教案模板是教师备课的基础，它可以有效地提高教学质量和教学效果。欢迎大家在备课过程中使用教案模板，相信会有更好的教学效果。
尿的形成和排出
提高根据实验数据进行科学推测的能力。
教学重点和难点。
尿的形成过程是本节教学的重点也是难点。
课前准备。
准备人体泌尿系统的模型和挂图及肾的内部结构示意图；
准备过滤实验的实验用具；
收集或制作尿的形成的flash动画。
--。
学习内容。
学生活动。
教师活动。
导入新课。
排泄和排遗。
排泄的途径：
排汗、排尿、呼吸。
思考排粪便和排尿的不同，区分排泄和排遗。
思考排泄的途径。
简介人体生命活动中产生的废物必须及时排出体外，介绍排泄的概念。由问题：排粪是不是排泄？引出排遗的概念。引导学生说出排泄的途径。
肾脏、输尿管、膀胱、尿道。
观察泌尿系统的挂图和模型，思考：
泌尿系统主要由哪些器官组成？
展示挂图和模型，以问题引导学生仔细观察挂图和模型，获得有用信息。
肾脏的过滤作用。
完成模拟实验，分析实验结果，认识到实验模拟的是肾脏的过滤作用。简单叙述血液经肾脏的过滤后，成分有何变化。
提供实验用品，介绍实验步骤，引导学生完成模拟实验，分析实验模拟的现象。
肾单位由肾小球、肾小囊、肾小管等部分组成。
观察挂图。
资料分析，自主学习，提高获得信息的能力。通过资料推测肾单位各部分的作用。
人的每一个肾都含有100万个犹如“过滤工厂”的肾单位。挂图展示肾单位的结构，引导学生通过资料分析获得有用信息。
通过观看动画，归纳出尿的形成过程。
提供flash动画，引导学生描述尿的形成过程，适当补充。
温故而知新，对照泌尿系统的挂图总结尿液是如何排出的。
以提问的方式引导学生用已掌握的知识推测出尿的排出过程。
教学过程设计。
导入：
我们每天要获得各种营养以满足生命活动的需要，与此同时我们在生命活动中也会产生许多废物，这些废物在体内堆积起来会使我们生病。因此我们的身体就象打扫房间、清除垃圾一样，把这些废物收集起来，通过各种途径及时排出体外。
教师：介绍排泄的定义，引导学生思考“排粪便是不是排泄？”。
学生：分析粪便的成分，比照排泄的定义，得出结论“排出粪便不算排泄”。
教师：给出排遗的定义，引导学生比较排泄与排遗的不同。
学生：思考、讨论。
教师：新陈代谢产生的废物如何排出体外的？
学生：根据生活常识，归纳出排泄的途径：排汗、呼吸、排尿。
教师：以事例引出问题，激发学生了解泌尿系统的兴趣。展示挂图和模型，引导学生带着问题去观察。
学生：有目的的观察泌尿系统的模型和挂图，总结泌尿系统主要由肾脏、输尿管、膀胱和尿道组成。根据结构特征结合书本，归纳泌尿系统各部分的功能。根据所学知识，说出血液进出肾脏的路径并得出结论：尿液的形成与血液循环有关。
教师：肾脏是形成尿液的器官，它在某些方面有点象过滤器。当血液流经肾时，它们将废弃物从血液中分离出来。肾是如何过滤血液的，我们不妨以实验来模拟一下。介绍实验用品及实验步骤，指导学生完成实验。
学生：完成模拟实验，观察思考：那些物质通过了滤纸，那些没通过？说出模拟实验中滤纸、液体、滤出物质分别代表肾过滤过程中那些器官或物质。试述血液经肾脏的过滤后成分有何变化。
教师：介绍每个肾由100万个肾单位组成，肾单位是肾的结构和功能单位，每个肾单位犹如一个“过滤工厂”。展示肾单位的挂图，，指出肾单位是由肾小球、肾小囊、肾小管等组成的。
学生：阅读资料分析，比较尿液和血浆成分的变化，血浆和肾小囊中液体成分的不同。
教师：归纳血浆、肾小囊中液体、尿液成分的不同，对照挂图，提问：肾小球和肾小囊壁有何作用。
学生：肾小球和肾小囊壁可以让小分子的物质通过，而大分子的物质仍留在血液中，说明肾小球和肾小囊壁有过滤作用。
学生：分析得出肾小管具有重吸收作用。
学生：对照挂图，试叙述尿的形成过程。
学生：回顾本节前面的知识，描述出尿的排出过程。
教师：提出排尿的重要作用和养成及时排尿的习惯。
教学反思。
人体结构和生理的知识对学生理解人体结构和功能相适应的关系，理解人的各种生命活动，自觉养成卫生习惯有重要作用而且人体的结构和生理又是学生日常生活中经常涉及的，与每个人息息相关的，所以这部分知识较易激发学生学习的积极性。但是日常积累的知识并不一定都是正确的、科学的，例如学生常把排尿和排粪便同视为排泄，认为尿液是在排泄系统中形成的等，因此教师应根据学生反馈的信息及时纠正不科学的认识。
就宏关而言，泌尿系统的组成是学生熟知的，教师引导学生学习时易与学生产生共鸣。但微观上，具体到肾单位，对学生而言又是陌生的，因此教师注意适时出示挂图，设置问题让学生思考。
肾脏的过滤作用，以实验模拟，便于理解，也为后面讲解肾小球、肾小囊壁的作用打下基础。尿的形成过程距离生活常识较远，因此教师不急于阐述尿液形成的完整过程，而是以点连线，先以资料分析使学生比较出血液、原尿、尿液成分的不同，归纳肾单位各部分的作用，学生在掌握知识点的基础上，以视频材料为线，连起各知识点，学生自己表述出尿液形成的过程，避免了教师全盘托出，学生全盘接受的模式。尿的排出过程这一知识点较简单，让学生自己描述，教师补充。最后，教师提示注意泌尿系统的卫生。
就能力训练而言，本节用多种方式（挂图、模型、实验、flash动画等）培养学生自主学习获取知识的能力，引导学生形成人体结构与生理功能相适应的基本观点。
《尿的形成和排出》教学反思
《尿的形成和排出》是一级主题“人与生物圈”中二级主题“人体内代谢废物的排出”的内容。本部分内容是学生在学习了消化系统、呼吸系统和循环系统之后安排的，起到一个延伸和完善的作用。第五章内容为人体生命活动的调节，如果缺乏泌尿系统等排泄相关结构，调节只能是一纸空文。因此这一章节也为后面内容做铺垫，才能使教学具有整体性。
节课的教学目标：
（二）教学目标。
知识与技能：
1、通过观察泌尿系统的图片，描述泌尿系统的组成；
2、通过观察肾及相关的示意图，说出肾的结构特点；
3、通过观看视频，分析图表数据，区分血浆、原尿及尿液，并能描述尿液的形成过程。
能力目标：
通过观察肾结构和示意图，培养学生的观察分析能力。
情感态度价值观：
1、体验肾结构的精妙性，认同其形态结构特点与其形成尿液是相适应的；
2、让学生养成好的卫生习惯，确立珍爱生命的价值观。
（三）教学重难点。
1、教学重点：排泄的概念；肾脏的结构；尿的形成过程。
3、教学难点：肾单位的结构和尿液的形成过程。
二、学情分析。
1、心理和生理特征：七年级学生他们思维活跃，敢于质疑和讨论，对于生物学这门课充满兴趣但形象思维优于抽象思维，感性认识优于理性思维，自控能力较差，自主探究能力还不够强。所以教师要引导学生扬长避短地完成学习任务。
2、知识现状：他们学习生物学已经有半年多的时间，已经掌握了一定的生物学知识基础。学生学习的营养物质的消化吸收、呼吸及物质的运输等内容为本节课的学习做好了铺垫。
3、知识障碍：肾小体结构和尿液形成之间的关系及尿液形成过程对于部分学生来说理解起来有一定的难度，所以要借助课件帮助学生加深理解和认识。
三、教法和学法指导。
本节课所用的教学方法主要有创设问题情境，帮助学生分析解疑，利用图表对比推测，多媒体辅助教学等；学生通过自主学习，观察分析讨论，进一步倡导自主学习、合作交流、探究交流。
四、教学设计和设计理念。
教学环节：
（一）情境导入，激发热情。
通过生活场景展示尿液化验单，导入新课。让学生感悟知识源于生活，服务于生活，调动学生的积极性。
（二）讲授新课。
1、排泄。
活动：播放“排泄”视频，学生从中获得信息完成学案：
大部分的水、无机盐、尿素等以尿液的形式通过______排出体外；
少量的水、无机盐、尿素以汗液的形式通过_____排出体外；
二氧化碳和少量的水以气体形式通过______排出体外。
排尿是代谢废物排出的重要途径，尿的形成和排出离不开泌尿系统。
2、泌尿系统。
活动：请同学们仔细观察阅读69页泌尿系统的组成，完成学案的基础知识。
