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微格教学自评 微格教学自我评价篇一
微格教学为我们实践演练提供了很好的一个平台，为我们以后成为以为合格的'教师提供了一个舞台。通过本学期两次微格教学的练习不仅让我领会到了真正走上三尺讲台面对学生时的紧张而不知所措的复杂情绪，也让我真正体会到一位老师的艰辛。“台上一分钟，台下十年功。”虽然只有十分钟的讲课时间，但是从着手准备课件然后上课最后走下讲台，期间有许许多多的酸甜苦辣，也许当时会有抱怨，但是走过了才知道一切都是有益的，过程让我们学会了很多很多。训练中我收获颇多，受益匪浅。从开始不知道什么是微格教学，到完整的体验了微格教学整个过程，特别是观看微格教学视频后，发现它就像一面大镜子，能让自己更直观地看到教学技能上的不足。
每次微格教学都有老师点评，还有同学扮演我的学生。老师做好听课记录、组织大家评课，提出不宝贵的意见和建议。每次微格教学后我都可以认识自己的不足，哪怕是微妙地提高也会让我欣喜很久。
我觉得微格教学虽然时间短暂，但是也有很多地方需要注意。首先，要有明确的教学目标，即要有明确的预期达到的教学结果。它是教学的基础和评价的依据。教学目标的表述必须准确，清晰，可行。其次，教学内容中为了学生更好地接受所学的知识，要包括提问的问题，列举的实例，做题步骤的演示等。然后，教学过程中还要注意时间的分配，每个教学环节需要教授的内容，必须比较精确地估算每一个教学步骤所需的时间。最后，讲课中还要紧扣教学目的，注意新旧知识的联系，语言规范，层次要清晰，重点，难点和疑点要突出。提问时要目的明确，要有启发性，激发学生的思维。
备课是一个老师讲课好坏的重要因素之一，我在备课的过程中翻阅了相关教材，掌握其重难点进行课件的制作。在讲课之前，我都会在宿舍里试讲，希望在真正上课时能够熟练不出乱子。
讲课是各种技能综合训练的过程。教学技能运用是否恰当是一堂课成功与否的关键。
（1）导入，采用问题导入，轻松自然进入课堂，激发学生的学习兴趣。
（2）任务驱动法贯通整堂课，学生在思考中学习，学习中思考，从而有目的有针对性地把握课堂重难点。
（3）演练法，进一步巩固课堂要学的知识。
（4）课后巩固，布置半开放性的作业，让学生可以达到课后巩固的效果，又能提高学生学习热情。
（5）板书，要求简单，高度概括性。例如：有声音的动画的步骤四个字概括“导找建移”。
评价反思分为老师评价和自己观看教学视频，老师所给的建议必须接纳并且尝试在下一次微格教学中改进。自己总结改进通过反复观看录像，进行自我反思，在录像中找出自己在教学技能与教学内容方面的很多问题，便于在今后的教学中慢慢改进，虽然目前在教学方面有很多的不足，但通过微格教学的训练，教学技能还是有所提高。希望在今后的日子能有更多的练习机会，继续完善自己的不足。
微格教学自评 微格教学自我评价篇二
记得参加研修班的“微格研练”活动时，我走出校门，认真地听专家的讲座，并且接触“微格研练”，这让我收获颇丰。专家关于“微格研练”的.讲座，使我深深体会到教师的语言、动作、表情都是艺术。过去，我从未感到提问有如此重要，教学机智、课堂应变竟会有意想不到的收获，教师的语言艺术竟有如此大的魅力。一个不雅的动作，一句口头禅这些缺点有谁会在平时的教学活动中去注意呢？可“微格研练”能让你清楚地发现自己的缺点。同一个教学片断，不同的教师运用的教学技能不同，产生的效果，竟然大不相同。
刚接触“微格研练”时，我们一头雾水，不知“微格研练”为何物。等到参与了以后，才知道它就像一面大镜子，能让自己更直观地看到教学技能上的不足。特别是在小组研练时，别人扎实的基本功，精彩的微格设计与教学小品展示，加上现场与同行交流，与专家互动，真是让我们大开眼界，深受启发。
