一个优秀的教学计划可以帮助教师合理安排每堂课的教学内容，确保教学目标的实现。以下是一些经典的教学计划案例，希望对您的教学工作有所帮助。
古诗《小池》教学设计
1．学会本课3个生字。了解词语的意思。
2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3．想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。
4．默写课文。
学会本课生字，会朗读背诵课文。
一、创设情境，导入新课。
1．（出示美丽的大自然的录像片断，并配上优美的音乐。）。
同学们，看看这大自然吧，万物总是那么和谐的相处，使大自然如此的美丽。从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。今天我们就来学习其中的一首：《》（板书：2）。
2．介绍作者：这首诗是宋朝的杨万里写的。
二、指导看图，初读课文。
1．出示图片，说说看到了什么？（塘、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的错蜒）（板书：泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓）。
2．诗人是怎么描写这么美的的呢？大家自己去读读诗吧。不认识的字，请拼音朋友帮帮忙。
3．学生自由读诗。
4．检查自读情况。出示生字：惜、洗、柔。并指名读全诗，老师正音。
5．全班齐读。
三、指导朗读，体会诗意。
1．指导一、二句。
（1）指名读诗的一二句。
（2）看课件。老师配乐说：一道细流缓缓从泉眼中流出，没有一点声音；池畔的绿树在斜阳的照射下，将树阴投入水中，忽明忽暗，清晰可见。
（3）这么宁静的景色，我们该怎么读呢？（声音要轻柔、甜美、速度稍慢）。
（4）学生自由练读。
（5）指名读。
（6）男女比赛读。
2．指导朗读三、四句。
（1）看课件。老师配乐说：荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角，一只小小的蜻蜓就立在它上头了。）。
（2）哪位同学知道，这是描写什么季节的池塘？为什么？（初夏。夏季才有荷叶和蜻蜓，而荷叶才刚刚露出尖尖角，说明这是刚到夏天的时候）。
（4）指名反复读。读出欣喜的语气。
（5）全班朗读。
3、有感情的朗读整首古诗。
四、老师范读，想像诗境。
1老师配乐范读，学生闭上眼睛边听边想像一幅图。
2指名说想像到了些什么。（学生自由发挥，可以和诗中的一样，也可以联想更多的东西）。
五、背诵古诗，总结全诗。
1．全班比赛背。
2．你喜欢这首古诗吗？为什么？（板书：宁静、美丽）。
3．只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。
六、指导生字。
1给生字组词。
2指导写字。注意：惜字和借字的区别。照字是上下结构。上面的日和召一样长。
七、布置作业。
1默写古诗。
2画画你心中的样子。
古诗《小池》教学设计
1.认识“所、牧”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读，背诵古诗。
3.想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。
过程与方法:引导学生朗读感悟、自主识字。
教学重点:认识“所、牧”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。
教学难点:体会诗歌的韵味和美好的意境。
课前准备：生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、音乐。
第一课时。
一、激趣引入。
同学们学过很多古诗，你还记得哪首，请你给大家背一背。这些古诗韵律优美，语言简洁，好读又好记，大家都喜欢读古诗，今天我们要再学习一首古诗，题目叫《所见》，板书题目。先听老师把课文读一遍。
二、检查自学情况。
1、了解诗人生平。袁牧（1719—1798），浙江钱塘（今杭州市）人，清代诗人。著有《小仓山房文集》与《随园诗话》等。
2、理解题目意思。“所见”，即诗人偶然看到的一幅生活画面。那袁枚到底看到了些什么？轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。（学生听教师范读古诗。）。
3、学会生字新词。我会认，认识黑板上的生字新词。
三、初读感知，自学存疑。
1、齐读，借助拼音，读准字音。
2、自由读，圈出不理解的词语、句子。
3、小组读，合作学习，理解词义。
四、再读感悟，解决疑难。
