翻滚银花盛开晶莹剔透银珠散落呼啸狮吼水声喧腾昼夜不息。
生:开火车读。
师:都读对了吗?我们一起来读。
生:齐读。
师:这课的题目叫什么呀?
生:泉城。
师:看到这个题目,你有什么话要说吗?
生甲:泉城在哪里?
生乙:有多少个泉?
生丙:泉城是怎样的?
生丁:为什么命名为泉城?
师:我们很会提问题。
师:下面打开你的书本,看看能不能从课本里找到我们要找的句子。
生:齐朗读课文。
师:泉城在哪里?
生:泉城在济南。
师:在课文那一段哪一句?
生:在课文的第一段。
生:读课文第一自然段。
师:找到了吗?第几句?
生:第一句。
师:好。再读这一句。
师:泉城在哪里?
生:泉城在济南。
师:还告诉我们什么?
生:还告诉我们泉城有72泉。
师:这说明什么?
生:说明泉多。
师。那为什么叫泉城呢?
生:因为济南的泉水天下闻名,所以称济南为泉城。
师:天下闻名什么意思。
生:天下闻名就是很出名,很有名的意思。
师:那泉城为什么那么出名?
生:因为这些泉池有的白浪翻滚,有的……
师:回答的声音特别响亮!我们拿起书本一起读相关的内容。
生:齐读。
师:这些内容写出了泉水的什么特点?
生:写出了泉水的美。
师:板书泉美。
师:用了什么修辞手法?
生:用了排比和比喻的修辞手法。
师:有的白浪翻滚,好像……
生:银花散开。
师:有的晶莹剔透,好像……
生:珍珠散落。
师:有的声音宏大,听起来如……
生:虎啸狮吼。
师:有的声音很细,听起来如……
生:秋雨潇潇。
师:我们再次拿起书本,把泉水的美读出来。
生:读有的
师:是啊,作者描写出了泉水宏伟的气势,用了排比和比喻的修辞手法。
师:泉城有那么多泉,作者是否把所有的泉都写出来了呢?
生:不是。
师:那作者写了哪些泉呢?
生:写了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉还有趵突泉。
师:板书四个泉的名称。
师:我们先读课文,一会儿,我们一起比赛,看看能把四个泉的美读出来?
生:自由读2―5自然段。
师:课件展示任务一:仔细品读四个泉,完成表格。
生:读有关内容。
师:指名一学生读描写珍珠泉一段。
生甲:读有关内容。
师:有没有读错音?
生:没有。
师:五龙潭呢?
生乙读:五龙潭在……
师:第三个是黑虎泉。
生丙:黑虎泉……
师:趵突泉呢?
生:趵突泉名列72泉之首
师:读得怎么样?
生:很好。
师:送给他们掌声。
生:掌声热烈。
师:再读课文第二至五自然段,想想:作者在介绍各种泉水的时候有什么不同?请同学们快速阅读。
生:一边读有关内容,一边在相应的文字上画。
师:我发现很多同学在读的时候,还做着笔记呢。我们发现了他们的共同之处了吗?
生:我发现作者写出了泉水的位置、名称的由来和特点。
师:对吗?
生:对。
师:出示有关表格。我们一边看书本内容边画出来。
生:默读课文,边画出相关词句。
师:巡视指导。
师:来,一起来看看,珍珠泉泉在哪?
生:在泉城路北。
师:名称怎么来的呢?
生:泉水从地下往上涌,好像一串串珍珠。
师:因为它形状像珍珠,所以叫它……
生:珍珠泉。
师:珍珠泉有什么特点?
生:珍珠泉的特点是在阳光映射下……“拎”上来。
师:你读得好熟啊,熟到不用看书都能回答了。其他同学找到有关句子了吗?
生:找到了。
师:我们拿出课本读一读,从句子里找到一个词来概括泉水的特别。
生:读珍珠泉内容。
师:能用哪个词来概括它的特点呢?
生:神奇。
师:出示课件,在相应的格子里填写“神奇”。
师:五龙潭在什么地方呢?
生:在旧城的西门外。
师:名称的由来呢?
生:由五处泉水汇注而成,所以成为五龙潭。
师:可用那个词概括?
生:汇注。
师:是呀,可简单了。老师填写表格相关的内容“汇注“。
师:五龙潭的特点呢?
师:周围还有……组成了五龙潭。
生:还有很多泉池。
师:那它的特点是……
生:泉多。
师:把“泉多”填入表格中。
师:黑虎泉呢?
生:黑虎泉在悬崖下的洞穴中。
师:真聪明!
生:泉水是从三个老虎的嘴里喷吐出来。
师:我们用一个词概括出来
生:三个老虎头。
师:完成课件内容。
师:五龙潭有什么特点呢?
生:水生喧腾,昼夜不息。
师:水声喧腾,昼夜不息,流的水量非常多。
生:很多。
师:接着我们看看趵突泉在什么地方。
生:趵突泉在于西门外的趵突泉的公园内。
师:对呀。
师:名称的由来。
生:……
师:课文里有直接告诉我们吗?
生:没有。
师:那我们从字面上去看看,“趵”是什么意思?查字典吧。
生:是跳跃的意思。
师:是跳跃的意思,是什么在跳跃?
生:是泉水在跳跃。
师:从课文中找句子来读一读。
生:很认真地读有关的句子。
师:泉水不停地往上冒,显得很有生机,很有活力,所以叫它趵突泉。
师:那趵突泉的泉水有什么特点呢?
