在入职之前，我们要了解公司的文化和价值观，以便更好地适应新的工作环境。就职应该是一个学习和成长的过程，我们需要主动寻求反馈和改进，以完善自己的工作能力。以下是一些成功就职的案例，希望对大家有所启示。
惊弓之鸟教学设计
1.通过读文，了解故事的内容，理解“惊弓之鸟”的含义。
2.引导学生在阅读中结合上下文体会“疑惑、大吃一惊、孤单失群”的意思。
〖教学过程〗。
（两课时）。
（一）展示“积累和鸟有关的成语”，导入课文学习。
1.让我们以小组为单位，展示自己积累的关于鸟的成语吧！
（设计意图：结合语文天地，进行与单元主题相关的语文活动，调动学生的参与意识，在活泼的语文实践中，积累成语，进入学习状态。小组内交流可节省时间，提高效率。）。
2.为奖励你们积极参加成语比赛的劲头，我准备现场画一幅画，请仔细看：
（简笔画画出“弓”和“箭”）。
一副弓箭，这可是鸟儿害怕的东西，谁能做一个古代英雄，摆一个开弓放箭的造型吗？请仔细观察这副弓箭少了什么？（生答：弦）请你们帮我画箭弦吧！(板书：弦)指导正音。这是个什么成语呢？(板书：惊弓之鸟)。
（二）整体感知，在读文的过程中，理清故事的脉络，相机理解重点词语。
1.自由读文，要求把课文读的正确、流利。用自己的话，同桌交流说一说。
2.你认为“惊弓之鸟”是什么意思？你从哪看出来的？
片断实录：
生：“惊弓之鸟”的意思是害怕弓箭的鸟，我从最后一个自然段看出来。(生读：他一听见弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。)。
师：你认为“惊”的意思是？
生：是害怕的意思。
生：是“惊奇”的意思。
师：你从哪儿看出来？
生：魏王说：“啊！真有这样的本事！”用了两个惊叹号，表现出的就是惊奇的意思。
师：这就叫聪明呀！自己思考的结果就是不一样。）。
3.我们再进行一个更有挑战性的练习。
出示句子：只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
出示“直”在字典中的七种解释：
*不弯曲*是弯曲的伸开*垂直*爽快*一个劲地*汉字笔画，相当于竖*垂直。
（注：引导学生反复读句子，感知文章里第一个“直”是“一个劲地”意思，后一个是“垂直”的意思。）。
生读句子，自由选择并在同桌之间交流自己的理由。
（三）想像读文，在脑海里形成画面，入情入境地感受读文的乐趣。
1.指导读“一只大雁从远处慢慢地飞来。边飞边鸣”。
读这句话，你想到了什么？在你的大脑中要像看动画片一样出现画面，这样你就能读出属于自己的感情。
学生练习读。
指名读后，其他学生说自己听别人读后想到的画面。
自由读，读后说说自己脑子中形成的画面。
学生评价老师读的情况，练习读出符合两人身份的口气，并自由选伙伴读对话。
片断实录：
生：读魏王的话时，你皱着眉头，感觉不相信。读更羸的话时，你笑嘻嘻的，很尊敬魏王。
师：你看得认真，看到了两个人身份不一样。读人物对话首先就要想想他们的身份，然后体会他们的感情，把自己当成他们，才能读出感情。）。
（四）抓住难点，迁移思维。
1.引读最后一个自然段，深入理解全文。
更羸怎么知道只拉一下弓，大雁就会掉下来？
片断实录：
师：飞得慢生：因为它受过箭伤。
师：叫得悲惨生：因为它离开伙伴。
师：它一听见弦响生：心里就害怕。
师：它一使劲生：伤口又裂开。
生：他是有名的射箭能手，他肯定经常打猎，其他人没有他的经验丰富。
生：对，他的打猎知识多，经验丰富，所以只有他发现大雁的伤，才敢对大王说那么肯定的话，要不就是欺君之罪，会杀头的。
师：没有经验的人，发现不了这个秘密。这个成语要我们明白什么道理呢？
生：做事，要会积累经验。
生：不要遇上问题，就慌张，要多动脑。
师：“惊弓之鸟”这个词，现在还常常使用，我们练习找找生活中的“惊弓之鸟”，也当一个使用成语的有经验的人。
生：听到警报的小偷，就是一只“惊弓之鸟”。
生：昨天，小猫去扑笼子里的鹦鹉，被打了一顿。今天我们声音大一点，它就吓一跳，它也是“惊弓之鸟”。
师：那鹦鹉，听到猫的声音呢？
一起笑，这是一只真正的“惊弓之鸟”。
师：“惊弓之鸟”的意思是什么呢？
生：自己在预习本上总结“惊弓之鸟”的比喻义。
2.齐读课文，谈自己的收获。
《惊弓之鸟》教学设计及反思
1、认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本事”等词语的意思。
2、在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。
3、培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。
理解课文最后一个自然段即更羸说的话。
挂图、生字词卡片。
第一课时。
一、导入新课。
1、说一说有关鸟的成语。（如：一石二鸟）。
2、根据自己在预习中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。（学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。）。
二、整体感知，了解课文内容。
学法：自学、讨论交流。
方式：小组学习。
出示自学思考题。
1、读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。
2、采用、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。
3、课文讲了一件什么事？
三、全班交流自学情况。
1、（本班学生在拼音上有些问题）认读生字，主要是“弦”“惨”二字。
2、谈谈自己理解了哪些新词的意思。
4、本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）。
四、质疑。
读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。）。
五、指导书写生字。
提示：“魏”注意“鬼”中的撇折点；“猎”可换偏旁；“愈”不能忘记横；“雁”内是双人旁。
六、小结。
七、作业。
想办法解决课上归纳的问题。
第二课时。
一、导入新课，明确目标。
上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们就来深入的学习课文。谁来说一说，上节课我们归纳了哪几个问题？下面，我们就细读课文，充分发表自己的看法。
二、指导自学课文。
1、自读课文。思考：
（1）哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁？
（2）六到九自然段写的是什么？
（3）课文的叙述顺序是怎样的？（先说事情结果，后讲事情原因。）。
2、集体交流。
3、学习1到5自然段。
（1）指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（学生充分读，充分说。）。
（2）能用自己的话说说这件事的经过吗？（引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。）。
（3）指导朗读。
更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）。
方法：a学生练读b教师指导（适当的时候可范读）c指名分角色读。
4、学习6到9自然段。
（1）过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？
学生默读思考，然后小组讨论。
（2）集体交流。
要引导学生理解：认真观察：看到飞得慢；听到叫得惨。
分析：受过伤、孤单失群、害怕。
推断：不用箭就能射下大雁。
（教师可根据具体情况，为学生铺路搭桥，但不能讲，因为学生如果不主动思考，就丧失了思维过程，此环节就无价值可言。）。
（3）能用自己的话复述6到9自然段的内容吗？
（4）朗读指导。
三、小结。
2、学了课文，你有什么收获？
四、作业布置。
在小组内复述全文。
10惊弓之鸟。
观察分析判断。
飞得慢受过伤害怕。
掉下来。
叫得惨孤单无群高飞。
惊弓之鸟教学设计
教学目的要求：
1、认读本课的7个生字，会写并能正确运用本课的10个生字。
2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。
