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教学反思口语交际篇一
口语交际强调的是多向、互动、交际,强调的.是交际过程中民主平等意识的培养。在教学中,在为学生设置情境时,我抓住了与学生生活学习紧密相关的事去设置,使学生能感同身受,乐于表达,通过听与说双方互动的过程来达到教学目标。
本课中的练习设置过多,导致部分学生在练习过程中注意力不集中,后期应该注意合理安排时间,把每个教学环节按比例分配好。
教学反思口语交际篇二
本堂课我重视创设“情境”。新大纲在口语训练上提出了这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每一个学生无拘无束地进行口语交流。”在这节课上我借助插图创设情境,让学生扮演小猴和小熊猫,在生动逼真的情境中展开交际。学生们能进入角色,有很强的表达欲望。
让学生学会“倾听”。在口语交际中,倾听是一项非常重要的技巧。在本节课上,我较强调对学生“听”的'要求,让学生明白“在听别人说话时要注意仔细倾听,把话听清楚。”引导学生认真倾听后紧紧抓住同学的优点和不足,评价他人。
教学反思口语交际篇三
口语交际《奇妙的动物世界》教学反思:
此次口语交际为人教版二年级下册第5单元的口语交际内容。这次口语交际要为下节课写一写动物可爱的样子、生活习性以及趣事作铺垫。
今天,我感觉整节课思路还是很清晰的,学生思维比较活跃,表达的愿望也非常强烈,但是,令人遗憾的是:
一、在教学生说动物的样子的时候,虽然尊重了学生的自主地位,但是,学生还是没有真正掌握按一定顺序说动物样子的方法。如果我在给学生介绍了动物的样子之后,教学生按照一定的顺序观察,然后出示几张学生熟悉的动物图片,让学生一个一个地说,说清楚,说具体,学生一定会说得更好。
二、口语交际课,应该营造一种师生互动、生生互动的氛围,虽然今天我努力去做了,但是,学生的激情还是没调动起来,尤其是请学生上讲台来交流的时候,有个平时非常大方的女生竟然在台上非常畏惧,有个学生竟然照着稿子念,甚至念也没念好。虽然这些都是真实的情景,没有课前的预演,但是,学生在课堂上究竟能收获到他该学会的东西吗?如果此时老师不加诱导和鼓励,恐怕下次课还是这样。所以在以后的教学活动的安排上,突显学生的主体作用,积极引导学生进行自主学习、合作学习。
教学反思口语交际篇四
口语交际“劝告”,包含有情境引入、贴士提醒及任务延伸等内容,意在将口语交际活动与学生生活相联系。对于此课,我进行了以下尝试:
口语交际要让大部分的同学有机会开口说,并有话可说。上课伊始,我将学生日常校园活动中的不文明情境一一呈现,请学生自由发言,在这个过程中,同学们都能畅所欲言。指导学习“劝告”的社交技巧时,我让学生互相评点劝告要点的运用是否恰当,既锻炼了学生的评价能力,也提高了他们的自我认知能力。
书本设计的话题情境比较贴近学生生活,但内容有限。从对方角度出发进行劝告并不是多管闲事,而是古来已有的优秀品质,是责任感的外在表现。所以,我在“模拟情境,体悟感知”这一板块的教学中,出示了有劝告意味的古诗文。课程设计中,我将劝告者分为亲人、同学、陌生人,涵盖家庭、学校和社会,形成一张社交网。在本课结束时,借助对“劝告不成功,怎么办”的思考,引发学生对于自我人身安全的思考,同时提高其抗挫能力,而健康的社交心理,正是人际交往中必不可少的品质。教学中,很多地方可以通过朗读想象画面,来体会文章的内涵。因此,要让学生充分地读,如自读、分组读、男女生读、对话读等。不仅要让学生读出感受,读出情感体验,读出八儿的心理变化过程,还要读出自己独特的见解。
教学反思口语交际篇五
口语交际能力是现代公民的必备能力。正确把握“口语交际”的目标和内容,研究“口语交际”的教学方法,对贯彻落实《语文标准》,全面提高学生的语文素养意义重大。
《义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动,离开了特定的环境就无法进行。因此,进行口语交际教学,要重视创设情境引入话题,激发学生的交际兴趣。”下面这一教学片断在一定程度上体现了这种思想。
教学《有趣的游戏》一课时,看到学生在操场上玩得不亦乐乎,于是我就临场大胆地决定抛开场地的束缚,尝试让学生走出教室,在玩中、在游戏中进行口语交际。
爱玩是每个儿童的天性。一开始,我就让学生自由选择、组合玩各种游戏。然后,及时地发表意见:看到小朋友玩得这么高兴,我有一个想法:我们班级能不能来举办一次游戏节活动呢?这样,就可以邀请其他班级的小朋友参加,让他们跟我们一起分享游戏的乐趣。此时,学生的积极性得到了充分的调动。个个“耶、耶…”蹦啊跳啊…这时,我作补充道:要把游戏节活动办好,可得好好准备准备。我建议,这节课,我们先来做第一项准备工作--评选最有趣的游戏。学生一听这节课的任务是游戏,个个兴奋得手舞足蹈,参与热情得到了充分激发。
此片断,既可以在轻松愉快的氛围中激活学生的思维,又可以唤起他们强烈的学习需要,使其进入积极主动的状态。与以往的教师揭示课题,让学生看图说说有趣的游戏相比,我想其效果会大相径庭。生活是口语交际内容的源头活水,只要处处留心,做有心人,必能有所收获。
教学反思口语交际篇六
全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”,特别强调指出:小学阶段应“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科,而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此,培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的,是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师,要依据小学生的认知特点,充分利用教材的优势,抓住课堂教学这一主阵地,设计出面向全体学生,能激发全员参与热情的训练方法,扎扎实实提高学生的口语交际能力。
由于生活环境和语言环境的影响,一些学生胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量,并且一些学生从小用方言说话,给学习规范化的语言,培养表达能力造成了障碍。因此,教师应把创设良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来,培养和训练学生敢于表达放在首位。