生:很大。
师:怎么个大法?
生:一个开阔的方形泉池,差不多占了大半个公园。池里的水很清,游鱼水藻看得清清楚楚。
师:是呀,水很清!
生:泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉,“咕都咕都”地往上冒,如同三堆白雪。
师:那说明清泉怎么样?
生:很美。
师:说明泉水有“大”“清”“美”的三个特点。完成填空。
师:我们还有一个任务,那就是进行一次朗读比赛。既然四个泉都那么著名,而且写得那么美,那我们一起来欣赏课文,然后我们进行一个“夸夸泉城美”的诵读比赛。你可以夸你最喜欢的一个两个,也可以夸三个。更重要的是还可以加上自己的语言。
生:有的在朗读课文,有的在练习“夸”。
师:巡视指导。
师:老师发现,有很多同学在迫不及待地互相夸起来了。现在请同学们珍惜机会,上来夸夸泉城美。
生甲:我来夸夸趵突泉…
师:你挺用功啊。听了你的介绍,我真想到趵突泉去看看,谢谢你。
生乙:我也来夸夸趵突泉。趵突泉位于七十二泉之首……
师:谁想上来?
生丙:我来夸夸珍珠泉……
师:真不错!课后,我们还可以互相夸一夸。
生:浏览课文。
师:请找到第一个词的同学说一说。
生:第一个是“涌”。
师:找到第二个的同学说一说。
生:第二个是“汇注”。
师:老师找到“冒”。
师:还有一个是什么?
生:喷吐。
师:对,就是这四个词。我们一起来读这四个词吧。
生:齐读。
师:我们一起来看看这四个词,看看作者为什么要这样用,请同学们读读有关的句子。
生甲:读了与“涌”相关的句子。
师:“涌”说明了什么?泉水怎么样?
生乙:说明了泉水流得很急。
师:流出来的水多吗?我们跟趵突泉的“冒”相比,是“冒”的水多还是“涌”的水更多?
生:“冒”的水多。
师:冒出来的水多,但涌出来的水很急。
师:引导学生读与“汇注”有关的句子。
生:读有关句子。
师:作者为什么用“汇注”而不用其他的词?什么意思?
生:“汇注”是聚集的意思。
师:是由几个地方聚集起来的。
生:我们在看看“喷吐”。
生:读有关句子。
师:泉水不断喷吐出来,说明……
生:多,急。
师:我们看看,作者虽然都是写泉水,却用了不同的词语,来表示不同的速度和数量。所以。我们在写作文的时候,要仔细地琢磨,用上恰当的词语。
师:我们看看下一个内容。出示作业:
1、寻找中山的温泉。看我们中山温泉有哪些特点。
2、模仿课文第一自然段的写法,介绍我们校园的一个景点。
3、阅读老舍先生写的《趵突泉》。篇幅跟这篇课文差不多,文章写得很美。请大家搜集认真阅读,对比景点和写法上的异同。
师:最后,我们拿起书本,好好地把美丽的泉城读出来。
生:朗读课文。
师:通过这一节课。我们不仅领略到了泉城泉多,而且还体会到泉的美和神奇。希望我们有机会到泉城走一走,领略泉城的风光.
1.《泉城》教学设计
2.关于《长城》教学设计
3.关于将心比心教学设计
4.关于窃读记的教学设计
5.关于信息技术教学设计
6.关于打电话教学设计
7.关于《女娲补天》教学设计
8.关于《给予树》教学设计
9.关于图案花的教学设计
10.关于乐高教学设计
观潮教学设计课篇四
《望月》是一篇散文,散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁,作者是沐青。下面是望月课文原文,请参考!
从小喜爱月亮,那是大人讲的神话作祟。有时,仔细望月,依稀真见有桂树、仙人、小玉兔,尤其是中秋月明之夜。那时,便很希望生出一对翅膀,或者架起一副长长的够得上月亮的梯子,上去耍耍。
稍长,懂得一点天体知识,神话被揭穿了成为虚话,对月亮的兴趣陡减。什么月宫琼楼玉宇,不就是盖着厚厚的灰土,没有空气的死球一个吗?顶多就是人在上面可以半走半飞,令人神往罢了。当然也有遗憾,这一生是没有希望亲自去一趟了!