3、通过有关语句体会人物的心理，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
读懂课文中更羸拉弓射雁的内容，知道大雁掉下的原因。
简单了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？
搜集成语故事，并会讲自己喜欢的成语故事。
授课时数：2课时
第一课时 《惊弓之鸟》句子分析
一、导入新课。
大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学习了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典或问老师。争取把课文读正确，读流利。
2、火车检查朗读，纠正易错的地方。
3、默读思考：课文主要讲了谁？讲了一件什么事？
三、再读课文，理解感悟。《惊弓之鸟》词语解释
1、出示中心话题：你觉得更羸是个什么样的人？你从哪感受到的？找出课文中相应的语句，画下来，读一读，说说你的理由。
学生小组学习。
2、合中心话题，理解感悟全文。
学生可以从以下几方面来理解：
（1）更羸善于观察，善于思考。
一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边叫。更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
“从远处慢慢地飞来，边飞边叫”更羸通过眼睛看、耳朵听，早已心中有数——这是一只受过箭伤的鸟。
“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”更羸成竹在胸，非常自信。
体会着更羸的心情读一读。惊弓之鸟中的鸟是啥
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。
这一段明着看是更羸箭艺高超，实际上是更羸善于观察，善于思考，心中明白这是一只受过箭伤的鸟，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。
从“那只大雁忙往上飞”可以让学生体会大雁在听到弦响时的心情，既而理解成语“惊弓之鸟”的意思。
更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
（2）更羸射箭经验很丰富
通过最后一个自然段更羸的分析感受到更羸除了善于观察、善于思考，和他丰富的实践经验也是分不开的。
（3）更羸很谦虚
更羸说：“我可以试一下。”
更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”
这两次对话感受到更羸虽然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表现的很谦虚。
（4）更羸不爱护动物
因为现在的学生思维很活跃，接触的环保知识很多，所以也可能感受到更羸射大雁的残忍。
四、感情朗读，分角色表演
课文给我们讲述了一个《惊弓之鸟》的成语故事，同学们都对更羸充满了敬佩。课文什么地方让你感受最深，带着自己的感受读一读。也可以在四人小组中把故事编排成一个课本剧，演一演。
学生分组表演
第二课时
一、识字、写字
1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是会意字，左边的“身”表示人，右边的“寸”表示手，最早“射”指的是开弓放箭，后来泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。
3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中“慢”、“掉”“惨”左小右大，“射”“群”左右一样大。
4、对于学生易错的字要特别强调，如“侯”不要忘记写中间的一小竖。
二、拓展活动
1、开展“成语接龙”比赛活动。
2、开展“精彩成语故事大家说”活动。
教学中，我引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析，推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。
10惊弓之鸟教学设计
教学目标：
1.知识目标让学生掌握“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。
2.情感目标受到要善于观察、善于分析、善于思考的启示。
教学重难点：掌握“惊弓之鸟”的内容，并能正确使用这个成语。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、谈话导入新课，整体进入。
2.刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。
二、讲读课文。
1.师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
2.交流，老师根据学生的回答进行概括板书。
三、再读课文。
1.师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告诉老师（第四节）。
2.指名两组读第5自然段，找一找这段中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）。
（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）。
四、朗读训练重点。
1.师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。
2.出示三句话：
“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？”
“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”
魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”
分别指名读。
五、朗读总结。
1.师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。
出示句子：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
（师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很悲惨。）。
2.分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本领是什么？
3.交流：善于观察、分析、判断事物。
我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
六、引申。
1.这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟（师指课题）。
“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）。
（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）。
（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）。
3.师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。
七、有感情地朗读课文。
10惊弓之鸟教学设计
设计者依据教材本身蕴藏的优势，关注对学生自信心﹑朗读能力﹑观察能力和思维能力的培养，并让学生感悟现实生活中对成语的合理运用。
[教学目标]。
1、了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，感悟这个成语在现实生活中的合理运用。
2、抓住这篇课文人物对话贯穿全文的特点，引导学生在说话人说话之前添加修饰语，辅助感情朗读人物对话，在以朗读中为主线的过程中理解课文，增进朗读水平。（重点）。
3、通过看图及学文，通过精读重点语段和划分层次练习从更羸善于观察、分析和推断中受启发，理解文中因果关系，培养观察能力和逻辑思维能力。（重点﹑难点）。