1、自由读，结合图画理解诗意。
2、小组内交流自学。
3、课堂讨论自学中的疑难处，教师相机点拨。（朗诵指导：牧童/骑/黄牛，歌声/振/林樾。意欲/捕/鸣蝉，忽然/闭口/立。第二句之后要有较长的停顿。要突出“振”、“捕”、“鸣”、“闭口”、“立”等词语。要读出生活情趣。）。
4、教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。
五、品悟古诗，熟读成诵。
（一）细读古诗，了解诗句的意思。
1.自读每句诗，小组交流讨论诗意，师再点拨。
2.指名说说每句诗的意思。
3.组织交流对诗句的理解，教师引导学生品悟诗意，作小结。
a.前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。
b.后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。
c.整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。（二）朗读古诗，背诵古诗。
1.教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。
牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，歌声/振林樾，忽然/闭口立。
2.指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。（自己练习——指名读——评读指导——练读）。
3.有感情地背诵古诗。
六、启发想象，感情朗读。
1、联系诗意，激发学生想象。
2、有感情地朗读。
七、拓展：诗中写的牧童捉到蝉了吗？
八、书写生字。
1、示范指导：这节课，还有几个生字朋友，我们要会写。（粉笔演示，重点指导“林”，木字作为偏旁，一捺改为一点，注意点的位置。）。
2、自由练习书写。
第二课时。
一、创设情境，导入新课。
1.复习巩固 背古诗《所见》。
2.说说下面几个词语的意思。
振 欲 捕 鸣 闭 口 立。
3.（出示美丽的大自然的图片。）同学们，看看这大自然吧，万物总是那么和谐的相处，使大自然如此的美丽。从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。今天我们就来学习其中的一首：《小池》（板书：2小池）。
4.介绍作者：这首诗是唐朝的杨万里写的。
二、指导看图，初读课文。
1.出示图片，说说看到了什么？（小池塘、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的错蜒）（板书：泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓）小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说）。
2.诗人是怎么描写这么美的小池的呢？大家自己去读读诗吧。不认识的字，请拼音朋友帮帮忙。
3.学生自由读诗，要求：读准字音，读顺诗句。
4.检查自读情况。出示生字：惜、洗、柔。并指名读全诗，老师正音。
5.同桌合作，试读课文。检查字音，纠正读错了字音。
6.全班齐读。
三、指导朗读，体会诗意。
1.指导一、二句。
（1）指名读诗的一二句。
（2）看课件。老师配乐说：一道细流缓缓从泉眼中流出，没有一点声音；池畔的绿树在斜阳的照射下，将树阴投入水中，忽明忽暗，清晰可见。
（3）这么宁静的景色，我们该怎么读呢？（声音要轻柔、甜美、速度稍慢）。
（4）学生自由练读。
（5）指名读。
（6）男女比赛读。
2.指导朗读三、四句。
（1）看课件。老师配乐说：荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角，一只小小的蜻蜓就立在它上头了。）。
（2）哪位同学知道，这是描写什么季节的池塘？为什么？（初夏。夏季才有荷叶和蜻蜓，而荷叶才刚刚露出尖尖角，说明这是刚到夏天的时候）。
（4）指名反复读。这首诗语言清新活泼，描写动静结合、情景交融，适合反复吟咏想象，加深体会。教学中应以读为主，读出诗情画意。指导朗读时可参考下列提示读出节奏：泉眼无声/惜/细流，树阴照水/爱/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上头。
（5）全班朗读。
3、有感情的朗读整首古诗。
四、老师范读，想像诗境。
1、老师配乐范读，学生闭上眼睛边听边想像一幅小池图。
2、指名说想像到了些什么。（学生自由发挥，可以和诗中的一样，也可以联想更多的东西）。
