随着个人素质的提升,报告使用的频率越来越高,我们在写报告的时候要注意逻辑的合理性。那么报告应该怎么制定才合适呢?以下是我为大家搜集的报告范文,仅供参考,一起来看看吧
初一生物报告篇一
1、内容:希望老师多举一些生活实例,多介绍现代生物科技的发展动态;希望通过学习高中生物课可以了解更多的生理知识,掌握一些生物技能。
2、形式:有一半的同学喜欢以口头讲述的形式上课,还有一半的学生希望以课件的形式上课。教师可以根据课堂需要选择适当的形式上课。
总之,在条件许可的范围内,投学生的喜好,开展有趣又有意义的生物实践活动,让课堂变得更生动,让学生学得更快乐,从而对生物课的学习产生兴趣。
初一生物报告篇二
学生刚刚进入学校刚刚两个多月,学习生物也还没有多久,但学生的学习已经出了明显的分层现象,为了不让学生输在起跑线上,为了让学生对生物建立起兴趣和信心,以便更好的进行接下来的学习,特此设计了这份问卷调查,旨在了解学生对在初一实施生物分层教学实验的看法;结果显示:大部分学生对分层教学实验持赞成的态度,尤其是,尖子生和后进生更支持分层教学,这与本人进行分层教学的初衷相吻合。现将本次问卷调查结果报告如下:
1.调查对象:本人所实习的初一两个实验班的学生。
2.调查工具:本调查采取调查问卷的方式。根据调查对象的具体情况,笔者设计了一份包
含10个问题的初一生物分层教学实验调查问卷,以封闭式问题为主,共10题;并补充了一个开放式问题。
3.调查的内容:调查内容包括对学生的生物学习基础、学习习惯、实施分层教学及分层作业、分层测试的看法,以及对实施分层教学的建议和要求等问题。
4.调查结果:本次调查共分发问卷75份,收回有效问卷73份。然后如实地统计了调查中的所有真实数据,并对这些材料进行了大量的分析工作。统计结果显示:
第一小题:54.4%的学生对生物学习没有兴趣,12.3%的.学生对生物学习很有兴趣,其他学生对生物学习无所谓。
第二小题:30.2%的学生觉得生物学习不难,62.1%的学生觉得生物学习难,其他学生觉得生物学习难度一般。
第三小题:39.6%的学生生物课前老师、家长叫才预习,6.7%的学生生物课前偶尔预习,大部分的学生都不预习。
第四小题:50.3%的学生生物课后作业只完成基本的,17.7%的学生课后作业独立完成。16.3%的学生不做,其他学生有时抄袭。
第五小题:32.8%的学生生物课后偶尔复习,11.2%的学生经常复习。大部分学生都不复习。
第六小题:46.7%的学生认为应当分层,33.3%的学生认为分不分层无所谓,其他学生认为不用分层。
第七小题:64.4%的学生觉得分层作业、分层考试好,20%的学生觉得分层作业、分层考试不好,还有15.6%的学生无所谓。
第八小题:72.1%的学生认为要做到因材施教要实行小班化教学,17.9%的学生认为要做到因材施教要实行分层教学,其他觉得认为要做到因材施教要让他们自由选择。
第九小题:仅有9.8%的学生家长对学生的生物学习关心,44.4%的学生家长偶尔关心,其他家长从不关心。
第十小题:如果进行分层教学,35.6%的学生估计自己现在所在的层次是c层(好),40.2%的学生估计自己现在所在的层次是b层(中),24.2%的学生估计自己现在所在的层次是a层(差)。
从本次调查得出的结果看,目前初一学生学习生物的学习兴趣、习惯的现状不容乐观,应引起极大的重视。经调查分析,学生生物学习主要存在下列几大问题:
问题一:大部分学生对生物学习没有兴趣,觉得生物学习很无聊,难的背。从中可以看出学生的生物基础不是很好,水平参差不齐。
问题二:大部分学生在生物预习、独立完成作业方面不自觉,而且家长的重视程度严重不够,认为生物只是一个副科,无关紧要。这就更加给我们的生物教学带来了很大困难。
问题三:多数学生对自己的生物学习能力和水平不自信,态度不是很端正,表现出懒散的状态,估计自己是中等生和后进生的占很大比例,对生物的学习不报很大希望。
为此,根据此调查问卷反映出的问题,本人决定采取以下对策:
对策一:通过分层设计学习目标、分层测试,降低学习难度,并通过分层评价,让学生体会到学习生物的成就感,进而培养学生的学习兴趣。
对策二:针对学生预习和作业方面存在的问题,采取分层作业,精选适合各层次学生的练习,做到作业布置“少而精”,确保作业在学生力所能及的范围内,并让各层次组长加强督查,任课教师每日将预习和作业情况公布在黑板上,形成一种相互竞争、相互督促的学习氛围,逐步养成良好的预习、作业习惯。对策三:在课堂教学和课外辅导中多多给予b、a层学生的鼓励和表扬,并发动c层学生帮助他们,让他们看到自己在英语学习中的潜力和进步,逐步形成英语学习的自信心。
总之,通过这次调查,笔者收获甚大,清楚地了解到学生对英语学习的兴趣、学习习惯以及对分层教学的看法等,证明了分层教学的必要性和可行性。教师在对学生合理分层的基础上,再探索有效的分层教学模式,希望通过师生的共同努力,能使学生的英语学习兴趣有所提高,养成良好的英语学习习惯,并大大地提高教学效率。
初一生物报告篇三
1. 初步学会探索酶催化特定化学反应的方法。
2. 探索淀粉酶是否只能催化特定的化学反应。
淀粉和蔗糖都是非还原糖,它们在酶的催化作用下都能水解成还原糖,还原糖能够与
斐林试剂发生氧化还原反应,生成砖红色的氧化亚铜沉淀。
用淀粉酶分别催化淀粉溶液和蔗糖溶液,再用斐林试剂鉴定溶液中有无还原糖,就可
以看出淀粉酶是否能催化这两种化学反应。
滴管、试管、火柴、试管架、温度计、三脚架、石棉网、酒精灯、烧杯、质量分数为2%的
1.制备的可溶性淀粉溶液,必须完全冷却后才能使用。为什么?
2.两支试管保温时,为什么要控制在60 ℃左右(低于50 ℃或高于75 ℃)?
3.如果2号试管也产生了砖红色沉淀,可能是由哪些原因造成的?
初一生物报告篇四
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初一七班
八大处虎头山
20xx年9月15日
了解陆生生物对环境的影响,认识净化空气的重要性,保护自然美好的环境。
在老师带领下实地调查。
调查表、笔、放大镜等
1、设计合理的调查表
2、选择路线:从虎头山山脚到山腰沿路观察
调查记录:沿着事先设计好的路线边观察边记录,记录不同的植物、动物名称、数量、以及生活环境的特点。沿途观察到的生物主要有:爬山虎,椿象,榆树苗,酸枣树,狗尾草,野花,蜘蛛,喜鹊,飞蛾等。
通过这次调查活动,我初步学会了调查方法,认识了许多生物,看到了如此多而鲜活的生命,今后我会加倍认真、仔细调查周边的生物,才能更好的了解这个地区的生物多样性。这就需要我们从小树立认真学习的态度,养成善于留心观察的好习惯!来丰富自己的知识,使自己的视野更开阔。将来才能为我们的祖国做出我们应该做的.贡献。地球是多样的,自然更是多样的,面临着接踵而至的各个生态危机,生物链的失衡,唯有我们的处处留心,面面观察能够改变现状,所以同学们,为保护环境、保护生物、保护我们共同的家园而努力吧!
初一生物报告篇五
实验 探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用
一、实验目的
1. 初步学会探索酶催化特定化学反应的方法。
2. 探索淀粉酶是否只能催化特定的化学反应。
二、实验原理
淀粉和蔗糖都是非还原糖,它们在酶的催化作用下都能水解成还原糖,还原糖能够与
斐林试剂发生氧化还原反应,生成砖红色的氧化亚铜沉淀。
用淀粉酶分别催化淀粉溶液和蔗糖溶液,再用斐林试剂鉴定溶液中有无还原糖,就可
以看出淀粉酶是否能催化这两种化学反应。
三、材料用具
滴管、试管、火柴、试管架、温度计、三脚架、石棉网、酒精灯、烧杯、质量分数为2%的
五、讨论
1.制备的可溶性淀粉溶液,必须完全冷却后才能使用。为什么?
2.两支试管保温时,为什么要控制在60 ℃左右(低于50 ℃或高于75 ℃)?
3.如果2号试管也产生了砖红色沉淀,可能是由哪些原因造成的?