肾脏排出尿液。
膀胱输送尿液。
尿道贮存尿液。
3、肾脏的结构。
活动：给学生准备新鲜并解剖的猪肾，学生观察认识肾。
描述肾的形态，说出肾的位置。
肾包括三部分_______、_______和________。
观察肾的颜色及相连的三个管道。
每个肾由100多万个肾单位组成，肾结构和功能的基本单位是肾单位。
活动：请观察课本67页，图3、4—2肾单位组成示意图，自主阅读课本完成讨。
论题：
肾单位由哪些部分组成？
肾小球是如何形成的？两端血管名称肾小囊的结构。
学生最后总结归纳；小组间展示交流。
探究：血流从肾动脉到从肾静脉流出所经过的途径是怎样的？
肾动脉。
肾静脉。
尿的形成过程是本课的重点和难点，为了让学生顺利学习，我设计了如下：
第一步：结合课本68页3、4—3尿液形成示意图及相关内容，学生自主阅读小组讨论，思考完成学案：
尿液的形成主要包括肾小球和肾小囊内壁_____作用和肾小管的____作用。
当血液通过入球小动脉到达肾小球时，除了_____和_____以外，血浆中的__、____、____、____都可以滤过到______形成原尿。
原尿流经____时，全部的____、大部分的____和部分的____重吸收回____，剩下的_________形成尿液。
学生交流展示。
第二步：展示尿的形成视频，学生仔细观察；
第三步：屏幕展示尿液形成2个过程；
滤过作用。
重吸收作用。
第四步：通过分析图表区别血液、血浆、原尿、尿液，学生能力得到提升。
血液与原尿的区别血浆与原尿的区别原尿与尿液的区别。
第五步：生活链接。回看小明尿液化验单。
思考肾发生病变，影响我们的正常生活，展示血液透析图片，学生情感得到升华，保护我们的肾，说出排尿的意义。
（三）综合建模。
畅所欲言谈谈今天的收获。
最后我精心搜集了难度适宜，题量适中的练习，学生当堂检测，起到了查缺补漏的作用。
课外活动：动动手展示你的风采。
学生尝试用橡皮泥、红色和蓝色毛线纸板等材料制作一个肾单位模型，下节课展示说明。
教学设计理念：
1、在教法的设计上，体现了“面向全体学生”的理念，以引导学生主动探究为主要教学手段。引导学生通过自己的努力、与同伴的合作交流主动理解“尿的形成过程”。教师在此过程中起组织者和引导者的作用，体现学习过程中学生的主体地位。
2、注重提高学生的生物科学素养。本节内容图片资料丰富，教学中充分利用图解，“泌尿系统组成图”、“肾的内部结构示意图”、“尿的形成过程示意图”，再结合多媒体动画，引导学生由点到面，由局部到整体地观察图。提高了学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力，在讨论交流中了语言表达能力也得到提高。
3、倡导探究性学习，改变学生的学习方式。在教学活动组织上，特别是“尿的形成过程”教学设计，教师起组织者和引导者的作用，巧设问题，以学生活动为主要内容，发挥学生学习的主动性。通过学生的主动学习，获得新知识，能力得到提升，从而解决尿是如何形成的这一教学难点。也体现学习过程中学生的主体地位。
希望通过本节课的学习，学生能达到教学目标，都有所收获。
《山地的形成》说课稿
本节内容的设计思路。山岳是陆地地形的骨架，它的形成和发展都与内力作用有关系，所以，在讲述了塑造地表形态的力量之后，本节将山岳作为内力塑造地表形态的一个典型案例单独讲授。地表形态与人类生活和生产有密切的关系，为了让学生认识地表形态对人类生活和生产的影响，本节在讲述了山岳的形成之后，还以山岳对交通运输的影响为案例，剖析了山岳对人类生活、生产的影响。本节有两个重点内容：一个是山岳的形成，介绍了褶皱山、断块山和火山的形成、分布和规模；另一个是山岳对交通运输线路结构、线路分布格局、线路延伸方向的影响。本节以山岳为案例，对内力作用形成的地表形态进行剖析，目的是让学生对内力作用对地表形态的影响有更为深入理解，学会分析内力作用对地表形态的影响，并将这种案例剖析方法迁移到其他构造地貌的学习中。
根据教学大纲的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：
知识目标：
1、结合具体图像，了解褶皱山的形成及基本形态特征。
2、能在示意图上识别和判断背斜和向斜。
3、理解内外力共同作用下形成的“背斜成谷，向斜成山”，并能够明白其形成的原因。
4、能够结合实例，理解断块山的形成及基本特征。
过程与方法目标：
1、结合实例，分析造成地表形态变化的内力、外力因素。
2、通过案例，尝试联系实际，培养动手演示、判读图像、比较、分析、归纳的能力。
情感、态度和价值观目标：
通过探究活动，激发学习地理问题的兴趣，从而培养科学的学习态度。
教学重点：
理解褶皱山和断块山的形成及基本形态特征。
教学难点：“背斜成谷，向斜成山”的成因。
那么，如何把握重点，突破难点，实现本课的教学目标呢？那就要选择适宜的教学方法和教学手段。
[课件演示]：珠穆朗玛峰、华山、富士山的图片。
[板书]：一、山岳的形成——褶皱山、断块山、火山。
1、褶皱及褶皱山。
[课件演示]：褶皱及褶皱山，让学生了解世界重要山脉——喜马拉雅山、阿尔卑斯山、安弟斯山是怎样形成的。
教师以课本演示岩层受力的方向，形成的基本形态（要求学生跟着来做）——背斜和向斜。
[课件演示]背斜和向斜的形成。
引导学生从地表形态和岩层新老关系两方向比较背斜和向斜，其中岩层的新老关系是最重要的判断依据。
继续演示岩层的受力情况，说明背斜顶部因受张力作用常被侵蚀成为谷地，向斜的轴部因受力挤压岩性坚硬不易被侵蚀反而形成山岭。
[课件演示]“背斜成谷，向斜成山”的过程。
[板书]：2、断层和断块山。
[课件演示]断层和断块山的形成。
教师从岩体受力、位移方向和地表形态三方向讲述断层。
[投影]“华山、庐山、泰山”和“东非大裂谷”等景观图说明断块山的形态。
[板书]：3、火山。
[课件播放]“火山”的影片，让学生感受火山喷发时的壮观景象。
学生读课文内容了解火山是如何形成的，火山的结构、火山的规模等。
[投影]富士山和长白山主峰图片，加深学生对火山的认识。
尿的形成和排出
一个人，只要是活着，就需要每天从外界摄取养料，同时将体内产生的废物排出体外。本节是在学生学习了人体的营养、消化、物质的运输之后，针对人体内废物如何排出而安排的。它在本册书中是一个教学的重点，也是一个难点，与前面所学知识联系紧密，因此解决好尿的形成和排出，有利于将前面所学的知识贯穿起来，并为以后的学习奠定基础，所以本节起到了一个承上启下的作用。
为了让学生更好的理解本节内容，我在教学中淡化了有关肾脏形态结构方面的生理名词和概念，主要通过观察、思考和资料分析，引导学生了解泌尿系统的组成，理解尿液形成的大致过程，并形成人体结构与生理功能相适应的基本观点。根据血浆、肾小囊中液体以及尿液成分的比较，通过小组讨论、合作学习的形式，推测肾小球、肾小管、肾小囊壁的作用，从而解决尿是如何形成的这一教学难点。
二、教学目标。
1.学生能描述人体泌尿系统的组成；概述尿液的形成和排出过程。
2.学生能根据实验数据进行初步的科学推测；认同排尿鲍意义。
三、教学重点。
2.学生能从微观到宏观、从部分到整体、从数据到结果，推测尿液的形成过程，并形成结构与功能相适应的基本观点。
四、教学难点。
学生对肾小球的过滤作用和肾小管的重吸收作用理解不够（因为这是一个动态连续的过程）。
五、课前准备。
教师：泌尿系统模型、肾单位结构挂图、投影仪、投影练习题。
学生：教材、笔记本、了解有关肾脏方面的疾病及症状。
六、课时分配 1课时。
七、教学过程：
学习内容 学生活动 教师活动 教学意图。
第五章人体内。
一、泌尿系统的组成。
肾脏的结构：每1个肾脏都有100万个肾单位组成。
肾单位：包括肾小球、肾小囊、肾小管。
肾小球——毛细血管球。
肾小囊——漏斗状囊。
肾小管——细长，外缠绕毛细血管。
肾小球的滤过作用。
