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四时田园杂兴教学反思篇一
《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连那小孩也深受家长勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活充溢辛劳，也充溢恬适，表达了诗人对乡村生活的热爱，以及对劳动人民的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息，是陶冶情操的好教材。
反复朗读，感情诵读，是学习古诗词的基本方法，引导学生在读中积累，在读中感受诗词的意境，读出诗歌的`节奏，读出诗歌的韵律，诵出诗歌的意境，是我这节课设想达成的目标。
为了达成以上教学目标，我设计的教学步骤是：
一、在读准读通的基础上，指导学生根据七言绝句押韵和断句的特点指导学生读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵味。
二、在借助注释，理解诗意的基础上想象诗歌描述的画面，感受诗歌的美好意境，诵出诗人的美好情怀。
三、迁移拓展阅读《四时田园杂兴》夏日其二，引导学生主动积累。
然而“理想很丰满，现实很骨感”，整节课下来，学生没有进入诗歌的意境，始终游离于诗歌之外，我教得很累，学生学得也很累，课堂教学效果不如人意。
原因之一：在教学第一步骤，给学生自主读诗的时间有点少，集体朗读不能代替个人自读。读不好，教学第二个环节自然不好深入。
原因之二：引导学生借注释，明诗意，悟诗境时，教学策略过于简单。学生们对诗歌的第四句“也傍桑阴学种瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤劳，但对诗中体现的孩子的天真可爱，学生不容易感受，教学时我以自己的讲解代替了学生的感悟是不可取的。
用何种策略引导学生感悟到孩子的天真可爱，应该下功夫琢磨。“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的忙碌景象，距离现在孩子的生活也比较遥远，如何引导他们感受农村男女夜以继日，辛勤劳作的劳动场面，进入诗歌描写的意境，读懂作者的情怀，若适时补充一些人们劳动的画面，学生应该更容易入境。教学策略的单一，导致这一教学环节没有引领学生扎扎实实地进入诗歌的意境，因而整节课学生始终游离于诗歌之外。
我想，今后不仅要钻研教材，更要钻研学生，采用学生易于接受的教学策略，达成教学目标，引导学生主动积极思考探索，真正凸显学生学习的主体地位，是我今后课堂教学中应该付诸于实践的首要任务。
四时田园杂兴教学反思篇二
《四时田园杂兴》是范成大在辞官归乡之后写的一组组诗，共六十首。课本中的古诗即是选自其中的一首。国学的教学重是让学生朗读，熟读成诵。因此我这节课的设计思想就是让学生通过不同形式的朗读，背诵古诗，并配以图片、视频等让学生带着理解记忆。
成功之处：
1、第一个环节，我充分利用了学生的绘画作品，让学生诗画配对。这个环节学生的参与度比较高，也比较有兴趣。只有来自学生中间的东西，学生才更感兴趣。兴趣是学好的最好的前提。
2、通过观看视频了解范成大的资料也是比较成功的。这个环节与说课的时候有所不同。说课的时候我的思想是让学生看文字，但是改成视频之后，效果比较好。学生非常喜欢看，而且在得到了视觉享受之后也记住了相关信息。由此可以看出学生是实实在在认真看了。而且看过之后的东西记忆会比较深刻。
3、通过观看图片帮助学生理解诗意。本来这个环节在理解完了诗意之后，我问了一个问题：为什么一天过去了，却没有行人经过，那些人都是干嘛了？因为之前观看了很美丽的乡村画面，学生还没有从那个思维中走出来。所有答的问题都是我不曾想过的，比如学生说那些人都在家里避暑，或是说躲在家里不出来怕踩坏了菜花等等，都是很有想象力的。通过这个环节我不能不承认预设是多么的重要，但是百密毕竟有一疏。要想尽量小的避免预设不全的问题我认识提前试讲比较重要。因为这节课我在另外两个班里试讲之后回答也是五花八门，很少有人说对。所有即使这次学生的回答再发散，奇怪我也是有应对的心理的。
4、让学生动手参与古诗的学生当中。我做了精美的卡片让学生以小组为单位，进行拼图游戏。这个环节学生比较喜欢，因为避免了以往枯燥的背诵环节。学生在这个环节也有了团结协作与竞争意识。
5、让学生不同形式的展示古诗。比如歌唱，打节拍等等。学生的表现非常出色。他们很自信，都用自己的独特方式展示。
不足之处：
1、不过第一个环节我在说明要求的时候只说“请同学们连线”但是没有连完之后再背一背。如果事先说明学生可能会有一小部分不敢举手。以后在讲课中要把问题设计全面，不要有遗漏。而且问题的设计要更有技巧。
2、在时间的把握上有点欠精准。在拼图的这个环节没想到学生小组合作的这么好，他们分工特别明确，动作也很利索，所有很快就把古诗拼好了。我本来想剩下的时间估计够学生拼完就不错了，没想学生能够有时间展示。正式因为学生拼图特别迅速，所有我让学生去展示，但是因为展示的环节又是机动的，所有加上展示之后又显得时间比较仓促。如果时间再多给几组来展示，会更好。这样只能用两个组来展示，本来是想对于形式好的，可以让这个组带领全班来用他们的形式朗读古诗。
以上几点是我对这节课一点不成熟的思考，希望这种思考在今后的教学中能一直伴随着自己前进。
四时田园杂兴教学反思篇三
《四时田园杂兴》是人教版四年级下册第六单元的一首田园诗，作者是宋代诗人范成大。诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。展现了农家夏忙时热闹的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗。为体现新课标“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感的熏陶，获的思想的启迪。
