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地理教学对学生智力的培养论文
摘要：地图是学习地理的重要工具，也是提高初中生学习效率的有力武器。地理教师要按照新课改的要求，注重提高初中生的地理技能;利用地图等教学工具，提高初中生的理解能力和观察能力，让初中地理真正发挥作用。
关键词：初中地理；中学生；读图能力。
地理读图是学习初中地理的重要内容，通过学习地图，中学生可以更加清晰地观察地形地貌和地理现象。地图是与地理共同发展的，没有地图就没有地理，这是地理的一个特点。地图中包含了许多的知识点，学生可以通过观察和分析得到自己想要的答案，初中生在学习地理时要想有很大的进，首先就必须能够看懂地图。因此，在地理教学中培养初中生的地理读图能力是非常重要的。
一、强化地图知识的讲解，加强对图例的记忆。
地图是地理的第二语言，是学习地理的基础工具，在初中地理课堂要注重对学生地图使用方法和技巧的培养，对地图基础知识详细讲解。比如，比例尺的查看方法，各省市及河流的分布，山脉矿产的地理位置等。我在教学生认识地图时会通过编口诀的方式，提高教学的趣味性和真实性。在讲各省份的时候编一套通俗易懂的口诀，更有利于提高学生的学习兴趣。“两湖两广两河山，五江二宁青陕甘”，这里的两湖指的是湖南湖北，两广指的是广东广西，两河山指的`是河南河北山东山西等。通过巧妙记忆加深了学生的印象，在遇到相应问题时就会迅速做出回答。同时，地理教材及地图册中包含大量的图例，这些图例都是总结出的具有代表性的地图，所以在教学生学习地图知识时，我会让学生增强对图例的记忆，帮助他们分析图例当中的考点和难点，将图例作为读图的关键，利用现代化教学设施给地图赋予更具有灵动的精神，调动初中生学习地理的积极性。
二、加强学生的读图能力训练，锻炼其探究学习能力。
俗话说，熟能生巧。地图对于刚接触地理的初中生来说还是比较复杂的，无论是从省份城市还是从山川河流上都使学生感到困惑。因此，初中地理教学要加强对学生读图能力的训练，在日常练习或者考试中提高学生的自主探索能力。锻炼读图能力的形式有很多，如我会引导初中生选择强化记忆地图中的重点与关键点，这些关键点往往成为今后读图和析图时的切入点。我还会让学生观察地图，去自己发现地形的特点。比如，中国的整体轮廓像一只雄起的公鸡，黑龙江省像一只天鹅，意大利的轮廓像长筒靴等。值得注意的是，初中生学习压力大任务中，地理教师必须要合理利用课堂教学时间，培养初中生良好的读图能力，把读图和地理学习结合起来，提高地图在生活中使用的频率。同时，地理课堂要吸引学生的兴趣，只有兴趣浓了才会对地理更加热爱。在对于刚接触地理的学生来说，在教他们读图的时候不宜选择太复杂的地形或者目标，因为太复杂会影响学生的观察能力，使学生出现迷茫。要循序渐进，让学生在自我分析中找到规律，给学生学习提供指导，在地理教学前充分的备课，提高初中地理课堂教学效率。
三、重点图型详细点拨，培养初中生的读图技巧。
中学生读图能力的培养，要注意循序渐进，不仅要符合中学生的年龄特点和认知水平，还要符合初中地理的教学内容与教学目标，对于不同年级的学生要求掌握的知识也有所不同。比如，对于初一的学生，我会让他们掌握基本的读图和识图;对于初二的学生，我会教他们绘制基本的图形等。我在教学中会根据学生的需求进行合理选择教学方式，争取班级中的学生都能够在地理课堂有所进步。地图中有很多重点内容需要详细讲解和记忆，针对这样的图形我通常会采取一些特殊的教学方式增强学生的记忆，如趣味教学法，不仅将知识教给学生，还让学生在愉悦轻松的课堂中成长，这是初中地理教学需要达到的目的。在地理教学中要引导学生利用地图去解决生活中的问题，培养他们的读图技巧。比如，在讲《世界人口分布》时，可以先让学生观察《世界人口分布图》，大致掌握什么地区人口稠密，什么地区人口稀疏。当学生在整体上有了一定的认识以后我还会进行拓展提问，比如为什么这些地区人口稠密?人口稠密地区人们的生活有哪些影响?让初中生自己去分析和总结，可以提高他们的分析能力和观察能力。鼓励学生使用地图是初中地理教学中的重任，我会适当的引导学生，给予他们帮助。
四、优化绘图能力的培养，提升学生的创新精神。
学生在读图的基础上要进行绘图训练，绘图是对读图的升华。在信息化时代，初中地理教学中要运用多媒体手段辅助教学，把抽象的地理符号用图表、声音、视频等方式形象具体的展示，增强地理教学的课堂效果，给予学生对地图的直观讲解，增强初中生对地图的兴趣。我在地理教学中会让学生多进行绘图训练，如从简单的绘制等高线或者等深线，到复杂的绘制经纬图等，在不断的训练当中逐步提升学生的创新能力。初中生学习的课程比小学时多了很多，因此为了缓解学生学习的压力，每个学科的教师都有责任和义务去帮助学生梳理学习思路，地理教学中教师要严格按照新课改的要求组织课堂教学，利用绘制地图提高初中生的创新能力和逻辑能力，给学生带来整体素质的提升，让初中生熟练掌握地理知识，在实际生活中可以应用地图解决问题。综上所述，初中地理教学中的读图能力是学生必须具备的能力，地理教师必须提高自身素质水平，在教学中贯彻落实教学大纲的要求，增强学生学习的兴趣，指导学生合理安排学习时间，形成良好的学习习惯。地理教学中离不开地图，地图将成为帮助学生提高地理成绩的有力助手，因此培养初中生的读图能力就变得更加重要。作为初中地理教师，我会在课堂上引导初中生掌握读图和绘图技巧，激发学生的学习兴趣，把课堂还给学生。
参考文献:。
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所谓的自主学习，是指人们能够积极主动地并且独立地进行认知监控性的学习，自主性地学习可以培养人的独立钻研精神、创新精神，更能使人走向成功之路。怎么能够使学生达到自主学习呢？首先是要激发他们对自主学习的兴趣感。因为兴趣决定人们学习的方向和毅力。正像托尔斯泰说的那样“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣浓，情绪高，毅力强，就会像蜜蜂采蜜一样去阅读和搜寻知识信息，表现出一种超人的学习精神。比如，我在执教“洋流”一课时，我向学生问道：“明代航海家郑和曾七次下西洋，他每次从印度半岛到非洲东海岸去，都选择在冬季，而返航时则选在夏季，这是为什么？”学生非常着急要知道究竟是什么。于是我利用他们这种急切的心理及时地导入新课，这样就极大地激发了他们的学习兴趣，也提高了课堂教学效率。
二、还给学生学习时间。
传统的教学是教师为主体，整个课堂都是教师在唱独角戏，学生在那里像鸭子听雷一样被动地灌输着，个个都成为小绵羊，没有创新的生机和活力，学生更没有时间自学。所以，教师要想提高他们的自学能力，首先要把时间还给学生，让学生有足够的时间进行自主学习。一般的情况下，一节课教师不能超出20分钟的讲课时间，其余为学生的时间。
三、授给孩子自学之术。