肾小管的重吸收作用。
小结。
练习 思考回答。
思考回答：二氧化碳、水、无机盐、尿素、食物残渣。
分析回答。
观察，说出名称。
看书、以小组为单位，完成讨论题。小组代表发言。
踊跃回答。
举例说出。出现血尿、蛋白尿。
学习欲望被激发。
看书，后以小组为单位归纳。
小组代表板书。
阅读资料分，分析数据，完成讨论，并进行初步的科学推测。
提出问题。
解决问题。
小组讨论，回答。
结合模型回答。
看书归纳。
畅所欲言。
思考回答 复习提问：一个人只要是活着，每天都要从外界摄取什么，同时体内会产生什么。
问：人体内会产生哪些废物呢？人体内废物过多会怎样？从而引出本章。
引导：以上废物以什么形式排出？从而引出本节主题。
出示泌尿系统模型。
指导学生看书80页观察与思考，然后提问。
再次提问肾脏的作用，引出尿的形成。
询问了解哪些有关肾脏方面的疾病及症状。
进行鼓励，并设疑（为什么会出现血尿或蛋白尿）。
指导看书81页，归纳肾脏的结构及各部分的结构特点，以表解的形式表示出来。
展示挂图，与学生一起。
完善表格或表解。
指导看书82页资料分析，引导学生进行推测。
鼓励学生提出问题，解。
决问题。
问：肾病患者为什么会出现血尿或蛋白尿。
排尿有何意义。
通过本节课的学习，你有什么收获。
投影练习 通过复习提问，导入新课。
引出本节。
使学生形成感性认识。
培养学生合作学习的能力。
理论与实际相结。
合，激发学习热情。
培养学生设计（表解），并进行归纳的能力。
明确结构特点，以便推测尿的形成原理。
培养学生的科学推断能力。
培养学生提出问。
题，解决问题的的能力。
巩固知识。
《山地的形成》说课稿
1.了解褶皱的概念和基本形态，掌握正确判断背斜和向斜的方法，了解研究背斜和向斜的实践意义。
2.了解断层的概念，掌握断层对地表形态的影响，理解断块山的概念。
过程与方法。
1.通过演示褶皱和断层，加强动手能力。
2.通过分析褶皱山和断块山的成因，培养读图、分析问题和解决问题的能力。
3.通过对地质构造的意义的学习，运用所学知识解决实际问题。
情感态度与价值观。
1.通过分析各种山地的成因，掌握分析、探究地理事物的科学方法。
2.能应用所学知识解释地形的成因，并指导实践应用。
知识储备上，高一学生在初中已经对中外名山有一定的了解，同时也有“大陆漂移学说”的知识铺垫，对山地的形成有一定的感性认识。本节内容是具体案例的运用与拓展，更强调原理和本质的.学习。内力作用对地表形态的影响是长时间积累的结果，在日常生活中短时间内难以亲眼目睹其变化过程，需要学生结合经验，展开想象，化抽象为具体，才能正确判断背斜构造和向斜构造，进而运用到现实生活中，因此学习本节有一定的难度。能力上，学生已具备了一定的自主学习能力，但合作、探究能力还较欠缺，需要加强指导；通过学案导学，帮助学生自主学习，同时延伸课堂教学，起到点拨作用。
教学重点。
（一）理解褶皱山的概念，掌握正确判断背斜和向斜的方法；
（二）掌握断层对地表形态的影响，理解断块山的概念。
教学难点。
正确判断背斜和向斜；褶皱和断层形成的地貌。
读图分析法——背斜成谷，向斜成山；各种景观图；
演示法——书本演示：褶皱的形成过程；筷子演示：张力作用；动画演示；
讲授法——褶皱、断层的概念，板块构造学说；
小组合作学习法——分组讨论背斜和向斜的应用；
多媒体课件flash动画书本筷子。
6.1第一学时。
教学目标。
（一）知识与技能。
1.了解褶皱的概念和基本形态，掌握正确判断背斜和向斜的方法，了解研究背斜和向斜的实践意义。
2.了解断层的概念，掌握断层对地表形态的影响，理解断块山的概念。
（二）过程与方法。
1.通过演示褶皱和断层，加强动手能力。
2.通过分析褶皱山和断块山的成因，培养读图、分析问题和解决问题的能力。
3.通过对地质构造的意义的学习，运用所学知识解决实际问题。
（三）情感、态度和价值观。
1.通过分析各种山地的成因，掌握分析、探究地理事物的科学方法。
2.能应用所学知识解释地形的形成原因，并指导实践应用。
教学重点。
（一）理解褶皱山的概念，掌握正确判断背斜和向斜的方法；
（二）掌握断层对地表形态的影响，理解断块山的概念。
学时难点。
正确判断背斜和向斜；褶皱和断层形成的地貌。
教学活动。
活动1【导入】课题导入。
【指导学生课前读书】。
活动2【讲授】教学过程。
【提问】什么是褶皱？
【演示】挤压书本演示褶皱的形成并强调岩层的受力方向。
【讲解】投影flash讲解褶皱的概念。
【强调】褶皱跟褶曲的区别。
【讲解】褶曲的两种基本形态：背斜和向斜。
【播放图片】一般情况下：背斜成山，向斜成谷。
【播放图片】地形倒置现象——背斜成谷，向斜成山。
【提问】为什么会出现“背斜成谷，向斜成山”的现象呢？
【演示】用一次性筷子演示背斜岩层顶部的张力作用。
【讲解】背斜顶部受到张力，岩层破碎，常被侵蚀成山谷。向斜槽部受到挤压，岩层坚硬，不易被侵蚀，反而发育成山岭。这就是地形倒置现象。
【播放动画】背斜成谷，向斜成山（进一步强调原因）。
【提问】地形会发生倒置，该怎样准确判断背斜与向斜？
【演示】用书本演示背斜与向斜岩层的新老关系。
【讲解】最准确的方法就是利用岩层的新老关系来判断。指导：穿过褶曲的中心，画一条水平直线。背斜岩层中间老，两翼新，向斜岩层中间新，两翼老。
【活动】指导学生完成课本活动题。
【讲解】油、气密度小，上浮，因而分布在背斜；而水的密度大，由高出向低处渗流，因而分布在向斜。从受力来看，背斜的岩层走向类似于石拱桥，其顶部不易下塌，且能保证正常施工安全，背斜处不利于地下水的储存，便于施工，所以隧道应选在乙地——背斜处。这就是我们研究褶皱地质构造的意义。
【过渡】刚才我们学习了褶皱的基本特征。这些由褶皱岩层所组成的山体称为褶皱山。
【讲解】目前科学家们利用板块构造学说来解释褶皱山系的形成。
【展示图片】地球岩石圈的板块示意。指导学生阅读课本内容，归纳总结板块构造学说的基本知识。
【过渡】如果地壳运动产生了强大压力或张力超过了岩石的强度，岩层会怎样？岩层会断裂错开而形成断层。
【讲解】当地壳运动产生的强大压力和张力，超过了岩石的承受能力时，岩层就会破裂。如果两侧的岩体沿断裂面发生了明显的位移，就形成了断层。
【提问】那断层会形成怎样的地貌呢？
【讲解】若断层的位移以水平方向为主，则会错断原有的各种地貌；若位移以垂直方向为主，则相对上升的岩块，在地貌上常形成块状山地或高地，也称地垒，如我国的西岳华山、江西庐山、东岳泰山等名山；另一侧相对下沉的岩块，则常形成谷地或低地，也称地堑，如我国陕西南部的渭河平原、山西中部的汾河谷地。
【图片展示】华山、庐山、泰山，渭河平原、汾河谷地。
活动3【作业】布置作业。
自主学习导引p102—105。
《山地的形成》说课稿
今天我说课的题目是“地球的运动”，下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法和教学过程五个方面来解析我的课堂教学设计。
本节内容的设计思路。山岳是陆地地形的骨架，它的形成和发展都与内力作用有关系，所以，在讲述了塑造地表形态的力量之后，本节将山岳作为内力塑造地表形态的一个典型案例单独讲授。地表形态与人类生活和生产有密切的关系，为了让学生认识地表形态对人类生活和生产的影响，本节在讲述了山岳的形成之后，还以山岳对交通运输的影响为案例，剖析了山岳对人类生活、生产的影响。本节有两个重点内容：一个是山岳的形成，介绍了褶皱山、断块山和火山的形成、分布和规模；另一个是山岳对交通运输线路结构、线路分布格局、线路延伸方向的影响。本节以山岳为案例，对内力作用形成的地表形态进行剖析，目的是让学生对内力作用对地表形态的影响有更为深入理解，学会分析内力作用对地表形态的影响，并将这种案例剖析方法迁移到其他构造地貌的学习中。
根据教学大纲的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：
