企业标语要具有吸引人的表达方式，用简短而有力的语言引起目标客户的共鸣。想要写出一句引人注目的企业标语，需要掌握一些有效的写作技巧和手法。关爱员工，为客户创造价值。
反思与改变篇一
说实在话，在上完这堂《改变生态瓶》课的时候我的心情是沉重的，沉重的原因在于很多学生悲痛地告诉我：他的小鱼死了。学生很宝贝自己的生态瓶，我相信他们的照料也是非常细心的，作为全国绿色学校的学生，平常的意识里已有了很多的爱护动物的念头，这次小鱼的死亡相信会让很多孩子流泪，小鱼经不起折腾，它的生命是脆弱的，它如果有语言，它如果会喊叫，相信在死亡的那刻他会诅骂我们的.残忍，别让研究成为一种伤害，在我们得到知识，得到快乐的同时也让小鱼快活地游弋在自然中吧！
教学策略：
1、让我们坦城地告诉孩子：大自然中，由于人类的肆意行为，生态平衡在破坏后真正的死亡还要残忍，研究生态平衡只是一个认识起点，是为了让我们在大自然中做一个真正的保护者。
2、趁机提供给学生一系列有关生态平衡的录像或文字资料，或让他们搜集破坏生态平衡的事例，如“剿灭麻雀”与农业减产、外侵生物加拿大一枝黄花的危害，让孩子们在推测和分析中升华着对维护生态平衡重要性的认识。
反思与改变篇二
在满腔热情中我向往着……
“听说又要远程研修了,领导让我们赶快报名呢!”“什么?又要研修?”“是的,这次你要研修什么呀?”……同事们你一言,我一语,边走嘴里边嘀咕着.这次我选择了自己仅仅从教了一年的品德.于是,我开始了向往,向往着在研修殿堂里收获硕硕果实,向往着在专家引领中体验无尽的乐趣.我承着豪言壮语,载着青春热情,开始了自己理想的征程.
在充满感叹中我反思着……
四个模块的学习,为我指明了前进的方向.我不再一味地依赖于教参;不再一味地照本宣科;不再一味地放放视频,看看图片;不再一味地让学生自由学习……而今,从容地制定教学目标,恰当地创设情境,有效地自主学习,……信心百倍的我蓄势待发,演绎品德课的精彩.
研修着,我向往着,感叹着,反思着,收获着,成长着,发展着……相信你,相信我,让我们在研修的路上共同快乐着、幸福着.
反思与改变篇三
朱承开是一个小小的男孩子，整个看起来就是小不点一个，小小的个子，说出来的话也让人感觉到不像是一个步入大班的孩子，而且脾气很拗，我有的时候说尽好话他也不会来甩你。
这样一个孩子，对于刚入幼儿园的我来说，真是一个棘手的问题，要怎样才能更好地引导他呢？我每次都是很头疼地想着这个问题。偶然有一次上计算课,我请他来摆摆2的组成，很快他就做对了，我心里也很高他能够掌握这些内容，就给他额头贴了一个五角星作为奖励，他可高兴了，蹦蹦跳跳地回到自己的座位上，端端正正地在小椅子上坐好了，开始学习新的本领。他的这一细微的举动正巧给我发现了，在以后的.学习、活动过程中，我经常用类似的方法激他上进，他也没有辜负我的一片期望。
现在的朱承开与刚开学的朱承开可是大不相同了，他妈妈也告诉我现在的他可爱上幼儿园了，很喜欢跟老师、小朋友做游戏，也学会了很多本领。他的改变让我感到欣慰，也使我更加有信心去做好自己今后的工作。
反思与改变篇四
本节课的教学内容是在《认识水》《有趣的浮和沉》两课基础上设计的，可是所教学生这两节课都没有学，对水的认识只限于感性的表面层次上的认识，不了解水的特性，对于生活中的浮沉现象更是认识较少，生活经常太少，因此教学时有一定难度。
学生对教学仪器也不认识，对于一些实验的基本操作要求学生也不太了解。我设计教案时也没有细想这些问题（这些问题给我以后的教学都起到启示作用）。两节课学生的兴致一直很高。开始对于我设计的鸡蛋在水中能上浮和下沉很感兴趣，提出问题也很有价值，这正是上课所需要的，说明了这里的孩子不笨。他们动手做实验时，做的也很好，虽然不会用规范的语言表达，但我认为已经很好了。（我想学生的能力是老师培养出来的，你不给他们机会，他们怎么去利用聪明呢？这里的实验课一次也不上，学生怎么能会做怎么会提出问题？）教学中，学生能积极动手，但是他们不会合作，头脑中不存在合作意识，也不注意别人在说什么，根本就不再注意老师要求的要注意倾听别人的意见，这也许是平时养成的习惯，（或者说是由于第一次上实验课，情绪过于激动有关。）或者说是老师的引导不够。