想使学生能够沿着自学之路走下去，就要教给他们自主学习的方法，否则，他们是不会持久的，“授之以鱼，不如授之以渔”是非常有道理的。我们可以考虑教给学生授予下列的方法：让学生养成预习的习惯，并能找出其要点、知识结构和做好课后习题；要授予学生会动脑筋，运用启发式教学；还可以采用小组交流和讨论的'方法，训练他们的思维能力；采用课外学习和课外活动法，拓宽学生的视野，丰富他们的知识。总之，方法多多，需要教师多多研究自己的学生，因材施教，灵活运用。总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把地理课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使地理教学焕发出生命的活力。
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在日常生活中，常听到人们谈论：“这个孩子聪明，头脑真灵！”或者说：“那个孩子真笨，教他十几遍，拼音字母也念不好！”这说明，每个孩子智力是不同的。
什么是智力呢？智力与天资、能力这样的概念有什么区别和联系呢？要回答这些问题，下面先讲个小故事。
意大利著名绘画大师达芬奇，在他十几岁的时候曾到一座很大的寺庙里去游玩，寺院墙上有许多色彩斑斓的精美壁画。达芬奇十分欣赏，回家凭记忆把壁画全部默画下来。后来别人惊奇的发现，他所画的不仅轮廊比例、细节画面同原作几乎一样，连色彩明暗夜非常相似。达芬奇由于自幼从“画蛋”开始练基本功，训练出超常的`观察能力、色彩鉴别能力、复杂艺术形象的记忆、想象能力，加上相当熟练的艺术描述表现能力，才能将寺庙中精美的壁画默画下来。可见，智力是由多种因素构成的。
如何培养孩子的智力呢？少年儿童正在长身体的时期，脑神经系统发育也不完全。有的家长性情过于急躁，一看到孩子认真读书记不住，就训斥孩子，怪孩子脑子笨，这样反而会影响孩子智力的发展。一般来说，对幼小的孩子，应当让他们在大自然和各种画册中，多感受有多种线条色彩组合而成的形象事物，在此基础上，再相应地逐步学习、理解文字、数字等抽象的概念和符号，培养形象思维和抽象思维的能力。随着年龄的增长，事业扩大，知识丰富，各种实践能力的提高，他们的智力也就会得到迅速发展。
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摘要：随着课改的不断深入，传统式的教学逐渐转变为习得能力的教学。地理教学是研究自然现象、人文现象以及他们之间关系的学科，与我们的生活实践密切相连，因此经知识迁移能力就更显得尤为重要。教师在教学中应该通过各种方式方法促进学生地理知识迁移能力的提高。
关键词：初中地理;迁移能力;自然学科。
地理课程是一门兼有自然学科性质和社会学科性质的基础课程，囊括了地球地图、世界地理、中国地理、乡土地理等众多地理知识，是一门研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的综合性学科。随着课改的深入，初中地理学科在原有的传统教学讲授知识的基础上，越来越多的重视学生的能力培养，特别是理论知识与实践相结合的能力，解决日常生活中问题的能力，触类旁通，举一反三的迁移能力。
一、迁移能力概念阐述。
迁移是指在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度形成的影响，也即一种学习对另一种学习的影响，利用所学的技能、知识等去解决问题。学生的知识迁移能力状况是决定学生分析问题、解决问题能力高低的重要因素。这正是教育教学的目标，培养学生的学习能力，解决问题能力，从一种知识的获得促进其他知识的吸收，从一种技能的掌握牵引出于其他技能的习得。初中地理教学中培养学生的迁移能力就显得尤为重要。
二、初中地理迁移能力获得的重要性。
1.初中学生学习的宗旨就是能力的形成，问题的解决。教育家苏霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”初中学生在学校习得大量知识，实现知识的积累，并不是将知识无限量的填充到自己的知识结构，而是从知识的获取中能获得一种能力，这种能力能解决实际问题，就是所谓的“聪明”。具备迁移能力的.初中地理学生在问题解决时，会应用已有的地理知识分析地理问题，并实现地理问题的解决，从解决问题的过程中又能获得知识，实践与理论的相互结合加深对知识的理解，促进实践的成功。2.初中地理知识的迁移能力能促进学科间的知识融会贯通，触类旁通。地理学科是研究自然现象、人文现象以及他们之间的关系的学科，与人们生活实际密切相关，日常生活中的地理知识比比皆是。在生活中应用地理知识也是习以为常。学生从书本中获得地理知识，帮助他们理解自然，了解人文，解决生活综合问题，并且能将生活中各类与地理有关的实践联系起来，与其他学科并用，服务生活，服务自己，这就是知识习得的迁移能力。比如说高原的气压为何低？气压低跟海拔有关系，高原海拔高，氧气少，空气变淡，气压就减小，此知识点牵涉到众多知识，地理、物理、生物等各科知识的综合，地理知识的迁移能促进其他学科知识的应用，能让学科间的知识融会贯通，触类旁通。
三、初中地理教学中培养学生迁移能力的研究。
1.将初中地理知识与实践相连促进知识的应用。学以致用，学就是为了用，将知识应用在实践中解决遇到的问题。通过实践能将新知进一步的理解与吸收。地理教学中学生要想实现知识的迁移就要将知识与实践相连。在实践中提升自己的解决问题能力，实现知识的迁移，同时对于其他类型的知识的获取、吸收、建构都有重大意义。迁移能力实际上就是一种知识的应用能力，而且是将此领域类的知识能应用到其他领域，同时综合应用多种类型领域的知识，共同理解，共同掌握，最终共同协同解决问题。2.经常练习综合类题目，解决综合型问题。地理知识需要接触大自然，接触人文，去感受，去参与，而教学现状却事与愿违。学生学习的场所主要在学校、教室，接触外界环境的机会少。教师在教学中要弥补这一缺陷，要想让学生实现地理知识的迁移，就要经常性的让学生研讨一些关于地理与其他学科的综合性的试题，打开思维，也可以借助虚拟的网络环境，用网络的模拟环境代替现实的自然环境。通过此类综合性的试题长期的训练，学生思维也会拓展，迁移能力也会提高。3.精心设计促进知识迁移的情境。学生实践经验少，丰富的知识与娴熟的处理问题技巧能让学生的迁移能力更强。教师要在教学中精心设计情境促进学生实现知识的迁移。情境在一定程度上能激发学生的思维，让学生的思维更细致，更全面，问题解决时能调动所有的知识储备，让学生解决问题游刃有余。初中地理教学中，知识的迁移能力是学生的一种重要能力，日常的教学过程中，教师要有意识的培养学生的知识迁移能力，让学生在收获知识的前提下收获知识迁移能力。迁移能力的培养不仅仅是牵涉到地理学科知识的吸收应用，也会促进其他学科知识的吸收与建构，特别是实践方面、问题解决方面。迁移能力是学生在学习的过程中一项重要的能力，教师在教学中应该大力培养学生的知识迁移能力，它对于学生的思维能力的发展，智力的开发都有很大的影响。
参考文献：
[1]王志，徐秀梅.浅谈初中地理教学中跨学科整合的相互渗透[j].现代阅读（教育版），（03）.