1、初读，放手让学生自由读。要读好一首诗并不容易，因为读诗与读文有一定的区别，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、感情，读出诗的韵味来。有读的不好的地方，适时的加以指导或是范读。
2、细细品读，体味诗情。通过品，品出诗的意韵来。第一、二句诗“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”写了农民劳动的繁忙景象。昼和夜说明农民日夜辛劳，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出各自承担家庭一定的工作，各有各的拿手本事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”“也”和“学”二字使用的简洁传神。特别是一个“学”字，天真、好学、可爱、热爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。
3、读中想象，体会诗的意境。没有想像，就没有诗的意境。第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥……）。想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事……）让学生在想象中体会农民的艰辛。而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童的天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。
4、读中拓展，提高学生对古诗词文的修养。少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现“量”的积累，才能充分地汲取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完《四时田园杂兴》时，我找了《四时田园杂兴其二》，让他们体会到语文就是一个不断积累的过程，再鼓励学生多收集田园诗来诵读。目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
学习一首古诗，除了会读还要知道诗的大意，我大胆的打破了一直以来的老师直接给出诗意让学生读背的做法，先让学生根据课文后给出的注释，用自己的话说一说，再和同桌讨论交流，而后指名全班交流，在你一言我一语的交流中，教师只需适当补充一下，这样，个性化的诗意诞生了，比起抄了背的更容易让学生接受。
此外，我还注重学生能力的培养。其中一个就是通过这节课的学习，在学习中总结出了学习古诗的方法：读、说、悟、背，“读”诗就要读出节奏读出古诗的韵味；“说”就要结合注释用自己的话说诗的大意；“悟”就要求领悟作者的情感；“背”就在读说悟的基础上背诵古诗。这种方法也许它并不能用于每首诗的学习中，但是至少它可以引发学生去思考，应该怎样去学好一首诗。
以前觉得古诗教学是多么的难，《四时田园杂兴》的教学，让我明白：学生的思维能力、想象能力和理解能力是不容小觑的，只要肯放手，就会有惊喜。
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四时田园杂兴教学反思篇四
根据学生的情况，我重点围绕以下三个方面进行我的教学。
一、直面经典，反复诵读。
朱熹说过：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳。”四年级的学生已经或多或少地接触了不少描写农村生活的诗，因此我设计了问题:你学过哪些描写农村的诗吗？引导孩子说农村，领略农村生活的多姿多彩。过渡到范成大看到的农村是个什么样的呢？这节课，我指导学生读诗，围绕读正确了、读通顺了，完成对诗的初步感知。引导学生通过看注解、看插图的方式读懂诗的意思，从而再读诗，读出层次，读出感情。
二、品出诗味，想象诗境。
苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子都是独一无二的。”每一个孩子都有独特的个性，世界上没有完全相同的树叶，也没有两个个性完全相同的人。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，留给我们想象的空间是无限的`。范成大这首诗只是截取了农村生活的几个画面，犹如刚刚揭开农村画卷的一个小角，我引导学生插上想象的翅膀展卷看去，那是一个活脱脱的农村田园连环画甚至是连续剧。
三、学以致用，多元表达。
我们学语文的目的就是为了用语文。教学中，我关注学生个性的表达和学生语文实践能力的培养。让他们通过“耘田”的亲身体会，充分的进行个性化的表达，并能够创造性的改写诗句。达到快乐语文，快乐成长。正如诗人所看到了“也傍桑阴学种瓜。”学中有玩愉悦，玩中又有学长进。
希望这些诗的语言能够在孩子的精神生命中扎根、发芽、成长，就如同这季节绵绵的春雨，滋润着每一个人的心田，能腻得流出水来。
四时田园杂兴教学反思篇五
《四时田园杂兴》的作者是南宋著名诗人范成大。古诗中第二首描写的是初夏农村的自然景象。教学时，我引导学生按照以下程序进行学习：初读——画出不懂的词句；再读——参考学习资料进行理解；品读——与同学深入探讨重点词句，品味诗意；诵读——边读边想象诗中意境。
在学生理解诗所表达的内容后，鼓励学生充分展开想象，将诗的意境用自己喜欢的其他方式表达出来。10分钟后，一个学生质疑：这首诗到底描写的是哪个季节？一石激起千层浪，学生争执不休。有的说：“从第一句和第二句的‘梅子金黄’和‘杏子肥’中可看出描写的是夏天的季节。”有的说：“从第二句中的‘菜花’和图上画的‘绿油油的田野’可以看出是春天。”我没有急于给出答案，而是耐心地引导学生分小组讨论、交流。学生们情绪高涨。他们通过查字典并结合诗的内容最后一致认为描写的是夏天这个季节的景色。
因此，在教学中我认为应该多引导学生去探究问题，讨论问题，从而去解决问题。