4、学习更羸充满自信﹑观察仔细、分析合理、推断准确的心理品质。
5、练习复述课文。
[教学准备]。
1、本课教学课件（教师准备）。
2、课前查词典了解“惊弓之鸟”的本义和比喻意义（学生准备）。
3、自学生字新词（学生准备）。
一、导入。
1、谈话，板书课题。
2、指名说说通过课前预习所了解到的“惊弓之鸟”这个成语的本义和比喻义。
二、学习课文。
（一）初读课文。
1、看课文动画录音，听电脑情境范读。
2、你对故事中的谁印象最深？他是什么人？（引出课文开头一句，并从字面理解“射箭能手”。）。
3、为了让人信服更羸的本领，课文举了一个什么事例？（引导学生复述故事主要内容）。
（二）精读课文。
1、出示课文插图。
观察插图：有一天，更羸和魏王到效外去打猎。你从图上能看出谁是更羸，谁是魏王？请说出你的理由。（培养学生观察、分析和推断的能力。）。
2、引读第二自然段。
（1）更羸看到了什么？听到了什么？指一名学生上台表演大雁飞行，另一名读“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”。提醒学生在朗读中表现大雁飞得慢。
（2）师继续引读：更羸怎样地看了看，指着大雁怎样地对魏王说？（引导学生在“说”前添加修饰语“自信”或“信心百倍”之类）你从哪看出他的自信？指导读出自信的语气。
（3）引读第3、4自然段，引导学生在魏王“问道”前添加“疑惑地”或“半信半疑地”，并读出怀疑的语气。引导学生读“请让我试一下”时感悟更羸在被魏王怀疑的状况下所表现出的彬彬有礼和内心深处的镇定和自信。
（4）默读第5自然段，找出第2自然段中意思相呼应的词句，在指导朗读中进一步体会更羸拉弓时的有力和自信。
（5）引读第6、7、8自然段，读出魏王惊奇的语气和更羸谦虚的语气。
（6）三读第9自然段。
一读：在更羸“说”前面添加“慢条斯理”，指导学生在朗读中体现更羸说话时的不紧不慢、有条不紊。
二读：变着形式反复读关键语句，体会句中逻辑思维关系。
（1）哪句话表现了更羸从视觉和听觉两个方面仔细地观察过大雁？指名读。
（2）更羸怎么分析大雁的飞行速度和叫声的？出示句子，指名读“飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合。还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”接着分析句中因果倒置的关系，然后引导学生将关联词“之所以……是因为……”完整地放进句中读一读，再引导学生将先果后因还原成先因后果的顺序变形式读一读，反复体会句中逻辑关系。
（3）根据以上分析，更羸是如何推断的？出示“它一听到枪响，心里很害怕，就拼命往高飞。它一使劲，伤又裂开了，就掉了下来”，齐读。接着让学生试着将关联词“因为……所以……”放到句中自由读，再指名读。
三读：默读更羸的话，从观察、分析、推断三个层面将本段分为三层，再感受更更羸观察仔细、分折之合理、推断之准确。
（三）课化主题。
1、全班分角色朗读课文。
2、返回第7自然段，你认为更羸说话时笑什么？他说“不是我本事大”，你认为他本事大吗？看着板书说说理由。
3、小结：做别的事也一样，要想自已本事大，取得成功，就要学习更羸充满自信、仔细观察、善于分析和推断的特点，这些优点也是更羸成为射箭能手的诀窍。
四、拓展运用。
出示几则有关“惊弓之鸟”的现代生活新闻，让学生感受“惊弓之鸟”这一成语在现实生活中的正确运用。
充满自信。
更羸 射箭能手。
观察仔细。
分析合理。
推断准确。
《惊弓之鸟》教学设计与反思
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来，从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。课文最后段落中更羸的话是教学重点，也是引导学生学会去分析感悟，从中明白道理的训练点。本课时教师将放手让学生运用质疑、朗读、感悟等形式，来理解文章所蕴涵的深刻寓意，进而明白道理。
[教学过程]。
一、谈话导入，激发兴趣。
2、师绘声绘色地讲解，学生边听边思考：这则成语故事讲了一件什么事？
根据学生的回答老师相机板书：
不用箭。
更羸。
射下。
大雁。
过渡：这个故事就是我们今天要学的课文《惊弓之鸟》。板书课题，学生齐读。
二、朗读感悟，品词析句。
（一）、学生自由读课文，思考质疑。
a)、同学们，通过朗读，你们发现了什么？
b)、学生质疑。
（二）、指名学生读第九自然段，出示课件（一），分小组完成，师生互读，明白大雁飞得慢，叫得悲惨的原因。
它飞得慢，是因为______________________。
它叫得悲惨，是因为____________________。
1、填好后分男女生读。通过朗读，感悟明白其原因。
2、老师引读，学生接读。强化记忆，加深理解。
师：之所以飞得慢，是因为___________（生答）。
师：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以__________（生答）。
师：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以__________（生答）。
师：叫得悲惨，是因为___________（生答）。
通过反复朗读，让学生自然感悟这种句式结构。
3、出示课件（二），学生完成填空。进一步明白大雁从空中掉下来的原因。
它一听到_________，心里很_________，就_________。
它一_____________，伤口又_________，就_________。
a）、完成后让学生反复读，并用一就练习说话，认识这种句式。
b）、过渡：那么更羸如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
c）、教师通过引读，让学生思考明白。
师引读：因为更羸观察到___________（生答：飞得慢），又听到_________（生答：叫得声音很悲惨），又分析到___________（生答：略），最后更羸判断出_________（生答：它一听到弦响）。
4、在学生明白道理的基础上，再读第9自然段，一边读一边想，看谁能把这段话背下来。
5、过渡：更羸的判断是否正确，文中哪段话可以印证更羸的话？请大家默读1━8自然段，用笔勾画出来。
1、再读第五自然段，想一想更羸说我只要拉一下弓，大雁就能掉下来是这样的吗？用书上的话告诉老师。
2、生谈后师出示课件（三）。
那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀忽然从半空里直掉下来。
a）、生齐读这句话，分小组讨论，说说直的意思。
b）、你们已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，找出来读一读。
3、生回答后师出示课件（四）。
是吗？魏王信不过自己的耳朵，问道：你有这样的本事？
啊！魏王看了，大吃一惊，说：真有这样的本事！
魏王更加奇怪了，问：你怎么知道的？
老师指名读，学生评价；接着示范读，学生感悟语调；再指导读；最后分角色读，读出不同的语气来。
三、创设情景，深化理解。
1、师述：同学们，更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨呢？请同学们读第一自然段，认真想一想。
a)、射箭能手是什么意思？有名的射箭能手又是什么意思呢？
b)、老师举例说明：
我们班的张小梅同学很会画画，称她____________。
胡婷婷很会吹竖笛，称她____________。
2、在你周围的同学、老师、父母等也有不少能手，请你用上我的_______因为________，所以是_____________能手。的句式来说话。
3、正因为更羸是有名的`射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音就能辨别出它叫的声音很悲惨。
4、分角色朗读全文。思考：更羸真正的本领是什么？
5、师小结：同学们真会读书！的确如此，我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
四、总结全文，拓展延伸。
师举例：有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟，这种人是胆小鬼。
