当认真看完一部作品后,相信大家的收获肯定不少吧,是时候写一篇读后感好好记录一下了。如何才能写出一篇让人动容的读后感文章呢?下面我就给大家讲一讲优秀的读后感文章怎么写,我们一起来了解一下吧。
猴王出世读后感篇一
很简单的教学思路——课文怎么写的,就怎么顺着往下读,读到精彩处,停住,反复读,反复体会,问几个问题,师生共同讨论商议,如此而已。
没有多媒体课件演示,没有设计精美的板书,没有上网搜集的资料,没有与课文配套的图片,连幻灯片、小黑板都没有,甚至当引用到电视连续剧《西游记》中一首插曲的时候,我想总可以用上录音机吧,结果也没用。就是一支粉笔,一本书,一张嘴而已。
然而,我要说,真的精彩不已。
一、不厌其烦来回读
(一)
这段话写得真好。于是看云开始一遍遍地说:
学生“哗”地笑了,再读,指名读,一个比一个读得好。
于是,孩子们带着笑,又开始齐读这段话:“那猴在山中——”
(二)
“碣上有一行楷书大字,镌着‘花果山福地,水帘洞洞天。’”
师:告诉我,你读的时候是一种什么感觉?
生:激动,高兴。师:如果是一个旁观者,你有什么感觉?
生:我充满了向往。
师:好,请你读出那种向往,那种赞叹。
……
师:试一试,用一种流行歌曲里的唱法,叫做呼吸发声法,就读这句后面的十个字。
生纷纷举手。
师:老师看见你了,不过老师也有表现欲哦,让老师读一读,不要觉得肉麻哦。
师:你笑了,觉得我读得肉麻了吗?
生:不是,是听到妙处了。
师笑:谢谢你的夸奖哦。
生笑。
“花果山福地,水帘洞洞天”,多美的世界,多么幸福的一群猴子,就在这样的反复读中,一切无须再说,谁都能领略到其中的“妙处”。
(三)
“不会吧?你好悲惨哦,这么早就结束了自己的童年。”看云依然那样从容。谈笑间,几个孩子举起了手,连说带比划,介绍了自己喜爱的玩具。
“你刚才说的时候手也比划,为什么这样?”看云笑盈盈地问。
“因为我特别喜欢它。”
有人举手代说了:“他为自己有这么一个玩具觉得自豪。”
水到渠成,朗读迅速到位。这应该不是事先设计好的引导之法,急中生智,自然无痕,令人敬服。
二、独辟蹊径巧妙问
说这堂课没有设计,不注重技术上的展示,并不代表它就平淡无味,平铺直叙。恰恰相反,在领着学生一路行走的过程中,看云看似随意地抛出的几个问题,成了这堂课的亮点,于是引发若干高潮,将对猴王的认识引向深入,让学生的思考具备了相当的深度。
一个男孩选择了为自由战死,接下来却有两个男孩选择了压在山下五百年,因为“好死不如赖活着”,因为“留得青山在,不怕没柴烧”,因为“五百年后就又可以获得自由”。这群孩子显然平时上课就喜欢坦诚相见,畅所欲言,并不因老师有意无意的引导而改变自己的看法。惟其如此,课堂才显得犹为真实活泼,而看云接下来的一段阐述才显得更为深沉精彩(见后述)。
4、课文学完了,接下来干什么?我们常常喜欢来点写话,如对课文中的主人公说几句话,或是仿照课文中精彩片段进行仿写,再不然拓展阅读,让学生就课文本身引发开去,谈谈相关的书籍或故事,要不就是说说这堂课自己的收获如何,有什么心得体会。
起初全班响成一条声:“做石猴!”
“没有不同意见吗?现在谁站起来说愿意做众猴,那他就是石猴!”
什么“石猴众猴”,绕来绕去,可是学生明白,学生懂得。
短暂的议论之后,有愿意做众猴的了,理由不一:
“做石猴需要本领,没有这么大的本事,就不能逞强当石猴。”
“众猴也有优点,言而有信,我愿意当这样的众猴。”
“当石猴要冒险,拿生命做代价,我觉得划不来,我不敢当石猴。”
三、深刻理性动情说
这个问题充分讨论之后,看云说:
“你也可以选择为自由一战而死,也可以选择怀抱着希望隐忍着活下去,但是这五百年对孙悟空是生不如死,同不同意?还记得这样一个镜头吗?孙悟空被压在山下,它看鸟儿在天上飞,看叶儿在空中飘,看夕阳西下,牧童骑在牛的背上,吹着横笛缓缓回家。只有孙悟空,日复一日,月复一月,年复一年,世纪复一个世纪,整整五个世纪,被压在山下,那是怎样的一种痛苦!
