在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
杨修之死的真正原因篇一
在我看来，杨修死的关键原因在于他自身，在于自身的狂妄不羁。不仅这样，他还多管闲事，诋毁领导，曹魏集团每天需要处理的事务不少，应该说是够杨修忙的了，可他却非要忙里偷闲对于自己无关的事情瞎掺和，卖弄自己的小聪明，才会走上不归路。
据《三国演义》里杨修得罪曹操的事很多，但我认为，这些并不足以致命，而插手曹植、曹丕兄弟的储君之争和揭露曹操梦中好杀人的真相，才是真正给自己掘坟的原因。
作为曹操的秘书，插手别人的家事，明显就是不务正业，揭领导的.短，损害领导的形象，更是不把领导放在眼里。面对一个多管闲事，不维护领导尊严的下属，无论谁心胸多么的开阔，估计心里的怨恨都少不了。
威信，是一个成功领导的必要条件，也往往是一个团队能正常运行的的保障，团队的成员都应该知道，每一个人应该把自己份内的是做好，业余时间多学习，以提高自己的能力，不要把关心领导的家事和领导的私生活当作自己的工作重点，不当场合的大放厥词更可能成为他日射向自己的箭，做一个本分的下属，或许一身的亮点没有几个，但永远受人尊敬，做一个飞扬跋扈的下属，或许时常有人夸你有胆量，但一旦栽了个跟头，你就更容易受伤，甚至不得翻身。
让我们从杨修身上吸取教训，在社会上有一个立足之地，切勿耍小聪明。
杨修之死的真正原因篇二
各位评委、各位老师：
大家好！今天我说课的内容是《杨修之死》，下面，我将从以下六个方面进行说课：
一、说教材
《杨修之死》所在单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著。本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点”。而本文故事情节完整，人物形象突出，有助于调动学生阅读的兴趣，培养学生品读古典文化精髓的能力，是极好的落实单元教学重点，完成单元教学任务的载体。
二、说学情
九年级学生具备一定的小说阅读能力。有许多的三国小故事也为学生所熟知，这个时期的学生有一定的知识储备，也有初步的思辩能力。但他们这个年龄，普遍辨证思维能力不足，同时他们在古典文学名著积累及三国时代的背景知识不足是学习本课的一大障碍。
三、说教学目标
根据对教材的理解和学情分析，我确定了以下教学目标：
（只在屏幕上展示，不读）
在内容的取舍上，对学生在预习中能独立解决的就放手让学生去自学掌握，如字词的拼写，浅显文言语句的理解；对学生模糊的如只可意会不可言传的“透过平淡文字分析人物”就确定为重点，对有争议的需要借助外力解决的如“探讨杨修之死的原因”就确定为难点。
四、说教法学法
（一）教法
新课标指出：“阅读教学过程是学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。”美国教育家杜威也说过“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的'过程”为此我主要采用以下教法：
引导点拨法、想象体验法、涵泳品读法、研讨辩论法
（二）学法
五、说教学过程
《杨修之死》以学生感兴趣的杨修死因为主线，串起“梳理情节”“咬文嚼字”“质疑探讨”和“反思感悟”四个教学环节，四个环节由浅入深，层层递进，符合渐进分化的教学原则。在分析中得出结论，在结论上提出质疑，在质疑中深究文本，最后走出文本，反思感悟人生。下面，具体说一下教学环节：
环节一、创设情境，走进文本。此设计从视觉、听觉方面多维度刺激了学生，调动了学生的阅读文本的兴趣。
环节二、此环节通过循序渐进的提问，引导学生整体感知了文意，然后聚焦情节，指导学生用简洁的语言概括事件，教给学生内容概括这种最基本也是最主要的阅读文本的方法和技能，同时为后文对杨修死因的探讨提供一个平台。随着杨修的有才和曹操忌才心理的挖掘，我们初探出了第一个死因，但这是唯一的吗？随着质疑，我们进入到下一个教学环节。