学生举例：（略）。
总结：这节课同学们学得认真，读得投入。我们不仅从文中懂得了只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确认识的道理，还学习了对事物进行正确地分析推理的方法。在日常生活中，我们不能因一次打击就害怕了，要正确对待，认真思考。让我们再次齐读课题,记住这个成语吧！
叶圣陶先生再三告诫我们：教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。在语文教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。千法万法，读是万法之大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢？教师必须从读出发，把读贯穿教学全过程。这节课的教学，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因，体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思，明白蕴含的道理。
笔者整堂课的教学始终以读为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因此感悟必须以充分地读为前提，读得不充分，就很难有所悟。熟则能悟，悟则能化。如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因，笔者以引读为主，引导学生用朗读和作者进行心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的原因，然后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的原因。这也避免了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力，笔者笔者再利用引读，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析判断能力。再如：在练习读魏王说的话时，笔者采用了以点带面的方法。先指名读，学生评价；再示范读，学生感悟；接着笔者抓住魏王不相信和大吃一惊、奇怪等进行现场指导读，让全班学生练习，读出魏王不相信和大吃一惊的语气；最后分角色读，读出不同的语气来。这样由点及面，以点带面，学生学习兴趣很高，达到了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了，学生对课文也就理解了，文章的表达形式也领悟到了。
通过这堂课的教学，笔者深刻地认识到：领悟是阅读过程中的一种积极的思维活动，它是读者在书中不能直接找到答案，而观点、意境蕴含在较深的情况下，靠自己或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思索，去揣摩而获得知识的过程。这一过程要经历从读到想，从想到懂，从懂到悟三个阶段。在教学过程中，学生通过自学，哪怕是微小的领悟，都会感到莫大的兴奋，如果得到正确的引导和鼓励，就有更多的同学愿意动脑筋了。这一点笔者还做得不够，课中没注意到差等生。这些人有时对某些问题不可能马上想得出来，这时候就需要加入一种媒介，不能冷落他们。否则，他们将失去信心，当旁听者。因此，我们要面向全体学生，当学生对一些文章不可能立即读懂或领悟时，我们就要耐心辅导和点拨，不能放弃他们。通过点拨为思维架设桥梁，为领悟扫清障碍，解决学生想要领悟而领悟不到的潜在含义。
[专家点评]。
我国语文教学中一条基本经验是熟读成诵。读书是实践过程、思维的前提，是去领悟的途径，多读书，读好书，是语文教学的方法和目标。教学过程中，孙老师将读这根主线贯穿于整个课堂，不是死板地读，而是变换多种形式地读。学生刚开始接触课文时，让学生自由读，初步感悟；为了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因，教者采用了引读；魏王的三次问话老师采用了范读、指导读、分角色读。在反复的朗读吟诵之中，词、句、段、篇能顺利地进入学生的语言仓库，品味领悟，使学生在读中学，学中悟，悟中思，读出意味，读出感受。真正体现了以读悟文，以读传情的原则。
整个课堂，我们清楚地看到了教者对语言文字训练的重视与力度。吸纳《新课标》的新思想不等于把传统的优秀教学思想和方法全盘否定。语文教学要强化语言文字训练，该讲时大胆讲，该练时大胆练，该分析时巧点拨。教者力图用多种方法让学生读句段，悟意味，入情境。教者不再是串讲者，朗读时也不只是强调某个字词怎么读，造成一种形式化、表面化的朗读，而要精心地指导，科学地引导，真正做到以读为本。为了让学生更好地理解惊弓之鸟的含义，教者举实例，让学生在明白词意的基础上加以思考，悟出惊弓之鸟的真正含义，便于学生能正确运用惊弓之鸟这个成语。同时，学文为做人，明白惊弓之鸟的意思是文本教学所需，从中也学到了为人处世的哲学思想，这正是《新课标》所倡导的工具性与人文性统一的思想理念。学生从课文的阅读中学到了语文知识，感悟到了做人的思想方法，从学习中求得了发展。
《惊弓之鸟》教学设计
这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天空中飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个故事因此而得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。学习这篇课文，要引导学生以读为本，抓住关键词句，理解课文内容。从更羸善于观察，善于分析中受到启发。学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
根据中年级学生学习情况，以学定教，顺学而导。注意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。
学生经过两年多的阅读学习训练，已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。
1.认识课文生字，继续练习独立识字。
2.学习因果关系句式，会用因果倒装句进行句式转换。
3.学会用查字典找义项的方法理解“能手”及“直往上飞”、“直掉下来”两个“直”的意思。
4.抓住关键词句，理解更羸说的话，从更羸善于观察，善于分析中受到启发，从而懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，做出正确的判断。
5. 通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷静、从容的道理。
1．理解更羸的话，知道他为什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下来。
2．会用因果关系的句式理解更羸观察、思维的过程及判断的正确，掌握本文寓意。
一、 检查预习，引入新知
（重点关注：分别从字音、朗读及简单问题来看孩子是否认真独立完成预习作业）
t：今天李老师要和大家一起走进一个很有意思的故事《惊弓之鸟》，
齐读课题2遍。
1．检查生字的预习情况
t：昨天李老师布置了预习作业。不知道孩子是否认真完成了预习，现在李老师要检查检查。
出示黑板上的习题，抽生上台做。
t：讲解疑惑就是怀疑，不相信的意思。
2．检查朗读的预习情况
t：现在李老师想检查下孩子们回家读书的情况。有信心吗？
t：全班齐读课文，主要读准字音，读通句子。
3．检查孩子对课文整体感知的情况
s：更羸 （师板书）
二、 整体入手，学习新知
1．勾画出更羸是什么样的人的相关语句。
（重点关注：培养学生快速阅读及准确勾画的能力。）
t：更羸是个什么样的一个人呢？请孩子们快速在文中找到相关的句子，用直线勾出来。
抽生读，cai出示。
t：找得非常准确。全班齐读。
2．学习用查字典找义项的方法理解词语意思。
学生选择。
t：非常准确。“能手”的“能”就是有才干的意思。
那能手就是有才干的（人）。
文中写更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。