地理教学对学生智力的培养论文
在小学教学阶段，教师要意识到学生主体地位的重要性，在课堂教学中，创新自身的教学方法，尤其是小学体育教学，相比其他学科，学生的学习环境较为自由，学习特点较为活泼，是培养学生智力的最佳课程，教师只有利用自身教学优势，培养学生的智力，才能更好的提高学生的学习能力，对小学生的自身发展产生较为良好的影响。笔者根据对小学体育课程的研究，总结出几点培养学生智力的教学模式，对小学体育教师的教学工作有着良好的借鉴作用。
1小学体育教学中存在的问题。
在小学体育教学中，部分教师还在应用传统的教学方法，教学思想较为落后，无法根据学校提出的教学要求对学生进行授课。在体育教学过程中，智力开发是较为重要的，学生只有得到了智力的开发，才能更好的提高自身能力。但是，目前一些小学体育教师在教学过程中，过于重视学生体育技能的培养，教学重点偏向于锻炼学生身体素质，长此以往，小学生接受的是教师重技能、增强体质的教学，会很自然的养成对知识机械性记忆的习惯。同时，一些教师在课前准备的过程中，缺乏对学生智力培养的教学安排，在教学过程中，忽视学生的主体地位，只是一味的对学生进行体育知识的灌输，学生在接受知识的过程中，对体育课程的学习失去兴趣，为其素质发展造成较为不利的影响。一些小学学校在体育课程开展时，聘用不专业的教师教授体育课程，部分体育教师是由其他科目的教师转科目教学的，没有体育教学经验，只能根据课本知识对学生进行教学。同时，部分小学体育教师没有意识到游戏教学的重要性，在教学中，一味的要求学生根据教师所教授的知识进行练习，即使教师组织学生进行小组练习，也无法利用游戏教学法培养学生的智力，对学生的发展造成较为不利的影响，小学体育教学失去原有意义。所以，小学学校与体育教师应该对自身存在的不足之处加以重视，在保证学生身体素质得到良好培养的基础上，增强学生的学习兴趣，培养学生的智力与能力，为学生综合素质的发展奠定良好基础［1］。
目前，部分小学体育教师在教学过程中，还在应用传统的教学方法，教学内容较为单一，只重视学生体育技能的培养，忽视学生的智力培养，对学生的能力发展造成较为不利的影响。所以，小学体育教师应该对自身存在的教学问题加以分析，采取有效措施改善教学环境，加大力度培养学生的智力与能力。具体措施分为以下几点：2．1设置问题教学情境：目前，小学体育教师在教学过程中，不能对自身的教学方法进行创新，导致学生对体育课堂失去学习兴趣，所以，教师在教学过程中，应该阶段性的创新教学方法，使学生能够更加积极的参与到体育课堂中。设置问题情境也是新兴教学模式之一，教师可以将其应用在课堂教学中，例如：教师在讲解小学立定跳远相关知识时，可以在教学之前问学生“哪个动物是跳远高手？哪个动物可以跳的最远”等，在问题提出之后，教师可以安排学生在纸上画出自己心中跳远较为厉害的动物，然后自己把自己当做成那个动物。在跳远之后，教师可以告诉学生动物的跳远习惯以及规律，使学生对体育知识更加了解。小学生在教师的问题情境教学中，不仅可以提高自身的学习兴趣，还可以养成好奇心理，思维模式得到较好的开发，使学生智力得到较好培养［2］。2．2学生体育技能的正确培养：在小学体育教学中，教师只重视学生身体素质的锻炼与体育技能的培养，对学生的智力培养不够重视。但是，目前一些体育教师即使重点培养学生的体育技能，也无法提高学生的学习效率，对学生的体育学习造成不利影响。所以，小学体育教师应该正视学生体育技能的培养方式，在教学过程中，根据学生的`学习特征对学生进行教学。例如：教师在讲解篮球相关知识时，可以在课堂教学之前，对篮球的知识做出细致的学习，保证教学中不会出现错误。在教学过程中，教师要教授学生篮球的运作原理，学生在学习基础知识之后，教师要教授学生篮球的运作动作，教师要以各种姿势为学生进行示范，与学生共同总结运动姿势的差别，哪个姿势对运动员的运动较为良好、哪个姿势对进球的几率起着良好作用等，只有这样，教师才能更好的提高学生的体育技能，同时，还可以培养学生的空间思维能力［3］。2．3重视游戏教学方法：在小学体育教学过程中，教师应该对学生的年龄特征加以重视，小学生正处于初步发展阶段，对游戏有着较高的兴趣，教师如果可以将游戏教学法应用在体育教学中，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的智力。例如：教师在讲解体操相关知识时，可以先将理论知识对小学生进行讲解，在学生学习理论知识之后，教师可以安排学生进行小组学习，在多媒体教室中，教师应用多媒体教学工具，为学生播放广播体操，要求学生进行自主学习，小组之间可以进行自由讨论，学生在讨论的过程中，可以在小组成员的安排下，做体操动作的练习。在小组探讨之后，教师可以安排每一小组对讨论结果进行发言，并根据自身对体操动作的记忆，练习广播体操。这样，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生思考问题的能力与探究能力，对学生智力开发产生较为良好的影响［4］。
3结语。
在小学体育教学中，教师对自身的教学方法进行创新，培养学生的智力，不仅可以提高学生的学习能力，还可以陶冶学生的艺术情操，对学生综合素质的发展产生良好影响。
参考文献。
地理教学对学生智力的培养论文
近年来，在各级领导的重视下，经过多种形式的培养，“新课程”改革的春风已吹遍神州大地，深入每位教师的心中，在教学思想的转变，教学方式的革新，学生主体地位的确定等方面都发生了很大的变化，但在课堂教学中培养学生的地理思维能力仍然非常的重要。地理思维即地理事物、现象之间和人地之间有规律的联系和关系在人脑中概括的反映，具有综合性、区域性和广阔性特点。在初中地理教学中，对学生思维能力的培养就是引导学生根据思维的共性，考察地理事物或现象，把握其本质揭示其内部联系，达到全面深刻的认识地理事物、现象及蕴含于其中的规律，进而认识到这些事物、现象与人类社会之间的内在联系。培养初中学生良好的地理思维能力，有助于学生各种能力的发展，是初中地理教学的一项重要任务。那么如何通过教师的主导作用，使学生的地理思维能力得到最有效的培养和发展，也就成为教育界许多同仁密切关注和努力探究的问题，下面我从几个方面谈谈初中学生地理思维能力的培养。
一、创新提问，利用感性材料，引导学生地理思维能力的形成。
首先在地理教学中提问很重要，提问的方式和方法要新颖，因为初中生对创新的新奇的事情才会感兴趣，这样才会引导学生主动的去想，亚里斯多德曾说过“思维是从疑问和惊奇开始的”，学生有了疑问他们才会进一步去思考问题。在平时的教学中，我一方面引导学生“于疑难处质疑”“于无疑处质疑”“于核心处质疑”，让学生学会发现问题，从而激活他们的地理思维。如我在导入樱花之国日本时，我借用朱自清的几句话慢慢的导入“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，桃花、梨花、樱花，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”这样通过春天引出樱花，一说到樱花的美丽和绚烂学生们就很兴奋和激动，从而导出樱花之国日本。另一方面，我努力在教学过程中不断的创设问题，如在讲亚洲的河流时，我先问亚洲的地形怎么样？地势怎么样？降水怎么样？然后再过渡到河流的特征？这样不断的激发学生的兴趣和好奇心，从而培养学生的地理思维能力。