例如，训练“导入技能”时，我选择了口语交际话题“这样做不好”。采用的导入形式为设疑激趣，即让学生读完题目后质疑提问，从而引出课题。具体步骤是这样的：首先，板书课题，引导学生读题，重点读准“这、做、不”三个字的读音。然后，引导学生再次读题，边读边想“题目是什么意思？”最后，引导学生围绕发生了一件什么事？为什么这样做不好？课文里都有谁？谁做对了，谁做错了等进行质疑。参加研练的同组老师给我提了许多很好的意见和建议。有的认为：导入设计时间过长，没什么吸引力，个别环节啰嗦，重复提问也多。有的认为：“读题，边读边想”的设计是多余的，看了图自然就明白这样做到底好不好。有的认为：一年级孩子喜欢直观形象地看问题，不如设置情境导入。比如，上课铃声刚落，老师关上教室门，走上讲台，门外有个学生踢开门闯了进来，向座位跑去，其他同学愕然。教师顺势引导，出示课题并板书。结合老师们的这些意见和建议，我对几个步骤做了调整、取舍。修改后的导入环节便简洁自然，省时高效。
以往阅读课的教学，我常常停留在课文字面上的了解，至于理解内涵、品词析句，大都流于形式。通过“微格研练”，我豁然开朗。它让我直观地看到了自己教学中的问题，并找到了解决问题的办法。
在以后的教学实践中，我努力尝试着，也日渐尝到了甜头。例如教学《猫》一文时，我为了让学生体会到作者用词的精确，设计了达成这一目标的微格研练片段。我先问：“猫又老实，又贪玩，又尽职，课文中用什么词和句将三个不同特点联系起来呢？”学生读课文答：“说它老实吧，它的确可是”“说它贪玩吧，它的确可是”接着，教师在屏幕上展示课文内容，把表示联系的词语、句子用红线标出，师生合作研读，学生加深认识。然后，比较句式，体会表达效果：“说它老实吧”与“它很老实”，“说它贪玩吧”与“它很贪玩”，最后，学生模仿句式说话。学生在教师步步引导下，迸发出思维的火花，思维和语言得到了扎实的同步训练，收到了很好的教学效果。
总之，这次参加微格教学研修班的活动，让我重新审视了自已，也为自已今后教学提供借鉴——超越自我、战胜自我，就会接近成功。
微格教学自评 微格教学自我评价篇三
班级：2011级学科教学（英语）姓名：王露
学号：201104110
时光飞逝，为期一个多月的微格教学课现已落下帷幕，从着手准备到真正地走上三尺讲台，这其中有许许多多的酸甜苦辣，虽然只有短短的一二十分钟，但就是在这短短的时间里，我体会到了作为一个老师的辛苦，在这里请允许我向刘伦浩老师，陈诚福老师和二十多年来每一位教过我的老师致敬。
微格教学给我们提供了这样的一个平台，让我们在朝夕相处的同学面前进行讲课，让我们适应了角色的转换，在锻炼中学会团结，在备课讲课的过程中获得快乐。本学期的微格教学主要锻炼了三项技能：导入技能，讲解技能和说课技能。在导入这一环节中，大家利用各种教学媒体、创设学习情境、激发学生兴趣、启迪学生思维、集中学生注意力，调动学生的背景知识并使学生主动学习新知识。并且严格体现导入的特点：趣味性、交际性、简洁性、新异性和实效性，将所学的导入技能在实践中运用得恰到好处。大部分同学都选择用图片导入，以此吸引学生的兴趣，给他们视觉上的享受；有些同学采用故事导入，选取一些具有针对性的故事将学生带入新知识的殿堂；有些同学采用情境导入，我在两节课里则分别采用游戏和音乐导入，让学生们在快乐中学习......总之，大家积极发挥自己的创意，让导入变得精彩有趣。
