学习心得是我们学习路上的宝贵财富，它是我们进一步提高学习能力的重要工具。接下来是一些学习心得的案例分享，希望能给大家带来一些启示和思考。
高效课堂九大教学模式学习心得体会
蒲城县桥山中学。
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摘要：目前流行的高效课堂九大模式充分调动了学生的积极性，提高了课堂效率，取得了很好的效果。但是实际操作起来有一定的难度，有待于继续研究解决。
近年来，国家提倡新课改。于是，中华大地新课改搞得轰轰烈烈。各种新课堂模式层出不穷，争奇斗艳，各有千秋。高效课堂九大“教学模式”是山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”等风靡全国的高效课堂模式。这些新课堂模式有共同的特点，以学生为主体，发挥学生的积极性主动性，教师为辅助指导，把握课堂教学环节；教学过程大致分为自学、合作、展示、反馈等环节；都把学生分为学习小组；以教师编纂的学案为阵地。这些教学模式并没有优劣之分，都取得了很好的效果，提高了课堂的效率。充分调动了学生的学习兴趣与激情，培养了学生的自主学习能力，合作学习能力，锻炼了学生的胆量、口才、思维、语言组织能力，并且培养了学生的参与精神、集体主义精神。学生的综合素质和个人品质得到全面的历练和提升。学习积极性和学习效率大大提高，课堂教学效率和教学质量明显提高。
但是，笔者经过长期实的教学实践，明显感觉到这些教学模式有一定的不切实际的地方，真正操作起来，有一定的难度。
首先，课堂上采取学案教学，有把课本抛弃的可能，课后学生复习将无本可依。而且完全使用纸质的学案，时间长了学生难免会感到枯燥无味。因此，课堂教学中如何正确合理使用学案且不偏废课本，是个亟待解决的问题。
其次，这些高效课堂模式一般来说分为“自主学习、合作探究、课堂展示、教师点拨、当堂训练”等环节。自主学习，或者叫自主预习，这项工作往往放在上课之前，至少要占用一节自习课，其他的环节均放在课堂上。这样一来，以往一课时能完成的工作，现在需要用两课时。中学生每天要学习的科目太多，每科课程均须这样安排，时间上显然不可能。而若没有课前自主学习环节，或者这个环节做得不到位，那么合作探究课堂展示等环节完全就成了无源之水无本之木，成了一句空话。所以，如何做好每一节高效课堂的时间分配，非常重要。
再次，高效课堂模式的中心环节是合作探究、课堂展示，要做好这个工作，必须有配套的学习小组，以及学生自主管理规范。划分学习小组需要考虑到的实际问题很多，不然可能直接导致学生合作探究的失败。至于学生自主管理规范的制定，必须涉及到教师权力及学校管理权限的部分丧失，说句实在话，估计会有阻力。
最后，高效课堂模式并不适合于所有学校，也不适用于所有学生。非常明显，这些模式对学生的素质要求较高。对于学习目的明确，学习兴趣较高，思维活跃，纪律较好的重点班的学生，使用高效课堂模式教学，会取得完美的效果，效率远远高于传统课堂模式。但是对于学习目的不强烈、纪律较差的普通班学生，高效课堂模式很难实行。学生学习动机不明，没有自主探究的动力，纪律性差，没有自主管理的能力，合作探究的时候，往往谈一些与课堂不相干的闲话，课堂自由散漫乱哄哄，而没有任何效果。可以说，高效课堂模式能否成功实施，最关键的因素是学生的素质。
总而言之，这些高效课堂模式，都取得了很好的效果，提高了课堂的效率。充分调动了学生的学习兴趣与激情，培养了学生的自主学习能力，合作学习能力。但是，高效课堂模式真正实行起来，有各方面不切实际的地方，难度很大，并不适合所有的学生。这些问题有待于今后继续研究解决。
参考文献：
作者：杨向春单位：陕西省蒲城县桥山中学。
小学英语高效课堂学习心得小学英语高效课堂教学模式研究
学校于1月9号在科学馆会议厅召开会议，针对“271高效课堂”进行学习。我对高效课堂的理解还停留在上述描述上，但通过对高效课堂学习，山东昌乐二中给了我们答案。
通过9号的学习，我充分认识到高效课堂的重要性和紧迫性。构建高效课堂是我们每一位教师、教育管理者一生研究的课题。“惜时增效，减负高效”一直是我们学校所追求的目标，也是高效课堂要求我们教师达到的目标。“惜时”，是珍惜课堂时间；“增效”，是增强课堂效率；“减负”，是减轻课外负担；“高效”是构建高效课堂。怎样把老师和学生都从题海和加课中解放出来，怎样把讲堂变为学堂，怎样让教师快乐地教，让学生快乐地学，我的体会是：
一、要改变教学观念和教学方式。
借鉴“271”高效课堂模式，领会其理论价值和实践经验，掌握实质，重新定位教师、学生在课堂中的`角色地位，重新认识教学的内涵、目标，重新理解教育的使命。不要停留在理论层面，要动起来，在自己的课堂中实践、探索、完善，逐步形成适合自己、富有个性、惜时高效的课堂模式，彻底消除教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
二、要认真进行校本研训，促进专业成长。
我们必须反思自己的痼疾，发现自己的不足，改进自己的教学。沉下身子静下心，研究课程标准与课本，研究学生心理和需求，研究高效学习方法，提高课堂驾驭能力和学习能力，促进学生知识、能力、情感生成和完善，进一步提升课堂教学效率。
三、要认真备教备学，突出备学生，突出备过程和方法。
研究学生现在发展区和最近发展区，研究学生的个体差异，研究教学的过程和方法。一切从高效课堂教学的适切性出发，充分预设，周密计划，大胆实践。
四、要精心设计导学案，认真研究课堂问题和评价。
导学案是课堂教学的路线图，要做到知识清、思路清、环节清、问题清、渗透点清；要做到方法活，课堂充满活力，充满智慧的撞击、心灵的交融；教学形式要创新，创设师生灵动、生生较劲的学习氛围;教学活动还要实，舍弃华而不实，倡导活而不乱，又活又实，切实达到教学目标，成为真正的高效课堂。切记课堂的主体是学生，不是教师。教师要少讲话，讲有用的话，提有价值的问题，有启发性的问题，对学生回答的问题要做出恰当的评价，启迪学生思维，导引正确思路，发现探索新知识的科学方法，提升可持续的学习能力，把学习的主动权真正还给学生。
五、要加强对课堂节奏的把握和管理。
学生阅读课文、讨论问题、交流思想、巩固训练等，要有时间限制和标准要求，要有效指导、适时点拨，要学生明确干什么、怎么干，给学生一定的思考时间和思维空间，特别是互动时间和动手时间，减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“导与评”，追求惜时高效。
所以，我们必须立足于课堂，一切为了学生，从现在做起，从我做起，主动进行课堂教学改革，用新理念、新方式大胆实践，真正让学生动起来，让学生积极参与学习，探索实现高效的、多向的、高质量的互动模式，不断总结完善自己的个性化教学，形成独特的高效课堂新范例。
高效课堂九大教学模式学习心得体会
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。然而像我校这样地处郊区，学生流动大，好学生留不住的学校，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的低效导致学生厌学、教师厌教。为了改变这种状况，我们都在艰难地探索构建高效课堂的途径，现就我所理解的高效课堂谈谈自己的看法。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