其次，在地理教学中要善于利用感性材料培养学生综合分析归纳的地理思维能力。感性认识是思维的起点，思维就是对形象直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质和规律的理性思考。初中生的`抽象能力有限，教师必须从实际出发，教学中充分的利用形象思维的材料，把一些地理事物和现象通过直观的形式给以展示，教师要进行必要的点拨和讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示。
如在讲海陆变迁时我首先叫学生读书上的材料喜马拉雅山的变迁归纳中心思想，学生就会很快的归纳出地球表面的形态在不断的运动和变化，然后再叫学生思考原因？在讲解地球的自传运动时，为了更形象更直观的看出昼夜的交替，我准备教具地球仪、手电筒，叫两个学生上讲台进行表演，并叫下面的学生思考昼夜交替的原因？这样就充分的激发了他们的思维能力。
二、通过地图，重视笔记，培养学生地理思维的习惯。
地图被称为是地理的眼睛，在初中阶段让学生读各种各样的图，可以充分开发、活化学生大脑的潜力，为学生开拓广阔的思维空间，使地理思维在理想的时空范围内自由的驰骋。如学生在读亚热带季风气候柱状图时，首先叫学生分析气温在冬季和夏季的不同特点，通过教师的引导，学生会很快的归纳出冬季气温低夏季高，再看降水的特点，学生也会归纳出夏季多雨冬季少雨，这样通过图学生就很快的掌握了这种气候的气候特点，也为阅读其他的气候类型积累经验和方法。有一句话说的好“好记性不如烂笔头”，这充分的说明笔记是地理教学中必不可少的有机组成部分，针对初中学生自觉性较差，在地理教学过程中教师必须时刻提醒学生做笔记。
三、强调动手，积极开展课外活动，培养学生地理思维能力的探究性。
地理教学如果只凭教师的语言和书上的文字，从一个问题到另一个问题，就不能激起学生对知识深层次的兴趣。学生的思维能力也难以深化，达到融会贯通，学以致用的目的。如在讲气温和降水时，我们叫学生拿温度计进行测试，讲中国地理时，可以叫学生动手画中国地图，在画的过程中思考各省的形状像什么？这样既活跃思维也培养了他们的创新能力。课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为地理思维的形成提供了良好的智力营养和情绪环境，学生在这种活动中不受教材范围、教师倾向的束缚，独立自主的发展，在知识性、科学性、趣味性的活动中区观察课内教学所部曾看出的道理，去领悟课内教学所未涉及的奥秘。
四、加强讨论灵活思考，培养学生地理思维能力的整合性。
在地理课堂中积极组织鼓励学生讨论地理问题，能够激发学生的灵感，如在讲到西亚时就可以叫学生分组讨论中东地区之所以能够成为世界各国关注的焦点原因是什么？这样学生就会根据我们课本上所学习的知识以及平时所了解的知识进行整合回答，这样就很好的激发了学生的思维，其次在教学的过程中还要注意引导学生多角度的思考同一问题，可以培养学生思维的广阔性。
五、重基础、研方法，培养学生地理思维能力的系统化。
新课程中学生对地理学科知识的掌握情况是培养学生思维的关键，在教学中力争搞清重点，突破难点并将抽象概括的思维内容转化为形象直观的表述，是培养学生思维能力的首要条件，教师在讲授知识的过程中不仅仅是知识的传授，更重要的是教会学生学习知识的方法，如在讲解美国时分析它农业发达的原因老师就可以教给学生分析方法，从自然环境（气候、地形、土壤、水源等）和人文环境（市场、交通、科技、劳动者素质等）分析，这样学生就能够举一反三，不仅能够分析美国也会分析其他国家，这对学生思维能力的培养有很大的作用。
思维是人类智力的核心，初中生随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡，在地理教学中培养学生良好的思维能力，应该引起我们每一位地理老师的高度重视。
地理教学对学生智力的培养论文
随着知识经济时代的到来，国民经济的科技含量不断提高，技术进步正在成为国家和地区经济竞争的关键因素，智力资源成为资源配置的第一要素。因此，当务之急，重点发展学生智力，培养学生的能力，尤为重要。
一般来说，观察力、注意力、想象力、记忆力和思维力是智力的五个基本因素。观察力是智力活动的门户和源泉。注意力是智力活动的组织者和维持者。想象力是智力活动的翅膀。记忆力是智力活动的仓库。思维力是智力活动的中枢，这五个因素相互联系，相互作用，构成一个有机的整体和动态的系统。因此，地理教学中智能的培养主要是指学生的观察力、注意力、想象力、记忆力和思维力的培养。
1.1提高观察目的性：在观察以前，教师要明确观察的对象和目的，教给学生观察的方法和步骤，使学生懂得观察要有一定的程序，如观察地图应该先定方向，后查比例尺，再看图例，然后才能阅读其他内容。
1.2注意全面观察：观察对象越复杂，越难以形成整体观念，如观察普通地图时学生常从兴趣出发，有的注意地名，有的注意地形，有的注意交通线，却不善于通过全面观察综合区域的总体特征。教师要多加引导和示范，教给学生依次观察自然和人文要素进而概括区域特征的方法。
1.3善于对比观察：有些地理事物仅凭概念是难以真正区别的，应用对比观察可以加强理解和应用，如对于五种地形类型，仅仅知道概念是没多大意义的，必须能够在实地加以区别。利用图像同时显示五种地形类型，进行特征的对照和比较，要比只观察一种地形更容易感知和理解。
1.4坚持长期观察：许多地理现象的变化是异常缓慢的，如植物的变化、年气温及降水的变化等，只有通过长期观察才能得出正确结论，坚持长期观察，不但有助于提高学生观察的本领，而且能锻炼其意志和品格。
1.5加强野外观察：野外观察可以直接感知地理事物和现象，使认识过程更为合理，观察也更为全面，还有利于实际工作能力的培养和思想政治品德教育。新课程里有很多实践活动，如让学生去野外采集岩石标本，来确认岩石，了解各种矿物特性的活动，通过这些野外活动，有利于学生观察力的全面发展。
2.1适当扩大注意的范围，如观察“天山牧场”图片时，不但要注意羊群和草地，还应注意草地和林带的位置关系，才能理解高山草场的垂直分布。
2.2充分利用现代信息技术，通过有意注意和无意注意的交替来提高注意力，如褶被和断层中的部分内容，涉及到形态和成因，学生不好理解，若利用图片、模型、投影和录像交替演示，可以既通过有意注意，又通过无意注意进行感知，同时不断引起兴趣，使注意力得以保持。
2.3难易要适度，环境要安静，不断启发学生的思维，保持注意的稳定性。
3.1加强形象感知：创造各种条件，使学生能够大量阅读地理景观图片，丰富地理表象。在教学过程的起始阶段先建立表象再接触概念，如讲解“什么是山脉”时，不宜直接给出概念，应该先让学生观察各种具体的山脉图片或录像，使其能够想象山脉的特征，然而再归纳定义。
3.2根据图像综合出地理特征：引导学生根据地图和景观图片综合出区域特征或景观特征。不要简单地直接给学生列出有关特征的`条目，如对于东北地区的自然特征，可根据地形图想象出“山环水绕、沃野千里”，可根据景观图想象出“雪原冻土、林海茫茫”。
3.3鼓励学生充分展开想象：针对一些有趣的问题，鼓励学生自由想象，充分发挥，教师不急于下结论。如对“大陆漂移说”，可先说明大洋两侧同种动物的分布，再引导观察各大洲的轮廓，接着就可以让学生充分想象并各抒己见，然后介绍魏格纳的学说，鼓励学生继续研究。
4记忆力的培养和发展记忆对于地理学习有着重要意义。
4.1重视机械记忆：对于大量的地名、特产和数据，还需要机械记忆，通过反复再现和比较，尤其储存在大脑中。
4.2充分应用联想：经过理解的知识容易记忆，如记住“秦岭――淮沙”就可以联想出冬季0℃等温线，800毫米等降水量线，湿润区和半湿润区界线等。