那我们通常把画画画得很棒的人叫（画画能手），很会下棋的人叫（下棋能手）。
s：有名
t：“有名”的近义词？抽生快速回答：有名——著名、出名
我们应该学会从别人的回答中找到答案，并快速在书上做上笔记。
师小结：原来在这么短小的一句话中有这么多信息，带上对词语的理解，齐读这句。
3．整体入手，感知课文主要内容
t：既然我们已经知道了课文讲的是更羸的故事，那课文到底讲的是更羸的一个什么故事呢？请孩子们默读课文。
t：同意吗？看来大家很会读书。课文开头介绍了更羸是有名的射箭能手，接着通过写更羸只拉弓不射箭大雁就掉下来的故事证明了他确实是有名的射箭能手。（让孩子整体了解课文结构，为写作奠定基础）
那么大家从哪儿知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下来了呢？
s：4自然段
t：cai出示。全班齐读。
4．通过查字典看义项的'方法理解“直”
t：李老师觉得你读直往上飞的时候读得特别号好，老师采访下你，你为什么这样读呢？
t：字典上对这个“直”有这几种解释，你们觉得这个“直”是什么意思呢？
t：还有一个直，又是什么意思呢？
t：孩子们真会理解。带着理解，我们齐读第四自然段。
5．通过引读，引出思考
t：引读——“啊”魏王看了，大吃一惊说（男生读）
更羸笑笑说:“”(女生读)
魏王更加奇怪了，问：“”（全班齐读）
t：是啊，我们都想知道，那就听听更羸怎么说的吧！默读第8自然段。用波浪线勾出更羸是从大雁哪些表现知道大雁受了箭伤。
6．重点分析更羸观察、思维的过程
“它飞得慢，叫的声音很悲惨。”
更羸看到——大雁飞得慢
更羸听到——大雁叫的很悲惨
用眼睛看，耳朵听，这就是观察。（板书 仔细观察）
更羸就用通过他的所见所闻，由此展开了思考。
cai出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合。”
“叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”
t：更羸看到大雁飞得慢，他想……
t：更羸听到大雁叫的悲惨，他又想……
t：这只大雁飞得慢的原因是……
t：这只大雁叫的悲惨的原因是……
7．因果倒装句句式转换训练
t：这其实就是我们平时说的因果关系的句子。因为表示原因，所以表示结果。谁能用因为……所以……来说一说。
因为（ ），所以（ ）。
t：小结：我们在表述因果关系的句子时，可以先说原因，再说结果。常用的句式就是因为……，所以……。而我们来看看课文中的句子，你发现了什么？它是先说结果，再说原因。不同的是，结果在前，可以省去“所以”，但后面一定要强调“因为”。
8．学生通过因果句式自主学习更羸观察、思维的过程
cai出示
t：他想：（引读）大雁一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。他一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
t：是啊，因为这只大雁受过箭伤，孤单失群，所以 “它一听到弦响，心里很害怕。”因为它心里很害怕，所以“就拼命往高处飞”，因为拼命往高处飞，所以“一使劲，伤口又裂开了”，因为伤口又裂开了，所以“就掉了下来。”
t:更羸就是通过层层推辞，缜密思考。孩子们，真了不起，我们再来用因为所以的句式把更羸的思考表达得更清楚。
大雁掉了下来，是因为“伤口又裂开了”，伤口又裂开了，是因为“它一使劲”，它一使劲，是因为“拼命往高处飞”，它拼命往高处飞，是因为“它害怕”，它害怕是因为“听到弦响”，听到弦响，害怕是因为“它受过箭伤，孤单失群。”
t：再说一次。
9．印证更羸之前的分析
t：看来，更羸啊，不仅认真观察，仔细思考，他还经过层层推理，判断出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下来。
事实是不是真如更羸所分析的那样呢？
cai出示第4自然段。
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飞”，拍了两下翅膀，一使劲，伤口又裂开了，“忽然从半空里直掉下来。”
齐读
t：果然如此。更羸的分析完全正确，事实和他思考的一模一样。
10．归纳课文，理解更羸为什么是有名的射箭能手。
t：那孩子们，现在你们知道更羸为什么是有名的射箭能手了吗？（看板书）先自己说说
t：真了不起，今天的课你没有白上，学会了用“因为……所以……”来完整地回答问题。学有所获。
那大家是不是都会说了呢？
cai出示句式，填空。
11．理解大雁掉下来的真正原因。
12．理解“惊弓之鸟”
t：大雁之所以被吓下来，归根结底就是因为它听到弦响，心里害怕。
我们就把听到弦响害怕的鸟叫做惊弓之鸟。惊弓之鸟就是被弓箭惊吓的鸟儿。
t：我们生活中，有一些人，也像这只大雁一样，曾经受过伤害，后来一遇到惊吓就害怕，我们也可以说他们是惊弓之鸟。
t：是啊。如果它听到弦响，不害怕，不自己吓自己，继续慢慢飞，掉下来的命运就可以避免了。
三、总结全文，练习巩固
《惊弓之鸟》教学设计
同学们，这节课我们继续学习《惊弓之鸟》，（出示课件）请齐读课题。谁知道题中的鸟指什么鸟？（大雁）
你知道哪些大雁的生活习性？（候鸟、群居生活）
对，大雁喜欢过群居生活，它们成群结队地居住在水边，成群结队地展翅高飞，可我们课文中的大雁只有一只哦，这是怎么回事呢？我们来看看课文吧！
师：请同学们自由读课文，要求把句子读通顺，较长的句子多读几遍。看看你有什么收获？（让学生充分地说）
生汇报：我知道更羸不用箭就使大雁掉下来。
师：不用箭就能使大雁掉下来，真是太神奇了，到底怎么回事呢？我们赶快读读课文吧。（指名读1—4自然段，思考：从1—4自然段中你知道了什么？）
汇报：
1、生：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
师：射箭能手是指什么？
2、生：一只大雁从远处慢慢飞来，边飞边鸣。
师（出示课件）：请一名同学读，其余学生闭眼想象，你脑海中出现了什么情景？（指名答）
师：请把你的感受读出来好吗？（指名读、全班学读）
3、生：我知道更羸说不用箭就能使大雁掉下来。
师：你从哪知道的？（生读更羸的话）
读得好：你读得真好，让老师看到了一个自信的更羸。
读得不好：更累得花中用了只要……就……说明更羸说这话还是挺有把握的，读时要自信些。（个别读两人，分男女读）
师：更羸说这话，你信吗？
生：信：因为它是有名的射箭能手。
不信：太不可思议了。
师：不信的不止你们，连魏王也信不过自己的耳朵，谁来当当魏王，读他的话。
读得好：你读得真棒，带上表情后真像个小演员。
读得不好：你读得很流利，如果带上表情读就更好了。
师：面对魏王的不相信，更羸是怎么说的呢？
生：请让我试一下。（2人读，齐读）
师：从这句话中，你觉得更羸怎么样？（谦虚、有礼）
师：读得好，读到这你最想知道什么？
生：他成功了没有？
师：让我们来看看。（出示图）生：成功了。
师：你从图上那看出他成功了？
师：课文怎样写的呢？找找看（出示课件）这是一个长句，请一位同学读读，其余同学想想他讲了几个意思。（指名答）
师：你觉得那些词用得好。
生：直往上飞：拼命使劲
师：听到弦响，大雁为什么要往上飞？（害怕）你能把他读出来吗？
生：直掉下来：笔直
师：读得不错，如果带上动作效果会更好，你们练练。想读的都可以读读。
师：魏王听了有什么反应？
生：大吃一惊。
师：请你做做大吃一惊的表情，带表情读魏王的话。
师：如果你就是魏王，你会怎样想？
生：他是怎么知道的呢？
师：你想解开心中的疑团吗？（想）快到课文中找找吧！
师：那个自然段告诉我们更羸不用箭就能使大雁悼下来？
生：9自然段。
师：1、（出示课件）请同学们自由读读这一段。
2、讨论：更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的呢？
生汇报：
师：相机板书飞得慢叫声悲惨
师：更羸观察多仔细呀！他怎么能听出大雁的叫声很悲惨？
生：因为他是有名的射箭能手。
生：想到的。
师：也就是他根据观察到的现象进行的分析。（板：分析）
师：他怎样分析的呢？
生汇报：师：相机板书受过箭伤孤单失群
师：害怕掉下来结论
师：从更羸的话中，我们了解到更羸观察很仔细，又对观察的现象认真分析，得出了结论，事实证明更羸的判断是正确的。再请一名同学读读这一段，感受一下更羸的智慧吧。