五、背诵古诗，总结全诗。
1.全班比赛背。
2.你喜欢这首古诗吗？为什么？（板书：宁静、美丽）。
3.小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。
六、指导生字。
1、给生字组词。
2、指导写字。三个生字字形都比较复杂，教师应逐字示范，指导写好。
注意：
惜：左右结构。注意左边“忄”的笔顺：忄。右边“昔”字，应写得略宽些。
照：上下结构。上部“昭”字，占三分之二格，四点底要写得呼应顾盼。
柔：上下结构，容易写长。书写时“矛”字时应写短而收缩一点儿，“木字底”要写舒展些。
七、布置作业。
1、默写古诗。
2、画画你心中小池的样子。
相关知识：杨万里（1127～1206），字廷秀，号诚斋，吉水（今江西吉水）人。他是我国南宋时期一位具有独特风格的诗人，与陆游等并称“南宋四大家”。他一生中写下了2万多首诗，是我国历史上写诗最多的作家。但仅有一小部分流传了下来。杨万里的诗直接从自然景物中选取题材，而不从书本文学上翻新出奇。他对于自然界有特别浓厚的兴趣，自然界的一切，大到高山流水，小到游蜂戏蝶，全都被他写进诗里。他对自然观察得细致，领会得深刻，描写得生动逼真。杨万里的作品有三大特色：一是寓于幽默诙谐中的风趣；二是丰富新颖的想象；三是自然活泼的语言。
一年级古诗《小池》教学设计
一，教学目标：
1，知识和能力：理解古诗内容，感受诗中描写的美景。培养学生朗读能力和想像能力。
2，过程和方法：运用“三学一拓”教学模式感受诗中描写的情景。
3，情感态度和价值观：进行审美教育，激发学生热爱大自然的情趣。
4，教学重点：引导学生理解诗意，感受诗中描写的美景。
5，教学难点：培养学生的朗读能力和想像能力。
二，导学：
同学们，我们以前学过了许多古诗，你们能背一背吗？今天，老师也要背古诗。可是不是用朗诵的形式，而是要把它唱出来，想听吗？你们知道我唱的古诗的诗题吗？揭示课题。
三，自学：
（一）读诗：1，生自读古诗。2，师配乐朗读。
3，评价一下老师的朗读，说一说朗读时注意了什么？4，再读古诗。5，生配乐朗读。
（二）出示自学内容：通过我们的朗读，你都读懂了什么？现在就请你拿起手中的笔来划一划，写一写。自学三分钟。
四，点学：汇报自学成果，教师适时进行点拨。
师：书读百遍，其义自见。下面就请同学们各抒已见说一说你都读懂了什么？
学生a：我读懂了“惜”是爱惜的意思，学生读第一句诗。谁爱惜？爱惜什么？一个“惜”字将无声的泉水细细地流了出来，因爱惜流水不愿多流一点，化无情的水为有情。同学们这是一种什么样的手法？说一说这句诗是什么意思？怎样来读？“无声”一词要读得轻柔。突出“静”
学生b：“爱”是喜爱的意思，晴柔：晴天里柔和的风光。情境想像：晴天里柔和的风光是怎样的？还有谁和他学的是一句诗。让学生补充，说诗句意思：树影映在水面，像是爱恋这晴天柔和的风光。这句诗也运用了什么样的手法。写出了小池的幽静美丽。
学生c：小荷才露尖尖角：嫩荷叶那尖尖的角刚刚露出来。指导朗读：“才露”重读，想像情境：你认为这是怎样的小荷。读出小荷的美来。
学生d：早有蜻蜓立上头：早就有蜻蜓飞来落在它上面。找动词“立”让学生演示“立”解释是落的意思。指导书写“蜓”想像情境：你们想蜻蜓会对小荷说些什么呢？把这两句诗一起来读一下。
五，拓展：
我找同学把这首诗再读一下，看一看能不能读出诗的意境来。师范读：老师也想来读了，请你闭上眼睛想画面，看你能想到哪些美景？出示大屏幕：早晨，当我漫步在小池边，看到。感到。
六，总结：孩子们，在诗人的笔下，任何事物都可以是有生命，有感情的。就说这首小诗里的景物吧，蜻蜓啦，泉眼啦，连树阴也一样，各有各的行为，各有各的心事。这就是我们通常所说的拟人法。欣赏了这幅池塘小景，你有没有这样的体会呢？出示大屏幕：树，风吹杨柳。花。看着图片，说一说用上这样的写法。
板书：小池。
泉眼惜。
树阴爱。
小荷露。
蜻蜓立。
古诗《小池》教学设计
一、教学思路：
《小池》是一首描写初夏池塘美丽景色的古诗，作者（宋朝）杨万里运用丰富的想象展开联想，使诗中的景物生机勃勃。本课利用校园虚拟网的构建，提供学生自主学习的资源，并充分调动课堂的一切“人力”及“非人力”资源，在教师与学生、学生与学生多维互动的教学民主中，让孩子主动参与、平等参与、自信参与、合作参与、全程参与，在参与中走近古诗，体会诗意，感悟诗意，运用语言。本课教学设计力图打破传统逐字，逐词、逐句来讲析古诗的模式，从教教材转变为用教材，努力探索充满生命与活力的课堂教学新模式。
二、学生分析：
在平时的学习中，学生通过“古诗角”、“课前一首诗”等形式对古诗已有一定的积累，而且作为“四结合”的实验班级，三年的计算机知识学习，学生已经掌握了window98、powerpoint、ie浏览器、frontpage等的使用方法，为本课的学习奠定了基础。
