人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
长江教学设计篇一
这首诗是电视系列片《话说长江》主题歌歌词，作者用第二人称，将长江作为一个抒情的对象，赞美她的“丰采”“气概”“情怀”，热情赞颂了长江的宏伟壮观，以真切的感情，充分表达了中华儿女对长江的热爱、依恋之情。
“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”这是诗歌的副歌部分，两次出现。教学时，我紧紧抓住这一贯穿全文的诗句，引导学生通过对关键词语、重点句子的朗读和感悟，深刻地体会作者所抒发的强烈情感。
长江教学设计篇二
《长江之歌》是新学期开篇之文，这首诗用第二人称的语气表达了对长江的赞美和依恋之情，读起来充满激情和力量。诗分两大段，前段表达对长江养育之情的感激和赞美；后段表达对历史和时代发展的讴歌和赞美。在这首诗里，我们仿佛看到一位充满温情的母亲正向我们走来，她温柔而有力量，博大而又无私，宏伟而又壮观，健康而又美丽。让人不由对她产生敬仰和依恋。在这首诗歌里，长江不再仅仅是长江本身了，她是中华民族的母亲，是中华民族历史的见证，是中华民族的象征。
为了能尽力上好这一课，给学生留下良好的印象，我在上课之前作了充分的准备，认真阅读教材，上网查找各种资料。课前也布置学生搜集有关长江的资料。课堂中让学生对资料进行整合，用简要的语言介绍，并加上自己的感受和体会。体现资料为学习服务，交流为提高语文能力的功能。在这里，学生有的介绍了长江的发源和流量，有的说出关于长江的歌曲，有的朗读了长江的诗歌和散文，在诸多交流中，学生对长江有了深入的了解，学生知道了长江是我们的母亲河。
课堂上我引导学生能积极地参与到课堂学习中来，将诗歌的语言与丰富的信息结合起来，让学生在学习中不感觉到乏味。为此，设计了这样的教学思路：读题，谈话交流长江的相关信息，初读文章整体感知诗歌外在的结构，交流初读后的感受，精读时扣住“无穷的源泉”“母亲的情怀”研读教材，突破重点难点，最后适当补充其它诗歌，以求升华对文本的认识。
对自己的教学设计感觉良好，在教学中也努力按照所设计的思路进行教学，总体教学应该是顺利的。学生对教师所补充的材料有着很浓厚的兴趣，从中反映出他们对学习的渴望。可总觉得学生在课堂不敢积极的参与，很多的时候，他们，面对教师的提问总是沉默以应答，特别是一些女同学。不知道是他们对长江的了解知之甚少，还是学生的情绪还没有回归课堂，就感觉文本与学生的距离有点远，一部分同学对问题的理解还是相当浅层次的。出现这样的问题应该不能把这些责任都归咎与学生，还是应该更加深入地了解学生的实际，教学设计能更加贴近学生的实际，能更好地引导学生参与到课堂学习中来。
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长江教学设计篇三
在导入之时，我引导学生吟诵关于长江的古诗，从情感上更接近长江。又充分利用《补充习题》上长江的.有关资料，让学生对长江更添了几分了解。
在检查学生初读课文的情况时，我让一名女生与一名男生配合一句一句地朗读;然后，让女生、男生集体配合着朗读，最后两句全体齐读。还别说，还真有点效果。
在读完课文后，我让学生说说：看着这首诗歌，你会有什么发现？孩子们埋下了头，睁大双眼寻找着。有人有发现了：“我发现这两节结构相同，字数相同。”“我发现这首诗歌中采用了拟人的手法。”“我发现这首诗歌还押韵，你看：来、采、概、海、怀。”“我发现这两节中有两句相同。”我随机给孩子们讲解了“主歌”与“副歌”。
长江教学设计篇四
《长江之歌》是一首洋溢着赞颂感情的抒情歌曲，它讴歌了万里长江的壮丽景色，抒发了各族人民对祖国锦绣山河的无限热爱之情。通过演唱这首歌曲激发学生的伟大爱国热情，我是这样设计教学案例的。
一、充分利用多媒体播放电视记录片《话说长江》进行情景再现，让学生初步熟悉歌曲。让学生讨论观后的感觉。
二、师生互动探讨歌词的艺术美。