当然,明月的入诗文入画幅,千古不绝,洋洋大观,主旨却在于借月寄情。“人生自是有情痴,此恨不关风与月。”恋人、怀乡、爱国……种种离情别恨,尽可以通过望月,吟月来表达。“月出皎兮,佼人僚兮,舒窈纠兮,劳心悄兮!”月亮出来了银光普照,美人儿越显得俏丽苗条,爱而不得啊让人心焦!两三千年前人们就这么表示了。“思家步月清宵立”,“露从今夜白,月是故乡明。”“小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中。”有条无形的线把怀家、思乡、恋旧国与月亮连接起来了。月的阴晴圆缺,在古今多少代人的心中搅起经久不息的涟渏,萌发绵绵不绝的遐想啊!更有一种深沉而又朦胧的表述,最引人深思。读字面写的是明月,却意在月外,似望月又非望月,像写景亦非写景,若抒情也非纯粹的.抒情。那是哲人在自言自语,在对宇宙与人生的真谛作苦苦追索,在对万古之谜作出他的破译。其杰出代表当然要数《春江花月夜》。“江畔何人初见月,江月何年初照人?人生代代无穷已,江月年年只相似;不知江月照何人,但见长江送流水。”读着这些诗句,我的灵魂仿佛飞升到无垠的碧空,俯瞰我的肉身与心灵寄居的家园,只见一颗巨大的明珠静静地照着她,一片迷迷茫茫,永远看不真切那里面藏着多少奥秘!这时,我深感自己的浅薄,脑子里理不清头绪,反不如直观明月能获取更多的美感。我曾经在一些纳凉的夜晚,仔细地欣赏月亮。起初不见佳处,渐渐地便瞧出月亮通体燃烧着幽幽的淡蓝色的火焰,四周闪射着银黄色的优美光芒,似见袅袅轻烟向外悠悠飘散。一切是那么真切、灵动!然而,这美感多半产生于远距离造成的幻觉。不久前,在街上见到一元钱一看的望月望远镜,忍不住好奇看了一回。从那里面望见的月亮,是一个灰白的大球,球面上有若干小圆圈儿,就是环形山了;“桂树”部分的阴影,没法看清。总之,不怎么美。脑子里月亮的优美形像,与眼前的无法吻合,因此而淡淡地惆怅。这使我再次感悟了“距离产生美”的科学结论。再美的美人,只要你逼近去瞧,总能瞧出一些瑕疵。
但是,审美的月亮到底不是自然的月亮,不能用眼睛去欣赏,只能用心灵去感受。
今天,人们可以“朝发轫于苍梧兮,夕余至乎悬圃”,远隔千山万水,不妨早出晚归;爪哇国可算近在咫尺;即使跑到地球的那一边去,还是同住一个“地球村”。一个电话,解决了多少难题。月亮,造物给予人类的宝贵馈赠,你的审美价值会一天天减少乃至完全消失吗?我无法知道。但我心中温柔的月,终究是美的化身。我愿在生命的终点做着一个梦:抱明月而飞去!
观潮教学设计课篇五
一、拨云见月——理清行文脉络
师:这节课,我们要学习当代著名作家赵丽宏的散文《望月》,请一起把题目读一遍。
生:(齐)望月。
师:轻轻地读。
生:(轻声)望月。
师:柔柔地读。
生:(轻柔地)望月。
点评:“轻轻地读”“柔柔地读”,课伊始,教师轻声的提醒使这朗读似月光般宁静柔和。课境静谧,恰好望月。
师:有人说,《望月》所望的月亮,不是一个,而是三个。(课件呈现:江中月、诗中月、心中月。)一个在江中,一个在诗中,一个在心中。打开书,静静地寻找,江中月在哪里,诗中月在哪里,心中月又在哪里。然后,试着做一做课堂作业第一大题第一小题。
(生默读课文,完成作业后交流)
生:先写江中月,再写诗中月,后写心中月。
师:(板书:江中月、诗中月、心中月。)同意的请举手。(生全部举手)好的!不简单!只读一遍,就看清了《望月》这篇课文的写作思路。读课文,先把思路理清楚,心中就有了方向和全貌,这叫提纲挈领地读,我们才能够细致入微地读。
点评:提纲挈领地读。王老师以“《望月》所望的月亮,不是一个,而是三个”直接切入文本,引导学生迅速找出“江中月”“诗中月”“心中月”,也就帮助学生理清了作者行文的脉络。
不蔓不枝,拨云见月。
二、月光如水水如天——品读江中月
师:那么,课文哪个部份写江中月呢?谁来读一读?(生朗读第2自然段)没错,这一段的确写了江中月。大家看——(课件呈现第2自然段文字)
请大家自由朗读这段江中月,注意,轻轻地读,柔柔地读,读出你对这段文字的感觉来。(生自由读后师指名读)
生:清幽旷远。
师:这是课文中现在就有的一个词,你这是活学活用啊!清幽旷远,多么独特的感受!
生:我会选“安祥”。
师:“安祥”,真好!这是一种从容不迫的状态。
生:我会用“静谧”这个词。
师:“静谧”,是吗?好一个“静谧”,这是一种安静而美好的氛围。
生:隐隐约约。
师:为什么?
生:因为月光下的事物看得不是很清楚,隐隐约约的。
师:那是一种蒙眬的感觉。孩子们,让我们一起带着各自不同的感受,清幽旷远的、安祥的、静谧的、蒙眬的,再来读一读这一片江天月色。(音乐响起)轻轻地,柔柔地,读——(生齐读第2自然段)
点评:自由读、指名读之后调动学生的想象与体验,再读。
师:多么安详的月亮,多么清幽的月光,多么静谧的月色呀!孩子们,既然这段文字写的是江中月,那它一定跟江有关。请大家找一找,在这段文字中,出现了哪些带“江”的词语,找到一个,圈出一个。
(生默读,圈出带“江”的词语。)
(生依次读“长江”“江面”“江水”“江两岸”“江天”)
师:准确地说,应该是“江天”——
生:“江天交界处”。
师:嗯!这就对了!出现了5个带“江”的词语。(课件呈现第2自然段,其中带“江”的词语用红框框了出来。)孩子们,请看大屏幕,我读这些带“江”的词语,你们读其余的文字。
(师生合作朗读第2自然段,师随着学生的朗读,略带强调地、起伏有致地朗读这些带“江”的词语。)
(师生再次合作朗读第2自然段,师读得轻缓、轻柔、起伏有致。)
师:大家看,此时的“月”,此时的“江”,能够分离吗?(生:不能)此时的“江”,此时的“月”,能够分离吗?(生:不能)因为,此时此刻,月亮、月光和月色都已经融入到了——(生:长江里)融入到了——(生:江面)融入到了——(生:江水中)融入到了——(生:江两岸)融入到了——(生:江天交界处)
师:这真是月光照水、水波映月啊!孩子们,在这样一个皓月当空的夜晚,我相信,月光照亮的一定不只是一条江,也许是十条,也许是百条,也许是千条和万条。看!一轮明月映照着千条万条江,只见月亮、月光和月色融入到了——(指着大屏幕中的“长江里”一词)
生:(齐)长江里。
师:如果“长江”是指一条长长的江。月亮、月光和月色融入到了——
生:(齐)江面。
师:融入到了——
生:(齐)江水中。
师:融入到了——
生:(齐)江两岸。
师:融入到了——
生:(齐)江天交界处。
师:这就叫——“千江有水千江月”。
师:(音乐响起,深情地)月亮出来了——(师生接读)
师:安祥的月亮,清幽的月光,静谧的月色。这就是赵丽宏笔下的——
生:江中月。
点评:自由读、指名读、体验读、师生合作读……七读江中月,读出了感觉、读出了情景、读出了一片清幽旷远的江天月色。
在这一段的教学里,王老师借助入境的语言、精美的图片、恰切的音乐营造出月光如水水如天的意境,令听课者莫不沉浸其中。课件的背景极美,像沉沉的灰蓝色的天幕,又似夜色中墨绿的江水,而所有的文字都用白色显示,自然就是月的清辉了。
三、今月曾经照古人——走进诗中月
师:那么,“诗中月”又在哪儿呢?谁来读一读找到的段落?