三、教学目标分析：
能利用虚拟网学全本课生字词，理解诗句，用自已的话描述诗的意思。
诵读古诗，根据诗句想象出荷池的美景，培养学生的想象能力，创造能力，表达能力，激发其热爱美好事物的情趣。
课堂注重学生的参与过程，让学生掌握：利用网上资源和相关软件来筛选和获取信息、创造性地加工和处理信息、富有个性地运用信息的学习方法。
加强民主的师生互动，生生互动；培养学生间良好的合作精神；让学生学会评价，并且能正确地对待评价。
步骤教师行为学生行为。
课前自行组织以各种形式诵读学过的古诗。
引导自学1、利用课本，让学生诵读古诗；
2、让学生质疑，查阅网上资料自行解疑，初步理解诗意；
2、学生质疑；通过查阅网上的资料自读、自悟，并交流汇报；
3、获取、处理网上的各种资料，制作幻灯片；交流作品，互相评价。
扩展学习1、让学生构建自已心中“小池”的景色，制作幻灯片，写下感受；
2、师生互动交流评价。
古诗《小池》教学设计
教学要求：
1、引导学生理解诗的内容，感受诗中描写的情景，进行美的教育，培养想象能力，激发学生热爱大自然的情趣。
2、学会本课生字，理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵和默写课文。
教学重难点：
1、理解诗句意思，体会作者感情。
2、根据诗意，体会意境是难点。
教学时间：一课时教学准备：电脑制作"小池作景、小荷、蜻蜓、词库"等软件。
教学过程 ：
一、激趣引入。
同学们学过很多古诗，你还记得哪首，请你给大家背一背。这些古诗韵律优美，语言简洁，好读又好记，大家都喜欢读古诗，今天我们要再学习一首古诗，题目叫《小池》，板书题目。先听老师把课文读一遍。
二、现在请同学们按照学习要求利用计算机进行学习。出示学习要求：
1、了解诗人生平。
2、理解题目意思。
3、学会生字新词。演示课件"诗人介绍、全诗图文、字义词库"。
三、检查自学情况。
1、"小池"的作者是谁？他是什么朝代的人？
3、诗中有几个生字？示"柔"字，这个字读作什么？
（1）"柔"是什么结构？怎样拆分，编码是什么？
（2）"柔"可以组哪些词？在诗中组的什么词？
（3）"柔"有四种意思，晴柔的柔选哪种字义比较合适？
（4）把"柔"字打三遍，再用"柔"字组两个词。
4、再读古诗。看还有没有不懂的词。
四、同学们前面三个要求学得不错，请大家继续按下面的要求学生。
出示：4、理解诗句意思。抽读要求。
1、请一个同学朗读全诗，其他同学边听边看图，想想这首诗写了哪些景物？演示课件。
指导读出舍不得的语气。
指导读出喜欢的语气。
（喜爱）请同学们把两行诗连起来读一读，读出舍不得和喜爱的语气。
5、写"小荷"和"蜻蜓"作者又是怎样写的呢？
指导朗读。
6、把四行诗的意思连贯起来说一说，注意诗句中内容之间的联系。（自己说，互相说，当众说）。
7、总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓够成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦！
五、通过前面的学习同学们理解了诗句的意思，下面我们再通过感情朗读和背诵这首古诗来进一步体会诗人的感情。出示第五个学习要求：体会诗人感情。
1、认真听范读，注意哪些地方有停顿，哪些地方有重音？课件演示。
2、下面请同学们利用计算机里的导读要求练读。
3、抽读评价。
4、背诵全诗。
七、小结学法。今天我们按照这五个学习要求一步一步的学习理解了全诗，体会了诗中所表达的感情。今后同学们学习古诗都可以用这种学习方法。
八、打开计算机，按要求做练习。
一年级古诗《小池》教学设计
教学目标：
1、多种方式识识记“泉”、“流”等7个生字，学会写“尖”字。
2、能正确、流利、诵读古诗。
3、图文结合，初知古诗大意。
教学重难点：
1、认识7个生字，通过吟诵古诗，发现古诗之美。
教学准备：课件、字卡。
教学过程：
一、谈话导入。
1、今天老师给大家带来几幅图画，说说你看到了什么？
2、荷花开在小池非常美丽。
3、古人杨万里当时也看到一个美丽的小池，并写成了一首古诗《小池》。
4、板书课题，齐读课题。
二、初读感知，趣味识字。
1、请同学们自由朗读古诗。（读古诗要求：读准字音，不认识的字借助拼音认读）。
2、古诗中描述小池有哪些景物呢？（荷叶、泉水、蜻蜓等等）。
3、（哇，古诗写得这么美，老师也想来读一读）教师示范诵读《小池》。
（2）继续出示“流”的金文和小篆让同学们猜一猜，并看图片，出示带平声符号“流”字，带学生诵读，强调拖长音。
（3）带学生诵读“泉眼无声惜细流”