知识目标：
1、结合具体图像，了解褶皱山的形成及基本形态特征。
2、能在示意图上识别和判断背斜和向斜。
3、理解内外力共同作用下形成的“背斜成谷，向斜成山”，并能够明白其形成的原因。
4、能够结合实例，理解断块山的形成及基本特征。
5、知道火山的形成、结构和规模。
过程与方法目标：
1、结合实例，分析造成地表形态变化的内力、外力因素。
2、通过案例，尝试联系实际，培养动手演示、判读图像、比较、分析、归纳的能力。
情感、态度和价值观目标：
通过探究活动，激发学习地理问题的兴趣，从而培养科学的学习态度。
教学重点：
理解褶皱山和断块山的形成及基本形态特征。
教学难点：“背斜成谷，向斜成山”的成因。
那么，如何把握重点，突破难点，实现本课的教学目标呢？那就要选择适宜的教学方法和教学手段。
[课件演示]：珠穆朗玛峰、华山、富士山的图片。
[板书]：一、山岳的形成——褶皱山、断块山、火山。
1、褶皱及褶皱山
[课件演示]：褶皱及褶皱山，让学生了解世界重要山脉——喜马拉雅山、阿尔卑斯山、安弟斯山是怎样形成的。
教师以课本演示岩层受力的方向，形成的基本形态（要求学生跟着来做）——背斜和向斜。
[课件演示]背斜和向斜的形成。
引导学生从地表形态和岩层新老关系两方向比较背斜和向斜，其中岩层的新老关系是最重要的判断依据。
继续演示岩层的受力情况，说明背斜顶部因受张力作用常被侵蚀成为谷地，向斜的轴部因受力挤压岩性坚硬不易被侵蚀反而形成山岭。
[课件演示]“背斜成谷，向斜成山”的过程。
[板书]：2、断层和断块山
[课件演示]断层和断块山的形成。
教师从岩体受力、位移方向和地表形态三方向讲述断层。
[投影]“华山、庐山、泰山”和“东非大裂谷”等景观图说明断块山的形态。
[板书]：3、火山
[课件播放]“火山”的影片，让学生感受火山喷发时的壮观景象。
学生读课文内容了解火山是如何形成的，火山的结构、火山的规模等。
[投影]富士山和长白山主峰图片，加深学生对火山的认识。
七年级生物《汗液的形成和排出》说课稿范文
尊敬的领导、老师大家下午好：
今天我说课的内容是济南版教科书七年级下册第四章第二节《汗液的形成和排出》，根据教学内容和我校学生实际情况，我决定用1课时完成。
本章是继消化系统、呼吸系统、循环系统完成以后，人体在代谢过程中产生的废物必须及时排出体外，人体废物的排出途径有三条，本节所讲的为其中之一，故本章内容与前三章联系非常密切，互为因果。通过本节的学习可以帮助学生对新陈代谢形成一个完整的认识。《课标》中对本节课的具体要求是：描述汗液形成和排出的途径。本节内容包括“皮肤的结构”和“汗液的形成和排出”两部分。
本节课中增加了一些图片，视频，动画，准备了模型，从而使抽象的内容变得形象具体，在问题设计中联系了现实生活中的实例，拓展延伸中还介绍了生活小常识，因此丰富了学生的知识，开阔了学生的视野。
1、识别皮肤的各部分结构，推测皮肤的功能。
1、观察图片、模型、视频了解皮肤的结构和功能。
情感态度与价值观。
通过本节课的学习使学生树立器官的结构与功能相统一的观点，养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活方式。
教法：1、直观演示法。
2、问题探究式教学法。
3、观察法。
学法指导。
小组自主预习、合作探究、总结归纳的学习方法。
1、多媒体教学：
利用多媒体教学手段，实现声、像、图、文相统一，真实、形象、生动的展示皮肤的结构及汗液的形成和排出过程，把抽象的内容形象化、具体化，吸引学生的注意力，使学生获得生动的感性知识，进而上升为理性知识。
2、皮肤的模型：直观、形象、重复利用。
我设计了以下教学流程：
创设情境，导入新课(约2分钟)。
师生共同认定目标(约1分钟)。
合作探究，学习新知(约20分钟)。
归纳总结，形成体系(约2分钟)。
达标测评，拓展延伸(约15分钟)。
出示目标，使学生明确本节课的学习任务。
要求学生自主阅读教材内容，小组讨论下列问题：
在学生讨论过程中，教师巡视指导，通过各组学生的相互订正和补充，学生就能初步构建关于汗液的形成和排出的知识框架。
通过动画的形式展示汗液的形成和排出，让学生体会其过程，从而有效的帮助学生理解汗腺的结构是如何与功能相适应的。
本环节以问题的形式引性，拓展了学生的思维空间，从而突破了本节课的难点。
3、汗液分泌可以带走一部分热量，从而说明皮肤具有调节体温的作用，除此之外，皮肤还具有哪些功能呢，在了解皮肤结构的基础上让学生进一步推测皮肤的功能，然后根据学生的回答情况，提供生活中的实例，学生分析讨论对其功能进行分类总结，然后播放皮肤的功能视频，加强学生的认识，从而培养了学生依据实例进行推测的能力，同时也树立器官的结构和功能相统一的观点。
通过今天的学习，你有哪些收获?通过回顾本节课所学内容，使形成条理清晰的知识体系，从而培养了学生总结归纳的能力。
重在考察学生运用所学知识解决现实生活中的实际问题的能力。
真皮。
皮肤的功能：保护、感受刺激、调节体温、分泌和排泄。
1、运用了多媒体教学，使抽象的内容具体化，形象化，加深了学生印象。
2、充分体现了教为主导，学为主体的教学方式。
3、很好的运用了当堂达标教学模式。
《溶液的形成》说课稿
化学来源于生活，又走向生活。本节课联系生活实际，从学生比较熟悉的洗衣服入手，展开实验探究，层层深入。学生兴趣较浓，在轻松愉快的氛围中学到了新知识，同时也感受到了生活中无处不在的化学，体现了化学的重要性。通过实验探究，开阔了学生的思维，提高了学生分析问题、解决问题的能力。
但在本节课的教学中发现学生对一些实验现象的描述不够准确，语言表达还缺乏逻辑性。这就提醒教师在以后的教学中多注意培养学生的语言表达能力，尽可能地让学生把自己所想的用完整准确的语言表达出来。受时间限制，本来学生有一些问题和疑惑想问，但教师没能给与充分的时间来解答，是本节课的不足。
总之本节课设计思路是好的，可能有些地方处理得不尽人意，敬请同行们批评指正。
文档为doc格式。
尿的形成和排出
一、教学目标 ：
1.学生能描述人体泌尿系统的组成；概述尿液的形成和排出过程。
2.学生能根据实验数据进行初步的科学推测；认同排尿鲍意义。
二、教学重、难点。
2.学生能从微观到宏观、从部分到整体、从数据到结果，推测尿液的形成过程，并形成结构与功能相适应的基本观点。
难点：学生对肾小球的过滤作用和肾小管的重吸收作用理解不够（因为这是一个动态连续的过程）。
三、课前准备：
教师：泌尿系统模型、多媒体课件、投影仪、投影练习题。
学生：教材、笔记本、了解有关肾脏方面的疾病及症状。
四、教学方法：运用启发、观察、对比和综合的方法，采用展开式网络知识结构教学法进行教学。
五、教学过程 ：（1课时）。
引入：同学们在每天的课间时不时地都要往一个地儿去。这地儿是哪里？去干什么？人为什么要排尿、排便？引导学生阅读本章引言。一个人只要是活着，每天都要从外界摄取什么，同时体内会产生什么？人体内会产生哪些废物呢？人体内废物过多会怎样？出示泌尿系统多媒体课件。
正课：指导学生看书80页观察与思考，提问：泌尿系统由哪些器官组成？各有什么功能？尿是在哪儿形成的？这个器官与血管相连吗？有哪些血管？你认为尿液的形成与血液循环有没有关系？引导学生思考，鼓励学生提出疑问，给予评价，并鼓励其他学生回答。在总结后质疑：尿液在泌尿系统中是怎样形成的呢?再次提问肾脏的作用，引出尿的形成。
出示动态的从肾剖面到肾单位的放大的课件，结合课件讲述，通过提问，引导学生认识肾和肾单位；提问：你能大致描述肾的内部结结构吗？采用竞赛方式，鼓励学生参与探究并对学生的描述给予积极评价。质疑：血液流经一个肾单单位的过程中，血液会不会发生变化，血液会发生怎样的变化？指导看书82页资料分析，引导学生进行推测。展示肾的内部结构课件，帮助学生理解肾小球、肾小囊壁和肾小管的功能。