“哈哈哈!”开心地笑过之后,看云正色说:
“如果选择,我做怎样的人?人生有很多的选择,如果你有足够的自由的精神,好奇的心智,你对智慧无比的追求,你很勇敢,你有浓浓的爱心,你是一个诚信的人,如果你自认为具备了这样的品质,当机会来临的时候,你去做石猴,你会成为了不起的领袖,你会带领大家奔向幸福的生活。如果你自认为我缺哪一项,我比较怕死,怕死不是缺点,都当石猴大家就打起来了,那么我就做一只守信用的、忠心耿耿的众猴,但是当你做众猴的时候,你要有一双雪亮的眼睛,你要认准了你追随的目标,你追随的那只石猴,就是你所认定的将来的你的头头,你的领导,如果有选择,请你要选择这样的——尊重自由的,对新鲜事物有着好奇心的,热爱智慧的,敢当责任的,有爱心的,有诚信精神的,你让这样的人去当领导,我要告诉你,你的选择是正确的。
“回到刚才的问题,薛老师做什么样的人?我要做一只优秀的众猴。”
“下课。”
戛然而止,却如钟磬回音,袅袅不绝。
掌声响起,持久不断。我,再一次感动。
猴王出世读后感篇二
教学目标
教学重点
理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
教学难点
读通读懂句子,培养阅读古典小说的语感。
教学过程
一、揭示课题
二、读课文,了解大意,扫清文字障碍。
三、交流自学情况。
1、文章讲的是一件什么事。
五、交流自己喜欢的句子,有感情的朗读这些段落。
六、课外阅读扩展
有兴趣的同学可以读一读《西游记》,准备好召开一个《西游记》故事会,看谁讲的故事最精彩。
猴王出世读后感篇三
吴承恩笔下的孙悟空是一只灵猴,我们来看下美猴王出世。
相传东胜神州有一个小国,叫傲来国。傲来国有座山,叫花果山,山顶有一块石头,千万年来,这块石头感受日月精华,有了灵气,一日仙石崩裂,化成一个石猴。这个石猴灵气十足,眼里能射出两道金光,惊动了玉帝。
猴王辞别众猴,经历千辛万苦,到了一处仙山。在一樵夫的指点下,来到了灵台方寸山的斜月三星洞,见了须菩提祖师,须菩提祖师是猴王的第一任老师,祖师给他取名孙悟空。悟空在寺庙念经六七年,开始不满足,悟空也确实灵气十足,祖师在悟空头上敲了三下,背手而去,悟空竟然知道师傅是让他三更时分从后门找师傅,祖师见识了悟空的灵气,将七十二变教授给个悟空,后来又把筋斗云传授给个他。悟空学到了真本领有些卖弄,师傅生气,将他赶下山去。学了一身本领的悟空只好回到了花果山。
孙悟空真是一只千万年造化出的一直灵猴,他灵气、勇敢,悟性十足,他尊重师傅,刻苦学习,终于练就了一身受用终身的本领,我想到了我,现在要好好学习,打好基础,将来才能干出一番成就。
猴王出世读后感篇四
1、你们看过《西游记》吗?在这部神话小说中有一位家喻户晓的神话英雄,他就是——孙悟空。
2、说说孙悟空还有哪些名号?知道孙悟空这个名字的来历吗?(当年石猴拜菩堤老祖为师时,说自己无父无母,没名没姓,菩堤老祖便给他取了悟空这个法号)。
3、这节课我们就来揭开猴王出世之谜。揭示课题。
二、初读,了解大意,初步感受猴王形象。
1、速读课文,用课文的话说说石猴是怎么出世的。
2、用自己的话说说石猴是怎样成为猴王的。
3、说说石猴给你留下了怎样的印象。
三、品读,领悟表达方法,进一步感受猴王形象。
“那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。”
仿说三字语:“那猴在山中,却会行走跳跃,拉 ,扯 ,攀 ,钻 。
“夜宿石崖之下,朝游峰洞之中”这是一组对仗工整的句子,课文中还有许多,请找出来读一读。
仿写对句(师出上句,生对出下句):天对——地,;雨对——风;山花对——树果;虎豹对——狼虫;花果山对——水帘洞;朝游花果山——夜宿水帘洞;花果山仙石显灵——水帘洞石猴称王;花果山仙石育仙胞——水帘洞神猴显神通。
2、辨析下列含有“身”字的词语,体会语言文字的丰富多样和作者谴词造句的准确性。
蹲身、纵身、住身、欠身、抽身、安身。
3、品读石猴的语言特点。
(1)找出石猴的语言读一读,说说有什么发现。(短促、重复)
(2)比较句子,体会有什么不同。
“我进去!我进去!”