5、带学生诵读“树荫照水爱晴柔”
猜字谜：把矛放在树上。
识字：柔 诵读“柔”
识字：爱 爱：爱心、关爱。
6、带学生诵读“小荷才露尖尖角”
（1）出示荷的篆文猜一猜这是什么字，识字：荷，带学生诵读，强调拖长音（平声出示图片）。
（2）猜字谜：露：路上有雨组成什么字？
7、带学生诵读“早有蜻蜓立上头”
出示蜻蜓图片，诵读“蜻蜓”
8、（1）将平声字归类出示：泉、荷、蜓、才、池，带学生诵读，看这些字的声调，告诉孩子在我们古代，第一声和第二声合起来是平声，凡是平声，都要拖长音。再次诵读这些字。
（2）将仄声字归类出示：小、眼、有，带学生诵读，看看这三个字的声调，告诉孩子在我国古代，第三声和第四声合起来是仄声。凡是仄声都要读短音。让同学们读小、眼、有。
（1）学生分小组读。
（2）男女赛读。
（3）指名读，教师相机评价。
（4）全班齐读。
10、玩游戏：生字回家。
泉、流、爱、柔、荷、露、角、蜻、蜓。
（ ）眼无声惜细（），
树荫照水（ ）晴（）。
小（ ）（ ）尖尖（），
早有（ ）（ ）立上头。
三、看图猜诗句，理解诗意。
1、出示一、二句古诗图片，让学生猜一猜。
2、教师诵读，学生跟着诵读。
3、出示三、四句诗图片，猜一猜。
4、请小朋友们在头脑中想象画图。
5、理解“露”字：借图体会意思“长出来了、冒出来了”
6、理解“立”字。
（1）小蜻蜓飞过来了，立在了荷叶上，你能给立换个词吗？
（2）指名表演：谁会做做“立”的动作？
7、诵读“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”
8、写字，出现“尖”字，让学生观察字的结构，田字格的位置，注意“小”字变成部件后竖钩变成一条短竖。教师范写，学生练写。
四、总结全诗。
2、小池景色只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多的美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。
《小池》教学设计
1卑迨榭翁猓齐读课题。
这首诗是南宋著名诗人杨万里写的。他写的诗通俗易懂，富有生活情趣。
小池，指的是小荷花池，也叫小荷塘。这首诗就是写诗人在小荷花池看到的美丽景色。
2蓖学们仔细看图(投影或挂图)说一说图上画了什么景物。试着夸一夸小荷花池的美丽景色。
1蔽颐翘一听诗中是怎样描写小荷花池美丽景色的。听课文录音或教师范读。
2弊约撼錾读课文。画出生字，借助拼音读正确;练习把每句诗读通顺。
3奔觳槭蹲趾投量挝那榭觥s蒙字卡检查识字;指导把课文读流畅。
1弊远潦句，提出不懂的词语，同学讨论，教师点拨，了解词句意思。(先一、二行，再三、四行)。
2笨赐枷胂笮〕氐拿谰埃进一步了解诗句的意思。
在学生对诗句意思有了大致的了解之后，要指导有感情地朗读。要指导学生把景物读活，要读出景物间的密切联系。可参考“教学建议”中的提示，也可再次让学生听课文朗读录音，在模仿的基础上读好。
在充分读的基础上，练习有感情地背诵。
《小池》教学设计
1．学会本课3个生字。了解词语的意思。
2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3．想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。
4．默写课文。
：学会本课生字，会朗读背诵课文。
1．（出示美丽的大自然的录像片断，并配上优美的音乐。）。
同学们，看看这大自然吧，万物总是那么和谐的相处，使大自然如此的美丽。从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。今天我们就来学习其中的一首：《小池》（板书：2小池）。
2．介绍作者：这首诗是唐朝的杨万里写的。
1．出示图片，说说看到了什么？（小池塘、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的错蜒）（板书：泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓）。
2．诗人是怎么描写这么美的小池的呢？大家自己去读读诗吧。不认识的字，请拼音朋友帮帮忙。
3．学生自由读诗。
4．检查自读情况。出示生字：惜、洗、柔。并指名读全诗，老师正音。
5．全班齐读。
1．指导一、二句。
（1）指名读诗的一二句。
（2）看课件。老师配乐说：一道细流缓缓从泉眼中流出，没有一点声音；池畔的绿树在斜阳的照射下，将树阴投入水中，忽明忽暗，清晰可见。
（3）这么宁静的景色，我们该怎么读呢？（声音要轻柔、甜美、速度稍慢）。
（4）学生自由练读。