引导学生：比较血桨和肾小囊中液体的成分有什么变化，这说明肾小球和肾小囊壁有什么作用？在肾小囊中出现葡萄糖而在尿液中却没有，这说明肾小管有什么作用？比较尿液和血浆的成分，你认为排尿主要排出哪些物质？引导学生阅读课文第82页第一、二段，理解尿的形成过程，并鼓励学生提出问题，对学生的质疑给予积极评价，并鼓励其他学生解答。引导学生阅读课文第83页第二、三段内容，再次出示课件，帮助学生理解尿排出的过程和意义。
当人们患病时，医生往往会检验病人的尿液。你学习了本节课的知识后，想一想这有什么道理？在某人的尿液中发现有较多的蛋白质，想想看这可能是肾的哪一结构发生了病变？如果发现有葡萄糖呢？鼓励学生提出问题，解决问题。
六、板书设计 ： 第五章 人体内废物的排出。
一、泌尿系统的组成：肾脏（产生尿液）、输尿管、膀胱（暂存尿液）、尿道。
二、尿的形成： 肾小球（滤过作用）。
皮质 肾小体 肾小囊（重吸收作用） 肾单位。
肾脏 髓质 肾小管 。
肾盂。
肾脏——输尿管——膀胱——尿道。
七、课后小结：
1、一个课时比较紧，可以增多半个课时。
《尿的形成和排出》说课稿
《尿的形成和排出》是在学生学习了人体的营养、消化、物质的运输之后，针对人体内废物如何排出而安排的。它在本册书中是一个教学的重点，也是一个难点，与前面所学知识联系紧密，因此解决好尿的形成和排出，有利于将前面所学的知识贯穿起来，并为以后的学习奠定基础，所以本节起到了一个承上启下的作用。
本节课内容包括“肾”、
2、说明了尿液形成过程的物质变化。
3、说出肾脏的血液变化“尿液的形成”、“尿液的排出”和“泌尿系统的卫生”四部分内容，还安排了两个活动。在生活中，学生对尿的形成和排出这一生理现象虽熟悉，但对尿是怎样在肾脏中形成还不清楚，尤其肾脏的结构和功能，学生更是不了解，因此通过对本节内容的学习可以使学生对形成尿液的过程有一个清楚的认识，同时，本节内容也能使学生领悟到排泄这一生理过程是人体内保持清洁、使生命充满生机活力等美好状态的前提。
（二）教学目标。
知识目标：
能力目标：
（1）通过观察示意图和视频等课件，观察、归纳、发现问题。
（2）分析血浆、肾小球中液体以及尿液成分数据，运用实验数据进行科学推测。
（3）结合生活实际，运用所学知识解释日常问题。
情感价值目标：
1.体验学生自主学习的乐趣，养成实事求是的科学习惯。
2．让学生形成良好的生活习惯。
（三）、重点和难点。
1、教学重点：
肾脏的结构和尿液的形成过程。
2、教学难点：
肾单位的结构和尿液的形成过程。
课时安排：2课时。
（一）学情分析。
1、心理和生理特征：从年龄特征来看，七年级学生平均年龄12、13岁，他们学习生物学已经有半年多的时间，已经掌握了一定的生物学知识基础，他们思维活跃，敢于质疑和讨论，对于生物学这门课充满兴趣但形象思维优于抽象思维，感性认识优于理性思维，自控能力较差，自主探究能力还不够强。所以教师要引导学生扬长避短地完成学习任务。
2、知识现状：本节是在学生学习了人体的营养、消化、物质的运输之后，针对人体内废物如何排出而安排的。在生活中，学生对尿的形成和排出这一生理现象虽熟悉，但对尿是怎样在肾脏中形成还不清楚，尤其肾脏的结构和功能，学生更是不了解。
3、知识障碍：学生在学习过程中由于观察能力和分析能力的差异会产生不同层次的学习成果和不同的学习体会，特别是在理解肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用是一个动态连续的过程时，对于七年级的部分学生来说理解起来有一定的难度，所以要借助课件帮助学生加深理解和认识。
（二）、教学方法。
1、自学导思法：老师引导下的学生自主探究。
2、直观教学法：主要利用立体的，直观的多媒体现代教学手段，结合教师的层层引导，启发学生积极思维，逐步将学生将感性的认识引导到了理性认识，培养和发展了学生的抽象思维能力。
3、小组合作法，培养学生之间的团结协作精神。
4、学会用表格、图解表来对比总结。
《雨的形成》说课稿
本课是在学生已有生活经验的基础上，引导学生运用本单元所学知识、能力，尝试探究“雨是怎样形成的？”帮助学生再次感知物质状态的变化，尤其是水三态之间循环往复的变化，通过实践发现这种变化是可逆的过程。从中初步体验自然现象的变化规律。并体会到科学技术的运用可以影响雨的形成，改善干燥的环境。
重点：创造条件，理解凝结的概念，使学生尽可能独立的探究雨的成因。
难点：选择不同的方式和材料进行实验研究验证结论。
1、探究目标引导学生回想生活中一些有趣现象，提出现象成因的假设；能选择不同的方法和材料研究、设计、验证自己的假设是否正确。
2、知识目标能用自己的话说明什么叫凝结。并利用这个概念来解释雨的'形成。
3、情感态度与价值观在活动过程中进一步培养学生细致观察的习惯，动手的能力以及合作意识。使学生对自然现象产生兴趣，从而感悟大自然的神奇。
谈话法讲解法演示法实验法讨论法情景教学法。观察法尝试法小组合作法自主探究法等。
教学中充分地利用幻灯、投影、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化教学环境，拓宽教师和学生的思路，从而达到增强教学效果的作用。鼓励学生亲自动手实验，提高学生的动手和动脑的能力，体验实践出真知的快乐！
教具、学具准备：课件、酒精灯、同样大小的杯子、玻璃片、试管夹、热水、冷水、铁丝网、三角架、烧瓶、橡胶塞、玻璃管、铁架台、铝盘、冰块、塑料膜、量杯。
（一）、情景引入，导入新课。（出示幻灯片）。
教师请学生观看视频晶莹的水滴，使学生对荷叶上滚动水滴产生兴趣，从而很快的融入课堂。
（二）、走进生活，感知新知。提出假设，解释现象。
教师请学生说说与视频相似的生活中的水滴现象。学生可能会说出许多例子，然后提出问题，既然生活中有这么多的现象，你知道这些神奇的小水滴是怎么来的吗？先让学生猜测小水珠是从哪里来的？然后，再猜测小水珠在什么情况下形成的？这样一环紧扣一环，在老师的引导下，让他们的猜测由随意性趋向科学性。在这儿教师不急于告诉学生猜测结果是否正确，而是引导学生用实验验证他们的猜测结果。
（三）、实践验证，得出结论。
学生利用“活动一”的实验来探究论证自己的假设。
设计这一环节学生运用前面已有的知识和实验操作的能力及经验，使学生的主体作用得以发挥，加强合作意识，培养学习兴趣与创造性思维。在实验过程中教师适时的参与到活动中去。加以引导、指导、提示。最后实验完成后，小组派代表汇报实验结果、交流，教师加以总结，得出凝结的概念。
水蒸气遇冷小水珠（凝结）。
（四）、制定计划，独立实验。
引导学生得出雨也是一种凝结过程。提供材料，让学生自由选取所需的材料制定计划用小组合作的方式独立完成实验，模拟雨的形成。
1、在做实验之前，我们先要制定一个计划，这是一份计划书，（展台展示课本上的计划书）请同学们分组，一起来设计实验计划，实施实验。
2、展示材料：有酒精灯、铁丝网、三角架、烧瓶、橡胶塞、玻璃管、铁架台、铝盘、冰块，热水、塑料膜、量杯。
3、分组按计划选取材料开展探究活动。
4、分组汇报、交流、相互评价。
5、教师小结实验情况。
6、在自然界中雨是怎样形成的？
7、出示幻灯片，水的循环图。说明水是可逆的。
这一环节目的，增强教师主导作用，学生主体地位。让同学们在讨论、交流实践感受到合作探究的快乐，以及成功的喜悦。从而培养学生严谨的科学态度，促进学生创造性思维的发展。同时借助汇报实验结果，锻炼学生的语言表达能力。采用多媒体课件以及动画，用于显示水蒸气的变化过程，使抽象的知识具体化，体现学科的整合性。
（五）知识拓展，开阔思维。
1、明白了雨的成因，如何让雨更好的为人类服务？
2、根据课后图画完成童话故事《小水滴旅行记》。
这个环节的安排，引发学生继续探究的兴趣，让学生产生学科学、爱科学、用科学为人类造福的愿望。
《山地的形成》说课稿
各位评委老师，下午好!