“我进去吧!我进去吧!”
4、从这些语言和动作描写中,你眼前出现了一个怎样的石猴?
四、总结提升。
读了课文,我们不仅感受了活灵活现的猴王形象,而且品悟了作者语言文字的精妙。这样的语言珍珠在《西游记》这本经典中随处可见,希望大家多读经典。
教学反思
《猴王出世》一课彰显了 “以语言表达”为价值取向的课程本体观,从教学时间的配置比例看,全课四分之一的时间是用来梳理故事情节和主要内容,四分之三的时间则用于品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达方式。
学生的语文意识,正是在教师的一次又一次的唤醒、提示、传递、激活、引领中,得到了切实的感悟 。
猴王出世读后感篇五
1、通过查字典以及联系旧字等方法掌握本课要求会写的10个生字,正确认读9个要求会认的生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,初步感受古代白话文的特点,体会作者的语言精妙之处,激发学生阅读经典名著的兴趣。
3、了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句,了解石猴的性格特点,感受石猴机敏聪慧、勇敢善良的品质。
4、积累文中的优美句段,背诵课文的第一、二自然段。
课前准备:
1、学生观看《西游记》中《猴王出世》的视频,增加学生的感性认识,为阅读文章做好准备。
2、查找有关资料,了解作者吴承恩的基本情况。
教学过程:
教学环节
学情预设
对应策略
一 课前交流:
同学们都看过《西游记》吗?你最喜欢《西游记》中的谁?
二 揭题:
板书课题,指导“猴”的写法。
三 预习汇报:
通过预习,你有哪些收获?
四 深入品读:
那石猴是从哪儿来的呢?谁能用文章中的话告诉大家?
生1:孙悟空,因为它神通广大。
生2:孙悟空,因为它忠心耿耿地保护唐僧去西天取经。
生3:孙悟空,因为它惩恶扬善。
生1:我发现这篇文章的语言有点像古文。
生2:我知道了这篇课文的主要内容。
生3:我知道这篇文章写
了两方面的内容:石猴是怎
么来的和它是怎样成为美
猴王的。
生读句子。
你们都喜欢孙悟空,那么孙悟空是从哪儿来的?又是怎样成为美猴王的呢?今天我们就来学习根据《西游记》第一回改编的《猴王出世》。
没错,这篇文章是一篇
古代白话文,因此语法、
词汇与现代文章有所差
异。
生谈主要内容。
你们跟他找得一样吗?简单地说,这猴子是从——(生:石头里蹦出来的)
了解了石猴的出生你想用一个什么词来形容他?
哪一句写石猴写得特别生动?
那我们一起来读读(出示课件一)
呵,这花果山就是石猴的——
(出示课件二)同学们自己读,你还能发现什么?
师范读,你们也这样读一读。
你有什么新的发现?
能读出你心目中的石猴吗?
谁能读出这样的石猴?
如果把它们连起来,你还能读好吗?
谁自告奋勇读?
读到这儿,你读到了一个怎样的石猴?拿出笔,在这个句子边上,写下批注。
内容与语言高度融合,这就是经典。
那石猴又是怎样成为猴王的呢?默读后面的内容,请你抓住一两个关键句子进行研读,用心体会语言的秘密,做下记号,待会儿我们进行交流。
我看同学们很有收获,谁愿意和大家交流?
受。(出示课件五)
我建议你们再读读猴子的语言,读读它的话,看看有什么新的发现?