（5）指名读。
（6）男女比赛读。
2．指导朗读三、四句。
（1）看课件。老师配乐说：荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角，一只小小的蜻蜓就立在它上头了。）。
（2）哪位同学知道，这是描写什么季节的池塘？为什么？（初夏。夏季才有荷叶和蜻蜓，而荷叶才刚刚露出尖尖角，说明这是刚到夏天的时候）。
（4）指名反复读。读出欣喜的语气。
（5）全班朗读。
3、有感情的朗读整首古诗。
1老师配乐范读，学生闭上眼睛边听边想像一幅小池图。
2指名说想像到了些什么。（学生自由发挥，可以和诗中的一样，也可以联想更多的东西）。
1．全班比赛背。
2．你喜欢这首古诗吗？为什么？（板书：宁静、美丽）。
3．小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。
1给生字组词。
2指导写字。注意：惜字和借字的区别。照字是上下结构。上面的日和召一样长。
1默写古诗。
2画画你心中小池的样子。
小池教学设计
1.学会本课3个生字。了解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。
4.默写课文。
教学重点：学会本课生字，会朗读背诵课文。
一、创设情境，导入新课。
1.(出示美丽的大自然的录像片断，并配上优美的音乐。)。
同学们，看看这大自然吧，万物总是那么和谐的相处，使大自然如此的美丽。从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。今天我们就来学习其中的一首：《小池》(板书：2小池)。
2.介绍作者：这首诗是唐朝的杨万里写的。
二、指导看图，初读课文。
1.出示图片，说说看到了什么?(小池塘、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的错蜒)(板书：泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓)。
2.诗人是怎么描写这么美的小池的呢?大家自己去读读诗吧。不认识的字，请拼音朋友帮帮忙。
3.学生自由读诗。
4.检查自读情况。出示生字：惜、洗、柔。并指名读全诗，老师正音。
5.全班齐读。
三、指导朗读，体会诗意。
1.指导一、二句。
(1)指名读诗的一二句。
(2)看课件。老师配乐说：一道细流缓缓从泉眼中流出，没有一点声音;池畔的绿树在斜阳的照射下，将树阴投入水中，忽明忽暗，清晰可见。
(3)这么宁静的景色，我们该怎么读呢?(声音要轻柔、甜美、速度稍慢)。
(4)学生自由练读。
(5)指名读。
(6)男女比赛读。
2.指导朗读三、四句。
(1)看课件。老师配乐说：荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角，一只小小的蜻蜓就立在它上头了。)。
(2)哪位同学知道，这是描写什么季节的池塘?为什么?(初夏。夏季才有荷叶和蜻蜓，而荷叶才刚刚露出尖尖角，说明这是刚到夏天的时候)。
(4)指名反复读。读出欣喜的语气。
(5)全班朗读。
3、有感情的朗读整首古诗。
四、老师范读，想像诗境。
1老师配乐范读，学生闭上眼睛边听边想像一幅小池图。
2指名说想像到了些什么。(学生自由发挥，可以和诗中的一样，也可以联想更多的东西)。
五、背诵古诗，总结全诗。
1.全班比赛背。
2.你喜欢这首古诗吗?为什么?(板书：宁静、美丽)。
3.小池只是大自然中的.一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。
六、指导生字。
1给生字组词。
2指导写字。注意：“惜”字和“借”字的区别。“照”字是上下结构。上面的“日”和“召”一样长。
七、布置作业。
1默写古诗。
2画画你心中小池的样子。
在引导学生学习《小池》的时候，我充分重视了学生的主体地位，在学习的过程中，给学生一个独立学习的空间，用拨动孩子心弦的话语激发情感，鼓励他们主动地阅读诗歌，积极地思考，并大胆地表达自己的观点，使学生真正成为学习的主人。从学生的发言及反复的诵读中，能够感受到学生对小诗以及诗歌所描绘的初夏景色的喜爱之情已经被调动了起来，他们用优美的语句描述着在阅读、想象之后头脑中所出现的美丽景象，这时学生的想象力及语感均能通过诵读诗文尽情地表达。学生对诗歌的喜爱、对美好自然的喜爱之情也得到了陶冶。这样的设计给“读读背背”这一貌似单调的训练形式赋予了新的理念与教学方法，为学生在今后的阅读中积累、感悟奠定了很好的基础。
小池教学设计
3、理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