(生朗读第6自然段到第11自然段)
师:一共6句诗。大家看,这就是诗中月——
(课件呈现:
小时不识月,呼作白玉盘。
明月几时有,把酒问青天。
床前明月光,疑是地上霜。
野旷天低树,江清月近人。
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。)
师:如果你仔细观察,就会发现每一句诗中都嵌着一个月亮。那么,诗人借着月亮在轻轻地、柔柔地诉说着一种怎样的心情呢?请你从每一句诗中圈出一个合适的动词,来体会诗人望月的心情。
(生默读诗句,圈出动词。)
师:好的,我们先看第一句。你圈的是哪个动词?
生:“呼”。
生:(齐)白玉盘。
师:看!月亮出来了,圆圆的、亮亮的,叫什么来着?
生:(纷纷答)白玉盘。
生:那是一种富有童趣的心情。
师:来,把这种富有童趣的.感受读出来。
生:(读)“小时不识月,呼作白玉盘。”
师:真好,因为好奇而呼月。第二句,你圈的是哪个词?
生:我圈的是“问”。
师:询问的“问”,明知故问的“问”。好,把“问”字圈出来。问月,你在问什么?
生:我在问“明月几时有”。
师:明月能回答吗?
生:不能。
师:明明知道月亮不能回答,为什么还要问?那是一种怎样的心情?
生:孤独。
生:充满矛盾。
生:烦恼。
师:也许,都有吧。来,把这种感受读出来。
生:(读)“明月几时有,把酒问青天”。
师:因为孤独而问月。第三句,你圈的又是哪个动词?
生:“疑”。
师:怀疑的“疑”,半信半疑的“疑”,把“疑”字圈出来。这首诗,我们太熟悉了。(读)“床前明月光,疑是地上霜。”
生:(接)“举头望明月,低头思故乡”。
师:疑月是因为——
生:思念故乡。
师:请你读一读这句诗,读出那一份浓浓的思乡之情。
生:(读)“床前明月光,疑是地上霜”。
生:他们的心情是不一样的。
生:感受是不一样的。
生:对月亮的感觉是不一样的。
师:这真是一个耐人寻味的发现。我们看第四句,你圈出的是哪个动词?
生:“近”。
生:我圈的是“愁”。
师:“愁”在这里是一种心情。
生:我圈的是“眠”。
师:“眠”是睡觉,那么,“眠月”就是月亮睡觉,不通啊!
生:我找的是“对”。
生:(接)对愁眠。
师:因为忧愁而对月。我们再看最后一句诗中月,你圈的是哪个动词?
生:我圈的是“入”。
师:为什么?
生:因为月光走进了江水中。
师:进入江水的是月亮,不是诗人,你得找有关诗人的动词。
生:“流”。
师:流?谁在流?
生:江水在流。
生:我找的是“思”。
生:(齐)“呼月”。
师:有人因为孤独而——
生:(齐)“问月”。
师:有人因为思乡而——
生:(齐)“疑月”。
师:有人因为欣喜而——
生:(齐)“近月”。
师:有人因为忧愁而——
生:(齐)“对月”。
师:有人因为怀念而——
生:(齐)“思月”。
师:孩子们,望的是同一个月亮,但每个诗人的感受和心情却大不一样,这是另一种意义上的“千江有水千江月”。让我们再一次走进诗中月,感受诗人们望月时的不同心情。我读一句,大家接读下一句。
(音乐响起,师生对读“诗中月”。)
点评:在这个板块的教学中,教师引导学生朗读赏析关于月的诗句。妙的是师生将探究体悟的中心指向诗人观月时的不同感受,也就指向了文学创作意义上的“千江有水千江月”。
今人不见古时月,今月曾经照古人。确实,没有什么意象能像“月”这样深受中国文人的青睐了。“月”的背后也承载着中国历代文人各种典型的文化心理。
四、月亮像天的眼睛——概括心中月
师:课文不仅写了江中月,诗中月,还写了——
生:(齐)心中月。
师:心中月在哪儿?