师：请同学们齐读，边读边记，呆会我们做个填空题。
生做填空题，
师：故事读完了，谁来说说惊弓之鸟的意思？
生：一只受过伤的大雁听到拉弓的声音，就吓得从空中掉下来。
生答（两人）
师：说的对，有人受过一次打击，下次就害怕得不得了，这种人必定胆小怕事，是不可取的。
师：喜欢这个成语故事吗？我们来分角色表演好吗？（好）那你们先找自己的伙伴练一练吧！
生：表演
师：成语是人们长期以来习惯用的词语或短句，几乎每个成语都有它的来源或典故，希望同学们利用课余时间多看成语故事书，多积累成语、运用成语。
《惊弓之鸟》教学设计
《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。
学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。
１、理解更羸说的话，明白个中推理；
２、练习人物对话，从对话中体会人物说话的语气；
３、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。
１、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍？
２、就是因为更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读第二自然段。
１、边听边思考：
更羸与魏王外出打猎时看到了什么？他又是怎样对魏王说的？
２、汇报，更羸看得怎样？（仔细）。
就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么？
３、指导朗读：
更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。
１、读到这里，你有什么疑问吗？（更羸真的能把大雁射下来吗？）。
２、魏王也不信，他说什么了？（理解什么叫做“信不过”）。
３、令人惊讶的事情发生了。（看课件）课文中哪一段描写刚才的情景的'？（５）。
４、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来的？（嘣）。
５、就因为“嘣”的一声响，大雁做出什么样的反应？
６、比较句子。
７、看到这样的情景，魏王是怎么说的？他的神态怎样？（理解：大吃一惊）。
２、自由朗读课文第９自然段，边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟？
３、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的？
４、课件展示大雁是群居性的候鸟，当孤单是的情景又是如何。
５、讨论：
６、练习用：
“因为……所以……”说话。
１、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么？
２、从大雁身上你懂得什么？
１、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。
２、分角色朗读。
１、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗？
２、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语，谁来说说？
３、出示教师收集的。
看：飞得慢害怕。
更羸听：叫得悲裂开。
掉下来。
〖教学反思〗。
由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现，就是自身学习的一种创新。在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我采用说成语的方式导入新课，积极回答中激发学生学习成语故事的兴趣，情理中引入新课。之后，同学们充满渴望的自由读课文。教师问：“同学们刚才认真读了这个有趣的成语故事，文中的两个人物你更喜欢谁呢？为什么？喜欢谁就多读一读他的话。”在读文中给学生最大的自由空间，同时激发学生进行创新思维，培养创新能力。
在学习课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学习更羸善于观察，善于分析的品质。
《惊弓之鸟》教学设计
教材分析：
《惊弓之鸟》是北师大版小学三年级的课文，这篇课文是一个成语故事。讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。教学这篇文章，要达到两个目的，一是引导学生通过学习课文，理解课文内容；二是学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生的逻辑思维能力。
学习目标：
1、掌握生字新词，联系上下文，理解“能手”、“大吃一惊”、“愈合”、“孤单失群”等词的意思。懂得“惊弓之鸟”的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”写句子。
2、朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
3、理解课文内容，懂得只有善于观察、思考才能对事物有正确的认识，培养学生乐于观察、善于思考的好习惯。
4.学习对事物乐于观察，善于思考的方法。
教学重难点：
理解更羸说的四句话的意思，体会更羸的分析是正确的。
教学课时：第一课时。
本节课为第一课时，主要任务是在对课文整体把握的基础上，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因；体会更羸的仔细观察是正确的，以此理解这个成语的意思。
教学准备：多媒体课件。
教学过程。
一、激趣导入 揭示课题。
二、初读课文，理清课文内容。
1、哎呀，这下更羸可麻烦了。他成了报纸的头条新闻人物了。请看：
拿出课前材料：(魏国日报）。
一只大雁从我国领土飞过，途中被人用弓箭射下，在场者举报是射箭能手更羸活活射死大雁，动物保护协会准备向更赢讨回公道。（本报将继续跟踪报道）（课件）。
2、同学们，你们看了这段文章后，你有什么想法呢？我们一起来帮帮更羸，好吗？
3、出示（课件自学小贴士）：
我要用自己喜欢的方式读课文，从文中划出有关句子，来证实更羸不是杀雁凶手。
4、交流。（第5自然段）。
课件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
（1）证据在哪儿？（修饰：并不取箭 嘣）。
（2）这段话该怎么读才能读好。指导读第5自然段。
5、还有对更羸有利的证据吗？
6、更羸为什么不用箭也能射雁？
7、自由读第9自然段。
（2）在汇报过程中结合理解。
理解：愈合（伤口长好） 孤单失群（本课指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。
师讲解有关大雁的生活习性：大雁一般过群居生活，排成人字或一字形队）。
（3）自由读本段，同桌配合，用“因为……推断出……”把更赢看见的和推断的结合起来说说。
（4）更羸说的有没有道理？
（5）真是这样吗？我们一起到现场去看看。（播放动画）。
（6）果真如此，这段话应怎样读。（平缓自信）师读观察的语句，生读推断的语句。
8、当时在场的还有谁？（魏王）老师想让同学们分别当当魏王、更羸，找出他们的对话，试着读一读，演一演。
9、练习分角色朗读。（自由组合）。
10、交流读的情况。
（1）说说你是怎样演好这两个人物的？（更羸自信魏王怀疑吃惊）。
（2）分角色演读。
11、看着更羸的表现，你想对更羸说什么吗？
12、如果当时你也在场，你有本事也只拉弦就让这只大雁掉下来吗？根据生回答，从以下两方面小结。
（1）引读第一句话：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。（课件）（修饰文字：能手有名）。
理解：能手。（本文指更羸是魏国最擅长射箭的人）。
（2） 上还有哪些能手？（画画能手 跳舞能手 书法能手）。
（3）更羸善于观察和分析。（板书善于观察、分析）。
三、分析探究。
1、通过刚才的学习，相信同学们已经知道了更羸和大雁之间发生的事了，谁能用自己的话说说“惊弓之鸟”的意思。
2、有感情地朗读全文。
四、总结课文 深入感悟。
1、谁来说一说这节课你收获了什么？（根据板书）。