现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：山地的形成——褶皱。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。
【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
本节课选自人教版高中地理必修1第四章第二节。本节内容承接第四章第一节《营造地表形态的力量》，将山地作为一个典型的案例，通过对这个案例的分析，让学生认识内力作用在地表形态的形成过程中所起的作用。教材首先指出山地的形成和内力作用关系密切，然后对褶皱山、断块山的成因、基本形态特征和规模进行分析。由于褶皱山和断块山是形成于一定的地质构造上的，所以教材在讲述这两种山地的形成时，都先从褶皱和断层这两种最基本的地质构造开始讲起，并且教材还配以阅读材料和活动题来帮助学生更好地掌握这部分内容。
【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：
知识储备上，高一学生在初中已经对中外名山有一定的了解，同时也有“大陆漂移学说”的知识铺垫，对山地的形成有一定的感性认识。本节内容是具体案例的运用与拓展，更强调原理和本质的学习。内力作用对地表形态的影响是长时间积累的结果，在日常生活中短时间内难以亲眼目睹其变化过程，需要学生结合经验，展开想象，化抽象为具体，才能正确判断背斜构造和向斜构造，进而运用到现实生活中，因此学习本节有一定的难度。能力上，学生已具备了一定的自主学习能力，但合作、探究能力还较欠缺，需要加强指导;通过学案导学，帮助学生自主学习，同时延伸课堂教学，起到点拨作用。
【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：
【知识与技能】
1.能说出褶皱的概念、基本形态。
2.会运用背斜和向斜的判断方法。
【过程与方法】
通过合作探究活动，锻炼观察能力、归纳能力和语言表达能力。
【情感态度与价值观】
通过合作探究活动，初步形成地理探究精神。
【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：
【重点】
1.褶皱的基本形态;
2.背斜、向斜的判断方法。
【难点】
背斜、向斜的判断方法。
为了突出教学重点，突破教学难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：地图法、小组合作法、探究法。
环节一：导入新课
图片导入，我会通过多媒体展示褶皱山的自然风光图，引发学生学习兴趣，引导学生思考其形成原因，进而导入新课。
【设计意图】运用图片导入法可以从学生的生活出发，能够激发学生的学习兴趣。
环节二：新课教学
1.基本概念
我会引导学生阅读教材p73第二段，思考问题：什么是褶皱?什么是褶曲?褶皱的基本形态有哪些?学生找出褶皱和褶曲的概念。并让学生用自己的书本演示一下褶皱的形成，最后我会与学生共同归纳总结：褶皱的基本单位是褶曲，即褶皱的一个弯曲。褶曲的基本形态是背斜、向斜。
2.背斜、向斜的判断方法
第一步:我会多媒体展示背斜、向斜的示意图，把重点分解为几个小问题并引导学生观察图片结合教材内容思考问题：背斜和向斜的岩层是如何弯曲变形的?新老关系是怎样的?我会引导学生从上到下、从中间向两翼思考。并根据学生的回答进行总结：背斜的岩层一般向上拱起，向斜岩层一般向下弯曲。岩层从上到下越来越老;背斜从中间向两翼由老到新，向斜从中间向两翼由新变老。
第二步：多媒体播放动画演示背斜和向斜形成地貌的动画过程。学生根据动画演示加深对背斜向斜形成过程的理解。并顺势引出判断背斜、向斜的方法：从形态和岩层的新老关系进行判断。教师板书讲解说出背斜向斜的判断方法。
第三步：我会在黑板上讲解动画演示，先在黑板上画出一个褶曲，标出1-4个岩层，1-4代表岩层由老到新，在适当的位置画出一条水平线，穿过这四个岩层，沿着水平线比较得出：背斜中间是老岩层，两翼是新岩层，向斜中间是新岩层，两翼是老岩层。
3.构造地貌和地形倒置。
首先我会提问学生背斜和向斜分别会形成怎样的地形?引导学生画出背斜和向斜的受力方向。根据实际经验回答问题。我会根据学生的回答进行总结：背斜形成山岭，向斜形成谷地，但是背斜顶部因受到张力作用，岩性比较疏松，若裸露在地表很容易受到风力、流水等外力因素的侵蚀，所以就有可能变成谷地;而向斜槽部因受到挤压力作用，岩性比较坚硬不容易被外力侵蚀，反而成为山岭。背斜成谷、向斜成山，这种现象叫地形倒置，所以我们在分析问题时，既要看到它的一般性，也要注意到它的特殊性。最后结合所学知识，列表比较背斜和向斜的相关知识。并讲解褶皱山的相关知识。
【设计意图】动画演示和板书讲解，可以使学生直观的感受褶皱的形成过程，加深理解。
环节三：巩固提高
我会组织学生完成教材p74活动题，学生以前后桌四人为一小组，用五分钟的时间讨论，讨论期间我会适时点拨，最后请小组代表分享讨论结果。
【设计意图】通过小组合作探究，检验学生对知识的掌握情况，提高学生分析解决问题的能力。
环节四：小结作业
小结：我会让学生尝试以画思维导图的形式，总结本节所学内容，畅谈自己的收获。
作业：收集背斜、向斜在其他工程选址上的应用。
【设计意图】有助于巩固本节课所学习的知识，这样设计有利于学生能完成知识建构的补充，以及有助于巩固本节课所学习的知识，提高收集和处理信息的能力。
《尿的形成和排出》教学反思
本节课的设计我从几个方面进行反思：
1、生物学是一门基础学科，培养学生以生物学的视角去审视问题，大胆猜想，并且以科学的方法去验证，这在初中生物教学中是个重点也是难点。而本节课的设计思路正是基于对学生科学素养的培养为前提来设置的。由排尿的这一现象，追根溯源至泌尿系统结构功能，并由肾脏结构入手了解尿液产生的全过程进而使学生能够进一步理解生物体结构与功能相统一的特点。这充分体现了生物学教学特色。
2、本节课的设置是在深挖教材的基础上，结合学生实际情况，利用创设问题情境，通过降低问题难度，层层深入，将各知识点有机的串联，激发学生的学习兴趣，突显教师的导和学生的主体作用，与此同时，每一个知识点都是大家一起猜想验证出来的，也更加容易记忆。
而本节课带给我的更多的是教学中的问题，例如：
1、本节课的设计方式，要求学生对已有知识掌握程度较高，否则在观察、推理时会受限于自身知识而打不开思路，从而使得该探究方式失败。所以在授课时应及时引导，需要层层深入，避免过大的跳跃性。
2、本节课知识量较大，学生掌握起来相对难度较大，很难做到面面俱到，需要突出重点。在时间上分配把握出现问题，我感觉不足的地方就是还有相关的练习没有进行，这也是遗憾的地方。
3、学生的小组学习讨论中，需要确保学习的高效性，讨论的有效性和课堂的有序性，避免过多意外因素。例如我们有一组同学在讨论肾脏内部结构第4问时，“分别”的含义理解不清；在数据分析时，过于依赖课本的结果，而忽略了对数据自身的分析，这样都使得讨论缺乏有效性。