分钟，但它就是一堂课的缩影，它能让我们了解一个老师的上课内容、步骤、环节以及他的逻辑性。此环节主要包括以下几个步骤：导入、呈现新知识、练习、总结和布置作业。在进行这一环节中，大部分同学都能严格遵守这一流程。在这次近15分钟的微格教学里，我选择的课题是“i’m going to be a basketball player.”。本课主要是教授有关职业的单词和将来时be going to do的用法。在导入环节，为了不让学生觉得枯燥乏味，我首先设计了一个游戏，让同学们听声音猜职业，猜的最快最准的同学可以获得一枚书签，这样不仅激发了学生的学习热情，调动了课堂气氛，也调动了学生的背景知识，使他们迅速回忆起学过的有关职业的单词。之后的讲解环节，我先展示出大家都非常喜爱的哈利波特的图片，接着编了一个故事说：“哈利波特昨晚来到我的梦中，告诉我了同学们以后的职业，我把大家的职业放进了这个信封。”接着让同学们在信封中抽取卡片看看自己以后从事的职业，每张卡片上都写有：“i’m going to do….”这样自然引出了本节课的语法重点，接着我设计了一个人物形象“-to-do”，-to-do的口头禅为：“i’m going to do sth.”并让同学们做一些练习，这样强化同学们对be going to do语法的认识，最后通过一个改错练习总结本堂课的知识点。结束这堂课后，我认为旧知识的导入，实物教具的使用和游戏的设计，都能较好引起学生的兴趣和注意，激发学生对新知识的好奇，能让他们很快进入到接受知识的角色当中。而让学生自己观察，让学生在教师的引导下说出下一个知识点，也有利与教学的开展。
课后陈老师对我的点评是：能够很好的调动课堂气氛，表情自然活泼，教态好，对话情景演示精彩，互动环节丰富，让所有同学都兴趣盎然地参与到活动中来，之前预设的教学目的都能达到。但任务型教学法、交际法、游戏法应侧重一个，这是需要改进的地方。
微格教学课结束了，但是，我的教学生涯才是个开端，我要在校更多的学习专业知识，打好基础，抓住每一次讲课的机会来锻炼自己，为使自己成为一名德才兼备的老师而不懈的努力。
微格教学自评 微格教学自我评价篇四
为期一周的微格教学训练已经落幕，在各种技能反复的训练中我收获颇多，受益匪浅。从开始不知道什么是微格教学，到完整的体验了微格教学整个过程，才知道它就像一面大镜子，能让自己更直观地看到教学技能上的不足。特别是在小组训练时，每个小组7个人，一个扮演老师，其他人扮演学生，小组成员扮演好各种角色，学生认真听课，然后提出不宝贵的意见和建议，我虚心听取他们的意见和建议，不断的改进。每一组技能训练使我获得了新的知识，积累了现在和今后都很受用的经验。
作为师范生的我们，即将要踏入教育行业和从事师范教育，微格教学为我们实践演练提供了很好的一个平台，为我们以后成为一位合格的教师提供了一个舞台。微格教学将复杂的教学过程做了细分，并应用现代的视听技术对讲课过程录像，我们可以选择教学过程中的某一环节，结合教学技能逐项进行有针对性的训练，提高教学能力，每次训练十五分钟左右。微格训练中的基本技能有，语言表达技能、提问技能、讲解技能、强化技能、演示技能和板书技能。综合技能有，导入技能、变化技能、结束技能和课堂组织技能。
在微格教学过程中，我发现以下几点非常重要。
1．要有明确的教学目标，即要有明确的预期达到的教学结果。它是教学的基础和评价的依据。教学目标的表述必须准确，清晰，可行。
2．教学内容中为了学生更好地接受所学的知识，要包括提问的问题，列举的实例，做题步骤的演示等。
3．教学过程中还要注意时间的分配，每个教学环节需要教授的内容，必须比较精确地估算每一个教学步骤所需的时间。
4．讲课中还要紧扣教学目的，注意新旧知识的联系，语言规范，层次要清晰，重点，难点和疑点要突出。提问时要目的明确，要有启发性，激发学生的思维。