五、布置作业（课件）。
我喜欢，我选择：
（1）我喜欢思考，我能找出类似“惊弓之鸟”的现象；
（2）我喜欢讲故事，我要把这个故事讲给家人朋友听；
（3）我喜欢积累成语，我要搜集更多有趣的成语故事。
（4）我喜欢当小记者，我要说明真相，替更羸讨回公道……。
教学反思：
让学生带着问题进行阅读，不但能让学生进行有目的地读，而且能提高阅读的效果。教学〈惊弓之鸟〉这个成语故事时，在学生读通课文，初步感知课文大概内容的基础上，让学生根据提示：“1、射落大雁，2，找出原因。”把课文分成两部分。学习第一部分时，我让学生边读边思考：这是一只怎样的大雁？更羸是怎样把它射下来的？学习第二部分时，我让学生反复朗读课文的最后一个，思考：这段话中，哪些句子是写更羸看到的，听到的，想到的？从而引导生结合大雁的生活习性进行体会。这堂课通过让学生带着问题进行阅读，大大提高了学生的阅读效果。
惊弓之鸟的教学设计
这篇课文写的是射箭能手更羸在打猎时，见到一只边飞边鸣的大雁，经过仔细观察，不用射箭，只拉空弓就让大雁掉了下来的故事。这篇课文的意图主要是告诉学生无论遇到什么事情，只有善于观察、勤于思考，才能得出正确的结论。
【学情分析】。
本篇课文是第三单元第二课，写的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下来了，难点在于怎样让学生学会主人公善于思考、勤于观察的思维过程，做生活的小能手，这也是三、四年级阶段孩子所缺乏的，所以课堂上要着重讲解。
【教学目标】。
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
【教学重点】联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。
【教学难点】引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
【教学方法】。
讲读法、讨论法、读书指导法。
【课前准备】。
1、课前布置学生了解有关大雁的知识；
2、收集有关大雁的文字或图片资料；
3、多媒体课件。
【课时安排】两课时。
【教学过程】。
第一课时。
一、谈话激趣，导入新课。
1.同学们，我们学过很多成语，你能告诉老师吗？（点名答：亡羊补牢、南辕北辙......）。
2.很好，看来你已经把学过的成语都牢牢记住了。（出示一些成语）当然，除了这些，还有很多很多，我们一起来读一读。（学生齐读）。
3.今天咱们再来学习一个成语故事――惊弓之鸟（ppt呈现课题）。
4.看老师板书课题：惊弓之鸟。
5.师：“齐读课题（学生读），很好，再来一遍。”
二、初读课文，整体感知。
1、《惊弓之鸟》这个成语到底讲了什么样的故事，是想告诉我们什么呢？带上你们的好奇，大声朗读课文，读准字音，读通句子，把遇到的不认识的生字词多读几遍。（学生读书）。
2、通过预习，生字词都认识了吗？下面老师检验一下你们预习得怎么样？
（1）（ppt呈现生字词）齐读生字词两遍。齐读都会读了，那找同学读可以吗？
（2）点名读（要求学生仔细听，一起检查他读得怎么样）。
（3）大家说他读得好吗？（生答：好），那我们用掌声鼓励一下吧。（如果读得不够好，下一人来读）。
三、指导写字。
1.看来同学们预习的很充分，生字词都掌握了，下面我们来写写生字。
呈现“我会写”生字（齐读、点名读）。
3.师：下面请同学说说你们认为这些字书写时都该注意哪些地方？（点名答，师进行集体点拨）。
弓：第三笔要一笔写成；
射：是翘舌音，结构上“身”做偏旁的撇不要出头；
箭：和箭相似的字我们学过的还有哪些（剪、煎）“前”的第三笔横较长，要托上盖下；
雁：里面是两个“人”，要左长右短；
弦：字音是“xian”而不是“xuan”；
惨：是平舌音，结构上左边先写两点后写一竖，“参”下面三撇宜长，最下撇最长；
愈：字音是“yu”而不是“yue”
痛：里面结构的左边一竖没有勾。
4.教师指导范写:魏；射；箭；雁；痛。
5.学生练习书写（师巡走查看书写情况）。
第二课时。
一、复习导入。
1.复习生字词，开火车读。
2.这节课我们就来学习这个成语故事。
二、学习课文。
让学生读课文。
1、学习第一自然段。
师：那课文讲了谁的故事？（生：更羸）。
师指导学生：“更”是一个多音字。
（ppt呈现第一自然段），那什么样的人能成为能手呢（ppt中能手变红）？
师：那我们试着理解能手是什么意思？（点名答：擅长某种能力的人）。
师：文中说更羸是一位有名的――射箭能手（ppt中射箭能手变红），射箭厉害的人。
指导朗读。
2、学习第二到九自然段。
过渡：我们来一起看看他的射箭技术到底有多好，请同学们默读第二到八自然段，找出相关语句，体会体会。
全班交流。
从文中哪里看他的射箭技术好？
（ppt呈现第二段）。
从这句话中你体会到什么？（很自信、爱观察）。
指导朗读：用肯定的语气，读出更羸的自信（点名读）师：读得很有自信。
生答：“第3自然段”（ppt呈现第三段）。
师：这段中哪些词最能表达魏王的态度？（生答：信不过、本事）变红。
指导朗读：读出怀疑的语气（点名读）师：从你读的语气中我们看出魏王对他的不相信。
师：文中还有哪些句子表达魏王态度的？
生答：“第6自然段”（ppt呈现第六段）。
师：你从哪个词语体会到的？（生答：大吃一惊）变红。
师：魏王从信不过，怀疑到大吃一惊，说明了什么？
生：更羸真有这样的本事。（点名答）。
指导朗读：读出惊讶的语气（点名读）师:读得很棒，同学们向他学习，再读一读这句话（学生读）。
那更羸是怎么做的,让魏王大吃一惊？（ppt呈现第5段）。
带动作朗读。
ppt呈现第九自然段。
师：这段话中哪些是他看到的，哪些又是他听到的，用直线画出来。
生：第一、二句是看到的和听到的，看到什么？听到什么？（点名答）。
板书：飞得慢叫得惨。
师：看到这些现象，更羸又是怎样分析的呢？（你来读一读他怎样分析的句子，“2句”）。
师：答得很对，看得出来，这位同学也是一个很仔细的人。
板书：分析。
师：更羸通过仔细观察，他分析出了大雁飞得慢是因为什么？（点名答：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。
师：大雁叫得惨又是因为什么？（点名答：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：第二句话是采用了先说结果（飞得慢；叫得惨），才引出原因（受过伤......；离开同伴......）为什么要采用这样的写作手法呢，想一想。
师继续：是为了作出正确的判断，同学们以后写作中也可以试着采用这样的方法。通过进一步分析，更羸知道了这是一只什么样的大雁了？引导进入3、4句学习。
师：所以大雁一听到弦响，――心里害怕，就往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
师：同学们真了不起啊，会联系上下文理解课文。
齐读。
全文分角色读，男生组合女生组，教师旁白（要求：有感情朗读，读出大王的信不过、大吃一惊等语气。）。
三、总结全文，升华情感。
师总结：更羸通过观察、分析、进一步观察、判断出来大雁不用箭，只拉弓就会掉下来，可以看出更羸是一个什么样的人？（点名答：聪明、机智、善于观察.......）同学都说得很好，更羸就是一个乐于观察，善于分析的人。通过这篇文章的学习，同学们应该向他学习，做一个生活中的小能手。
板书：善于观察善于思考。
师引导：这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命像高处逃命，可见这是一只――（生答）惊弓之鸟（师指课题）。
现在请同学们说说“惊弓之鸟”这个成语是什么意思？（点名答：被箭惊吓怕了的鸟）。
师：答得非常好，“惊”就是惊吓；“弓”就是弦的响声；“之”就是的；“惊弓之鸟”是成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。（ppt呈现成语解释）。
四、作业。
1、和爸爸妈妈分角色朗读课文。
2、写本课生字词。
3、做语文同步。
飞得慢善于观察。
分析。
叫得惨。
善于思考。
《惊弓之鸟》教学设计
2、通过精读重点段落，理解文中因果关系，培养观察能力和逻辑思维能力。
3、分角色有感情地朗读课文，感悟更羸善于观察，善于分析，准确判断的优秀品质。
整理问题如下：
1、更羸为什么不用射箭也能射下大雁?