如果换一种写法,还会不会有这样的感觉呢?(出示课件六)
难怪一位大师说,一流作品与二流作品之间的区别,往往只差几个字。同学们,像这样描写石猴的语言——短促,重复,文中还有几处,画下来,你读一读,再感受感受。
大家都有福气了,不再受老天之气了,怎么读呢?
你再看看文章,什么地方还可以像上面这样加入石猴的语言?
读到这里,你又读到了一个怎样的石猴.请你在相关句子边上写下批注。
生1:神奇
生2:奇妙
生3:非同一般
生读,(那石猴……)
齐读。
生自由表达。
生:家。
生读。
这部分运用了排比的手法。
生读:食草木,饮涧泉……
每句三个字,前一个动词,后两个名词。
生读,师评价。
指名读。
自由读,齐读。
四个字的排比句。
前两个字是一些动物,后面一个字是和石猴之间的关系。
昆虫。
指名读。
生:像诗,对联。
(师:夜对——生:朝)(师:宿对——生:游)
(师:石崖之下对——生:峰洞之中)
生读。
生自由练习。
指名读,齐读。
生默读,批注,汇报。
生1:友善。
生2:活泼。
生2:有亲和力。
生4:人缘好。
生读:众猴拍手称……
生读。
生汇报。
生汇报。
生齐读。
生跳读。
生汇报,出示课件七。
生:福气、运气。
生读。
生读,出示课件八。
生汇报:石猴却又瞑目蹲身……“都随我进来,进来!”
生批注,汇报。
同学们,一迸,迸出
了一个石猴,一跳,跳出了一位猴王,这猴王的形象已经活灵活现地留在我们脑海里,那么吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的?请同学们自由地放声读读一、二自然段感受感受。
有同感的请举手。
读着这样的句子,你仿佛看到了石猴在干什么?
你能参考大家的意见,组织成一段有条理的话吗?
是快乐老家,自由天堂,谁来读读这句话?读出他的快乐来,读出他的自由来!
你能把这个排比句读给大家听听吗?
大家发现了四百多年前的排比句,两个排比句,真了不起!吴承恩先生写石猴,谴词造句,非常讲究,里面有许多秘密,你发现了一个,我们就按你发现的走进去,看一看。
谁能让石猴的身影在我们眼前跳起来?
三个字的短语,有跳跃感,让石猴在字里行间跳起来,动起来!往下读,你还会有发现,自己试试看。(出示课件三)
这四个字是随便排列的吗?
你知道这个“虫”指的是什么吗?
指的是蛇。
你们太厉害了,让我们一起读。
老师也来写一个,
板书:顽皮可爱
师评价。
你们发现了什么?
所以呀,这话一听就不像是从石猴的嘴里说出来的,让我们再读课文里的语言。
谁读到了?
同学们,什么是大造化?
还有吗?
一听就是石猴的语言。
能不能加点动作,试试!
我们每个人都读到了心中的石猴。我也写一个(板书:敢作敢为)
五 总结提升,整体把握猴王形象。
同学们,读了《猴王出世》,我们每个人心中都有了自己的猴王形象,它不仅是一个猴子,顽皮可爱(板书:猴)它更像一个人,敢作敢为(板书:人)如果你走进《西游记》,你会强烈的感受到,他是一位神,他神通广大(板书,神、神通广大)神异出众!喜欢这样的猴王,真的不需要理由,这就是经典的魅力。
通过这节课,大家一定发现,读经典,不仅要读懂“写什么”,更要去思考作者是怎么写的,因为———(出示课件十)生齐读(课件所示)希望同学们不断探索这个秘密。
老师,我觉得还有一处对石猴的描写,虽然跟前面的写法不太一样,但是也写的特别好。
读:“众猴随后也都进去了……何不拜我为王。”别的猴子一个个抢盆夺灶,而猴王此时特别冷静,清醒,还会引用孔子的话,说明他特别聪明,特别有心眼。(出示课件九)
齐读。
好,你来说说。
你说得太好了,这只猴子文化水平极高,这正体现了他的王者风范,你的勇敢和自信,老师非常赞赏,掌声送给他。
在这部经典名著里,语言的珍珠随处可见,请同学们在最后的几分钟里,再挑选你自己认为最精彩的语句读一读,背一背。
希望同学们一生都与经典相伴。
猴 顽皮可爱
人 敢作敢为
神 神通广大
课件一:那石猴在山中行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果,与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。 课件二:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。 课件三:与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。 课件四:夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。 课件五:连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去,我进去!”