生:心中月在第17自然段到第19自然段。
师:读给大家听。
(生朗读第17自然段到第19自然段)
师:你找到的是小外甥的心中月。大家看——
(课件呈现:
你说,月亮像什么?
像眼睛,天的眼睛。
月亮困了,睁不开眼睛了。)
师:谁能将小外甥的心中月读成一句话?
生:你说月亮像什么?像眼睛,天的眼睛。
师:两句变一句,行不?
(生沉默)
师:这样,我先帮你起个头,听好了!月亮像——
生:眼睛,天的眼睛。
师:月亮像天的眼睛,是吗?多么奇特的想象,多么美妙的比喻,这就是小外甥的——
生:(齐)心中月。
点评:简简单单,读读说说。将“心中月”读成一句话,训练的是学生们提要概括的能力。
五、千江有水千江月——理解多元解读
(生完成作业后交流)
生:江中月是观察出来的。
(师板书:观察)
生:诗中月是回忆所得。
(师板书:回忆)
生:心中月是想象所得。
(师板书:想象)
(生完成作业后交流)
生:江中月是现在的月亮。
师:(纠正)代表现在的月亮之美。
生:江中月代表现在的月亮之美,诗中月代表过去的月亮之美,心中月代表未来的月亮之美。
(师随着学生的回答逐次板书:现在、过去、未来。)
(生完成作业)
师:好,谁愿意跟大家分享自己的思考?
生:我认为江中月是散文。
师:(纠正)有散文的味道,是吗?
生:诗中月有诗歌的味道,心中月有童话的味道。
(师随着学生的回答逐次板书:散文、诗歌、童话。)
此时形成如下板书:
望月
江中月观察现在散文
诗中月回忆过去诗歌
心中月想象未来童话
师:孩子们!看黑板,你们已经发现了《望月》这篇课文的一个重要特色。大家看,《望月》先写江中月,那是作者观察所得,代表着现在的月亮之美,有散文的味道;《望月》再写诗中月,那是作者的回忆所得,代表着过去的月亮之美,有诗歌的味道;《望月》最后写心中月,那是作者的想象所得,代表着未来的月亮之美,有童话的味道。
师:这样的思路好不好?
生:(齐)好。
师:这样的思路巧不巧?
生:(齐)巧。
师:这样的思路妙不妙?
生:(齐)妙。
师:连在一起就是三个字:好——巧——妙!(众笑)
点评:此处教师引导着学生体会了对文本的四种解读。若是研究过《望月》一课的,观课至此,可能会心一笑。因为王老师所呈现的四种读法都不是他独特的体会,在这里他只是汇总了四位小语名师对《望月》一课不同的解读罢了。
这样的“汇总”意欲何在?别急,让我们拭目以待。
生:(齐)想。
师:好,静静地看。只见赵丽宏微微一笑,他说——
(课件呈现:“这些我们写的时候根本没有想到过。”)
(全场静静默读,继而,众笑。)
点评:原来,前面所有的叙事、铺陈、渲染都是蓄势,为的就是此时的突转。
师:你们有困惑吗,是吗?什么困惑?
生:为什么他根本就没想到过,还能写出这么好的文章?
师:难道他在骗我们?
生:他没有想,为什么写得那么好?
生:他当时没有想到,为什么我们现在总结出来这么多?(众笑)
师:你的意思是刚才三十来分钟,咱们都白忙活了?(众笑)其实,赵丽宏的话还没有说完呢!(众笑)
只见他又是微微一笑,说——
(课件呈现:“不过,我觉得这样解读也不错!其实,每一篇文章,每一个人都可以有自己不同的解读。”)
师:(稍顿)赵丽宏的回答让你明白了什么?
生:每一篇文章都可以有自己的解读。
生:一篇文章可以有不同的解读。
生:我们刚才总结出来的东西还是有用的。(众笑)
师:咱们没有白忙活。(众笑)
点评:又是峰回路转,柳暗花明。跌宕而得张力,跌宕而成景致。
师:你们看,(指板书总结)有人读《望月》,读出的是“江中月,诗中月,心中月”。有人读《望月》,读出的是……一篇文章已经有了四种读法。我想,应该还会有第五种、第六种……第n种。这叫什么?这就叫——(课件呈现:千江有水千江月)
生:(齐)千江有水千江月。
生:(齐)千江有水千江月。
生:(齐)千江有水千江月。
(下课)
点评:接受美学强调读者的作用,认为每一个文本都是一个开放的、召唤的结构,所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,而在中国传统美学里有一种更诗性的解释,这就是“千江有水千江月”。
一句“千江有水千江月”,从自然现象、到文学创作、再到文学解释,学生的理解与体悟由浅入深,不知不觉间,竟已瓜熟蒂落!
观潮教学设计课篇六
1、感受亲情,体味浓重的情意。
2、学习文章巧妙构思,体会文章平易朴实而又内涵丰富、耐人寻味的语言风格。
1、体味浓浓的亲情,品味语言的准确性。
2、通过朗读体会文章所蕴含的生活哲理。
3、理解含义深刻的句子并进一步理解中国传统的人文精神。
4、学会在生活中的小事上感受亲情之美,生活之美
1、理解我对生活的使命感。
2、领悟儒家传统文化的精神内核。
(一)、速读课文,感知课文(请同学们翻开书,集体朗读课文,读的时候,思考这样两个问题)
要求学生集体诵读课文,思考如下问题:
1、文章写了一件什么事?