4、引导学生理解诗的内容，感受诗中描写的情景，进行美的教育，培养想象能力，激发学生热爱大自然的情趣。
理解诗句意思，体会作者感情。
根据诗意，体会意境。
二课时。
词语卡片、多媒体教学课件。
第一课时。
1．学会本课4个生字。了解词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。
教学重点：学会本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备：词语卡片、多媒体课件。
一、揭示课题，引入教学。
1．这节课我们学习古诗《小池》。
2、出示诗歌于黑板。学生自由读背。
3、师：这首古诗哪些小朋友会背了？谁来背背？（指名三人背诵。）。
4、师：这些同学课外积累真多，那么今天我们要进一步学习，要读出诗的味道，还要认识里面的生字。
二、初读课文，了解诗的大意。
1、教师范读，请同学注意里面生字的发音。
2、学生自由练习朗读。
3、谁愿意将这首诗读给大家听一听？（注意纠正发音）。
4、揭示作者：《小池》是南宋著名诗人杨万里。
三、自学生字。
1、学生自由识记生字。（小组同学交流）。
2、检查自学情况。
认读生字（看黑板），再说说“昔与惜、廷与蜓”有什么区别？并分别口头扩词。
3、指导书写：由学生选出两个难写好的字，师板前范写。
四、再读古诗，体会诗意。
1．听课文录音。这首描写初夏小池的诗写得很美，我们怎样来读好它呢？先来听听范读录音。
2．我们也来读一读吧！学生大声地自由练读。
3．指几名学生读诗，其他同学给评价：他哪些地方已经读得好了,不足的地方又在哪儿?告诉他应该怎样读。
4、小组内同学之间互相欣赏朗读。
5、检查朗读情况（指名读，小组赛读，全班齐读。）。
五、练习背诵诗文。强化记忆，形成积累。
第二课时。
1．理解重点词语和诗句的意思，并能用自己的话说出诗句的意思。
2．能流利、有感情地朗读并默写诗文。
3．想象诗中描写的美丽景色，激发学生热爱大自然的情感。
教学重点：
理解重点词语和诗句的意思，并能用自己的话说出诗句的意思。
教学准备：词语卡片、多媒体课件。
一、交流自己对诗意的理解。
1、指名背诵。
2、通过读，你读懂了什么？你是从哪句读懂的？
二、学生展开想象，理解诗句。
1、闭目听教师范读诗文，你好像看到了什么？（学生展开想象使诗的内容具体）。
2、根据诗文内容加上自己的想象，把你对诗意的理解用图画表现出来。
先提示讨论：你觉得应该画些什么呢（泉水、大树、荷叶、蜻蜓）？他们是什么样的？
泉水是怎么流的？理解“惜细流”。
你怎么知道还有大树呢？理解“树阴照水”。
为什么是“荷叶”，而不是“荷花”？理解“才露尖尖角”。
蜻蜓画在什么地方？理解“立上头”
4、把自己画的意思讲给大家听听。
5、指导背诵。
涓涓的细流，浓密的树阴，小巧的荷叶尖角、顽皮的蜻蜓让这宁静优美的池塘充满了生机与活力，这么美的画面让诗人陶醉了，你们喜欢这个小池吗？用你动听的声音向同学们传递你对小池的喜爱之情吧！
指导诵出不舍的语气、喜爱的语气，注意诗文的节奏。
6、练习默写。
三、课外延伸。
杨万里是南宋著名的诗人，他的诗通俗易懂，清新活泼，富有生活情趣，他是历史上写诗最多的诗人之一，请同学们课下搜集积累他的诗文。
《小池》教学设计
1.（《春天在哪里》音乐起，教师随着音乐轻微晃动头部，音乐渐弱）。
师：这是小朋友很喜欢的一首歌《春天在哪里》。春姑娘来了，她唤醒了山林，唤醒了红花，唤醒了绿草，唤醒了湖水，也唤醒了门前屋后的小池塘。（点击课件，出现小池塘画面）。
2.今天这节课，我们就一起来继续学习第三课《小池塘》。让我们响亮地跟苏醒过来的小池塘打个招呼。来，一起读。（课件出示课题，学生齐读）。
3．整体感知：通过上节课的学习，你知道课文说美丽的小池塘像什么？
4.过渡：为什么说小池塘像一只大眼睛呢？
（一）学习第一自然段——“明亮”
1.请同学们打开书，自由朗读第一自然段：看看小池塘是一只什么样的大眼睛？把你喜欢的句子用横线画出来，多读几遍。
2.指名回答。（板书：明亮）。
3．学生交流，教师相机点拨，指名读。交流要点：
第一句：
（1）、指名读。
（2）、你能学着春风姐姐那样吹一口气吗？
（3）、为什么春风姐姐要轻轻吹气呢？
（4）、谁能把这句话读得让人如沐春风？指名读。
第二句：
（1）、指名读。
（2）、你能说说你为什么喜欢这句吗？（抓住“一闪一闪”、“明亮”）。
睡了一个冬天的小池塘，终于可以伸伸胳膊，伸伸腿了，多高兴啊！
（3）、谁来做一做这个活泼明亮的小池塘，读读这句？
第三句：
（1）、指名读。
（2）、现在你能说说课文为什么说小池塘像明亮的大眼睛了吗?