一、什么是高效课堂。
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
二、如何构建高效课堂。
第一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三、抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
第四、研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
第六、积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
第七、推行作业分层布臵制度。教师在布臵课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布臵死记硬背、机械训练作业，布臵启发性、思考性作业；不布臵重复性作业，布臵可选择性、层次性作业；不布臵繁难偏旧作业，布臵实践性、研究性作业”。布臵的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布臵大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布臵过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。
最后总结：高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育的具体体现。高效课堂的提出和实施，对我们农村学校来说是一个新的挑战和开始，俗话说:“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此课堂效果如何关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。我相信我们遇到的困难一定不会不少，碰到的问题也会很多，因此我们要树立一种信念，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求，我始终坚信“不是一番寒彻骨，怎的梅花扑鼻香”，我们终会一定会取得高效课堂教学改革的成功。
三、做好教导主任工作的几点体会。
(一)不断学习，不断创新，用一流的业务素质，当好管理者和指导者。
青岛海尔集团首席执行官张瑞敏创造了”斜坡球体理论：即一个企业要发展，永远立于不败之地，必须依靠两个力”一个是止动力，要不断提升基础管理，另一个是上升力，即不断创新，才能让球往上滚动。
学校的教学管理工作无时无处不类似斜坡上滚球。教导主任工作无时无处不需要创新，特别是在教育创新的今天，作为教导主任，首先必须熟悉教育理论和管理知识，用超前的教育理念来研究教育工作的内部规律，掌握科学的教学原则和方法，如教师的教学常规管理问题、各项常规的评价问题等等，更需要用科学的，超前的理论和方法来加以指导，特别是信息化带动教育现代化的今天，作为教导主任，更应增强这方面的危机感、紧迫感和使命感。
其次，教导主任还必须具有宽广的知识面和精深的专业知识，不但对自己所学专业具有较深的造诣，是本学科的教学能手（骨干），而且能熟悉多门学科知识，能了解多门学科的情况，恰当的指出别人教学中存在的问题，对教学内容和方法提出具体的指导意见，能领导、组织教学研究和各学科实验活动。如听课、评课、指导教师进行教学研究活动，都必须具备这些知识，即一专多能，应该是多面手，爱好广泛，知识渊博。
（二）向管理要质量，做教学管理的行家。
教导主任的重要职责是抓好教学管理。教学管理千头万绪，但管理过程必须“管、理”并举，重点突出，主次分明，有的放矢，有条不紊。一是管理要有计划性，每天要从繁忙的事务性工作中摆脱出来，干大事，干主事，干要事。学期初要认真分析透彻上学期工作中的经验和不足，突出新学期需重点解决的问题，包括每一月，甚至每一周的教学研究安排，均必须在充分论证、广泛征求意见的基础上，科学规划，实事求是，明确任务，做到心中有数，思路清晰，目标明确，任务具体。只有这样，才能使整个学校教学工作有条不紊、高效优质的正常运转，否则，主帅无谋，累死三军。二是管理要有力度，有魄力，有强的组织协调能力。教导主任所分管的工作所抓的事，大到教育科研，小到某一项教学常规的落实，千头万绪，没有工作的力度和魄力，绝对不会有好的管理效果。任何一项教学管理活动，来不得半点疏忽，否则，就容易走过场，流于形式，出现劳民伤财、事倍功半的低效劳动，给教育教学工作造成难以弥补的损失。
强的工作力度还表现在：安排任何一项活动，力求做到事前有论证，事中有布臵、有检查，事后有总结、有评比、有结果，且公正、公平、公开。同时要有魄力，看准了的，正确的，一抓到底，不能瞻前顾后，唯唯诺诺，要敢于得罪人，能独当一面，真正成为教学管理的先锋。
三是管理要有心计：教导主任作为教学管理的主谋，必须有悟性，有灵性，有心计，既要对上级的要求、学校的思路迅速做出反应并采取得力措施，创造性的加以落实、贯彻，又要充分了解透彻管理者的心态、水平、承受能力和可能会出现得新情况，特别是些负面影响，并能采取积极的、超前的应对策略加以解决，使之不致产生失误，且能通过科学管理，产生良好效果。（如教师备课问题，如何布臵、检查、引导的问题）。
四是管理要突出重点：教导主任要干得轻松，干得潇洒，必须有重点的抓好两支队伍建设，即教研组织建设和骨干教师队伍建设。这两支队伍是学校管理的龙头和骨干，是教导主任的坚强后盾和主力兵，是学校教学工作的生命。如果这两支队伍抓不好，作用发挥不出来，整个教学工作将是无本之木，无源之水，苍白无力。
四、深入教学第一线，当好教学管理的带头人。
“没有调查就没有发言权。”教导主任是教学工作的管理者，更是指导（引导者）和服务者，这就必须掌握教学第一线的真实情况，摸清教育教学的基本方法和规律，做到有的放矢，纸上谈兵是不可能的。
为此，作为教导主任，一是必须兼课，亲身体验教学动态和体验，便于了解学生情况和进行教学改革，研究教学方法，教导主任的兼课绝不能等同于一般教师的上课，更不能是为完任务或认为是一种负担，而是应从研究、探讨的角度，站在教育科研的高度和为调查、研究教学，用探索者的眼光去认真上好每一节课，并及时的、有目的对课堂教学情况进行反思和总结，并上升到教学管理的理念之中。二是必须深入课堂听课，听课是学校教学管理中最重要的活动之一，是获取教育教学信息和了解教与学双边活动的主要途径，是教导主任的主要任务。三是深入教师、办公室，了解教师的教学情况，了解教师的工作态度、工作积极性、教学的观点、方法、见解、教师教学常规的执行情况，做到经常性、即时性，并将了解到的情况通过各种会议、活动等形式作用到教学管理中去。四是深入学生，了解学生的学习情况、学习方法、学习目的、态度、学习积极性，特别是注重对学生学习方法的了解和指导，尤为重要。现在有些教师只注重教法，而忽视了学法，导致教与学双边脱节，使教学工作成为空中楼阁，效果不佳，作为教导主任就必须通过深入教学第一线，把把握教学工作的一手资料，才能管理和指导好教学工作。
以上是我的几点体会和看法，不当之处请各位领导批评指正，谢谢。
高效课堂教学模式心得体会
本期我校组织教师进行听评课活动，目的是为了全面提高教师的业务水平和整体素质，以及高效课堂的充分利用，保证每名学生都能学会老师所教的知识。为了更好的开展高效课堂教学，使其进一步发展，确保每名教师在课后得到深刻的反思，我认为应该注意以下几点：