环节三、咬文嚼字，再探死因。此环节以方法为指导，以“品读、演读”学生活动为载体，品读重点拨，请看视频；演读重学生体验，请看视频。通过这两个活动让学生学会“准确把握、推敲重要词语、关键语句在语境中的意义和作用”，然后学以致用的去分析曹操的性格，随着杨修的恃才放旷和曹操的阴险狡诈性格的得出，我们探出了杨修的又一死因，还有奇谭的原因吗？你的看法又是什么呢？我们过渡到下一教学环节。
环节四、质疑探究，众说死因。此环节通过老师出示名人看法，激发学生思维，然后组织学生进行小组合作探究，请看视频，增强了学生合作质疑探究的能力。然后鼓励学生进行个性表达，请看视频，充分尊重学生阅读体验，增强了辩证思维能力，通过这些活动，学生感受到了古典文学名著的丰富底蕴，激发他们有读一篇文章而去的一本书的兴趣。
环节五、反思感悟，智慧人生。此环节通过学生谈人生启示，请看视频，达到了读文本悟人生的目的，提高了他们的心智。
最后一个环节，布置作业，积累提升。意在夯实基础，通过写作提高认识和能力。
六、说教学效果
课后，我进行了深刻的反思、我觉得这堂课有以下几个成功之处：
一、思辨的课堂。
死因到底是什么，引导学生立足文本，挖掘文本，不断地在结论中去质疑，在质疑中学会思辨。
二、厚实的课堂。
在教学过程中适时引入有利于学生理解和感受的资料，厚实了语文教学。
三、收获的课堂。
一方面学生夯实了以往小说的阅读方法。另一方面，学生从文本中获得了启示，让课堂充满了智慧和营养。
当然，这也是一个有缺憾的课堂。在解读文本时，我考虑到所任教学生对名著阅读积累不足，而无法站在整部著作高度上进行全面的解读，我们只是读出了罗贯中眼中的杨修死因，而没有站在曹操识才、爱才的大背景下进行解读。鉴于此，在今后的教学中，我要努力创设有效、科学而富于张力的活动，大胆的去引导学生，在立足文本的基础上，学会多元个性的解读文本，要在充分挖掘文本价值上下工夫，培养学生的创新思维，为学生的终身发展奠基。
我的说课完毕，谢谢大家！
杨修之死的真正原因篇三
读罢《杨修之死》，掩卷沉思，心中不禁升起疑团：修之过？操之过？思之良久，才恍然大悟，修之过也。
杨修之过，一曰卖弄才华，锋芒太露。杨修确实学识渊博，才华过人。但是纵观杨修一生，并没像郭嘉、程昱那样在军事上、政治上给曹操出过什么奇谋良策，却一味在“门内添活字”“一人一口酥”之类的小事上卖弄小聪明，以致一再遭到曹操的忌恨，埋下被杀的祸根。
三曰小事聪明，大事糊涂。表面看来杨修是最知曹操心意的，夏侯惇也夸他“真知魏王之肺腑”。但是对曹操的.早就“忌之”、“恶之”、“有杀修之心”，他却一无所知，恐怕到死也没有明白。参与曹氏家族立世子的斗争，本来就是做人臣的大忌，即使曹操不杀他，将来曹丕也不会把他放过，而他却毫无自知之明。曹操就立世子一事，问过谋士贾诩，贾诩就不敢表态，在大事上他显然比杨修要聪明多。
总之，杨修之死完全是咎由自取，正所谓“聪明反被聪明误”，是怨不得别的人。
杨修之死的真正原因篇四
杨修，好一个奇才！
杨修该不该死，不去辩论。他的才能，绝对在常人之上——能轻易掀开曹操心思的外纱，可谓奇才。可是，他的智慧甚至不比常人——恃才放旷的杨修，带着些傲气，不知道尊重别人，他得罪曹操不知几次，让曹操恨再爱上；应该说，他不识时务。
从人情看，对他我是不爱也不恶，可我似乎应该感激他。
杨修不识时务，最后决定了他的被斩。在这个人的社会中，其实有很多累人的地方。杨秀让自己不被一些事所累，他没有刻意压制自己本领的表现，而是随自己的心思。但他的这一点让他不适合在这样的社会中生存，他应该生活在一个纯真的社会中。虽然这样一来，他的一些才能便展现不出来，但他可以完全地活出杨修的所有。
完全地活出真正的自己，无拘无束，我也希望，可是——