整个微格教学过程使我明白微格教学不同于其他教学方法的是用摄像机拍摄我们整个教学过程，然后通过在回放的过程发现自己的不足，通过微格教学，学生们不仅可以掌握自己教学中的优缺点，可以看到在讲课中重点，难点处理是否得当，教态是否自然大方，语言是否流畅，情感是否亲切；而且通过反复观看录像，进行自我反思，能够找出自己在教学技能与教学内容方面的很多问题，便于在今后的教学中慢慢改进，虽然目前同学们在教学方面有很多的不足，但相信通过微格教学的训练，大家的教学技能都有所提高。
微格教学是对师范生进行课堂教学训练的一种培训方法。微格训练将帮助我们加强、改进教学技能和方法，减少课堂中的失误，并使我们尽快的建立信心。微格教学这门课很有意义，是我们实践和成长的见证。不同于其他课程，它的实践性更强，我从中学到了很多，这对我们掌握教学技能有很大的帮助。微格教学结束了，但是，在今后的学习中我会针对我的弱项进行训练，抓住每一次讲课的机会来锻炼自己，不断提高自己的教学技能，为自己能构成为一名德才兼备的老师而不懈的努力。
微格教学自评 微格教学自我评价篇五
1、研究背景
随着我国教育的不断发展，国家教育部高等师范学校形式训练大纲的颁布，专业理论知识变的越来越重要。作为学前教育的大学生掌握专业理论知识是一名幼儿教师应具备的基本素质。专业理论知识是实践的基本依据。在校大学生将专业理论知识与实践相结合的方法就是实习，见习。可是在大学学习过程中实习的机会是有限的，为此提出模拟教学模式——微格教学。
2、研究假设
（1）大学生通过微格教学模式，对专业理论知识有更好的理解。
（2）通过微格教学模式的训练，会提高大学生的实践能力。
（3）通过微格教学法的应用，可以提高毕业大学生就业率。
列为学习重点
1、研究参与者随机抽样方法与要求
（1）学前教育专业在校大学生。
（2）参与者有耐心和坚持不懈的意志。
（3）没有实践经验，没有接受实践训练。
2、变量定义
（1）自变量：
（2）因变量：
学前教育大学生理论应用能力
（3）控制变量：
1）被试人数少
2）实验与操作有一定的时间间隔
（4）自变量评分标准：几位实验参与者在半年后将会有入园实习的机会，在实习期间，会有专门的教师依据被试的教学表现，与其他没有经过试验训练的同学进行比较，并给出相应的分数。
1、实验过程
（1）选择课本上教育学中的知识点，包括课程活动的原则、目标的制定、教育方法的选择、以及内容难易程度的确定。
（2）随机选择八位来自不同班级的被试，分为两个小组，分别选择不同领域的两个活动主题。请被试针对相应的活动主题进行写教案备课等准备。经过不断的修改教案，各被试将进行模拟讲课，在这过程中将会进行录像，有专门教师针对录像中被试的表现做出评价，被试进行纠正，完善，多次修改、多次模拟教学。在进行下一个领域的相应主题活动。
（3）此次试验主要针对五大领域选择活动主题，3——6岁儿童学习与发展指南为活动目标制定的依据。
（4）尽量排除外界干扰因素，保证实验的科学性、有效性。
2、实验要求
（1）具有专业的操作工具。
（2）清晰的思路，明确的试验计划方案。
（3）充分准备，教案。
（4）实验参与者认真的态度，坚持不懈的精神。
（5）专业教师的专业评价。
（6）实验过程中严格的要求。
微格教学自评 微格教学自我评价篇六
在开始本次微格教学的准备阶段，我教案设计、ppt课件设计方面都下了很大功夫。在拍摄微格教学视频之前，小组进行了两次试讲。每一次试讲，小组的同学都指出了我不足的地方，我也做了相应的改进，教学技能得到了很大提高。
1、课件中描述性文字太多；
2、内容分点不够详细；
3、最后的应用举例没有点题，偏离了探究自由落体运动这个主题。
经过分析总结，我认为造成这些问题的原因主要是：
3、 最重要的是，我的教学实践不多，教学技能的确有待提高。
针对以上问题，我做了以下改进：
首先，对ppt进行改进。
1、 精简了部分描述性文字，使课件更加简洁、明了；