现代课堂需要改革创新，落入了模式化的套路。低年级的语文课应该比较有趣味，但也出现了走同一模式的趋势，一般模式是：激趣导入课文——学生初读课文设疑自探——学生自学——师生合探课文——拓展延伸练习。中高年级的语文课老师也不在逐段分析讲读课文，而是以朗读教学统领课堂，学生自由读，指名读，学生评议，教师范读，学生揣摩，或者有一名学生读，其它学生闭上眼睛脑海中思考课文所讲的内容。让每名同学都动脑筋想课文中的画面，老师一边引导，一边让同学充分发挥自己的想象力。这些话成为了语文课的主流用语，还原同学们的本色。
2、全方面培养。
师就比我做的出色，她很善于用孩子们能接受的方式和语速来讲课，一步步很扎实。虽然慢一点，但班里的学生都明白了。所以永远不要被几个优秀学生的表现迷惑，充分考虑到全体学生的接受能力，用能使最差学生明白的话和语速来授课，才是明智之举。
3、学中玩、玩中学。
让每个孩子在学习过程中，学会参与，学会合作，学会尊重他人。玩，是孩子们的天性，是孩子的乐趣所在。将“玩”引入课堂，让每个孩子动起手来，在玩中学到更多的知识。使学生对这种活动动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。在探求语文教学过程中，我力求将“讲堂”转化为“学堂”，将机械重复的练习转变成生动活泼的游戏，手脚并用，让学生充分体现语文学习的快乐，让他们语文学习的持续发展打下良好的基础。一边玩，一边学，“玩中学”玩为了更好地学习语文，培养学生学习语文的热情。
4、小组合作。
小组合作交流作为一种新的学习形式出现在学习过程中。一开始组织实施时，学生会因缺乏方法而显得生疏，有时课堂特别乱，难免会出现乱说乱叫，为一道题大吵大闹，秩序混乱等状况。为了达到良好的合作效果，教师必须进行恰当地引导。提倡学生“口语交际”小组合作交流，每个成员都有说的机会。还要培养学生认真倾听的习惯，小组成员在交流时让其他成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。当然，学生培养需要一个过程，只有教师有意识的引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。
5、共同备课、听课。
课堂教学是学生最主要的学习场所，也是教师教学研究最重要的场所。传统的教研课是这样安排的：学区听课，安排一位教师上一节课，这位教师独立备课上课。在课后开展评课活动，大多数教师对教材不熟悉，或者体会不深等。发表一些空话好话，针对以上情况，我校采用了教师共同参与互动的方式。同课多人备，同课多人上。备好课才能上好课。只有准备充足，才能有打胜仗的信心。对同一个上课内容，集体讨论发表自己的观点，由一名教师执笔，备出评案。实施教学后，课后反思交流，对课堂教学进行自我反思。这样，每一位教师都是这节课的设计者，都是这节课的反思者，都有很深的体会，交流发言自然切中要害。同一教学内容，同样的教学设计，让不同风格的几名教师同题会课，你上我听，我上你听。课后执教者个人反思，集体评议时，大家可以有深刻的发言，有更深的理解。
总之，通过“说课、听课、评课”等日常教学活动，与别的教师相互沟通，相互交流，发现自己或别人在教学设计中的优缺点，取长补短。别人的缺点对自己也许有很重要的启发作用，它同样也是一种重要的教育资料。我们设想，通过本课题的研究，能找到教师反思中存在的问题的主要原因，明确教育教学反思的内容，探求教育教学反思的方式、方法。从而真正提高语文教师教学反思的有效性，更好地促进教育、教学工作的开展。
高效课堂教学模式心得体会
针对传统课堂教学教师为主体、讲授为重点、知识为中心，教学少慢差费，低效无效的问题，我校提出来了，“导、学、问、练、评”五环节课堂教学模式，此模式体现了教师为主导、学生为主体、发展为中心，促进学生主动学习、自主发现、合作探究、积极展示、有个性发展的理念，以提出问题、研究问题、解决问题、延伸问题为线索，以教师的主导，学生的自主学习、自主研究、自主解决问题、自主延伸发展为教学流程，课堂上学生潜心自学、专注投入、生生互动、师生互动、平等交流、教学相长，互动双赢。
近年来我校依托这一教学模式，注重提升内涵，在班容量很大的困难面前，语文教学成绩能稳步提升，始终处于全县领先地位，有多名教师在实践中成为教学能手，省市模范。学生综合素养在各项比赛中彰显出较高水平。为学校赢得了很好的社会声誉。下面就各环节教学实践及效果作一简单分析。
导的环节，教师运用直观材料、形象而富有激情的语言、多样的方式，从学生最近发展区出发，对教材进行简要讲读、讲述或讲解，从而创设学习研究的情景，导出与教材有关且具有启发性、发散性的学习研究的问题，帮助学生构建新旧知识的联系，唤起学生学习研究的兴趣愿望，教给学生自学教材和研究问题的方法，明确具体的学习研究目标要求。使学生学有兴趣、学有目标、学有方法，想学会学，一开始就以积极的态度，参与到课堂中来，为高效课堂开了个好头。
学的环节，学生带着浓厚的兴趣、运用自己喜欢的方式方法，自主感知教材，探究发现并与同学交流、讨论，在思维碰撞中获得认同感或受到启发，从而自我修正，发展思维，形成自己的独特看法和观点，或发现自己的困惑点疑点。
问的环节，针对第一教学步骤提出的学习研究问题，和第二教学步骤学生自学教材反映出来的问题，教师进行整合重组，巧用设问技巧，创设问题情境，提供必要资料信息和思维方向，引导学生思考，诱发学生研讨，引导学生对教材内容作进一步的细读，对研究的问题作深入分析，以期使问题得到解决，在这一过程中对学生的自学情况给予评价，针对不同层次的学生进行分类指导。使学生在解决疑难的同时学会解决疑难问题的方法。
练的环节，此步骤环节的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面，理解更深刻，巩固学到的知识，运用获得的知识与技能，形成新的知识与能力，培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。因而练习设计要综合考虑教学目标达成的需要、学生认知能力的层次特点，要注意总结性、巩固性、层次性、变式性、可测性、开放性。在这一教学过程中，教师应巡回辅导，适度指导解题方法，使学生能学习掌握解题技巧、运用解题技巧，巩固知识、运用知识、发展能力。
评的环节，教师根据学生“自练”中反馈的信息，引导学生自主评价、互相评价，对不同层次的学生分类指导。让学生自主谈出本节课自己的收获和发展情况，在学生交流评价中又一次促进知识的系统与教师对学生学情的了解，以便调整后续教学。
总而言之，本教学模式，有利于促进教师专业成长，提高教师综合素养，促进学生良好学习习惯和学习品质的逐步养成，提高学习效率，开发学生个体潜能，促进学生主动学习、学会学习，全面提高了学生素质，为以后激烈的竞争打下坚定的基础，为终身学习服务。
一是教材处理上：教师学习目标把握不够准确，对课标学习把握、教材编者意图、教材深入研读不够精细，重组教材不够恰当，研究学生和教学预设不够充分，课堂开放不够自如，仍有牵着学生走的嫌疑。
三是模式活用上：个别教师指导学生自主学习不够充分深入；学生问题意识不强，不能紧紧围绕导引目标去思考质疑，教师又没有注意教给学生一定的提出问题的方法；合作学习流于形式，缺乏实效；探究学习很少使用，还在教教材，而不使用教材教，新型学习方式的培养有名无实；教学方式单调，课堂缺乏活力。机械地套用模式，缺乏创造性，灵活性，没有理解模式的本质精髓。