但是总的来说，学生都想出了办法改变了物体的浮和沉。学生做完实验后我没有及时让学生整理仪器，是教学中的失误，这样学生就不知道怎么对待用过的`仪器，在以后的教中，要尽量完善课堂环节。
还有，学生不知道怎么填写实验报告单，我进行了个别辅导，但是在学生汇报实验结果时我却没有利用好这些数据。在实验教学中，资料的收集与整理是很重要的一个环节，一定要组织学生及时收集实验数据，并进行筛选，以利用就实验得出科学的结论。在教学的最后环节，学生的拓展与创新中，由于学生的生活经验太少，所以没有互动起来。所以老师平时要注意引导学生观察生活，积累各种生活经验。
反思与改变篇五
在进行本科的教学的时候，我看到学生准备的各种实验材料，于是组织学生将它们放到水中，看看哪些是浮，哪些是沉？学生很快进行操作，然后进行汇报。结果在观察的时候我发现有的学生拿的橡皮泥是浮的？怎样回事呢？首先第一条原因是部分学生准备的不是橡皮泥，而是彩泥由于较轻所以辅导水面上，还有救学生进行操作的将带包装的橡皮泥直接放入水中，这样其就上浮。因此看来需要在组织学生的时候，要将材料的处理交代清楚，这样才有效果。还有在教学的时候，在组织学生将袋子死开之后放水中，还让他们思考装上袋子就会上浮。直接进行改变沉浮，这样学生就会通过经验进行了学习。
然后我让学生汇报哪些是沉的`，哪些是浮的？学生汇报的很是好，对于橡皮泥的处理，学生们说的很是清楚。
然后就在在学生准备的材料中找出三种来进行改变沉浮的实验。学生准备的材料应该也每个小组基本上一样。但是二班和一班还有差别的。现在想来，学生在准备材料上不是充分地原因，还有通过群及时和家长联系，这样能够更好的督促学生更好的进行准备以慢慢的养成好的习惯。
然后就是学生进行猜想怎样改变浮与沉，在我提出的问题上进行解决。学生积极的讨论并且进行汇报。我参与到了学生的汇报。学生的想法还是不错的。
让后就是组织学生想，在操作的过程中应该注意些什么？学生积极的思考。这一点也么有什么问题。
反思与改变篇六
再进行本节课的教学的时候，由于学生已经知道了哪些物体时浮与沉，因此就要求学生思考怎样改变他们的物体的.浮与沉，是上浮的物体下沉，下沉的物体上浮。先给学生2分钟进行思考，然后组织学生交流自己的想法。学生进行交流，我也参与其中进行引导。接着就是学生进行汇报自己的想法，进行实验操作。
然而在上课后我感觉学生学习的效果不是十分令人满意。因为学生操作的时间变少了。我想如果让讨论交流想法的过程改为学生在活动中进行探究，再活动中进行体验应该会更好一些吧。这样虽然学生没有汇报设计的实验的过程，但是学生们再活动中也会相互交流，并且立刻进行实验操作以进行验证。于是在另一个班进行学习的时候，进行这样的改变。学生在操作中进行探究，我在巡视中，发现学生进行活动的效果还是很不错的。然后学生汇报自己的实验结论。现在想来，这里还是操作有一些过于急躁，如果能够学生有时间进行思考总结自己的实验，会得到更好的效果，而且可以使学生在总结能力上得到锻炼。
我想在教学不一定总是按照提出问题，猜测问题，设计方案，实验，操作 总结，汇报，这个程序进行，可以再有些时候将某些部分进行综合，似乎能够得到更好的效果。
反思与改变篇七
聪聪是个人如其名的孩子，聪明可爱又活泼好动。刚上幼儿园时可没有少让老师头痛。刚来幼儿园他特别喜欢幼儿园，每天在教室里眼睛都是看着操场上的诱人的滑滑梯，大型玩具，恨不得一直在那儿玩。这不，我们刚把教室的门打开，他就溜到了滑滑梯。任我怎么叫他都不肯回来，我走过去叫他，他却跟我玩起了捉迷藏，一会儿爬上，一会儿爬下。
到了午睡的时候，聪聪更是兴奋得不得了，从小床这头可以跑到小床那头。吵得全班孩子睡不着。当我们批评他的时候，他听也不听，就跟我岔开话题，或者干脆不理我，装生气。