2、这篇课文你读懂了哪些内容?书中那些句子可以看出?
我:孝顺善良,关爱母亲
我的母亲:慈爱亲切,善解人意,爱护小辈
我的妻子:温柔贤惠
我的儿子:天真活泼,聪明伶俐
(二)、研读赏析
(同学们都很准确地摸清了人物的性格,相应的句子也找得很正确。可书中好象还有几句写景的句子在那顾影自怜,无人问津呢!在哪几段?好的,请同学们把这几句话集体读一下。语言清新明丽,景色优美动人,这些句子有什么作用没有?是像个花瓶摆在那里,仅做装饰,还是作者别有深意?)
7段写景交代了儿子走小路的原因。
(这样美丽的景色,这样迷人的春光,我们全家人才出来踏青,本以为风平浪静,谁知微风拂过,湖面荡起点点涟漪,我面对一个两难的选择)
(1)在面对分歧时,我的决定是什么?一霎时,我感到了责任的重大。为什么这样说?
明确:人到中年的我是家庭的主干,母亲听我的,儿子听我的,妻子听我的,现在祖孙发生了分歧等我定夺,处理好了,全家高高兴兴,处理不好,别别扭扭就会影响家庭的和谐,于是我感到责任的重大,表达我对母亲、妻子和儿子三人浓浓的亲情。
文章并未写妻子、儿子的反应,想象一下二人的反应?请同学们拿起笔,任选一个题目,迅速掬捧起你脑海那思维的浪花。好的,给你们三分钟时间)
(3)文章并未写妻子、儿子的反应,想象一下二人的反应?
明确:文中对妻子、儿子着墨不多,但他们也在尽自己所能维护着家的温馨和谐。妻子温柔贤惠;儿子天真活泼,聪明伶俐也非常懂事,在爸爸作出决定后他欣然接受没有一点蛮横无理的态度。
观潮教学设计课篇七
第一课时
〖教学目的
1、了解文言文的常识和方法。
2、学习古人端正学习态度,改进学习方法(前部)。
3、理解课文词语和句子的含义(前一部分)。
〖教学重点
目标3。
〖教学难点
目标3。
〖预习指导
1、读准下列加点字的读音:
愠罔殆谓哉焉诲
2、看课文注释或,试翻译课文。
3、熟读。
〖教学过程
一、三分钟演讲
二、创设情境,导入新课
请同学自由发言,说出一些自己知道的有关学习的格言或谚语来,以此调动学生的情绪。由此导入孔子关于学习的论述。
三、文言文入门
教师讲解:
1、文言文的翻译方法:直译和意译。
2、文言文的古今义和一词多义。
3、通假字。
4、朗读与背诵。
5、四种特殊句式。
四、朗读指导
1、教师范读课文。
2、学生自由朗读课文一次,教师纠正学生朗读过程中语音和停顿方面的错误,学生齐读课文。
3、抽二个学生朗读,众评。
注意:引导学生注意文言文朗读的停顿和重音。
五、指导文言句子翻译
因为是第一次接触文言文,要与学生讲清以下几点:
1、弄懂每个字的含义。
2、把古代的单音字换成现代双音词。
3、弄清虚词的用法。
4、补充适当的词语。
5、调整句子的语序。
6、揣摩句子的语气。
7、注意古今义的不同。
8、注意一词多义的`现象。
9、四种文言文特殊句式。
六、指导翻译第1~5则
处理方法:
1、第一则由老师示范性翻译:
由个别的词义,到句意的直译和意译。
2、每一则由教师讲解几个普遍性难字词,然后学生自己试译,不明白的举手发问,由会的同学或老师答疑。
3、分别请四位同学展示翻译的结果。
4、师生共同评价,纠正。
七、指导背诵
八、小结
由学生谈谈学习了这五册明白了什么学习方面的道理。
自由发言,不拘对错。
九、作业
1、课后练习一、二题。a类
2、背诵全文。b类
3、默写全文。c类
〖课后心得
本节是入门课,准备活动一定要做好,所以不贪快,只求稳。
第二课时
〖教学目标
1、学习古人端正学习态度,改进学习方法。
2、理解课文词语句子的含义(后半部分)。
3、朗读与背诵。
〖教学重点
目标2。
〖教学难点
辨别学习态度和学习方法的句子。
〖教学过程
一、三分钟演讲
二、检查复习
朗读全文。
三、导入
上一节课,我们已经学习理解、翻译几段文言句子。这一节课,请同学们自己来试翻译余下的课文。
四、翻译课文6~10则
1、教师讲解下列难句:
子在川上,曰:逝者如斯夫,不舍昼夜。
2、学生尝试自己翻译,遇到有不明白的提出来大家讲座,由明白的学生或老师答。
3.抽查二个学生翻译,其他同学进行评价纠正补充。
五、、独立思考
本课所选各则都是谈学习的,有的谈学习态度,有的谈学习方法,请各举例说明。
独立思考后抽查发言,学生互相补充:
1、学习方法:学而时习之;温故而知新;学而不思则罔,思而不学则殆,择其善者而从之,其不善者而改之;默而识之。
2、学习态度:敏而好学,不耻下问;学而不厌;三人行,必有我师焉;知之为知之,不知为不知;知之者不如好之者,好之者不如乐之者;逝者如斯夫,不舍昼夜。
六、片断写作
当堂完成学习本文的体会,要求结合自己的学习应该怎样去做。100字左右。
写完后班内交流。(有关学习态度和学习方法的问题。)
七、小结
孔子是春秋末期思想家、政治家、教育家,他的许多教育思想至今仍有积极意义。我们在学习中应进行借鉴、参考。
八、背诵指导
抓关键词的背诵法。
九、作业
1、课后练习三、四题。
2、默写课文。
观潮教学设计课篇八
1.认识“尖、说”等9个生字和言字旁、虫字旁、折文3个偏旁,读准多音字“地”的字音;会写“天、四、是”3个字。
2.正确朗读课文,背诵课文。初步了解四季的特征,感受四季的美丽。
3.模仿课文,说说自己喜欢的季节。
【教学重点】朗读课文,背诵课文。
【教学难点】认识折文等3个偏旁;会写“四、是”等字。
【教法】互动合作、注重情趣
【学法】朗读感悟,积累语言,在生活中识字,运用生活情趣,自编儿歌。
【课前准备】
教师:生字词卡片、课文录音、多媒体课件。
学生:画一画自己喜欢的季节。
【教学时间】:2课时
第一课时
【课时目标】
1.初步理解课文内容,感受四季的特征。
2.认识11个生字,会写“七、八、九、无”4个字。认识两种笔画“七、九”和4个偏旁“月、雨、口、禾”。
3.能正确地朗读课文。
教学重难点是认字和练习朗读。
教学过程:
一、激趣导入
1、小朋友们,咱们来做一个游戏,请你猜猜图上放的是什么季节?