总体来说，这是一节难度较大的课，在实际教学中像这样难度的课该采用什么样的方式来进行，才能激发学生的兴趣并达到我们的教育目的，对很多教师来说都是一个难点，选择这节课作为参赛课的目的也是为了向各位专家求教，类似于这样的课，我们采用什么样的授课方式更能实现我们的课程标准要求。
雨的形成说课稿
雨是一种自然现象，是从云中降落的水滴。陆地和海洋表面的水蒸发变成水蒸气，水蒸气上升到一定高度之后遇冷液化成小水滴。当它大到空气托不住的时候，就从云中落了下来，形成了雨。
雨的成因多种多样，它的表现形态也各具特色，有毛毛细雨，有连绵不断的阴雨，还有倾盆而下的暴雨。
雨水是人类生活中最重要的淡水资源，植物也要靠雨露的滋润而茁壮成长。但暴雨造成的洪水也会给人类带来巨大的灾难。
随着人类工业化发展，工业废气大量排放到大气中，形成酸雨，对生态环境造成不利影响，导致建筑腐蚀。
雨
在水云中，云滴都是小水滴。它们主要是靠继续凝结和互相碰撞并合而增大的。因此，在水云里，云滴要增大到雨滴的大小，首先需要云很厚，云滴浓密，含水量多，这样，它才能继续凝结增长;其次，在水云内还需要存在较强的垂直运动，这样才能增加多次碰撞并合的机会。而在比较薄的和比较稳定的水云中，云滴没有足够的凝结和并合增长的机会，只能引起多云、阴天，不大会下雨。
在各种不同的云内，其云滴大小的分布是各不相同的，造成云滴大小不均的原因就是周围空气中水汽的转移以及云滴的蒸发。使云滴增长的因素是凝结过程和碰撞并和过程，在只有凝结作用的情况下，云滴的大小是均匀的，但由于水汽的补充，使某些云滴有所增长，再加上并和作用的结果，就使较大的云滴继续增长变大成为雨滴。雨滴受地心引力的作用而下降，当有上升气流时，就会有一个向上的力加在雨滴上，使其下降的速度变慢，并且一些小雨滴还可能被带上去。只有当雨滴增大到一定的程度时，才能下降到地面，形成降雨。
雨的形成说课稿
对人类而言，雨的形成长期以来一直是个奥秘，但继雷达发明之后，确定了雨形成的各个阶段。
由液态水滴（包括过冷却水滴）所组成的云体称为水成云。水成云内如果具备了云滴增大为雨滴的条件，并使雨滴具有一定的下降速度，这时降落下来的就是雨或毛毛雨。由冰晶组成的云体称为冰成云，而由水滴（主要是过冷却水滴）和冰晶共同组成的云称为混合云。从冰成云或混合云中降下的冰晶或雪花，下落到0℃以上的气层内，融化以后也成为雨滴下落到地面，形成降雨。
雨云在一定的系统和阶段内形成为雨云之一的积雨云的形成阶段，科学研究如下：
第一阶段，移动：云在所处的位置受风的推动，即移动。
第二阶段，联合：被风推动的这些小云片，在某一领域联合，形成更大的新的云团。
第三阶段，积聚：小云片联合后，大云团内向上的引力增加。云中心的向上引力比周边的引力更强。这些向上的引力，导致云体以纵向扩大。这样以来，云彩向上扩大，并且一一汇聚。同时造成云体向温度相对较低的地方延伸。于是云体上的水滴和冰雹粒开始增大。经过上述阶段后，水滴和冰雹粒增重，使向上的引力也无法支撑它们。最终从云中以雨及冰雹的形式降落到地面。
《尿的形成和排出》教学反思
我说课的题目是北师大版七年级下册第11章第2节《尿的形成与排出》。今天我说课的内容是第二课时，共分三个部分来说明，分别是《说教材》、《说教法和学法》、《说教学过程》。
一、说教材。
（一）教材地位。
《尿的形成和排出》是在学生学习了人体的营养、消化、物质的运输之后，针对人体内废物如何排出而安排的。它在本册书中是一个教学的重点，也是一个难点，与前面所学知识联系紧密，因此解决好尿的形成和排出，有利于将前面所学的知识贯穿起来，并为以后的学习奠定基础，所以本节起到了一个承上启下的作用。
本节课内容包括“肾”、
2、说明了尿液形成过程的物质变化。
3、说出肾脏的血液变化“尿液的形成”、“尿液的排出”和“泌尿系统的卫生”四部分内容，还安排了两个活动。在生活中，学生对尿的形成和排出这一生理现象虽熟悉，但对尿是怎样在肾脏中形成还不清楚，尤其肾脏的结构和功能，学生更是不了解，因此通过对本节内容的学习可以使学生对形成尿液的过程有一个清楚的认识，同时，本节内容也能使学生领悟到排泄这一生理过程是人体内保持清洁、使生命充满生机活力等美好状态的前提。
（二）教学目标。
知识目标：
能力目标：
（1）通过观察示意图和视频等课件，观察、归纳、发现问题。
（2）分析血浆、肾小球中液体以及尿液成分数据，运用实验数据进行科学推测。
（3）结合生活实际，运用所学知识解释日常问题。
情感价值目标：
1.体验学生自主学习的乐趣，养成实事求是的科学习惯。
2．让学生形成良好的生活习惯。
（三）、重点和难点。
1、教学重点：
肾脏的结构和尿液的形成过程。
2、教学难点：
肾单位的结构和尿液的形成过程。
课时安排：2课时。
二、说教法和学法。
（一）学情分析。
1、心理和生理特征：从年龄特征来看，七年级学生平均年龄12、13岁，他们学习生物学已经有半年多的时间，已经掌握了一定的生物学知识基础，他们思维活跃，敢于质疑和讨论，对于生物学这门课充满兴趣但形象思维优于抽象思维，感性认识优于理性思维，自控能力较差，自主探究能力还不够强。所以教师要引导学生扬长避短地完成学习任务。
2、知识现状：本节是在学生学习了人体的营养、消化、物质的运输之后，针对人体内废物如何排出而安排的。在生活中，学生对尿的形成和排出这一生理现象虽熟悉，但对尿是怎样在肾脏中形成还不清楚，尤其肾脏的结构和功能，学生更是不了解。
3、知识障碍：学生在学习过程中由于观察能力和分析能力的差异会产生不同层次的学习成果和不同的学习体会，特别是在理解肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用是一个动态连续的过程时，对于七年级的部分学生来说理解起来有一定的难度，所以要借助课件帮助学生加深理解和认识。
（二）、教学方法。
1、自学导思法：老师引导下的学生自主探究。
2、直观教学法：主要利用立体的，直观的多媒体现代教学手段，结合教师的层层引导，启发学生积极思维，逐步将学生将感性的认识引导到了理性认识，培养和发展了学生的抽象思维能力。
3、小组合作法，培养学生之间的团结协作精神。
4、学会用表格、图解表来对比总结。
雨的形成说课稿
同学们，你们想知道雨是怎么形成的吗!请听我慢慢讲。当地球上的水受到太阳光的照射后，就会变水蒸气被蒸发到空气中去了。水蒸气在高空遇到冷空气便凝聚成云滴，形成云。那时候的云滴都很小，直径只有0.01——0.02毫米，就连云中体积最大的云滴也仅有0.2毫米。妈妈惊讶地说：“才0.2毫米这么小，怎么主成雨呀!云滴要变成雨降到地面，体积大约要增大100多万倍。云滴在云内是怎样增长变大的呢?”
我说：“它们主要靠继续凝结和相互并合而增大的。因此，云滴要增大到雨滴的大小，首先需要云很厚，云滴浓密，含水量多，这样它才能继续凝结增长;其次，在水云内还需要存在较强的垂直运动，这样才能增加多次碰撞并合的机会呀!”
雨滴增大，受地心引力的作用而下降，当有上升气流时，又会有向上的`力加在雨滴上，使其下降的速度变慢，并且一些小雨滴还可能被带上去。只有当雨滴增大到一定程度时，才能形成降雨。
最后，雨停的时候，因为潮湿和太阳光的关系会形成彩虹，多美啊!