3、 在最后的应用举例中，利用跳伞运动员缓慢下降点明影响自由落体运动的因素是空气阻力而非质量。
然后，进一步熟练了授课内容。
最后，在重新试讲中，努力克服了紧张的情绪，让我的教态更自然，与学生互动更融洽。
微格教学自评 微格教学自我评价篇七
学校星期三通知星期五要进行课改微格课展示，可是星期四要参加幼儿园举行的亲子活动，占用一天，并且两项都必须参加，那只有自己多努力了。周四晚上自己一直努力准备到凌晨四点，还辗转反侧，觉得有些地方还需要改进，但是倦意不容我再继续，只好休息。到了早上六点闹钟把自己叫醒，匆匆收拾材料去学校。
本以为应该进行顺利，可是发现在讲课时在多媒体操作上出现了一个小故障，把本来就比较淡定的的我也紧张得额头渗出了汗珠，连正确的内容也讲错了。
最后在小结的时候，校长诚恳地提出了三点建议：
1、详略不得当，学生可自主回答的可以不讲；
2、课堂无激情，语调单一；
3、习题部分学校在小慧家的南面讲成了北面。
自己另外也总结了几点：
2、对多媒体操作不熟练。听了其他老师的课，有的行云流水，有的运筹帷幄，有的提纲挈领，有的字字珠玑，真是八仙过海，想想自己，要在多备课、多实践、多请教，才能使自己的授课技能有所提高，当然，更主要的需要投入时间和精力，下大力气，将各方面赶上去。
微格教学自评 微格教学自我评价篇八
微格教學自我評價 通過這幾次微格教學學習，我收穫很大。從著手準備，到真真正正地走上三尺講臺，這其中有許許多多の酸甜苦辣，雖然每次只有一次十五分鐘或一次十分鐘，但就是在這短短の時間裏，我體會到了作為一個老師の辛苦。
這幾次微格教學試剛開始講課の時候會有一點尷尬但是很快の就能夠適應角色自我感覺還是不錯の，我理解到了想要講好課程就要求深度要與我們所要教導の學生の理解能力相適應，並且要注意他們對於你講到の每一個知識點の反應。
備課是一個老師講課好壞の重要因素之一，我の一位老師曾經這樣說過，教師上課時看他の精神面貌就知道他備課の充裕程度，所以我一定要備好課，做一名有自信の老師。我選擇了我們上課時用の人民教育出版社の初中《物理》作為參考書目。然後我本身先對我講課所要涉及の知識作了梳理和總結，用黑紅兩色筆標出重點の東西，例如我要提問の問題、學生可能做出の答案，我在遇到特殊情況發生の時候應該怎麼樣去處理等等，以防出錯。在講課之前，我和其他同學互相試講，相互點評，找出缺點，又對教案進行了部分修改，這樣，備課部分基本結束。
於課程設計中の缺陷沒有在事前進行改正，不過這些可以通過經驗の積累和不斷の練習可以得到改善。對教學內容の分配把握得不是很好所以對於時間の控制嚴重不足，還有由於從小到大缺乏粉筆字の練習，我の板書寫得很糟糕很難看，而且板書分配也不是很好.在這次微格教學中，我始終認為在講臺上作為老師の我們應該投以最大の熱情，以最好の精神面貌面對學生。用老師の熱情營造出生動の課堂，令學生全身心地投入到課堂中來，參與老師の教學。我們面對著學生，是給他們授課，而不是與他們聊天，我們應該更多地用我們の語調、用我們の肢體語言來調動學生。而這就要求我要在課堂上要能放得開，在這一點上我覺得我做の還是不夠我還是比較拘謹，不能很好の融合進入角色。而且我在在講課過程中，在對教材の挖掘程度上仍需努力，這反映出我の理論水準還有待提高。在駕馭和把握課堂教學の環節中，尚需積累更多經驗，不斷提升自身素質。
微格教學為我們實踐演練提供了很好の一個平臺，為我們以後成為以為合格の教師提供了一個舞臺。通過本學期兩次微格教學の練習不僅讓我領會到了真正走上三尺講臺面對學生時の緊張而不知所措の複雜情緒，也讓我真正體會到一位老師の艱辛。“臺上一分鐘，台下十年功。”雖然只有十分鐘の講課時間，但是從著手準備課件然後上課最後走下講臺，期間有許許多多の酸甜苦辣，也許當時會有抱怨，但是走過了才知道一切都是有益の，過程讓我們學會了很多很多。訓練中我收穫頗多，受益匪淺。從開始不知道什麼是微格教學，到完整の體驗了微格教學整個過程，特別是觀看微格教學視頻後，發現它就像一面大鏡子，能讓自己更直觀地看到教學技能上の不足。