4.3强化对关键特征的记忆：区分主次，重点记忆关键知识，如地球的经线很多，但关键的几条是本初子午线、日界线、西经20°线和东经160°线。记住这几条经线，就抓住了经度位置的关键。
5.1充分运用地图：地图特别有利于形象思维和抽象思维的综合发展，因为地图是形象的，但地图上的各种符号是对地理事物和现象的抽象，某种意义上说地图是抽象化的形象。因此，经常阅读地图，综合各种地图要素，归纳区域地理特征和地理演变过程，既有利于形象思维的发展，又有利于抽象思维的发展。
5.2学会运用辩证唯物主义观点分析和认识问题：辩证思维的核心是如何正确认识人地关系，教师应利用地理事实，充分说明人类既要生存又要发展，人口既要繁衍又要控制，资源既要利用又要节约，环境既要改造又要保护等辩证关系，使学生的辩证思维得到发展。
5.3提倡自主学习方式，鼓励学生探究创新：自主学习过程的设计，应努力体现以学生发展为本，让学生充分发挥主观能动性，刻意培养学生创新精神和创造能力，同时，培养求异思维、多端性思维和逆向思维等促进创造性思维的发展。
当今世界各国都把提高国民素质看做是提升人力资源水平，增强国家综合实力的基本策略。高中地理课程设计思路以培养国民现代文明素质为宗旨，更加关注学生的全面发展，高度重视培养学生的能力，变知识教育为能力教育。这充分体现教育与时代的统一性，因此，教师肩负着时代的使命，国家的重任。教师又是教育教学的关键实施者，在教学实践中，就要不断总结经验，探索规律，改进方法，培养提高学生的智力，以迎合时代的脚步。
地理教学对学生智力的培养论文
在地理教学中，教师在向学生传授知识的同时，必须重视对学生能力的培养。那么，在课堂上如何培养学生的能力呢？笔者根据多年的教学实践略谈一下自己的看法。
一、通过学法指导，培养学生的自学能力。
学生自学能力的形成，需要老师的引导和培养。从搞好预习到独立思考，从积极质疑到主动进取，可从不同角度给予指导。地理教材中的中国和世界区域部分，难度不是很大，学生在老师的指导下完全可以自学得懂、自学得会。学生掌握了方法，对于中国部分的各个分区、世界部分的各个国家的知识就可以“自学得知”了。
二、通过动手习作，培养学生的实践能力。
培养学生有关的地理实践活动能力，就是我们平时所说的地理基本技能，主要有以下几个方面：
1、读图和析图的技能。地图是地理教学的第二语言，是学习地理必不可少的工具。在培养读图技能上，应培养学生能根据图例、比例尺、经纬网知识等说出地理事物和现象的基本能力，使学生能够准确地阅读一些常见的地图，通过读图培养学生的想象力。魏格纳的“大陆漂移学说”的提出，就是靠地图产生的灵感。魏格纳在卧床养病时，闲看墙上的地图，忽然注意到大西洋两岸的海岸线十分吻合，他认为这不是偶然的巧合，便大胆假设：南美洲大陆与非洲大陆原来是连在一起的，后来漂移分开了。他根据对两个大陆上的地层、岩石及古生物化石对比研究，最后提出了具有划时代意义的学说，为地理学的发展作出了重大贡献。学习意大利时，我首先在黑板上画出了意大利轮廓图，并指出其形似一只漂亮的长筒靴。接下来让同学说出构成这只“靴子”的`骨架山脉，北为阿尔卑斯山地，南为东北——西南走向的亚平宁山。这只“靴子”是欧洲的一个大半岛——亚平宁半岛伸进了地中海。西西里、撒丁等岛，可引用意大利的足球赛很精彩，这些岛屿正好像是足球，长筒靴在踢足球。上述空间概念建立之后，用彩色粉笔边讲边填主要城市、矿产资源及物产的分布。远远望去，这幅由不同色彩绘出的图似乎是一节美术课，将地理教学的美学蕴涵发掘了出来，寓教学于娱乐之中，寓教学于美育之中，学生会不知不觉地爱上地理。此类可联想的图形还有很多，如伊朗像一顶草帽，智利像一根海带飘在太平洋的东岸、南大陆的西岸，中国的轮廓酷似一只报晓的雄鸡等。
2、地理计算技能。利用地理知识进行计算也是培养地理技能的一个重要方法。
三、通过课堂提问，培养学生的表达能力。
课堂提问是培养学生口头表达能力最经常、最有效的方法之一。学生回答问题的逻辑性、系统性甚至于措辞等方面都应全面要求，特别是要使用规范的地理术语，如“降水量”不能说成“下雨量”等。
四、通过练习，培养学生的知识迁移能力。
知识迁移能力就是能用已有的知识、技能、方法分析理解新情境下新问题的能力。如学习了中国降水分布的一般规律后，向学生提问：为什么东北三省东南部的降水量明显多于三省的其他地区？学生首先想到要从降水的基本原理等寻求答案，接着观察“中国七月”和“中国地形图”，得出“来自海洋的夏季风遇到长白山的抬升形成地形雨”这一正确答案。这就是读图迁移能力。
五、通过多渠道，培养学生的记忆能力。
1、启发学生热爱地理，使之乐于记忆。教师要结合丰富而有趣的教学内容，激发学生学习地理的热情和兴趣，使更多的学生“乐而知之”。
2、依据学生的记忆特点，培养记忆能力。教师既要培养学生的机械记忆能力，更要培养学生意义记忆的能力。
3、培养良好的记忆方法，使之善于记忆。要建立概念系统，学生掌握了概念系统，就记住了地理知识的基本脉络，把零散的知识构成知识链，编成知识网，这非常有利于学生理解记忆概念之间的联系与关系。如要想让学生记住祖国的34个省级行政区，就要逐步在分区各单元的教学过程中运用比较法启发学生从省区的特征进行辨认。一是从省区轮廓酷似的形象辨认。用地理轮廓图帮助学生建立空间想象能力，能为更好地完成地理教学任务起到事半功倍的作用。如山东省好似卧着的骆驼，黑龙江省好似小天鹅，青海省像兔子，云南省好似孔雀，湖北省好似警察叔叔的大沿帽，湖南江西像姐妹等。二是从省区的大、小上来辨认。如较大的省区是新疆维吾尔自治区、内蒙古自治区和西藏自治区等，较小的省区是宁夏回族自治区和台湾省、海南省等。三是动手拼图、反复辨认。学生经常看祖国政区图，往往不能把全国34个省区记住，如果让学生利用辅助教材“中国政区拼图”，反复练习，并举行拼图比赛，不需多久，学生就能记住各省区的形状。这样把需要记住的材料变成学生活动和思考的直接对象，让多种感官参加识记，不仅可以激发学生的兴趣，调动学生智力活动的积极性，还有助于提高学生的记忆效果。
4、充分联想，把握特征。我国的塔里木盆地、准葛尔盆地、柴达木盆地分布犹如正立的“品”字，可通过联想使学生牢固记忆这些地理特征。
地理教学对学生智力的培养论文
摘要：文章就高中地理教学中如何培养学生的思维能力提出几点建议，包括培养思维能力的前提是建设优良的师生关系；丰富学生的生活经验；培养学生创新个性；激发且培养学生的好奇心；运用教学资源，引导学生发散思维；培养学生运用地理知识解决问题的能力；传授技巧，帮助学生掌握思维的方法；重视创新思维能力培养。
关键词：高中地理；思维能力；师生关系。
思维是人类所有创造性实践活动的重点，因此，学生思维能力的培养是教学工作的一项关键任务，是开发智力、培养人才的重点。地理学科的知识集综合性、区域性、空间性、动态性为一体，给高中生学习地理增加了难度，导致部分学生对学习地理产生惧怕心理，甚至部分学生也会产生一种学好了文科就等于把地理学好了的错误想法，发生这种情况的症结在于学生缺少优良的地理思维能力，所以增强培养学生的地理思维能力显得非常关键[1]。
一、建立优良的师生关系。
心理学研究表明，自由可以最大限度地发挥人的潜能，所有压抑与干扰都会让思维受阻。学生体会心灵自由的有效方法是优良的师生关系，优良的师生关系就说明教师愿意倾听学生的所思所想，认识学生当前的知识水平，了解学生的兴趣与爱好，使以学定教、因材施教的教育理念得到更好的贯彻。优良的师生关系，就说明学生乐于接受教师的指导和帮助，教学时师生双方主动参与教学，使培养学生的思维能力变成可能。