（3）、指名读。
5.指名读，师生评议。
评价：
读得真好，多么温柔的春风姑娘啊！
你的朗读让我感受到这只大眼睛十分明亮；
仿佛看见你伸了个懒腰。懒洋洋的。
“一闪一闪”读得太平，没有起伏/师：看老师的手（做一闪一闪的手势），闪起来，眼睛才会亮。
真是一只明亮的大眼睛，有精神；
6.学生有感情地齐读：小朋友读得真好，我真的看到了一个清清的小池塘，一只明亮的大眼睛。
（二）学习第二自然段——“美丽”
1.教师：在这只明亮的“大眼睛”里，我们能看到些什么呢？指名朗读第二自然段。
2.理解“倒映”，课件展示图画：小池塘很清澈、很平静，多像一面镜子啊！很多东西都能在水面上映出来：上面有一个；水中有一个倒过来的。这就是——“倒映”。
3.小池塘里倒映着什么呢？请小朋友自己读书，把相关的词语画出来。（学生自己读、思、画，教师巡视指导。）。
4、指名回答。
4.交流，边读边想象，把句子读通畅、读出感情。
（1）白云：为什么说像一群白鹅？读好“一群”，感受云之多，云的颜色。
（2）太阳：抓住“鲜红”，感受颜色美。
（3）月牙：月牙还像什么？为什么这里比作“小船”？
《小池》教学设计
1、认识“所”、“牧”等12个生字，会写“诗”、“林”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
3、有朗读古诗的兴趣。
【】。
重点：
认识12个生字，会写6个字；能正确流利地读古诗背诵古诗。
难点：
有感情地朗读古诗。
【】。
多媒体课件。
【】。
一、插图导入。
1、今天老师给大家带来几幅图画，说说你看到了什么？
（出示荷花图。）。
2、想想荷花开在哪里？看看小池是怎样的？
（出示课文插图。）。
3、古人把这么美丽的小池写成了一首《小池》。
齐读课题，教学“池”。
二、初读课文，整体感受。
1、那么美的古诗，现在就来听一听！
（听录音。）。
师：听完后，你有什么感觉？
2、下面请你自己带着美美的感觉读一读，不认识的字多读几遍。
3、师：带着你的感情，来朗诵这首诗好吗？
指名读课文，教师随机指导：
师：那么现在谁愿意将这首诗读给大家听一听？
生：……泉眼无／声／惜（细音）细（惜音）流……。
（读音和停顿都有问题。）。
师：你能把第一句再读一读吗？看清楚拼音。
（该学生还是没有读准确。）。
师：你先坐下，我们听一听其他同学的朗读，等一下再请你读一次，相信能读正确了。
（指名另两位学生读后，再请他来读，果然读正确了。师生共同祝贺他。）。
４、很多小朋友读得非常的好，下面老师把要停顿的地方划了出来，听老师读一读。
５、下面再请小朋友来读一读，相信会读的更好！
6、揭示作者：
师：刚才的同学在朗读时，都将诗的作者告诉了我们，他是谁呀？
生（齐）：杨万里！
板书：
宋杨万里。
师：是的，《小池》是南宋著名诗人杨万里写的。他在诗中写了一个怎样的小池呢？
生1：一个静静的小池。
生2：美丽的小池。
生3：这是一个长着荷叶的小池。
师：这首诗写的是哪个季节？你是怎么知道的？
生1：是春天。
生2：不对，应该是夏天。因为夏天才有荷花的。
生1：可是这儿没有荷花。
生3：这里有荷叶，荷叶刚刚长出来，所以这是早夏。
师：有道理，只是我们不说早夏，是初夏。
板书：
初夏。
三、再读，读通读顺诗句。
1、这首描写初夏小池的诗写得很美，我们怎样来读好它呢？
先来听听课文录音。
2、齐读课文。
3、指名叫一些学生来读或者背：
师：她哪些地方已经读得好了，不足的地方又在哪儿？谁愿意将它指出来？
４、小组互相朗读：
还没有读的在小组里读，读给同学听听，互相纠正共同进步。同桌两人互相读。圈出生字，借助拼音读准生字，并说说你是怎样记住它们的。同桌把每句诗读通顺。
５、检查朗读情况：
指名读，小组赛读，全班齐读。
四、交流，简单了解诗意。
1、师：通过读，你读懂了什么？你是从哪句读懂的？
生1：我读懂了泉水是没有声音的，泉眼“无声”惜细流。
生2：我读懂了泉水是轻轻地流过的，是从“泉眼无声惜细流”知道的。
生3：我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角，就已经有蜻蜓停在上面了，是从后面两句读懂的。
2、师：你能在插图中指一指那刚露出尖尖角的荷叶吗？
指名该学生上来在图中指出，其余学生一起朗读：小荷才露尖尖角。
生４：老师，那我有问题了，为什么蜻蜓是“立”在荷叶上，而不是“停”？
生５：“立”在荷叶上就是“停”在荷叶上。像杂技表演那样倒过来了。
3、师：哪里还读不懂？
生：“泉眼”是什么意思？
师：那我们来看看插图，你认为泉水是从哪边流出来的？
生：是从右上方流过来的（指图）。
师：泉眼也就是泉水流出的地方就在这边。
生：“惜细流”的“惜”我又不懂了。
师：你们谁能用“惜”组词吗？
生：珍惜，爱惜。
生2：哦，就是泉水爱惜流水。
师：是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻流出。
４、“晴柔”说明了天气怎样？所以是初夏。
５、小荷是荷叶还是荷花？
五、画画，加深对诗句的理解。
师：你能把这样的情景画一画吗？
师：你觉得在你的画中应该画些什么呢？
生1：荷叶，泉水，大树，蜻蜓。
生2：还有太阳！
师：为什么要画太阳？
生2：因为这是个晴天。树阴照水爱“晴”柔。
师：好！谁愿意来黑板前跟老师一起画一画？
最后大家一起画一画，指名学生到黑板上和老师一起画，师生一起画，其余画在纸上。将诗与画，情与景融为一体。
六、巩固生字。