(课件依次出现:草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯、白雪皑皑等)
说说你是从哪里看出来的?
[每猜对一幅,就在图片上方出现春、夏、秋、冬中的一个答案,并随机进行生字教学。]
卡片出示“夏”,这个字你认识吗?怎么认识的?
卡片出示“冬“,齐读。
师:这四个季节合在一起,我们称它们为四季。(板书四季)
二、初步感知
1、有个小朋友把这么美的景色给写成了一首有趣的儿歌,题目就叫“四季”,让我们再美美地读一读。(学生读题)
2、听到小朋友这么美的朗读,知道这首有趣的儿歌,有四位新朋友也赶来和我们一起学习,大家快来认识一下。
3、激趣学习:
出示注音的词语:草芽、菏叶、谷穗、雪人
请大家大声自由读词语,然后请几位小老师带大家亲切地和“它们”打招呼,多种形式读。
注意读音:草、穗是平舌音。
识记:叶、雪
出示卡片“叶”,你是怎么记的?你能给他找个朋友吗?
出示卡片“雪”,认识“雨字头”,组词。
4、感知形象
小朋友是否想见见这几个朋友?出示“草芽、荷叶、谷穗、雪人”的图片。
看着图说说四位朋友长什么样子的。
5、学习词组
在学生的回答中,相机出示注音的词组。
草芽尖尖谷穗弯弯荷叶圆圆雪人挺着大肚子
全班同学自由拼读词组。
学习生字“圆”,认识“方框”,方框似的字除了圆,你还知道哪些?
学习“肚”,认识月字旁,月字旁的字还有吗?
6、个别读、小组读。
全班起立加动作读。
三、读通全文
1、猜词说因:猜猜这四位朋友分别喜欢哪个季节,说说你的理由。
生说,师板书:春、夏、秋、冬
2、回归课文:真的是这样吗?让我们赶快到课文中找答案。
自由读,要求做到:
把自己不认识的字圈出来,多读几次,读准字音,读同课文。
同桌互相检查朗读情况,交流容易读错的地方。
出示课文,检查学生读课文的情况。指名读,齐读课文(也可加动作)。
四、趣味练习
这课的生字都认识了吗?
(课件出示)我们开火车来叫出他们的名字。
小朋友读累了吧,老师请你吃水果。(课件“吃水果”游戏,巩固生字)
五、指导书写
出示笔画撇、竖(拿出胶线摆成“竖”“撇”)
下面老师要变魔术了(师变折胶线,成“竖弯”)
这是什么呢?(师变折胶线,成“横折弯钩”)
这些笔画很想和大家交朋友,看都跑到“七”和“九”当中来了
写生字:
观察练写,看清在田字格中的位置
指导学生按笔顺先后书空后练写
展示评价。
第二课时
【课时目标】
1、能有感情地背诵课文。
2、在形象感知四季的基础上,说说四季的美丽,激发学生对大自然的喜爱。
重点:
有感情地背诵课文。
难点:
在形象感知四季的基础上,说说四季的美丽,激发学生对大自然的喜爱。
教学过程:
一、复习巩固,激趣倒入
1、认读生字卡片,进行扩词练习。
2、抽同学读课文。
二、根据学情,随机学文
春天——万紫千红总是春
1、学习课文:这么多小朋友都喜欢春天,有一个小朋友也很喜欢春天,他还给春天写了一句话呢。
看书读文出示:草芽尖尖,他对小鸟说:“我是春天。”
2、品味语言:“草”和“草芽”比较,“草芽”什么样啊?(尖尖、嫩嫩、绿绿)
是啊,正因为这尖尖的绿绿的草芽只有春天才有,所以草芽说“我是春天”。
3、美读句子:草芽为什么只对小鸟说?草芽在对小鸟说这句话时是什么表情?