二、丰富学生的生活经验。
地理教学具备综合性的特征，和人们的日常生活紧密相关。丰富学生的生活经验，要求教师引导学生从生活经验中提取与地理学科知识相关的内容，拓展学生的思维宽度，为促进学生的思维发展奠定基础，从而有效培养学生的思维能力[2]。在学习时，不一样的地理特点，其经济构造也有所不同，而经过地理教学，对学生的创新思维能力进行培养，使学生结合自身的生活环境，对不同区域的自然地理要素与人文特征进行分析与研究，能够丰富学生的生活经验，使学生的综合水平提升。比如，在学习“城乡建设与生活”时，高中地理教师能够使学生依据城乡居住环境的不同，对自己所生活的环境进行分析，以加强学生对生活的.认知，提升学生的知识水平。
三、培养学生的创新个性。
在高中地理课堂教学中，教师一定要了解高中时期学生的个性发展特征，重视学生创新个性的培养，这也是当前素质教育的关键点之一。培养学生的创新个性，即要求教师引导学生从不同的角度、方向考虑问题，且具有新颖性、首创性、独创性的特点，在此期间，学生的思维得到训练，能有效提升学生的思维能力。在高中地理课堂教学中，教师要因材施教，帮助学生在学习与实际中更好地发挥自身的特殊才能和兴趣。在教学时，教师要指引学生敢于打破陈旧理念的束缚，要善于发出自己的“声音”。同时，在培养学生创新个性时，还要结合地理学科的特征合理增强教学的深度和难度。
学生的好奇心是驱动其探究地理知识的动力，能够激发学生的求知欲，让学生为探求知识而进行思考。学生思考的过程便是锻炼思维能力的过程，所以培养学生的好奇心是调动学生思维的“钥匙”[3]。在教学中，教师鼓励学生对事物的运动机理做相对深入的研究，同时还需要激发并培养学生的求知欲，使学生的意志力得到有效的锻炼。通过实践证明，个性相对鲜明且相对突出的学生，创造性常常较高。因此教师不但要重视学生学习结果的评价更要重视学生在学习阶段的评价。教师还要摆脱之前的传统教学方法，要进行教育创新，促进学生全面发展。
五、运用教学资源，引导学生发散思维。
中学地理教学阶段能够培养学生透过繁杂的地理事物与地理想象注意特定事物的能力，让注意力集中到所要认识的事物上。在地理教学中，有意注意与无意注意的转化相对多，可以促进注意力的全面发展，在地理学习的意向、感知、理解等过程都要注重培养与发展注意力。培养学生注意力时要注意以下几点。第一，合理扩大注意的区域，如观察“天山牧场”图片时，不仅羊群与草地要注意，草地与林带的部位关系还要注意，才可以了解高山草场的垂直分布。第二，充分运用现代信息技术，注意力经过有意注意与无意注意的交替来提升，如褶被与断层中的一些内容，涉及形态与成因，学生不好理解，如果运用图片、模型、投影与录像交替演示，既能够通过有意注意又能够通过无意注意实施感知，同时持续引起兴趣，让注意力获得保持。第三，难易要适度，要安静的环境，学生的思维要持续启发，注意保持稳定性。
六、培养学生运用地理知识解决问题的能力。
高中阶段的地理学习，其主要目的是使学生能在新情境中运用知识，实现地理学习成果的迁移。这就要求教师注重培养学生运用地理知识解决问题的能力。通常，生活中的许多现象都可以从地理学科的角度去解读，教师应该在地理教学中引入一些生活相关案例，让学生从地理学科的角度去分析阐述，由此，为学生思维能力的锻炼和培养提供丰富的素材。例如，对当地某区域的建设单位提出建设建议，根据地理位置、水源交通、市场资源、科技发明与人文气象的影响等，写出建议书。目前，城市的发展改造拆迁中确实存在很多的问题，尽管政府也在努力完成自己的既定方针目标，然而无法避免会发生各种各样的问题。因此，教师应该让学生观察当地的拆迁建筑，自己找出问题，再加以分析，产生自己的观点，学生要把各类要素整合在一起，达到知识迁移。
七、传授技巧，帮助学生掌握思维的方法。
在高中地理学习中要让学生的思维活跃，教会学生掌握一定的分析问题的方法是教师首先要做的。另外，要学生善于思维，除了养成良好的行为习惯外，教师还要注重对学生实施基础知识与基本技能的传授，毕竟提高思维能力是在扎实的基础上才能实现的。如高中地理的基础是地理概念、结论，只有正确地了解这些概念、结论，才可以准确地掌握高中地理学习中的其他知识，因此在教学时教师就要一步一步由表及里、由此及彼地指引学生认识问题、解决问题，逐渐培养学生的学习习惯与思维能力。
八、重视创新思维能力培养。
当前，教育教学的主旨是创新能力的培养，而所有创新都是形象思维和综合思维的有机结合，对学生空间想象能力相对高的要求是空间创新能力，教师能够依据学生的现实状况来实施空间想象、创新能力的培养，让学生在脑海中想象并创造出新的空间模型。这样不仅可以让学生准确了解地理基础知识，还可以让学生学会空间构造，培养学生的空间创新能力，可以达成思想与智慧的共识，可以完成知识的重建，可以推动学生的个性发展。教师所教的地理创新思维在于打破陈旧的思维定式，用新的理念、新的视角、新的方法去看待地理事物，去解决地理问题。在地理教学中，教师要提倡自主学习形式，鼓励学生探索创新。学生自主学习过程的设计要以学生的发展为本，使学生的主观能动性得到充分发挥，培养学生的创新精神与创造能力。总之，培养高中学生地理思维能力的方法是各种各样的，每一位教师都要从实际出发，遵循高中地理新课程改革的要求，在地理教学时，教师要全面结合学生的个性特征联系实际，引导学生发散地理思维，提高学生的思维能力，提高地理教学效果。
参考文献：
地理教学对学生智力的培养论文
摘要：本文围绕兴趣对地理教学展开论述，首先从用良好的心态快乐教学、带动学生的兴趣开始谈起，尔后论述了教学态度、学习方法、师生合作、找到切入口、培养学生的合作意识以及学思结合等一系列和兴趣有关联的话题，条析缕陈，细致入微，分享同仁。
1.拥有成就感，带动兴趣。成就感是获得快乐的源泉，是激发学生学习积极性的基础。那么，在教学中如何获得成就感呢？教师应把教学当成乐趣，把学生当成一件作品去雕塑，而学生则通过学习地理，知天下，识今古，认自然，通过书本了解世界，爱我中华。这样，不仅学生有进步，教师也有收获，师生互动交流，其乐融融，可在课堂上享受到无与伦比的成就感，享受成功的快乐。2.教会学生学习，增加兴趣。学生应学会求知，学会做事，学会合作，学会发展。这不仅仅是学习的标准，也是做人的标准。而要想达到这一目标，教师应让学生学会学习、学会求知，并在学习的过程中掌握技巧、养成良好的学习习惯，保持浓厚的学习兴趣。只有这样，才能够为学生的终身发展奠定基础。
二、精心备课，充满兴趣。
教师对于教材的基本概念要反复体味揣摩，做到心领神会；列出教材的重难点，如感觉到有学生难于理解的部分，就要仔细地把每句话、每个词语弄清楚。为了讲解得更明了，教师要补充大量的学生感兴趣的资料，掌握知识的逻辑性，把学生以前学习过的知识有机地结合起来，让他们做到温故知新，并能和新知融会贯通。教师还要提前设想学生能够遇到的困难，未雨绸缪地采取相应的预防措施。此外，教师应让教学方法不断变化，充满趣味性，让课堂始终保持生机勃勃，让学生掌握知识的同时，能够保持一种愉快的心情，具体落实到组织教学、安排每节课的实验中，要进行缜密的教学构思。
三、找到切入口，培养兴趣。
对于学生在学习中的问题，教师要找到切入口，“因病予药”，针对问题，找到最佳的补救方法，不圆满的给予补充，错误多的重新计算，简单纠正的予以简单纠正；带有个性的错误个别纠正，带有共性的错误，集体强调。此外，教师应将当堂课的内容补起来，接着为下面的学习做好铺垫。