高效课堂教学模式心得体会
教学方法和手段的改革进行了多年，如何体现先进性，提高教学。通过“优化教学模式构建高效课堂”教改实验顺利进行、积极开展实验研究工作，今天我就自己的教学情况，进行了归纳、整理，总结。对韩立福教授的“先学后导，问题评价”教学模式的框架、操作办法通过培训、观摩、实践都有了初步的认识，明确“优化教学模式构建高效课堂”这一实验的主题。认真制定了“优化教学模式构建高效课堂”实施方案，明确此项活动的每一个步骤和要求。为教改实验的正常开展、真正实现“更新教育观念，深化课程改革，聚焦教学、提高教学质量”的总体目标。打下了基础。
课堂讲授突出重点、难点、新知识点，做到精讲和略讲相结合，学生能自主掌握的、不大重要的内容，可以略讲，反之则精讲，充分利用课堂教学的40分钟。同时，构建自学指导和课外训练体系，并布置适量的作业题、思考题引导学生合理利用网络资源，以便较快地获得新的研究成果，开阔学术视野，形成有限课内、无限课外的教与学生学习的新局面，充分调动学生学习的积极性。
通过赛课、听课、评课，我学习别人的长处。构建高效课堂的几个环节：第一环节在课堂上学生读学习目标，教师加以讲解，使学生明确本节课的学习目标。学生读学习重点、难点，学生掌握学习的重点。第二环节然后指导学生看书强化预习，每个学习小组合作完成问题生成单。比一比看哪一个小组最先完成任务，调动学生的积极性。第三环节学生讨论完成后教师指导学生回答较难的问题。比一比哪个小组完成最好。通过实践我认为在第二、第三环节上要夺下功夫，构建以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式。要充分调动学生的积极主动性。发挥学生教学生、学生管理学生的优点；以教促学，提高课堂40分钟的学习效率，使学生逐渐培养成好学、乐学的学习习惯。
如何上好一堂优质高校课我有几点想法：首先钻研教材，认真备课。备课是上好课的前提，教师要深入地挖掘教材，充分把握重难点，对所讲内容做到心中有数，应力求全面，不要落下知识点。
我们应针对教学内容选取适合学生的教学方法，不要让一些与教学无关的环节占用教学时间。例如：老师在上课时让学生喊口号，看似没有什么毛病，可细想起来这一环节是无效的，它和本课的内容没有关系，我们所采取的教学方式应为我们的教学内容来服务。
教师要时刻关注学生的学习情况，看学生对所讲内容感到疑惑时，我们要适当停止，问一问学生有什么疑问，然后重点讲解一下，这样有助于他们进一步理解所学内容。
我们要注意学生的听课状态，发现有不注意听讲的孩子要及时地加以提醒，也可以想一些方法引起他们的注意。只有学生的注意力集中，才会收到事半功倍的效果。
有人说“兴趣是最好的老师”，我们要充分激发学生的学习兴趣，可以采用唱一唱、画一画、演一演等方式，让学生在乐中学、玩中学，这样教师会教得轻松，学生会学得更加愉快。
教师要把学习的主动权还给学生，让他们主动地去获取知识，学会合作学习，能够进行深入地探究。学生们在合作学习中可以互相启发、共同提高。
课堂练习可以起到检测的作用，我们应根据教学内容精心设计练习题，发现学生有不会的地方要及时讲解。
板书的设计要突出重点，应体现主要内容，这样可以起到强调的作用。
学案不等于题案，应重在学法指导学案作为教师将学习理论、教学理论与自己的教育教学实践相结合的产物，其设计与编制，应有利于学生的学习。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学案在问题设置、素材提供时，不能满足于解决了多少问题，而应关注引起了学生多少新问题，并以此来检验学案的成败。教师要引导、鼓励学生积极质疑问难。可以让学生揣摩出题用意或意图，以激起学生的疑问；也可以将课本同生活相联系，鼓励学生用课内所学的知识去解决生活中的实际问题，引导学生进行探究；也可以将所学内容打乱顺序进行重新编排，激起学生创新的意识。方法是多种多样的，关键是教师要转变观念，并将这种观念贯穿在学案编制的过程中。十、学案的设计要体现分层教学的原则，适应不同学生个性发展的要求。
不同的学生有不一样的学习兴趣和要求，所表现的学习的兴趣点也不相同，分层教学在中学教学喊了很多年，但一直得不到有效的贯彻和实施。学案导学的教学模式应该可以很好的体现分层教学的原则。教师在编制学案时要考虑到不同学生的特殊要求，可以通过必做题、选做题的方法让学生根据自己的实际需要进行选择；也可以提供学习的辅助材料，给有需要的同学以适当的帮助。虽说这样会给教师的工作带来很多的不便，但事实证明这样做的效果是明显的，这样的课堂也才是适应不同学生的真正有效的课堂。
构建有效课堂，提高教学质量，我们要一直努力！风景就在我们前行的路上！理想就在不远处向我们招手！
高效课堂教学模式的心得体会
如果你努力去发现美好，美好会发现你；如果你努力去尊重他人，你也会获得别人尊重；如果你努力去帮助他人，你也会得到他人的帮助。生命就像一种回音，你送出什么它就送回什么，你播种什么就收获什么，你给予什么就得到什么。
经过学习，我认识到高新课堂的重要性。构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。那么，在教学中如何来提高课堂的有效性呢？通过反思自己平时在教学中存在的一些问题，我认为应该从以下几个方面去努力。
第一，改变教学观念和教学方式。消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，认真学习校本培训。反思自己的教学，发现自己在很多情况下，自己对课标与课本的学习与研究还不足，这样就影响和制约了课堂驾驭能力，课堂驾驭能力反过来也就影响了课堂教学的效率。
第三，认真备课，尤其要认真备学生。平时自己在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。试想如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
第四，认真研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。因此，今后要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的.问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有时让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有时只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
因此，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到优质高效的课堂教学这一最终目标。
高效课堂学习心得
每次课后在教研室，我听到的最多的总是这样一些话（当然自己也喜欢说）：“这些学生太笨了，这个题我已经讲了三四遍，还有那么多人错！”“这个词的用法我强调了不下五遍，结果还是错了一大片，郁闷啊！”我想，很多老师都有过这样的挫败感，自以为讲得周到全面、重点突出、难点突破，可学生还是频频出错，而且不少还是自己的得意门生，然后就把这些问题归罪于学生的不用心，脑袋笨，骂他们“孺子不可教”。而事实上，学生基本上还是很勤奋的，笔记做得也是相当的认真的。那么，我们是否可以反思一下，我们自己的教学方法是否有些问题？是否变更一下教学方法，让学生积极主动地去获得一些知识和经验呢？。