作者在展示长江的奔腾、宏伟、博大的气势时，没有拘泥于地理环境的描绘而是用“你从雪山走来”、“你向东海奔去”这样的生动词句自然的联想到从雪山到东海相距之遥，在表现长江的宏伟气势时则用“你用甘甜的乳汁哺育各族儿女，你用健美的臂膀挽起高山大海”，使我们既感到了她母亲般的慈祥，又感到了她巨大的力量。这种拟人化的：高度概括的艺术处理手法，使人和物，景和情水乳般的融为一体，增强了亲切感。
三、学习歌曲旋律。
发挥学生学习的自主性，通过教师范唱歌曲学生边看曲谱分析旋律节奏，找出典型的弱起节奏型。
四、对比手法歌曲处理。
通过教师不同形式的演唱让学生感知理解，这首歌曲演唱时要气息饱满通畅，气势磅礴宏伟，恰似长江从峡谷中奔腾而出、一泄千里。“你用甘甜的乳汁”一句，要唱得亲切委婉“挽起高山大海”一句出现了全曲的最高音6，把乐曲推向了高潮，整个乐曲是渐强的大趋势，唱到“大海”处音量放开，引出下面的再现乐段，声音高亢嘹亮，似向长江倾诉着自己全部的依恋和敬仰。尾句要唱得亲切深情。可以强结束，表现滚滚不尽的长江，波涛汹涌、永无尽头。
长江教学设计篇五
《长江之歌》是电视剧《话说长江》的主题歌。这首诗表达了作者对长江的赞美和依恋之情，读起来充满激情和力量。课前布置学生搜集有关长江的资料，课堂上让学生对资料进行整合，用简要的语言介绍，并加上自己的感受和体会。为了激发学生的兴趣，本堂课中，运用饱含激情的诗意语言描绘意境，展示关于长江气势磅礴的图片，教唱《长江之歌》，沉浸在一片陶醉和敬佩之中。
教学过程中，我抓住全诗中“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”这句直抒胸臆的诗句，让学生在默读的过程中思考：“为什么说长江是‘无穷的源泉’，同时又具有‘母亲的情怀’呢？”使学生体会到长江的`源远流长、磅礴壮观，以及养育了一代又一代的中华儿女的伟大精神。接着，我让学生在理解课文的基础上，朗诵这首诗歌。学生兴致盎然，读得深情并茂。特别是最后直抒胸臆的两句，全班齐声朗诵，把情感推向高潮。最后十分钟的时候，我教学生唱这首歌，学生不仅学会了唱，而且更深入地理解了这篇文章所表达的情感，达到了背诵课文的要求，教学取得了预期的效果。
通过这堂课的教学，我感触颇多，我觉得课堂要想取得高效，首要任务就是要备学生，只有在充分了解学生的前提下，才能采取学生们的教法，从而取得事半功倍的效果。
长江教学设计篇六
第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步；是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，培养学生学习语文的良好习惯。基于此我设计了这样的教学思路：在听歌、看视频、谈话交流长江的相关信息后，初读全诗交流感受，整体感知诗歌的结构。然后再读全诗，完成填空，整体把握诗歌主要内容。最后引导学生找全文的中心句，反复吟诵，辅以“主歌”“副歌”的介绍，有效升华了对文本的认识，体味到了作者所表达的情感。
诗歌语言含蓄、凝练，小学生对于诗歌的理解是有一定难度的。为了更好地理解诗歌内容、体味作者情感，采取了重视朗读，淡化解析，强化字词教学的策略。课上放时间给学生读文，采用自由读、齐读、个人展示朗读、小组赛读等多种形式，诱发学生的读诗热情。书读百遍，其义自见，于不知不觉之中，学生对于诗歌内容的理解渐渐深入。读诗的过程中，注意通过范读，互动评价，教师指导等方式，引导学生读出节奏、声调的变化，欣赏诗歌的音韵美，受到情感的熏陶。教学中，我有意识地注重了字词的教学。从读准字音、记准字形、理解字义三个层面进行教学，为精读诗文扫除字词障碍。
学生并不是空着脑袋进课堂的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验。在这一课上，我始终坚持把自己定位在学生建构知识的忠实支持者，创设了一个个良好的学习环境，培养学生主动参与学习的兴趣，引导学生在已有的知识基础上进行了适当的拓展与延伸。课始，我以歌曲《长江之歌》导入，在优美的旋律中，学生注意力高度集中，兴趣盎然，必然产生阅读文本的渴求。再如，在交流了长江的相关信息后，诱导学生交流形容气势大的成语，有助于学生进一步感受到长江的源远流长、气势磅礴的特点。本课设计，旨在引导学生在新旧知识经验间双向的相互作用过程中，获得了对长江形象的'感性认识和对文本的深层理解。