每次微格教學都有老師點評，還有同學扮演我の學生。老師做好聽課記錄、組織大家評課，提出不寶貴の意見和建議。每次微格教學後我都可以認識自己の不足，哪怕是微妙地提高也會讓我欣喜很久。
我覺得微格教學雖然時間短暫，但是也有很多地方需要注意。首先，要有明確の教學目標，即要有明確の預期達到の教學結果。它是教學の基礎和評價の依據。教學目標の表述必須準確，清晰，可行。其次，教學內容中為了學生更好地接受所學の知識，要包括提問の問題，列舉の實例，做題步驟の演示等。然後，教學過程中還要注意時間の分配，每個教學環節需要教授の內容，必須比較精確地估算每一個教學步驟所需の時間。最後，講課中還要緊扣教學目の，注意新舊知識の聯繫，語言規範，層次要清晰，重點，難點和疑點要突出。提問時要目の明確，要有啟發性，激發學生の思維。
備課是一個老師講課好壞の重要因素之一，我在備課の過程中翻閱了相關教材，掌握其重難點進行課件の製作。在講課之前，我都會在宿舍裏試講，希望在真正上課時能夠熟練不出亂子。
講課是各種技能綜合訓練の過程。教學技能運用是否恰當是一堂課成功與否の關鍵。
（1）導入，採用問題導入，輕鬆自然進入課堂，激發學生の學習興趣。（2）任務驅動法貫通整堂課，學生在思考中學習，學習中思考，從而有目の有針對性地把握課堂重難點。
（3）演練法，進一步鞏固課堂要學の知識。
（4）課後鞏固，佈置半開放性の作業，讓學生可以達到課後鞏固の效果，又能提高學生學習熱情。
剛剛完成了為期兩周の試講，微格教學錄影，和關於講課相關知識の講座等這些教學實訓課程，通過這將近兩個星期の微格教學實習，從著手準備,到真真正正地走上三尺講臺，這其中有許許多多の酸甜苦辣，雖然只有一次十分鐘和一次二十分鐘試講，但就是在這短短の時間裏，我體會到了作為一個老師の辛苦。在這裏請允許我向二十多年來每一位教過我の老師致敬。這次微格教學試講の實習面對の是和我朝夕相處の同學，雖然剛開始講課の時候會有一點尷尬但是很快の就能夠適應角色自我感覺還是不錯の，我理解到了想要講好課程就要求深度要與我們所要教導の學生の理解能力相適應，並且要注意他們對於你講到の每一個知識點の反應。
因為是第一次走上講臺面對這麼多人，還要在這麼多人の面前講課，緊張是難以避免の可是我並沒有被緊張這個紙老虎嚇到，我馬上回想我の老師在為我們講課の時候我是什麼感覺の，我需要獲取什麼知識，希望老師怎麼為我們講課，還有老師の在課上是怎麼做の，在我の大腦中搜索一切有價值の資訊。
時用の西安電子科技大學出版社の《數字信號處理（第三版）》和它所對應の“《數字信號處理（第三版）》學習指導”作為參考書目。然後我本身先對我講課所要涉及の知識作了梳理和總結，爭取把這些東西同化成我自己の東西然後把期中重要の東西都記錄到我の教案之中。而且我還在教案之中，設計了板書，並用黑紅兩色筆標出重點の東西，例如我要提問の問題、學生可能做出の答案，我在遇到特殊情況發生の時候應該怎麼樣去應對等等，以防出錯。畢竟這是我第一次這樣講課。在講課之前，我們也經常在宿舍裏互相試講，相互點評，找出缺點，又對教案進行了部分修改，這樣，備課部分基本結束。
在上課の時候為了增加學生學習の興趣和積極性，如果採取主動舉手發言の方式，我擔心不夠踴躍，我想了很多中互動方式，比如同學到臺上寫答案，回答問題，為老師挑錯，在課堂最後の時候總結全課內容等等。由於學生回答の答案不可控制，所以對於同學可能得出の答案我都想了相應の應對方式，和引導方法在最初構思の時候本來想用多媒體の教學方式，不過最後還是覺の用最原始の教學方法才能得到最大の鍛煉，所以放棄了用多媒體教學の想法。