目前很多学校都在使用导学案教学，我们年级的语文老师也完全可以分工合作，在充分了解学生、联系现实以及高考等的基础上，精心编写符合我们的学生的特点的导学案。在教学过程中，让学生带着导学案的问题及要求深入体验文本，老师注意引导学生学生学会设身处地、身临其境，把自己当成作者或文本里的某个人物，这样才能感受得深切。在作业辅导的时候，我们老师也无须每次都得自己全批全改，可以找几个还需要课后辅导的“差科”学生帮忙评改，一人负责一个题。老师真正要做到平等的首席，带着他们去探讨，从该题的审题到答案的`确定，都要让他们从中获得顿悟，对做该题的注意事项与方法技巧心中有数。然后让学生批阅该题，再让该生汇总，该题全班一共出现了哪几种出错的情况，如何避免出现这些错误，在评讲试卷的时候再让该生在课堂上负责讲这个题。学生通过这一系列的体验，可以说以后想让他出错都很难。而且从学习效果金字塔来看，被动听讲，学生只能掌握约5%的知识，而教会别人就可以掌握约90%的知识。由此可见，这种教学方式真正能解决我们在教学中的若干困惑了。只是对任何一种教学方法都不必急功近利、急于求成，以求得立竿见影之效，与指导孩子学会干家务活的理念一样，先放手，先慢后快，慢慢走上路，效果就会越来越明显了。我认为，新课改的突破口在“课堂”。“自主、合作、探究”的课改理念要求我们把课堂真正还给学生，把“教室”变为“学室”，学生才是学习的真正主体。课改之前，传统的课堂一直是以教师为中心，教师是课堂的主导者，学生只是充当听众的角色。换句话说，就是只注重教师的“教”，而忽视学生的“学”。试想，这样的教学模式，如果学生自觉性差，学习积极性不高，那必然收效甚微，老师的苦口婆心也自然成无用功了。所以说，传统这种课堂模式，本质上就是教师和教材的对话，许多老师认为只要我们吃透了教材就可，更有的老师可以对着镜子讲，不要学生也可。表面上来看老师的备课做的很充分，无论对着谁都能讲，即便就是一面镜子也能讲，那何必还要学生呢？这也就明显地暴露出传统课堂忽视学生的弊端。而新课改讲究的是高效课堂。一堂课的好坏，不在于你老师讲的有多精彩，讲的有多重点突出。而在于你学生真正学到了多少知识。这就需要把课堂时间更多地倾向学生，让学生有充足的时间去思考问题和发表见解。同时新课改讲究的又是“创生课堂”，这表明学生学习的重难点并不是老师提前完全预设好的，而是根据不同班不同学生的实际生发出来的。“自主，合作，探究”，既然有了这样一个过程，那么必然学生在回答问题时，在和其他的学生辩论时，通过思维的碰撞和交锋，必然生发一些新的问题，而这个新的问题则是需要老师和同学来共同解答的。所以说，新课改要求下的教师不只是教室里教书的那个人，他不只是在忠实地执行教学，而是应该不断地创生,与学生们一起创造课程。这才是“创生课堂”的表现，当然对学生的思维习惯和良好学习习惯的养成是有极大帮助的。
新课改下的教学模式固然很好，充分调动了学生的眼、手、耳、口、脑，对于培养他们自主学习能力和提升综合素质作用极大。但说到具体问题具体分析，我们面临的问题颇多。首先，这样一种全新的教学模式来到我们学校，老师是否适应的了，或许有的老师会逃避甚至反对这种教学形式，其次学生也未必马上能够接受。同时，这样的课堂，会有许多学生讨论，辩论，讲述等诸多环节，必然会占用大量的课堂时间，是否又会面临课时不足的问题，是否又会因为课时不足而影响到学生的成绩，这都是我们进行新课改所面临的问题和阻力。所以这就需要和老师们的亲历配合，还有学生的逐渐适应，这样才有实行的可行性。
不仅如此，这种教学模式，老师教的时间少了，这是不是说老师就等于无事可做了呢？其实不然，我认为这对老师的要求更高了，需要在吃透教材的前提下，通观全局，提纲挈领，为学生准备既精细又简单可行的导学案，让学生明确学习方向和任务。而对于学生，则也需要做更多的准备工作，预习就是其中重要的一环。我认为，没有预习的课时不能上的，没有预习好的课时更加不能上的。
综上，新课改理念下的课堂教学，应当把课堂真正还给学生，让学生做课堂的主人。而老师只充当引导者的角色，在课堂上和学生是一种平等，对话的关系，最多就是“平等中的首席”。那么，在以后的教学中我也将不断更新自己的观念，转变自己的角色，讲新课改的理念逐步渗透到教学当中，在实践中不断成长和进步。
高效课堂教学模式培训心得体会
我们明白，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得十分重要了。我们不能因为自我预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》）针对学生不一样年龄段的身心特点，对不一样学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不一样层次的学生要求到达的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学资料。对于优等生我们能够在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也能够为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮忙学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂带给了重要保障。
我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生能够随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、潜力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们教师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照教师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后教师再根据学生自学的状况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自我发现问题，并且自我去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让教师的“教”与学生的自主学习完全融入到一齐。
教师要注意提高自我的教学艺术。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括教师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。总之教学艺术体此刻教学的全过程。它是教师素质的综合效应。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的用心性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。
