理论力学论文 理论力学毕业论文参考选题(优质6篇)

梦想是人们不愿放弃的心愿，是创造美好未来的动力源泉。寻求他人的支持和合作可以加速我们实现梦想的步伐，我们应该与他人一起共同努力。梦想实现的过程充满坎坷和挑战，但只要不放弃，就有机会成功。

理论力学论文篇一

理论力学论文篇二

理论力学论文篇三

摘要：应用型高校是以培养高素质的应用型人才作为目标的，理论力学作为土木工程专业一门重要的专业基础课，也必须围绕这一培养目标进行改革。基于此，对理论力学的教学内容、教学方式、教学考核三方面的改革进行了研究，以期更好适应土木工程专业人才培养模式的改变，为培养高素质的应用型人才提供可靠参考和借鉴。

关键词：应用型本科；土木工程；理论力学；教学改革

随着我国经济发展从依赖资源、劳动力向依赖创新、人才的转移和教育教学改革的深入，地方性普通本科高校向应用型本科院校的转型，为地方和行业培养应用型、专业化的高素质人才迫在眉睫。[1-2]理论力学作为土木工程专业一门重要的专业理论课，是学习材料力学、结构力学等其他力学基础课，也是钢结构设计、混凝土结构设计等专业课的基础，这门课程的教学效果将会直接影响到后续专业课的学习以及工科专业毕业生的培养质量[3]。理论力学的课程教学也需要在向应用型本科高校的转型浪潮中不断进行革新与实践。

理论力学论文篇四

在近几年教学实践过程中，笔者意识到土木工程专业的理论力学教学效果逐年下降，具体体现在以下几个方面：

1.1教材设计针对性不强

1.2教学内容与工程实际脱节

理论力学包括静力学、动力学、运动学三部分内容，教学内容繁杂、理论抽象、公式较多。例如我校土木专业的理论力学仅为48课时，短时间内课堂教学只能讲授教材中基本的理论知识，难以让学生构建全面的理论力学知识体系，更无法开展与工程实践相关的教学环节。同时缺乏实验课时，让理论力学的学习抽象而不直观，学生在学习过程中缺乏感性认识，导致对知识的领悟理解困难增大，而且教材中过于理想化、模型化的题目与工程实际联系脱节，学生在学习过程中很难对理论力学课程的实际应用性作直观的判断。如理论力学中的刚体就是理想化的模型，而在实际的工程实践中是不存在的。

1.3学生学习积极性不高，教学效果不佳

2教学改革的内容

针对理论力学在教学过程中所表现出的种种问题，理论力学的改革刻不容缓。本文从教学内容、教学方式、教学考核等方面研究了适合应用型本科高校的理论力学教学模式。

2.1明确教学目标，优化教学内容

2.2转变教学方式，充分发挥学生的'主观能动性

应用型教育质量的好坏在很大程度上取决于教学方式是否正确。有研究表明，学生一堂课的注意力集中时间不到20分钟，教师的教学效果的优劣，体现在能否在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性。[4]理论力学知识传统的传授过程是老师向学生的单向复制和灌输，缺少师生间的互动和交流，不能激发学生的学习热情。理论力学的教学方式应让教师与学生在教与学的互动中去实践。[5]在发挥教师主导作用的同时，尊重学生在学习活动中的主体地位，可以通过启发式、讨论式和研究式等生动活泼的教学方式，互换师生角色，安排学生上讲台讲授自己对某部分课程内容的自学总结，使学生真正参与到教学环节中。此外增加实践教学，如开展简单的力学实验或增配教学模具等方式，让学生通过实际的力学模型将理论知识上升到实践认知，有意识地培养学生的力学思维模式；还可以通过手工制作实体力学架构模型，如纸质大跨度简支桥，对其施加作用力，观察并分析其受力状态及特点；或是通过计算机建立力学模型，运用cad或ansys等软件，模拟其受力变形过程，这样不仅可以极大的激发学生的学习动力，充分发挥学生的主观能动性，还可以使学生从中获得成就感，并对理论力学知识在实践中的具体运用有深入的了解。

2.3完善考核方法，突出实践能力

理论力学课程教学方向的改革还需科学合理的考核制度的配合。[6]目前我校理论力学的考核仍然是闭卷考试，考核内容偏重于理论，轻视实践能力，学生成绩由平时成绩和期末成绩两部分组成，所占比重为3:7，显然这种考核方式对于评价学生的能力是有限的。因此结合前述的讨论，在考核方式的改革中，可以将总成绩划分为几个部分：平时考勤占10%，作业占20%，课堂讨论占15%，实践成绩占15%，期末考试成绩占50%，其中实践成绩可以通过建立力学模型或进行力学计算模型分析或参加力学竞赛等来评定。这种考评机制可以提升学生的自学能力、创新思维的能力、分析问题解决问题的能力，使理论力学知识不仅仅停留在纸面上，而是应用在实际工程中。

3结语

理论力学作为一门兼有基础理论和应用技术双重性质的专业基础课，在土木类应用型人才课程体系中起着承上启下的作用。它的教学改革将是一个反复探索不断实践的过程，也是我们每一位理论力学工作者不懈追求的目标。

参考文献：

理论力学论文篇五

尊重个体差异是多元智能的核心理念。重要的是一种多元地认识、理解和研究智能的方式。素质比智能更重要，一个人很聪明，但不用这些智能来服务社会，那是无益的。教师不应为智能而教，而是用智能理论来促进教学。儿童的多元智能是在他们掌握教学内容的过程中间接得到发展的。智能本身是中性的，智能不是人人多少都拥有的一般能力或潜能，而是解决问题或制造产品的能力，同时，每种智能都必须受到至少一种社会文化的重视。多元智能代表着每个人不同的智力潜能，这些智力潜能只有在适当的情境中才能充分发挥出来。人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和内省智能。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥了巨大作用，具有同等重要性，全面的教育应该是开发每个人身上的这些智能。

就教育而言，教师必须考虑想要解决的问题和教学内容是什么。多元智能只有几种，教学内容却千千万万，多元智能不是也不应该成为教学内容的本身，对学科的理解、公民意识、适应竞争社会的能力、形成批判性和创造性思维、培养艺术修养等才是教育的目的。

作为教师，我们应该用大量时间进行教学准备，如何从不同角度强调同一个概念，好比让学生从不同的门进入一个房间，这时你会发现有两件重要的事情发生：一是你可以从不同方面更多地理解学生，二是你可以帮助学生深入理解一个概念，让学生自己提出不同的看法。无论如何，教学要建立在儿童已有的知识基础上，没有必要创造全新的东西去教给他们，而这些内容却和他们的知识基础有很大距离，学生掌握教学内容即可，别让理论成为花花绿绿、热热闹闹的点缀。

数学课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发使全班不同程度的学生都有所得；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。

《理论力学》

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理论力学论文篇六

1引言

随着高等教育大众化时代到来，使愈来愈多的高中生能够接受到高等教育，尤其是在一些大城市高考入学率达70%以上。高等教育不同的层次与类型也愈来愈多，国家重点院校基本上还处在精英式的培养，而地方性的大学则根据自己在本地区经济建设中的地位决定着培养学生类型，担负着提高国民素质普及高等教育的重担。应用型本科大学所培养的工科学生主要针对工程第一线的实际应用，不仅需要有较扎实的专业知识，同时也需要有运用专业知识对现场问题进行分析处理的能力，还要有着较强的动手能力。