长江教学设计篇七
为了今天下午的片区公开课，准备了有两周时间，从选择内容到流程，在学校也磨了三节课，但是这些远远不够。有如下反思：
1.没有关注学生，一味的跑教案，环节上和学生脱节，没有仔细听学生的声音以至于没有及时降到学生适合的调上，导致学生喊唱，气息跟不上来。
2.教学用语不规范，教案上的文字也不规范，尤其是教案上的语言必须严谨。
3.很多问题都是自己提出来自己回答，没有让学生多多思考。
4.因为在长城学校上课，对长城学校的学生不熟悉，对课堂的掌控能力显得尤为不足，课前也没有和学生进行交流。
5.教案中的教学三维目标不清晰，尤其是过程与方法，重难点应分清楚。
改进措施：
1.多多关注学生，唱歌课多听学生的声音，是不是能唱准，唱不上去就该及时降调，如果弹伴奏影响听学生声音，可采取用音频伴奏的方式。
2.每节课都注意教学用语，即使是平时的常规课。
3.多多让学生思考，不要怕他们答不出来，及时答错了也要往正确的方向上引导。
本单元内容是《影视音乐》，个人认为《长江之歌》这节唱歌课应当回归到音乐本质上，从音乐角度出发，重点是学生的声音处理和歌曲的'处理上，因为这节课的教案要参加教案比赛的评选，这节课还得多磨几次，希望能磨出我想要的，同时也是孩子们喜欢的唱歌课。
长江教学设计篇八
《长江之歌》是电视剧《话说长江》的主题歌。这首诗表达了对长江的赞美和依恋之情，读起来充满激情和力量。课前布置学生搜集有关长江的资料，课堂上让学生对资料进行整合，用简要的语言介绍，并加上自己的感受和体会。为了激发学生的兴趣，本堂课中，运用饱含激情的诗意语言描绘意境，展示关于长江气势磅礴的图片，播放《长江之歌》的音乐，学生沉浸在一片陶醉和激动之中。
教学过程中，我抓住全诗中“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”这句直抒胸臆的诗句，让学生在默读的过程中思考：“为什么说长江是‘无穷的源泉’，同时又具有‘母亲的情怀’呢？”使学生体会到长江的源远流长、磅礴壮观，以及养育了一代又一代的中华儿女的伟大精神。最后，我让学生在理解课文的基础上，朗诵这首诗歌。学生兴致盎然，读得深情并茂。特别是最后直抒胸臆的两句，全班齐声朗诵，把情感推向高潮。
但是，在课堂上，让同桌讨论交流时，我发现有几个学生在忙着自己交流，不愿和同桌交流。课后通过了解，他们却是这样说：“老师，刚才你讲的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面讲，你才能听得到。”学生的话引起我的深思，我们的教学到底是为谁服务呢？“为了每一个孩子的发展”是课改的核心，作为教师，教学中不是为教学设计负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。
长江教学设计篇九
新学期开始了，这是这批学生在小学阶段的最后一个学期了。开学的第一课是《长江之歌》，为了能尽力上好这一课，给学生一个良好的开始，在上课之前作了充分的准备，认真阅读了教材，上网查找了各种资料。根据教材的实际，希望透过诗歌高度浓缩的语言来拓宽学生的思维，引导学生能积极地参与到课堂学习中来，并将诗歌的语言与丰富的信息结合起来，让学生在学习中不感觉到乏味。为此，设计了这样的教学思路：读题，谈话交流长江的相关信息，初读文章整体感知诗歌外在的结构，交流初读后的感受，精读时扣住“无穷的源泉”“母亲的情怀”研读教材，突破重点难点，最后适当补充其它诗歌，以求升华对文本的认识。课上完了，但总觉得有一些遗憾：在出示中国地图，让学生辨认长江时，几乎没有学生准确能说出，对于我们的母亲河，学生知识的匮乏超出了我的预料，在国情教育方面作为老师可以适时的补充、填补。课堂上，不少学生很“沉默”，本来班级上课就不算活跃，这样一来课堂的整体气氛显得比较闷，与我热情洋溢的情绪恰好形成的对比，没有学生积极参与的课堂是不成功的。课堂教学反馈时，全班居然有4个学生对文中体现“无穷的源泉”“有母亲的情怀”的诗句毫无知晓，可见其听课的情况。