课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要资料。有事实证明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。所以，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上状况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们构成必须的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
我们不仅仅要鼓励学生成绩的提高，更要鼓励学生良好学习习惯的构成，对学生能用心地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
总之，梦想的课堂教学是充满生命力的，是“真实、朴实、扎实”的课堂；有效的课堂教学就应致力于“追求高效，减少低效，杜绝无效”的境界。全情的投入，注重研究，于细节处下功夫就必须能打造出高效的课堂！
通过学习，我深刻地感到：
1、要有新的教学理念。
教学改革的成功往往取决教师先进的教学理念。当前深化教育改革、推进素质教育的一个重要的环节是如何充分发挥学生在学习中的主动性、用心性、情感性和创造性，使学生在学习过程中自觉、用心的探究。如果不能舍弃已有的固定模式和观念，就不会注重发挥学生的主体作用。所以作为一名教师，要想上好课堂，务必在头脑里有新的教学理念。仅有这样，才会在课堂改革中注重潜力、素质的培养。
2、真诚的赞扬。
对于那些缺乏自信的学生，真诚的赞扬他们取得的每一点成绩最能激起他的学习热情，仔细寻找发现他们的闪光点，并且及时，适当地给予赞扬。如：你的嗓子真甜，你的声音真好听等等。尤其对于那些很少得到表扬的学生，真诚的赞扬会让他充分发挥内在的潜力，甚至会成为他的人生转折点。
3、中肯地分析。
通过耐心细致又合理的分析，让学生明白一个道理：也许别人在有些方面比你强，但你却在另一个方面要比他强。当学生在由于嗓音不佳，音唱不准或其他原因而不敢开口唱歌时，明确的告诉她，她的其它方面比别人强，鼓励他用其他音乐形式表现音乐给学生增添勇气，战胜自卑。
4、多带给尝试的机会。
在课堂上尽量为学生带给尝试的机会，为学生带给展示自我的舞台，使他们感受到自我的潜能，体验到成功的恶欢乐。
5、设计的要求不必过高。
在音乐课上有意识的降低难度，增大成功的机率，让学生感受到成功的喜悦。
6、“欢乐”教学，让学生愉快学习。
在教学过程中让学生收获欢乐，找寻欢乐元素，在放松愉悦的心境下学习。这种观念与新课标总提出的“以兴趣爱好为动力、注重个性发展”刚好吻合。“欢乐”教学的具体实施办法。我们能够借鉴国外一些著名的教学法。其中德奥尔夫教学法是“欢乐”教学的典范。它在创造培养、团结协作精神、自信心提高、与他人的社交潜力及其他优良个性的培养上都有着很大的帮忙。我们还能够通过小型音乐剧、即兴表演等形式来对青少年的性格进行重塑。
高效课堂学习心得
在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。
一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
三、两节展示课的启示。共性的地方：
1、学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。
2、评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。
3、高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。
4、高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练；语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。
学习杜郎口高效课堂教学模式反思
通过这次学习，我在思想上、观念上受到了很大的冲击，收获颇多。
一、课堂带给我的冲击。
杜郎口老师们的课堂是开放的、充满活力的课堂，之所以有这样一种呈现，是因为他们颠覆了传统的教学模式，把课堂真正的还给了孩子们，他们运用的小组合作讨论式学习把“以学生为主体”发挥得淋漓尽致。老师上课几乎不用讲课，整堂课全部是由学生来讲，学生提问。这种课堂教学模式最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度目标的培养。另外，这种合作讨论式的学习模式，可以“以优带差、以差促优、优势互补”，实现共同发展整体提高，全面提高教育教学的最终目标。再次，在交流知识中学习、在表现自我中交流可以有效地避免学生课堂走神，听课效率低等问题。这样的课堂真正成了学生的天下，把学生的主体作用发挥得淋漓尽致，可以说是发挥到了极点，真正把知识的学习和能力培养融为一体，真正实现了课堂教学的高效性。这样的课堂，学生们的参与热情很高，没有老师的呵斥，没有老师的“谆谆教导”，没有了学生的“循规蹈矩”，这样的课堂完全是学生自觉的投入，他们爱思考、勤学习，敢想敢说，敢于表现自己，反驳他人。杜郎口的这种教学模式，不仅让学生主动的学习，掌握了知识，我觉得更重要的.是，它赋予了学生更多适应现代社会的能力，比如：合作精神、创新精神、团队意识、竞争意识，现代社会是个优胜劣汰的竞争时代，这种教学模式下成长起来的孩子，我想在若干年后，一定会是同龄人中的强者。
二、同仁带给我的冲击。
杜郎口老师们带给我最大的感动是他们对教育事业的热爱，孜孜不倦的追求，最大的佩服是他们的钻研精神、开拓进取的精神。杜郎口中学在成名之前是一所面临撤并的乡镇中学，可今天的它能够辐射全中国，离不开那里每一位教师的辛勤付出。在崔老师课堂上，他就像一名杰出的主持人，调控着课堂，感染着课堂，激励孩子们始终处于主动学习的状态。我和同事们都说，他们比我们课堂中的老师轻松多了，可在之后的交流中，我为自己的想法汗颜，杜郎口老师们的工作量之大，课前的准备之多，不是我能想象到的。这里的每位老师都是专家，他们经常在全国各地讲课，这里的每位老师都是教育家，他们都能有一套适合自己的教学方式，因材施教，这里的每位老师都是艺术家，他们都有一双发现美的眼睛，去挖掘教育挖掘学生身上的美。
三、课改的冲击。
我常感慨，现在的音乐课教学真累。音乐老师为了在各类抽考中拿成绩，课堂上，总是不厌其烦的教唱，讲解音乐作品，分析作品，而学生们并不是很认真的学习，他们认为，反正又不参加升学考试的，考差考歹无所谓。教师教得累，学生学得差！这次学习，虽然没看到杜郎口中学的艺体课，但是他们的教学精神却大大的激励了我，怎样来改变自己的课堂，让自己教的轻松学生学的愉快呢？对，把课堂还给孩子们！我在教学中，总是担心学生这里没唱会，那里的知识点没记住，所以整堂课都是自己在唱主角，让学生这样，让学生那样。崔主任在他的课堂中给了我这样的启发，用同样的一种方式学习同类型的课文，音乐课也可以这样啊，这星期我就尝试了一些改变。以往上复习课很累，歌曲的纠正，知识点的查漏补缺，让自己嘴巴不歇空，今天的复习课，我让学生们先讲，讲讲你觉得本首歌曲中的知识点应该是什么，在演唱中，大家容易出错的地方是什么。没想到的是，孩子们真的很积极，很踊跃，争相恐后的像小老师一样介绍重难点，歌曲复习时出错了的地方，孩子们又互相指正，自己小组整改，一节课下来，我发现自己轻松了，学生的参与性比以前高多了，学习效果也好多了。