雨水是大自然不可缺少的资源，雨水对我们人类来说是非常重要的生命源泉，所以，小雨点也是我们的好朋友。那么，雨水是怎样形成的?雨的类型和四季的变化有没有关系呢?它们有什么不同，带着这些问题，我查阅了很多资料。
原来，雨水是从云里落下来的。云是由无数微小的水滴或冰晶组成的，这些水滴或冰晶在云中相互碰撞，合并变大。当水滴大到空气浮力托不住时，落到地上就是雨了。
雨的类型有小雨、中雨、大雨、暴雨。
小雨：雨点清晰可见，没漂浮现象;下地不四溅;洼地积水很慢;屋上雨声微弱，屋檐只有滴水;12小时内降水量小于5mm或24小时内降水量小于10mm的降水量过程。
中雨：雨落如线，雨滴不易分辨;落地时水花四溅;洼地积水较快;屋顶有沙沙雨声;12小时内降水量5-15mm或24小时内降水量10-25mm的降雨过程。
暴雨：凡24小时内降水量超过50mm的降水过程统称暴雨。根据暴雨的强度可分为:暴雨、大暴雨、特大暴雨三种。暴雨：12小时内降水量30-70mm或24小时内降水量50-100mm的降雨过程。大暴雨:12小时内降水量70-140mm或24小时内降水量100-250mm降雨过程。特大暴雨：12小时内降水量大于140mm或24小时内降水量大250mm的降雨过程。
春天的雨一般为小雨，因为春天空气清新浮力小，雨点不容易积大，所以是细雨绵绵，滋润万物。
秋天的雨一般为中雨，是以绵绵细雨为主，雨日虽多，但雨量却不是很大，一般要比夏季少，强度也小。
冬天的雨一般为小雨，冬雨是没耐心的孩子，不会连着下许久，它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。看起来它无情，但她常夹着雪花。冷啊!冻啊!当雨儿凝聚成雪花漫天起舞时，我们知道，新的一年即将来临了。
雨水，是地球的血液，是生命的源泉。我们珍惜每一滴水，就是珍惜自己的生命。
雨是我们生活中不可缺少的，那么，雨是从哪儿来的呢?
原来，雨出现的第一步是要有红火球——太阳，它才能形成。因为太阳的热量，把大海的水给“吸”了上来，气体在空中慢慢地“飘流四方”，直到遇到了冷空气哥哥。冷空气平时不太爱笑，所以他的心就变得冰冷无比。当气体在和冷空气“打招呼”的同时，自己的身体也慢慢地变化了，出现了一个新的面目——细小的水粒。小水粒在空中慢慢地走。有时，风儿姐姐来了，也会用力一推，让他能走得快些。说是走，但像是飞。所以，他们都很快地遇到了自己的同类，于是便成了一个大家族。如果风儿姐姐没有来，那些小水粒也一定会继续走下去，有时要走一天一夜，有时走几天几夜。后来，小水粒组成的大家族一直变大，难免会有一些冲突，比如说打架、吵嘴等不愉快的事，最后他们一致决定，落到地球上。于是，就成了雨。
这就是雨的由来。
你们大概都知道雨水的形成过程吧，可是你们有没有体验过呢?今天我在大棚里摘桑果时就亲身体验了这个过程：大棚里烟雾袅袅，我好像置身于云雾之中，仿佛进入了一片仙境。然后又发现大棚的顶部凝结着很多的水珠。最后，水珠一滴一滴地滴下来，就像下雨一样。你们知道大棚里为什么有雾?因为大棚温度高，地面潮湿，水就变成了水蒸气而形成了雾，雾水到大棚的顶部，因为外面的温度比里面的低，所以水蒸气就在顶部凝结成水珠，多了就形成雨落下来。啊!大棚就像雨水形成的实验室，真有趣!
雨的形成说课稿
各位评委、各位老师：大家好!
今天,我说课的内容是人教版九年级化学上册第四单元课题3《离子》。本节课我从教材分析、学情分析、教法与学法、学法指导、教学手段、教学过程、板书设计、练习巩固几个方面谈谈我的教学设计。
一、教材分析：
教材的地位、特点和作用。
第四单元教材是“双基”的重要组成部分，本单元教材对于学生十分重要，它既是今后学习的理论基础，又是必不可少的化学学习工具，学习离子的知识，是为了进一步学习化合价和化学式打基础，是初中能否学好化学的第一道“分水岭”。通过本节课的学习，可为学生从微观的角度探究宏观物质变化的奥秘打开一扇窗口；使学生对物质的微观构成有一个大体轮廓。
教学目标。
知识与技能――知道原子核外电子是分层排布的；了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系；了解离子的形成过程；了解离子的概念含义和书写规则。离子是构成物质的粒子。
过程与方法――通过想像，猜想――探索证明――归纳和学生间相互讨论、交流，增强学生归纳知识，获取知识的能力，培养空间想像力。
情感、态度与价值观――培养学生对微观世界学习的兴趣；初步体会物质构成的奥秘，树立“结构决定性质”的辩证唯物主义观点。
教学重点难点。
教学重点：元素的性质与原子结构的关系，离子的形成。
教学难点：离子形成，物质与构成粒子的判断。
教学重点、难点的确定及解决方法。
核外电子运动的特点，不同于宏观物体运动的规律，远离学生的生活经验，因此学生对电子层的了解有一定困难。
三、教法与学法。
探究教学法、讲解法、指导阅读法、启发式、列表法、归纳法。
四、学法指导。
在第三单元的学习中，学生已经知道许多物质是由原子、分子构成的，本课题介绍离子也是构成物质的另一种粒子。由于本课题的知识形成较抽象，所以在教学中，通过“创设情景、猜想假设、探究新知”等形式，让学生在探究学习中掌握知识形成的全过程，从而形成“教师主导、学生主体”的教学模式。
五、教学手段。
采用多媒体辅助教学手段，将抽象的微观粒子生动形象地显现出来，有利于学生微观想象能力的开发和转化思想的形成。
六、教学程序。
知识回顾、情境引入。
引入新课：100多种元素的原子中，除氢原子核外只一个电子，运动情况比较简单外，其它原子核外都有多个电子，这些电子在原子核外是如何运动的呢？（请学生画简图表示）它们能否挣脱原子核的吸引力呢？引出电子层，核外电子是分层排布的.
创设情景：以镁原子为例说出原子结构示意图的各个部分的含义。
展示1-18号元素的原子结构示意图，让学生观察、互相讨论，
从中你可以获得哪些信息，发现哪些规律？
三类元素的最外电子数目特点，
归纳小结：三类元素的性质与核外电子的排布有关，特别与最外层电子数目的关系最密切。
（设计理念：通过启发分析和诱导，让学生在不知不觉中获得新知，使定义的引出水到渠成。通过启发分析和诱导，让学生在不知不觉中获得新知，使定义的引出水到渠成。通过分析离子与原子两种微粒结构的不同，让学生很自然地想到它们的表示方法也就不同。从而为介绍离子的表示方法和离子符号的意义作好铺垫。）。
离子是构成物质的一种粒子吗？通过nacl的形成的三种猜想，探究nacl的形成的实质。
再用动画展示钠原子、氯原子得失电子的情况得出nacl的形成实质，用动画展示简明直观。使学生认识到离子也是构成物质的一种粒子。
七：板书设计。
一．核外电子的排布。
原子结构示意图。
原子结构与元素的性质的关系。
相对稳定结构。
三类元素最外层电子数目的特。
元素的化学性质与最外层电子数目的关系最为密切。
雨的形成说课稿
1、水蒸气上升聚集到空中。
2、然后在高度聚集遇冷空气形成水珠。
3、水珠聚集成云互相碰撞就形成了雨。
二、为什么会下雨。
天为什么会下雨，雨是从云中降落的.水滴，陆地和海洋表面的水蒸发变成水蒸气，水蒸气上升到一定高度之后遇冷变成小水滴，这些小水滴组成了云，它们在云里互相碰撞，合并成大水滴，当它大到空气托不住的时候，就从云中落了下来，形成了雨。
由于江、河、湖、海受到太阳照射，水就变成水蒸气。水蒸气上升又变作小水滴，最后变成云。组成云的小水滴或小冰晶受到下边气流的顶托，上升的气流也在不断把水汽众下面输送到云里来。云里的小水滴、小冰晶在运动中相互碰撞，体积会增大。云下层的水滴慢慢变大，云彩上层的冰晶体积增大以后，掉到云彩层下部的水滴之间，水滴会越来越大。当这些水滴大到上升气流托不住它们的时候，就会下雨了。
三、下雨的好处。
1、雨，是地球不可缺少的一部分，是几乎所有的远离河流的陆生植物补给淡水的唯一方法。
2、雨可以灌溉农作物，利于植树造林。
3、雨能够减少空气中的灰尘，能够降低气温。
4、下雨利于水库蓄水，可以补充地下水，可以补充河流水量，利于发电和航运。
5、雨能冲走地面垃圾，稀释有毒物质，净化环境。