好猴!你看他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中。 课件六:连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去吧,我进去吧!” 课件七:石猴喜不自胜,复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道:“大造化,大造化!” 课件八:众猴围住问道:“里面怎么样?水有多深?”石猴道:“没水,没水!” 课件九:石猴端坐上面道:“列位呀,人而无信,不知其可。” 课件十:“写什么”,人人看得见,“怎么写”,对于大多数人却是个秘密。
猴王出世读后感篇六
2、理解课文内容
3、了解石猴到猴王的经历
4、学会提出问题进行讨论
教学重难点:1、了解石猴到猴王的经历
2、学会提出问题进行讨论
课时划分 一课时
预习作业:1、扫清字词障碍
2、熟读课文
教学过程: 一导入
1、同学们,你看过西游记吗?你最喜欢哪个人物呢?孙悟空的身世你知道吗?今天我们学习的《猴王出世》节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。
2、简介西游记
(1)了解中国四大名著:
《红楼梦》;《西游记》;《水浒传》;《三国演义》。
(2)《西游记》:
作者:吴承恩,取材于唐玄奘上西天取经的故事,塑造了孙悟空、猪八戒、沙僧、唐僧的形象,故事写四人一路降妖的经历,是一部神话小说。
今天,我们就来学习《西游记》中的第一章《猴王出世》。
3、板书《猴王出世》
二、检查字、词预习情况:
1、字
遂有灵通之意 獐鹿为友 猕猴为亲
耍 子 去 耶 拖男挈女 瞑目蹲身
石窍 石碣 锥刻 石碗
2、说说下列词意
芝兰相衬 天真地秀 日精月华
禽有禽言 兽有兽语 天造地设
拱伏无违 序齿排班
三、学习课文
1、自由读课文,解决以下问题。
(1)课文重要内容
(2)石猴是怎样出世的
(3)石猴是怎样成为猴王的
2、读后汇报
(1)解决问题1(注意补充完整)
(2)解决问题2
1、先找出石猴出世的句子,读一读
2、要求用自己的语言简述石头成石猴的经过,抓住几点;
a、石头所处的位置 b、石头的大致形状
c、石头变化的过程
3、齐读这一段
4、看电视第一段
(3)问题3
1、注意以下问题
a、石猴变猴王的原因是什么?
b、石猴入洞一刻的表现证明什么?
c、石猴发现的天地如何?
2、教师归纳总结
3、看电视
3、自由读课文,谈谈对石猴的认识
(!)这是一只快乐的石猴。
读(它在山中,会行走跳跃--------朝游峰洞之中)
(2)这是一只勇敢的石猴。
(它面对瀑布,一听,“哪个有本事的,钻进去寻找个源头出来,不伤身体者,我等即拜它为王。”即应声而出“瞑目蹲身------跳入瀑布泉中”)
(3)这是一只聪明、机灵的石猴
(它引众猴进洞享受天造地设的家当,要大家 言而有信,拜它为王)
4、抽取几个句、段进行朗读。
四、拓展课文。
自由评议《西游记》中孙悟空性格特点。
五、小结。
六、作业。
猴王出世读后感篇七
1.能根据文前“阅读提示”,自主学习课文,了解课文主要内容:石猴是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的。
2.用多种学习方法,品位语言文字,感受石猴形象,领略经典名著的魅力。
3.激发学生阅读经典名著的兴趣。
课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思,读通相关句子,进而读懂课文内容是教学的难点。
一、导入,板书课题。
二、了解大意,初步感受猴王形象
1.根据文前“阅读提示”,交流学习课文主要内容。
课件出示:石猴是从哪儿来的?又是怎样成为猴王的?
(1)学生回答。
(2)留在你脑海里的是一个怎样的猴王?
2.小结过渡。
三、细读语言,深入感悟猴王形象
(一)细读描写“石猴出世”的语句
提问:你觉得哪句话写石猴写得特别生动?
出示:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
四、总结提升,整体把握猴王形象
1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过,相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子?用四字词语说说。(活泼可爱、机智勇敢,敢作敢为,身手不凡)
2、课文记叙的只是孙悟空的出生,是古典小说《西游记》第一回,你还想知道有关他的哪些精彩的故事吗?到《西游记》这本书中去找找。