崔主任说：“小改小变，大改大变，不改不变！”是的，音乐课堂太需要改变了，只有改变，才能让孩子们真正的喜欢音乐，只有改变，才能让孩子们在音乐课中去发现美、感知美，成为有情趣有品位的人。虽然课改很难，但我充满信心，因为在课改这条艰难的道路中，有你、有你们与我同行！
高效课堂学习心得
通过学习高效课堂和昌乐二中的271模式，有很多感触，并对自己平时的教学进行了深刻的反思，有了很大的收获。“271模式”的一切核心是课堂教学。“271模式”三大模块：预习、互动、测评。
“271模式”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。“271模式”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。
通过不断地学习我们知道了，高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的'高效性，指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在课堂上高效率，高质量地完成教学任务、促进学生获得高效的发展。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导单位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。
要真正把课堂还给学生，把说话权还给学生，使学生真正在动的过程中得到提高。我想现在我要做的就是点燃学生智慧的火花，点燃后让学生自己燃烧！
作为教师，我将在下一步教学中努力做到以下几点：
1、备好课，备课首先要握课标。但依据课标确定目标并非照搬，而应根据学情灵活变通，依据内容和学情确定目标标准准确把握。
2、明确目标，不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，这样教学才具有可操作性可检测性，课前发给学生导学案，让学生自己预习知道本节课的重点和难点，不清楚的地方做好标记并进行课前探究。
3、先学后教，让学生自主学习、合作探究。学生自学能解决就要让学生自学，教师不急于讲；不会的可通过小组合作解决；实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。先让学生说，学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生学与说的机会。
4、当堂检测，发现并及时解决问题。
总之，在化学教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的活动和交流的机会，通过学生与学生间互动、教师与学生间互动，让学生在交流与互动中焕发活力，在自主探究、合作交流中得到充分发挥，真正地让化学课堂变成学生交流与互动的舞台，让学生快乐的主动的学习。
学习杜郎口高效课堂教学模式反思
正所谓杜郎口模式是指:在中学教学中,充分鼓励学生自主学习,学生的对于知识的获得主要是自己通过自学以及学生间的相互讨论来完成的。
“10+35”模式。
杜郎口模式被一线教育称为“高效课堂模式”。也是中国名校共同体在“临帖实验”阶段推崇的课堂“帖子”。
杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示;“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验;“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标;“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升;“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
有专家称杜郎口的课堂应属“展示课堂”，课堂强调人人展示、个个精彩，其展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标;分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可;展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析;穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习;达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
杜郎口模式的教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。
杜郎口模式的价值体现在，给长期困扰教育教学的两大关系问题做了清晰的解读和定位，即在“教学关系”上是教服务于学;在“师生关系”上，是师服务于生，从而造就了充满生命活力、和谐高效的课堂，很好地解决了学生厌学、课堂效益低下等常见问题，一举突破了应试教育和传统教学的桎梏，同时破译了教学如何实现面向全体、共同发展的问题。
高效课堂教学模式心得体会
我省实行了素质教育，从根本上减轻了教师和学生的课业负担，带来了教育的春天。随着上课时间的减少，如何在有限的时间内提高教学效果？和谐高效，思维对话”型课堂的内涵是丰富的，它关涉了生命的交融、心灵的对接、情感的沟通、思维的共振、智慧的分享、人格的赏识、价值的共建、品质的提升。
“和谐课堂”是一种教学状态，课堂教学中各个环节要和谐沟通，课堂是否和谐直接影响这节课的教学效果。按照新课程的标准，“和谐”是指教师与学生民主平等的关系，教学思想、行为及所采用的教学手段必须与学生的思维结合起。“高效课堂”是对我们课堂教学目标、教学质量的要求。“高效”要求教师要达到一定的思维容量，教师能够很好的进行教学反思，提高专业水平，学生能掌握好的学习方法。
“思维对话”是我们实现“和谐高效思维对话”的主要表现形式，是指教的方法和学的方法的思维结合，是围绕教学目标而进行的思维对话，是老师与学生的对话。
“和谐高效，思维对话”型课堂应遵循以学生为主、面向全体、主动发展、三维合一、科学实用的原则。“和谐高效，思维对话”型课堂教学的六大要素是科学、民主、积极、开放、实性、高效。学校要求教师要积极投身于课改实验的研究与实践，在平日教学中，努力创建和实施和谐高效、思维对话课堂教学模式，全面提高课堂教学效率。从而使教师和学生在构建和谐高效思维对话课堂的实践中，实现“双赢”、“双发展”，使和谐高效课堂成为教师教育教学一个全新的亮点。
课堂是素质教育最重要的载体，学科教学体现着素质教育有要求，课堂教学是实施素质教育的主要阵地，学生在课堂上是积极存在还是消极存在，学习效率高还是低，对学生的成长具有重大影响。做为一名教师，如何把上述精神贯彻落实，我认为应从以下几方面做起：
一是深入学习相关知识，在理论上充实自己，深刻领会上级精神，学习先进的理念和方法，并亲自体验实践，活学活用，融会贯通。
二是狠抓备课这一环节，把时间还给学生。学校要求教师讲课时间不得超过x分钟，留下足够的时间给学生巩固练习。同时应该深入了解学生的实际情况及接受能力，制定切实可行、和谐高效的教案。