这个我正面对的'社会，体现给我并让我在其中生活的社会，让我不得不累了自己，有时失去了真实——除非脱离社会。不过，社会是这个社会的，我是我自己的，我的梦想是我自己的。虽然完全实现自己的梦想很艰难，但不失去精神上的自己。有时需要伪装，必须伪装，那不要紧，因为那只是外套，因为那样做是为了自己的梦想，真正的梦想。当有一个梦想成真，便将外套换得更薄。
有两种人最不被外事所累，一种是大智的人，他们看透了一切，看开了一切，变得无拘无束；另一类是大于的人，他们不琢磨一切，不在意一切，变得无拘无束。这两种人获得真实，充实，无论成为那种，都很不错。如果被注定活在他们中间的部分，就蔑视一切的黑暗，先往所有的光明。
杨修属于夹心的部分，他分不清黑暗和光明，似乎只希望那个和了自己的胃口，不看干净。
杨修，好一个奇才！
杨修，好一个奇才。
在《杨修之死》一文中，杨修聪明灵敏，知晓君王，但是为何最后却被曹操所杀呢？
在《杨修之死》中穿插了几个关于杨修和曹操之间的故事，由这些事情可以知道杨修这个人才华横溢，思维敏捷，善于琢磨君主的心思，然而他的上司是曹操。如果有才外露只是限于在同级或下级面前，也不至于招来杀身之祸，但是杨修这个人偏偏喜欢与曹操较劲，不仅仅是把曹操的心思看的一清二楚，还喜欢在其他人面前说一说。而曹操并不心胸宽阔，而是生性多疑，心胸狭隘，爱面子，不喜欢承认自己的错误，虽是表面赞扬杨修这个人，但暗地里已将其恨之入骨。
另一方面，杨修说话不看形势，这便是他最终被曹操所杀的根本原因。古代帝王都是天子，天子自然会保持一种神秘感，然而曹操这个魏王做的一点“隐私”都没有，一个高高在上的君王，被一个臣子看的透透。而杨修喜欢猜曹操的心思，而且每次都能猜中，这便是犯了大忌的。曹操遇到这样的人会怎么想？“我一个君王，被你杨修看得赤裸裸的，那还怎么统御百官，统治亿兆黎民，况且要是哪一天他也想在这王位上坐坐，对我又是这么了解，我还不成了第二个汉献帝吗？留着他干什么，养虎为患吗？干脆杀了他，以除后患！”正应为如此，杨修最后因著名的“鸡肋”事件被曹操以惑乱军心之罪杀死。
杨修之死的真正原因篇五
本节课亮点：
1、本节课教学思路清晰，环节设置合理。执教者紧扣“恃才放旷”四字，从“有才——恃才——真才”，由浅入深，去探究杨修之死。在此基础上，再去探究杨修之死的深层原因，挖掘出了人物内在的性格悲剧。从小处切入，却起到提纲挈领的效果，较好地把握了对教材的.处理。
2、同时又注重细节的品味，通过朗读去感知人物形象，真正做到了立足于文本。
建议或商榷：
1、可以给学生更多的思考空间，让学生自己悟得，而非教师牵引学生去解读。
3、人物的悲剧除了自身的性格悲剧外，还能否深入到社会原因呢？
杨修之死的真正原因篇六
在《杨修之死》中穿插了几个关于杨修和曹操之间的故事，由这些事情可以知道杨修这个人才华横溢，思维敏捷，善于琢磨君主的心思，然而他的上司是曹操。如果有才外露只是限于在同级或下级面前，也不至于招来杀身之祸，但是杨修这个人偏偏喜欢与曹操较劲，不仅仅是把曹操的心思看的一清二楚，还喜欢在其他人面前说一说。而曹操并不心胸宽阔，而是生性多疑，心胸狭隘，爱面子，不喜欢承认自己的错误，虽是表面赞扬杨修这个人，但暗地里已将其恨之入骨。
另一方面，杨修说话不看形势，这便是他最终被曹操所杀的`根本原因。古代帝王都是天子，天子自然会保持一种神秘感，然而曹操这个魏王做的一点“隐私”都没有，一个高高在上的君王，被一个臣子看的透透，。而杨修喜欢猜曹操的心思，而且每次都能猜中，这便是犯了大忌的。曹操遇到这样的人会怎么想?“我一个君王，被你杨修看得赤裸裸的，那还怎么统御百官，统治亿兆黎民，况且要是哪一天他也想在这王位上坐坐，对我又是这么了解，我还不成了第二个汉献帝吗?留着他干什么，养虎为患吗?干脆杀了他，以除后患!”正应为如此，杨修最后因著名的“鸡肋”事件被曹操以惑乱军心之罪杀死。
杨修之死的真正原因篇七
《杨修之死》是人教版九年级上册的课文，选自《三国演义》第七十二回，以插叙的方式记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，从不同侧面展示了曹操、杨修的矛盾冲突。本文属于文言白话小说，故事情节完整也比较简单，人物形象鲜明，这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。