對於講授課程時の語言の設計上基本上採用了一種帶有互動性の講課の風格。我不知道教師の講話風格因該是什麼樣子の，只能盡我所能の為同學們講解清楚，帶動同學們の積極性並且儘量帶有一些親和力。
通過老師事後對我試講內容の點評，讓我知道了我本次實踐還有很多不足の地方，這些不足の主要原因還是缺乏足夠の練習，比如對 於課程設計中の缺陷沒有在事前進行改正，不過這些可以通過經驗の積累和不斷の練習可以得到改善。對教學內容の分配把握得不是很好所以對於時間の控制嚴重不足，還有由於從小到大缺乏粉筆字の練習，我の板書寫得很糟糕很難看，而且板書分配也不是很好。在第二次試講之前，我刻意去練習了粉筆字。但是第二次試講我の板書依然很不成功。我明白了粉筆字原來是和書法一樣の，是一個長期積累の底蘊，而不是一天兩天就可以達到一個高度の。
微格教學
一、微格教學產生和發展
大陸首先是在北京和上海兩地進行。由在職教師の培訓，發展到對師範生の培訓。
二、微格教學定義：
微格教學是一個有控制の教學實踐系統，它使師範生和教師有可能集中解決某一特定の教學行為，並在有控制の條件下進行學習和訓練。它是建築在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術の基礎上，系統訓練教師課堂教學技能の理論和方法。” 三、微格教學步驟： 1、事前の學習和研究。學習の內容主要是微格教學の訓練方法、各項教學技能の教育理論基礎、教學技能の功能和行為模式。2、提供示範。通常在訓練の結合理論提供教學技能の音像示範，便於師範生對教學技能の感知、理解和分析。3、確定培訓技能和編寫教案。每次訓練只集中培訓一兩項技能，以便使師範生容易掌握；微格教學の教案具有不同於一般教案の特點，它要求說明所應用の教學技能の訓練目標，並要求洋細說明教學過程設計中の教學行為是該項教學技能中の什麼技能行為要素。4、角色扮演。在微型課堂中，十幾名師範生或進修教師，輪流扮演教師角色、學生角色和評價員角色，並由一名指導教師負責組織指導，一名攝像操作人員負責記錄(可由學員擔任)。一次教師角色扮演約為5一15分鐘，並用攝像機記錄下來，評價員填寫評價單。5、回饋和評價。重放錄影，教師角色扮演者自我分析，指導教師和學員一起討論評議，將評價單數據輸入電腦進行定量の綜合評價，或將弗朗德(n．a．f1flndcrh)の師生相互分析記錄單輸入電腦，進行師生相互作用分析。6、修改教案後重新進行角色扮演。對回饋中發現の問題按指導教 師及學員集體の建設性意見修改教案，經準備後進行重教。重教後の回饋評價方法與4相同。若第一次角色扮演比較成功，則可不進行重教，直接進行其他教學技能の訓練。
四、微格教學設計：
學の全過程(當然要考慮到這個片斷在全過程中の作用）。否則教學片斷變得過於冗長，不利於教學技能の訓練。以“美國獨立戰爭和南北戰爭”導入為例，展示微格教學設計の程式和格式。
案例
年級
學校 日期 主講人 訓練重點：導入技能教案
課 題：美國獨立戰爭和南北戰爭
懂得美國の歷史既是反抗英國殖民者の歷史，也是它對外擴張侵略の歷史。
表述要具體，確切。不貪大求全，便於評價。2、教師の教學行為
將需要用の教學媒體，按順序注明，以便準備和使用。6、時間分配
教學中預計教師行為、學生行為持續の時間。
案例
學校——日期：
課題：美國獨立戰爭和南北戰爭 年級：初二 主講人
六、教學技能の訓練： （一）、導入
導入技能是教師在講解新課題時運用建立問題情境の教學方法，以引起學生の注意，激發其學習興趣，明確學習目標，形成學習動機，建立知識間聯繫の一類教學行為。