三、在课堂教学中，积极探索新形势下的教育教学方法，以学生为主体，把课堂还给学生，让学生自己构建知识体系，给学生展示的舞台；把实践带进课堂，培养学生的动手操作能力，了解和探究自然的科学方法；把鼓励带进课堂，鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，鼓励学生从不同的角度思考问题，鼓励学生敢想、敢说、敢于创新，提倡民主和谐，允许学生别出心裁；把竞争带进课堂，提倡互助、合作学习，使课堂更加和谐。从各个方面提高学生学习的积极性，让学生体会到探索知识的乐趣，让学生真心的投入到学习中去。
同时我们教师要提高教学艺术，激发学生的学习兴趣，做到教师“乐教”，学生“乐学”；并注重提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维。
总之，只要我们努力学习深化素质教育的内涵，正确认识，全面把握“和谐高效，思维对话”型课堂，不难走出自己的路子。
《高效课堂》学习心得
12月1日，有幸参加了我县组织的高效课堂课改培训。这次培训县教育局特别邀请了《中国教师报》陈立、安徽省铜都双语学校汪兴益等专家来为大家做了专题讲座，为大家传经送宝。这次学习，虽然只有短短的一天时间，却让我充实了“高效课堂”的更多理论知识，开阔了眼界，拓展了视野，解放了思想，打消了顾虑，使我感触良多，受益匪浅。
高效课堂是以人为本的课堂，要有学生立场，以学生的成长为目的，看到学生实实在在的进步。尽管每位教师采用的教育形式不同，但殊途同归，都是为了同一个教育目的，即要为学生的终身学习与成长奠基。高效课堂之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天、每堂课的有效、高效上。我县当前正在积极推进的“导学案教学”模式和安徽省铜都双语学校创建的“人本跨界大课堂”都是为了实践“高效课堂”，从而促进师生和谐、全面、可持续发展的一种新的课堂教学形态。
在探索“高效课堂”，实践“导学案”教学中，教师要牢记“课堂是一切教育的基点”，切记要走出“两个误区”：一是走出“教与学”的误区，要认识到“教”不等于“讲”，“讲’只是”教”的一部分、一种方式；二是走出“听与学”的误区，“听”不等于“学”。在实践探索中，教师要充分用好“导学案”、“小组建设”、“管理评价”这“三个工具”，最大限度的开发、优化、利用教育教学资源，调动学生积极性，促进学生自主学习、合作探究，促进学生发展。
一切美好的教育理想最终只能发生并实现在课堂，“教无定法，”但“课堂有道”，它体现在对课堂本体的理解和认识，体现在课堂功能和意义的认识，体现在实现课堂价值的途径和方法。作为教师，要提高课堂效益，实现课堂高效，必须重新审视课堂、生活、世界这“三对关系”，从改革课堂结构入手寻求突围，践行课改，转变思想、更新观念，重构文化，让课改真正走向教学课堂。
长久以来，我们都认为在教学过程中，有两个主体，一是教师，二是学生。教师作为教与学的一个主体，应该在教学中发挥“主导”作用，引导学生学习。而陈立老师却在这次培训中，引导我们思考：教师主导是否就说明教师不具有主体性？学生为主体是否就说明学生不具有主导性？陈老师用犹太人的一句谚语：“女人要让男人成为一家的头，而自己则要成为这颗头的脖子”，生动形象的给了我们一个全新的认识，这就是“学生主体、学情主导、教师助推”。教师要以生为本，根据具体学情，帮助学生学习、成长，在此过程中，教师应积极发挥“助推”作用。
学习本身就是艰苦的劳动，打造高效课堂更是一件需要不断探索、反思、总结的逐渐提高、逐步完善的工作，不可能一蹴而就，要想赢得胜利，就决不能心浮气躁、急功近利。要做到爱心、耐心和恒心；要坚持“二益”，即有益于学生自身的发展，有益于学校长远的发展。牢牢记住：“三心”之道促高效；“二益”之中求发展。
教育是一件知易行难的事情：教学之道，任重道远；教学之道，取法自然；教学之道，贵在专心；教学之道，更要从实际出发，遵循规律。“学海无涯，教海有道”，让我们在激发、培养学生潜能的同时，不断加强学习、提高自身素质，与时俱进，积极探索、大胆课改、实践创新，实现自我人生的价值！为学校的发展，为国民素质的提升开创和谐共赢的局面！
高效课堂学习心得
比如高效课堂的一个特点：三学：肯学、想学、学会。
如果能解决学生肯学，想学这个问题，我认为一切都不是问题。
首先肯学、想学是个学生学习的基本前提。还有高效课堂的基本点：教材的“无边界原则”，现在课改了，课时少了，内容没少反而比以前还多，学校还要求老师讲的时间继续较少，而我们的老师担心课本上不完，而高效课堂提倡“无边界原则”，即揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联左顾右盼，提倡不讲“进度”，只讲“目标”，人人学会才是目标。这一点改变了我的看法，使我感触很深。
“学生是学习的主体”，离开了学生的学，任何的效益都无从谈起，只有尊重学生，并做好“还权”和“放手”，才能激发学生的主体意识和主体责任，进而让课堂散发出生命的活力，让学生的尊严在得到体验的同时，课堂效益才能以极大的提升。因此，课堂教学应以学生为本，努力使学生肯学，想学，学会，会学和立志学。
通过对《高校课堂22条》的学习，结合自己所教学科的实际情况，让我深切得体会到，高效课堂对老师，对学生，对课堂效率都要达到什么样的程度才算做到了最有效的教学，及要求教师的教学是高效的，在课堂上用最短的时间完成高效的教学内容。要求学生在课堂上自主，主动，合作，和谐地探究，并且让课堂上的每一分钟，都得尽其所，同时教学是否有效，并不是职教师有没有交完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或是学生学得好不好。
理论联系实际，让我感到自己的课堂教学还存在很大的不足。首先是教学方式和观念总是走不出传统的束缚，“穿新鞋走老路”的做法经常出现，其次就是对于学生的学习没有体会到自主，合作，探究方法的培养，忽视对学生能力的提高，最后就是没有让学生在课堂上得到真正的快乐。
结合以上几种情况，反思自己的`课堂，脑海中呈现出来的是一幅幅自己上课辛苦讲解，学生学习气氛死气沉沉的画面。高效课堂的核心是让每一个学生都快乐起来，对于教学尤为重要。
高效课堂教学的理论能否运用到实际教学中，使用是否得当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造了机会，而且可以解决个别差异有助于因材施教，增加课堂教学的容量和密度。在教学中，充分运用这一理念，将会是教师教的轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合。高效课堂是我的梦想，如何做到，我认为应从以下几方面入手：
最后，要想法营造良好的课堂氛围，营造能够给所有的学生以自信的氛围，让所有的学生都洋溢着生命的活力。
作为我本人，更要更新教学观念，从心理咨询上意识到高效课堂的重要性。备好课，了解学生掌握知识的程度，以便在课堂精讲时有针对性，积极引导学生参与到课堂教学，给基础差的学生以鼓励，为他们提供展示自我的机会。
从今以后，我必须强制自己牢固树立高效课堂，有效教学的意识，在不断的自查，纠错中提高自己的育人水平，时刻提醒自己在每节课后主动反思，课堂中哪个环节启发了学生，哪一部分是教学的亮点，哪一部分更高效…主动把高效课堂理念落实到教学工作中，让自己的教学变得更成熟，更有效。