在李老师整个教学过程中，他着重处理好以下几个关系，突破了课时教学重难点，较好地达成了课时目标。
第一，处理好学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标对师生关系的重新定位。语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在课堂中，李老师多次组织学生进入文本，让学生去反复品味文本，教师只是探究活动的引导者。如在探究杨修之“恃才放旷”时，学生能各抒己见，当学生陷入理解僵局时，他又及时指出第七段的“修知其事，径来告操”，要求学生进一步理解。
第二，重视激发学生的学习兴趣。在课的开始时，引导学生回顾曾经学过的《隆中对》，然后由《三国志》过渡到《三国演义》。在课的结束阶段，要求学生回去继续阅读《三国演义》，这样有利于学生感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而在课外延续这种兴趣。
就本课而言，也有一些教学环节还有待商榷与改进。
1、未能真正深入探究。李老师在课中重点引导学生对“鸡肋”和“恃才放旷”的分析，希借此突破教学重难点，但由于学生课前预习的不充分，课堂时间的'制约，学生对于杨修死因的探究虽然形成了一些自己的看法，但只有部分学生有感受。
综观整堂课基本落实了课时目标，但课堂教学能力尚待锤炼，需在以后的教学中不断提高。
杨修之死的真正原因篇八
《杨修之死》选自人教版九年级上册第五单元。本单元是小说单元，所选课文基本上是四大名著中的选篇。杨修之死向来因为故事情节单一，人物个性鲜明，教师比较难处理课文。这堂课在教师的精心设计下，突破了以往传统教学单调，课堂另辟蹊径，对人物关系进行讨论，深入文字背后的文化意义，可以说课堂教学有许多可圈可点的地方：
对于九年级的学生来说，读懂小说的意思，了解故事的情节不是一件难事，那么语文老师该教什么呢？王老师把把握人物的性格设置为本课的教学重点，因为人物是小说的核心。首先让学生们初读课文，对事件进行整体感知，这个环节是让学生归纳主要事件，通过完成表格来实现教学目标。其次，文中几件事情展现了人物什么性格，来把握人物性格。学生各持己见，合作探究完成这部分内容。如果我们教师把一篇学生本已经看懂的文章再掰碎了揉烂了喂给学生，那正是叫一个索然无味了。小说文本中有作者的视角，背后也应该有属于我们自己的`思考。王老师的教学设计重难点突出，通过学生合作探究让其学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，并领悟做人的道理，在教学过程中兼顾了培养学生根据文本内容口头表达自己见解的能力。注重学生的积累，甚至更注重学生能力的综合训练，信息提取与概括能力的训练，梳理结构的能力，品读赏析的能力，辨析能力。能体现语文综合素养的提升，是篇不错的教学设计。
王老师以“杨修真知曹操吗？从哪些地方可以看出？”两个问题带学生通读全文，了解文章的故事结构，对课文的故事情节有了大概的了解。以往的教学，教师总把把握课文内容和琢磨文章细节作为教学的重点。把握内容对学生来说相对容易，而细节琢磨又有一定的难度，课堂总是因为学生的水平有限，教师的功力单薄，课堂显得单调、枯燥。
这篇文章不仅是普通的小说，它是一部历史小说，其实，读小说也罢，看故事也罢，我们要学习的是故事背后的文化，要的是文字承载的历史文化和人文精神。老师撇开了人物分析，却抓住人物关系，以“真知与否”为主线，展开了课堂教学。可以说，教学既追寻小说的脉络，又直面小说的本质。显然，课堂教学内容的选择不仅是正确而且是独特的。在传统人物个性分析的基础上，拓宽了讨论的话题，又升华了教学的意义。