四、理解学生，激发兴趣。
在课堂教学中，我感觉自己该讲的都讲了，学生也理解了知识，但是，隔一段时间一考试，他们又好像什么都不知道了，甚至连基本的分析方法都不会用了。对此，我很是生气。但是，仔细一想，我还是理解学生的，他们都是很刻苦学习的。因此，即便学生考试成绩不怎么理想，我也不呵责他们，而是帮助他们找原因，分析方法。在教学过程中，我也在学生理解知识的时候，不过多地催促学生，给他们留出足够的时间。
五、通过社会实践让学生体验生活。
除了学习课本知识，教师应锻炼学生分析问题和解决问题的能力。如在做好充分准备的前提下，教师可安排学生进行具体的社会实践，独立完成某项任务目标。这种社会活动既需要学生动脑思维、认真策划，又需要学生动口表达，有时还需要动手操作，即要求学生各种感觉器官协调联动，对学生解决问题是一次严峻的考验，也是对学生整体素质的一次提高，更是学生体验生活的一种途径。比如，我将学生分成几个学习小组，然后安排学生进行以下的锻炼：（1）到汽车站了解迁安到全国各地的线路、票价（结合地形图及气候图查找经过的气候及地形区）。（2）有条件时到火车站查找迁安到全国各地的列次、价格、中转站。在学生调查完毕后，我要求每个小组撰写一份调查报告（包括计划、调查成果及感受）。然后，每个小组派两名代表进行全班交流。通过这次活动实践课，学生开阔了眼界，增长了实践知识，同时也锻炼了他们的表达能力和分析能力。
六、培养学生的合作意识。
1.取长补短。新课改下，教师在地理教学中要运用小组合作的教学方法，培养学生的合作意识。只有学生具有合作意识，他们才能和其他学生一起对所学的知识进行整理复习，才能在学习过程中相互帮助，取长补短，补缺补漏，综合提高。2.注重合作的.技巧。在让学生进行合作前，教师应科学地进行分组，注意小组的结构，安排不同层次的学生进行优化组合。最佳的小组人数一般是六七人。在分组后，教师应选择能力比较强的学生做组长，使学生有较高的学习效率，并让他们相互取长补短，促进提高。而且，小组可以分为两种，一种是教师分配，一种是学生自由组合。教师应根据学习内容的不同而变换分组方式，保持学生的学习兴趣，让学生有主动性，给学生提供尽可能多的学习机会。3.制定严格的小组制度。在分好小组后，为了避免小组之间发生矛盾，教师应制定严格的小组制度，使学生分工明确，从而能有序地开展讨论交流、动手操作和探究活动。而且，这样可以让每个学生都有发言的权利，使学生参与度均衡。
七、学思结合。
孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话就说明，学习必须和思考相结合。因此，教师应注意让学生做到学思结合。对此，教师应为学生提供一个学思结合的平台，让学生能够查询学习内容，明确学习方向，及时地调整自己的学习行为，丰富自己的学习内容，领悟新的知识，丰富自己的知识体系，从而获得更好的发展。
综上所述，教学的价值在于利用学生的热情，让他们产生学习的兴趣，从而快乐地塑造人。因此，地理教师要根据学科特点及学生实际情况及时进行调整，找出最适合学生学习的方法，就能让学生有更大的收获，获得更大的发展。
地理教学对学生智力的培养论文
脑生理实验表明：人脑工作时，各功能区相互配合，劳逸有一定规律。比如，当人脑储存区接受信息时，想象区功能就会减弱；当储存区活动减少或停止时，想象区的活动就会活跃。因此，传统的教学方法不能适应脑功能的活动规律，促进学生智力的发展。目前，就地理课堂教学而言，虽然教师的教学方式、方法有所改进，但是，绝大多数教师尤其是农村学校的教师，课堂上仍然以讲授为主，学生很少参与到课堂教学活动中来。“满堂灌”现象依然严重，基本就是教师输出教学信息，学生接受储存教学信息。教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在台下忙忙碌碌的记。与此相应，在学生的大脑中，储存区负荷超重，想象区活动不足，严重影响学生的智力活动。这样，教师只能从形式上完成教学任务，留给学生的只能是一些肤浅的印象或干巴巴的知识，不久就会遗忘，久而久之，导致学生的负担越来越重，学生的智力得不到开发，学习兴趣渐渐地就没有了，从而导致厌学。若想要扭转这种局面，以适应信息社会对人才的需要，作为教师，必须提高认识，在改进课堂教学方式、方法上下功夫，加大课堂教学改革的力度，高度重视学生的主体地位，充分调动学生参与课堂教学的积极性，培养学生主动参与意识，进而引发学生的智力活动。作为教育者，我们的教学目的不仅要使学生获得知识，还要使学生获得点石成金的手指，更要使学生的智力得到充分的发展。
所谓“双基”就是基础知识和基本技能，它是发展学生智力的重要材料和基本要素，其中，基本技能是促进学生智力发展不可或缺的重要因素。课堂教学实践表明：同样的“双基”在不同的教学条件下，对学生智力发展的作用是不同的。所以，教师在教学中，要教好“双基”，让学生学好，掌握牢固，使学生能正确认识客观事物，正确地分析和解决问题，成为培养能力、发展智力的必要条件。比如，在识图教学中，发现有的教师用板图进行教学，在黑板上边讲边画，这样，可以充分调动学生的视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆，不断刺激学生的兴奋点，使学生的注意力紧跟着教师的教学活动，达到视听结合，手脑并用，思维高度集中，给学生的印象深刻，真正达到学以致用。这样对学生理解、掌握知识、有意识地发展学生智力，培养学生的识图能力是十分重要的，这样的教学方法值得借鉴。另外，教师在教好“双基”的基础上，还要把“双基”教活，尽量做到融会贯通，举一反三，运用自如，使所学知识内化为学生的认知结构。只有这样，才能培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。总之，教师在教学的过程中，必须兼顾传授知识与发展智力的统一，只有把二者结合起来，才能在传授知识的过程中，有目的'、有计划地促进学生智力的发展。
德国科学家魏格纳在病床上偶然从世界地图上看到大西洋两岸大陆轮廓的凹凸，竟如此的吻合便产生了好奇，于是他通过调查研究，从古生物化石、地层构造等方面找到了一些大西洋两岸相同或相吻合的证据。于是他提出了“大陆漂移假说”。这一伟大的科学假说，由此发展起来的“板块学说”，使人类重新认识了地球。因此，好奇心能激发人们的求知欲望。好奇心能驱使学生主动、精细地观察事物和思考分析，好奇心能使学生对新事物产生敏感，容易发现被别人不易发现的问题。爱因斯坦曾说过：“对真理的追求比对真理的占有更可贵。”所以，教师要善于运用精神的满足来巩固和强化学生的求知欲。光有求知欲没有兴趣也不行，兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导。学生光有兴趣还不够，还要充分发挥学生的想象力。因为想象力在人们的大脑中占有极其重要地位，想象力是发展智力的重要动力。比如，讲黄土高原的民居之前，问学生：那里的居民为什么居住在“窑洞”里？它与自然环境又有怎样的关系？问题的提出，立刻引起学生浓厚的兴趣，引发他们去想象，学生想急于知道问题的答案，从而为“窑洞”的讲授打下了良好的心理基础。所以，教师在课堂教学中要善于用启发式的教学语言，培养学生动脑、动口、动手的参与意识，培养学生参与到课堂教学中来，充分发挥他们的想象力。同时教师还要丰富学生的表象，诱发学生进行联想，把幻想与现实结合起来，组织学生参加创造性活动，从而启发、鼓励学生展开想象的翅膀。这样，才能使学生在一种积极、充实、愉快、有趣的氛围中，学得知识，培养能力，发展智力。