2、更羸为什么知道这是一只受伤的大雁?
3、为什么其他人没有想到，没有发现?
小结：让我们带着问题，默读课文，想想课文哪几个自然段我们可以找到答案。
2、一句话有七个分句，这个句子真长，练习读通顺。
3、这句话讲了几层意思?先讲什么，后讲什么?
更羸怎样拉弦。
大雁怎样从空中掉下来。
4、读读更羸拉弦的分句，你眼前出现什么画面?(更羸自信，信心十足)。
5、读大雁掉下来的分句，比较两个“直”的意思有什么不同。
直往上飞：一个劲的，不断往上飞，说明大雁飞得很急。
直掉下来：一条直线的落下来，说明大雁完全没有力气挣扎了。
6、练习朗读，说说惊弓之鸟的意思。(大雁被弓弦的声音吓得掉下来)。
小结：为什么大家知道大雁是被弓弦的声音吓住了，掉下来的?课文那个自然段告诉了我们答案。
1、更羸共说了几句话?第一句话说什么?
更羸看到的和听到的。板书：飞得慢，搅得惨。
2、第二句说什么?
大雁飞得慢，叫得惨的原因。板书：受过箭伤、孤单失群。
3、引导分析飞得慢和受过箭伤的关系：因果关系，先说结果，再写原因。
分别用“因为……所以……”“之所以……是因为……”说说这句话。
4、三四句讲的什么?分析大雁直往上飞，直掉下来的原因。
用上“因为……所以……”把2句和34句连起来说一说。(因为他离开……得不到帮助，所以它一听到弦响，……往高处飞;因为他受过箭伤……还在作痛，所以他一使劲……就掉下来了。
6、更羸的观察、分析、推理是对的吗?请你在文中找到依据。
一只大雁从远处慢慢飞来……边飞边鸣;5自然段;一只大雁。
小结：通过课文的前后联系，我们可以知道更羸的每一句话都是有根据的。
更羸善于观察，认真分析，准确判断，不愧是有名的射箭能手。
8、朗读这一段，读出更羸善于观察，善于分析的特点。
2、要读好句子，可以按以下四步来读。
a、找提示语。
b、找标点符号。
c、找重音。
d、有感情朗读。
3、同桌交流练习。
4、抽生展示，评价。
5、全班分角色朗读。
1、故事中的这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命往高处逃命，可见这是一只——惊弓之鸟。
2、“惊弓之鸟”什么意思?如果用来指人，是指什么人?受过惊吓，遇到类似的情况很害怕的人。
3、生活中、电影里、小说中见过这样的人吗?
总结：成语是人们长期以来习惯用的词语或短句，几乎每个成语都有它的来源及典故，希望大家多读、多积累、多运用。
1、朗读课文，抓住关键词、重点句，理解课文内容,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、通过学习，从中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。
3、通过对文章的分析理解，学习对事物进行分析推理的方法。
理解最后一个自然段更羸说的话，引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
1、上节语文课我们大致理解了课文内容，谁能说说，课文主要说什么?
2、这节课我们继续学习这篇课文，了解更羸为什么不用箭就能让大雁掉下来。
按要求，用自己喜欢的方式学习(可以自主学习、可以小组合作学习)。
1、课文分几个自然段写，哪些自然段写更羸不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来。
2、更羸为什么不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来?
(一)学习1—4自然段。
1、课文分几个自然段写，哪些自然段写更羸不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来?
2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?
3、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。)。
4、魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的话吗?
5、指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。
6、齐读1—4自然段。
(二)学习5-6自然段。
1、更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?齐读5、6段。
2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度?
句子对比：
那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
从这两个句子中你读懂了什么。
(同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。)。
3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”
(三)学习7—9自然段。
1、更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?默读7—9自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析?)。
2、同桌交流。
3、集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。
4、句子训练用“因为，所以”写句。
5朗读课文最后一个自然段。
1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)。
2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。
(比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。)。
3谈学了本课之后的收获，谈生活中类似的事情。
今天我们学习了《惊弓之鸟》这篇课文，学习了之后你有什么收获呢?
1、读课文，背诵课文第9自然段。
2、抄写自己喜欢的词语、句子。
飞得慢叫的悲惨观察。
害怕高飞掉下来判断。
惊弓之鸟的教学设计
《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。
【教学对象分析】。
学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。
【教学目标】。
1、理解更羸说的话，明白个中推理;。
2、练习人物对话，从对话中体会人物说话的语气;。
3、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。
【教学重点】。
掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。
【教学难点】。
理解更羸判断推理的过程。
【教学准备】。
课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。
【教学过程】。
一、导入。
1、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍?
2、就是因为更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读第二自然段。
二、学习第2自然段。
1、边听边思考：
更羸与魏王外出打猎时看到了什么?他又是怎样对魏王说的?
2、汇报，更羸看得怎样?(仔细)。
就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么?
3、指导朗读：
更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。
三、学习第3～8自然段。
1、读到这里，你有什么疑问吗?(更羸真的能把大雁射下来吗?)。
2、魏王也不信，他说什么了?(理解什么叫做“信不过”)。
3、令人惊讶的事情发生了。(看课件)课文中哪一段描写刚才的情景的?(5)。
4、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来的?(嘣)。
5、就因为“嘣”的一声响，大雁做出什么样的反应?
6、比较句子。
7、看到这样的情景，魏王是怎么说的?他的神态怎样?(理解：大吃一惊)。
四、学习第9段。
2、自由朗读课文第9自然段，边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟?
3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的?
4、课件展示大雁是群居性的候鸟，当孤单是的情景又是如何。
5、讨论：
6、练习用：
“因为……所以……”说话。
五、谈收获。
1、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么?
2、从大雁身上你懂得什么?
六、练习对话。
1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。
2、分角色朗读。
七、拓展延伸。
1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?
2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语，谁来说说?
3、出示教师收集的。
看：飞得慢害怕。
更羸听：叫得悲裂开。
掉下来。