保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的、愉悦的。同时,教师还要认识到:学生是处于发展中的人,是一个正在成长的过程,因而每个学生都是等待开垦的金矿,有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足,在课堂教学中要少一些批评,多一些表扬,把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子,可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时,其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作,那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际,可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往,学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思,也要学会倾听、补充和帮助,让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
1、丰富内容,说得实。首先,要挖掘教材,贯穿交际内容。新大纲指出:"要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。"因此,我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。教师在教学中,要处处留意,挖掘教材的语言要点,大胆放手让学生进行口语交际训练。在教学中当学生提出:老师让我们四人小组表演,好吗?我马上答应说:“好呀,那你们说该怎样演呢?”“老师,让我们四人小组讨论一下。”他们就自发的讨论起来了。不一会儿,他们就举起了小手,迫不及待地想告诉大家。于是我就引导学生如何演好。然后再请四人小组自己选择一幅图进行表演。
2、形式多样,说得活。
(1)语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点,使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
(2)角色表演。在语文教材中,童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动,都有对话。从具体的对话语言中,学生可以领悟到对话的应答性,体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同,而变换语气、语调。在训练初期,主要是模仿、体验,以后再逐步让学生通过想象,向创造性对话推进。
(3)想象创造。
(4)利用多媒体教学。如在教学《鸟的天堂》这课时,将榕树立各种鸟儿制作成课件在电脑中出现,然后投放到屏幕上,最后让学生想象你如果来到鸟的天堂你会说什么,学生闭眼,边听音乐边想象,让学生畅所欲言。
3、指导精当,说得好。由于小学生生活经历少,口语能力较弱,经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此,教师的指导主要在:一是教师要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程,做到层次清楚,要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”,提高口语交际能力。二是当学生能够确定说话主题后,就要让学生说话有条理、有重点,抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述,这时教师要精心设计好谈话的内容。例如:在学生提出自己演时,我引导他们说说该怎么演,为下一步演好做准备。
会说是在能说的基础上的更高的要求,也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧,我认为有以下几种方式:
1、教师示范。教师的话说得如何,直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好,首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时,我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气,哪些话应放缓语速备到心中有底,抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼,同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语,做到自然和谐、不生硬,让学生在潜移默化中提高说话技巧。
2、实践锻炼。口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践,需要通过大量的课外实践,即社会实践,在实践中学习,在实践中提高。因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外,还需要引导、组织学生在社会交往中实践,开展各种社会交往实践活动。通过这些活动,使学生口语交际能力得到培养和发展。
教学反思口语交际篇七
班级公约是日常生活中经常用到的一种实用性的文件。班级是学生温暖的家,生活在这个大家庭中多么快乐!每一个学生都是集体的一员,集体的目标靠大家共同来实现,集体的荣誉靠大家共同来维护。所以班级公约的存在是为了促进学生的全面发展,并不是同一种强制约束的工具。讨论商定班级公约的过程,既是提高学生认识的过程,又是锻炼学生语言概括能力的过程。
课始,让学生了解什么是公约:公约是集体共同制定的、大家共同遵守的约定。为了让集体更文明,班级更美好,我们可以针对班中存在的问题制订班级公约,通过班级公约的形式来规范我们的行为,督促我们改正不良的行为。
一切都是在真实的情境中,在学生思想的原态中进行的,学生能说真话、吐真情。安排学生四人小组进行合作讨论。学生根据学习生活中的点点滴滴,提出了很有见地的意见。在这一过程中,学生取长补短,收获的不仅是知识,还有合作交流的能力,真正体现了合作学习的优越性。
通过班级公约的制定,学生不但学会了有关应用文的知识,而且增进了同学之间的了解,沟通了同学之间的看法,更重要的是促进学生懂得了更多的道理。培养了学生科学、严谨、求实的品质。
课后我把学生制订的公约进行整理,张贴在班级醒目之处,并请学生签名。在情感上,学生能够接受班级公约的制定活动,并有按照班级公约规范自己言行的意愿;在行为上,大部分学生能够表现出符合班级公约的行为。