怎样才能让这么聪明好动的孩子适应幼儿园的日托生活呢。我们与聪聪家长联系，了解到聪聪在家里喜欢玩电脑，整个假期在家里就没有睡过一个午觉，而且在家里又是独生子女。爷爷奶奶的宝贝。聪聪能适应日托生活，同时又不影响其它孩子的午休，我们与聪聪奶奶进行了沟通，让孩子在家里养成良好的生活习惯，每天让孩子早点起床，同时周末在家里也让孩子午睡。就这样孩子一天天的进步，现在每天中午都能安静午睡了。
看着聪聪的进步，让我感觉到有了老师的正确引导，家长们的配合，孩子们就会养成良好的'生活习惯！
教育反思：送积木回家
刚开学时孩子们玩玩具，玩积木扔得地上，桌上都是，好不容易收拾好了，又有个别孩子把装积木的篓子一推，哗啦啦积木又散了一地。对此我也对孩子们进行过多次说教，可效果不明显。偶发一件小事，却使事情有了转机。
一天孩子们正在玩积木，离上课时间快到了，我说：“小朋友，你们快要上课了，积木宝宝也想和你们一起上课呢。可是他不喜欢在你们手上，积木宝宝想回到自己的位置上去听老师讲故事，我们一起把他们送回家，好吗？有的孩子奇怪的看着我，我接着说：老师知道小朋友们都喜欢听好听的故事，积木宝宝和小朋友们一样也想听故事，我们一起来把积木送回家去吧。孩子们高兴得收拾积木，一会儿，所有的积木都送回了家。
送积木回家。使孩子们由被动变为主动，有不情愿变为争先恐后，使孩子们从此养成了好习惯。
反思与改变篇八
“研究弹性物体的共同点”教学片断：
（学生实验，教师提醒学生：实验时先要注意观察它们的外形，再观察对它们施加各种作用力后外形发生的变化，最后观察去掉这些力后外形的变化）师：说说你们在实验中的发现吧！
生：原来气球是圆圆的，当我把它往下压后它就变成扁的了，等我松开手后它又变成原来的样子了。
生：我们小组也是这样。
师：如果用其他的物体做类似的实验，会不会也有同样的现象呢？请同学们用实验桌上的材料试一试。
（学生实验，教师巡视）
生（边演示）：我拿弹簧做了实验。原来弹簧是这样的，我用力压后就压扁了，松开手它又恢复原来的形状。
生（边演示）：我们也是用弹簧做的实验，我们是把弹簧向外拉，发现弹簧被拉长了，松开手后，弹簧又恢复原来的形状。
生：老师，我对他的还有补充。原来这个弹簧是直的，我用力折后就变弯了，松开手它又恢复了原来的形状。
师：不错，富有创造力。一个小小的弹簧你们就想出了这么多实验方法！其他小组呢？
生：我是用钢尺做的实验。钢尺原来是直的，我用力后就变弯了，去掉力后它又变成直的了。
形状。
师：是吗？有没有和他一样的同学？
生：我是这样的。
生：我们小组也是这样的。我们还拿黏土做了同样的实验，结果也没有恢复原来的形状。
生：我们拿海绵做了实验。原来海绵是长方形的，用力一捏，就变成一团，松开手又恢复原来的`长方形。
师：通过实验，你们有什么发现？
生：我发现有些物体被我们压扁或者拉长后，形状会发生变化，松开手后又会恢复原来的形状。但是有些物体就不行，如橡皮泥、黏土等。
生：像气球、弹簧、橡皮筋、钢尺、海绵等物体受到力时，会改变原来的形状，当去掉力时又会恢复原来的形状。
师：同学们总结得真好！其实物体的这种性质就叫做“弹性”，而这种使物体恢复原来形状的力叫做“弹力”。
教学反思：
1、《科学课程标准》指出：“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。”我想本环节的活动能较好地达到这一要求，学生自己在活动中的发现，应该是记忆深刻、终生难忘的。
2、科学来源于生活，使教学贴近生活，散发生活气息。科学课程最基本的特点就是从儿童身边的自然事物开始学习，以形成对自然进行探究的态度、技能、和获取关于自然的知识。以学生喜爱的玩具--气球引入教学，然后对身边其他弹性物体展开研究，把课堂和生活联系起来，让学生觉得科学就在我们身边。
3、培养学生的求知欲,是对于学生最好的教育.让学生善于发现问题,然后通过自己的观察实践(小组的实践总结)得出正确的结论.延伸出更多对于科学未知的兴趣和思考才会让学生有学习的动力。