师范读。请你也试着这样来读一读。
4、多读评价:请同学来读一读。(指名读)男女生比赛读等多种形式读,读出草芽的自豪、高兴等语气后进行评价。
6、出示句式:桃花(),他对()说:“我是春天。”
迎春花(),他对()说:“我是春天。”
()(),他对()说:“我是春天。”
7、欣赏了春天,我们觉得春天真是()!让我们连起来读一读。
夏天——大珠小珠落玉盘
1、夏天多热闹阿!这是谁在唱歌啊?谁在说话啊?让我们赶快去听一听!(课件)
2、你听到了什么?谁在跟青蛙讲话呢?读书第二段。
3、美读升华:师范读。指导读出夏天荷叶长得好的语气等。
4、拓展练习:让学生也以课文为例说句子。
()(),他对蜻蜓说:“我是夏天。”
秋天——绝知此事要躬行
1、小朋友们,秋天是个丰收的季节,果子熟了,庄稼也熟了。
出示句子,读:谷穗弯弯,他鞠着躬说:“我是秋天。”
2、品味语言:读了这句诗,你有没有不懂的问题?
(重点:一是解决“弯弯”,二是解决“鞠着躬”)
3、美读体情:谷穗会以什么样的心情去说这句话呢?师范读,生练读。指名读,带动作读、齐声读。
冬天——熟读深思子自知。
出示课件:冬天雪景图,读一读小雪人的话:雪人大肚子一挺,他顽皮地说:“我就是冬天。”
你觉得雪人怎么样?你从诗句的哪里看出来?(顽皮、大肚子一挺看出)
读出雪人的顽皮,小组赛读。
表演读:让学生边读边表演。
三、美读全文,表演背诵
1、美读全文:多种形式地读
2、表演背诵:边演边读,边读边背。
四、巩固拓展:
模仿编诗
————,他对————说:“我是春天。”
————,他对————说:“我是夏天。”
————,他对————说:“我是秋天。”
————,他对————说:“我是冬天。”
点评激励。
【板书设计】
4四季
春天草芽尖尖
夏天荷叶圆圆
秋天谷穗弯弯
冬天雪人顽皮
观潮教学设计课篇九
望月
作者:沐青
从小喜爱月亮,那是大人讲的神话作祟。有时,仔细望月,依稀真见有桂树、仙人、小玉兔,尤其是中秋月明之夜。那时,便很希望生出一对翅膀,或者架起一副长长的够得上月亮的梯子,上去耍耍。
稍长,懂得一点天体知识,神话被揭穿了成为虚话,对月亮的兴趣陡减。什么月宫琼楼玉宇,不就是盖着厚厚的灰土,没有空气的死球一个吗?顶多就是人在上面可以半走半飞,令人神往罢了。当然也有遗憾,这一生是没有希望亲自去一趟了!
当然,明月的入诗文入画幅,千古不绝,洋洋大观,主旨却在于借月寄情。“人生自是有情痴,此恨不关风与月。”恋人、怀乡、爱国……种种离情别恨,尽可以通过望月,吟月来表达。“月出皎兮,佼人僚兮,舒窈纠兮,劳心悄兮!”月亮出来了银光普照,美人儿越显得俏丽苗条,爱而不得啊让人心焦!两三千年前人们就这么表示了。“思家步月清宵立”,“露从今夜白,月是故乡明。”“小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中。”有条无形的线把怀家、思乡、恋旧国与月亮连接起来了。月的阴晴圆缺,在古今多少代人的心中搅起经久不息的涟渏,萌发绵绵不绝的遐想啊!更有一种深沉而又朦胧的表述,最引人深思。读字面写的是明月,却意在月外,似望月又非望月,像写景亦非写景,若抒情也非纯粹的抒情。那是哲人在自言自语,在对宇宙与人生的真谛作苦苦追索,在对万古之谜作出他的破译。其杰出代表当然要数《春江花月夜》。“江畔何人初见月,江月何年初照人?人生代代无穷已,江月年年只相似;不知江月照何人,但见长江送流水。”读着这些诗句,我的灵魂仿佛飞升到无垠的碧空,俯瞰我的肉身与心灵寄居的家园,只见一颗巨大的明珠静静地照着她,一片迷迷茫茫,永远看不真切那里面藏着多少奥秘!这时,我深感自己的浅薄,脑子里理不清头绪,反不如直观明月能获取更多的美感。我曾经在一些纳凉的夜晚,仔细地欣赏月亮。起初不见佳处,渐渐地便瞧出月亮通体燃烧着幽幽的淡蓝色的火焰,四周闪射着银黄色的优美光芒,似见袅袅轻烟向外悠悠飘散。一切是那么真切、灵动!然而,这美感多半产生于远距离造成的幻觉。不久前,在街上见到一元钱一看的望月望远镜,忍不住好奇看了一回。从那里面望见的月亮,是一个灰白的大球,球面上有若干小圆圈儿,就是环形山了;“桂树”部分的阴影,没法看清。总之,不怎么美。脑子里月亮的优美形像,与眼前的无法吻合,因此而淡淡地惆怅。这使我再次感悟了“距离产生美”的科学结论。再美的美人,只要你逼近去瞧,总能瞧出一些瑕疵。
但是,审美的月亮到底不是自然的月亮,不能用眼睛去欣赏,只能用心灵去感受。
今天,人们可以“朝发轫于苍梧兮,夕余至乎悬圃”,远隔千山万水,不妨早出晚归;爪哇国可算近在咫尺;即使跑到地球的那一边去,还是同住一个“地球村”。一个电话,解决了多少难题。月亮,造物给予人类的宝贵馈赠,你的审美价值会一天天减少乃至完全消失吗?我无法知道。但我心中温柔的月,终究是美的化身。我愿在生命的终点做着一个梦:抱明月而飞去!