四、积极创造智力发展条件，组织学生参加各种课外活动。
发展学生智力，学校要创造一个绿化、美化、安静整洁的校园环境、课堂教学环境和课外智力活动环境，努力打造一个书香校园的环境。有条件的学校，可以配置地理专用教室、地理园等，以适应地理教学自身发展的需要。同时，学校和教师要创造条件组织学生走进大自然，参与社会实践活动，开展参观、调查、考察、夏令营等各种有意义的活动，让学生走出课堂，将学到的知识到实践中去应用。这样，学生自己动手动脑，手脑并用，既应用了已掌握的知识，又促进了思维力、理解力、创造力的发展。环境的熏陶、活动的开展，让学生在知识和智力的活动中畅游，进而促进学生智力的发展。
总之，教师在课堂上，要想方设法改进教育教学方式、方法，充分调动学生学习的积极性，同时既要注重传授知识，又要注重发展学生的智力，使传授知识、培养能力、发展智力、思想教育在课堂教学中统一实现，进而达到素质教育课堂化，课堂教学素质化。
改革地理教学方法,培养学生分析问题的能力论文
随着社会的发展，高新技术在人们生产、生活领域的广范渗透和应用，不仅要求社会成员掌握系统的科学知识，而且应具备一定的综合实践能力。而生物、化学、物理等是实验性学科，如任何有关生物的创新发现都离不开实验，因此生物及其相关专业的学生在校学习期间的生物实验教学对培养创新人才、提高学生的综合能力具有举足轻重的影响。
针对我校是升本的综合性大学，如何提高理工科学生的创新能力，是理工科教师和管理部门所关心的问题之一。针对我校升本以来的实际情况，结合学校所提倡的导师制和多年的办学经验，进行实验教学改革，在实验安排上减少那些缺乏科学思维训练和创造性的验证性实验，开展“教方法、训技能、练本领、上水平”的研究式实验教学，有助于提高学生的创新能力与综合素质的培养。
1为研究式实验教学创造条件。
1.1要求教师有较高的素质。
要有兢兢业业的工作态度和严谨的工作作风，要有较高的理论水平以及正确、标准、全面的实验技能，才能为人师表，才能更好地解决教学中出现的问题。
1.2要求学生有较高的素质和一定的主动性。
学生有较高的素质，才能保证在实验过程中认真操作，确保实验室的安全。主动性强，才能对所做课题感兴趣，才能选择喜欢的课题组及老师，实现学生?教师的双向选择，进行研究式实验教学。
1.3提供必要的实验条件。
学校要加大对实验仪器、设备、药品的的投入力度，为开放实验室创造良好的硬环境。
2研究式实验教学的内容和实施方式。
2.1强调课堂教学的重要性，打好理论基础。
要求参加研究式实验教学的学生大多从大学二年级开始，他们入校时间短，基础薄弱，知识面窄，所以要求对他们学好基础知识，正确处理基础学习与科研、理论学习与实践的关系，在注重基础理论学习的同时，要注意吸收新知识、新理论，逐步进入本学科的前沿领域，以至有所发现，有所创新。
2.2加强技能训练，改变教学模式。
由于一些学生重理论轻实践，其结果将是毕业后眼高手低，独力工作能力差，这直接关系到学校的教学质量问题。为此要改变教学模式，采用“两阶段、双强化”的教学方针，即强化技能训练，强化创造性思维和综合能力的培养。“两阶段”是实施这一目标的具体过程，第一阶段着重培养基本技能，从基本实验到大型仪器的使用，实验过程中的协调性、准确性，规范化等。第二阶段注重创造力和综合能力的培养，在第一阶段完成的基础上，可以让学生做一些科研性的课题。让学生自己查阅文献资料、设计实验方案、测试、处理和分析数据等。充分调动学生的积极性，发挥同学的创造力，以便学生在实践中进一步提高自己的综合实践能力。
2.3启发学生思维，诱导科学创新。
在教学过程中，针对学生的特点，从基础开始，由易到难，启发诱导，培养兴趣，鼓励学生的大胆提问题，互相讨论，互相启发，互相促进，集思广益，一些新观点、新方法就直接酝酿在讨论中。针对问题，要进行论证，逐步培养学生严谨的逻辑思维和独立解决问题能力。
3预期目标。
3.1有利于树立良好的师生关系和教学氛围。
开展研究式实验教学，师生直接交流的机会增多，对学生真实的学习情况和心理特点有了更全面的了解，形成良好的师生关系，这将有助于培养学生良好的道德品质和心理素质，引导学生拚搏进取，勇于创新，也为教师探索教学规律，改革教学方法、因材施教创造良好的条件。
3.2有利于理论联系实际。
开展研究式实验教学，学生参与科研工作，首先要查阅资料，设计实验方案，在此过程中学生可以了解本学科的发展动向，更加清楚自己所学的理论知识如何应用到实践中去，同时解决了学生所困惑的“学什么、如何学”的问题。从而激发学生的学习兴趣和积极性。
学生参与到教师的科研工作中或在教师的指导下进行科研实验，有了独立进行研究和探索的机会，促使学生进行总结，灵活应用各基础实验阶段所学的知识与技能，强化了技能训练，这将有助于提高学生的创新能力和独立工作的能力。
3.4有利于提高教师的科研能力。
研究式实验课题有的.可来源于教师的科研课题，也可在教师的指导下开展一些专项研究，通过学生大量的实验，以及在实验中发现的问题和产生的新设想，有利于教学内容的更新和教学质量的提高。同时，可以促使指导教师预先试作和了解更多的可能的方案，常看文献，了解动态，才能指导与解决学生提出的问题，这将极大的促进教师科研能力的提高。
3.5有利于实验室的开放和建设。
在研究式实验教学的过程中，势必要有相应的实验室和实验设备。通过大量的实验，从中可以发现实验室中所缺少的仪器、设备，便于补充、更新。同时也可以提高现有仪器、设备的使用效率，完善实验室的建设，促进实验室的进一步开放，为研究式实验教学创造有利的条件。
4结论。
通过几年的教学实践，我们体会到，开展研究式实验教学，不但可以培养学生独立思考、大胆探索、勇于创新的精神，也是深化教学改革的有效途径。在这种机制的激励下，我系学生在参加省、校级的“挑战杯”科技论文竞赛中多次获奖就是很好的证明。
参考文献。
[2]王义遒.以创新为灵魂树立新的教育观念[j].高等理科教育.1999.
[3]胡继飞，证晓蕙.生物学教育心理学[m].广州:广东高等教育出版社..
学生学习兴趣培养地理论文
要实现新课程的教育教学目标，寻求地理教学的突破口，就要加强学生学习兴趣的培养。运用各种教育手段来调动学生的学习积极性，转变学生对高中地理学习的成见，改变学习态度，由被动学习变为主动学习，兴趣是最好的老师，一个人对某种事物有了兴趣，就能自觉地去探究这种事物的奥秘，并在探究中提高观察力和想象力，加深对知识的记忆。教师要改变地理教育教学方式方法，激发学生的好奇心和求知欲，从而提高学生的学习兴趣，是提高高中地理教育教学质量的根本。
地理学科其实离我们的生活很近，我们无时无刻不在接触地理知识。但是为什么很多学生一直认为地理是一门抽象无聊的学科，这是值得我们高中地理教师深刻反思的问题。要想改变这种现状，需要教师采取一些有效的措施，其中运用生动、丰富的教学语言就是一种有效的手段。教学中，教师风趣、幽默的语言不可小觑，它可以有效缓解因教学内容难度大而给学生带来的紧张、畏惧感，能营造一种轻松、快乐的学习氛围，让学生首先从心态上得到放松，从而积极地投入到地理学习中。
地理教学中学生空间思维能力的培养教育论文地理教学中学生运用信息技术
一直以来，在传统的课堂教学模式下，“教师主导，学生主体”这一教学原则始终没有落实到实处，学生过分地依赖教师和课本，使学生的主体意识很淡薄，由于缺乏良好的师生关系（民主和谐），学生不敢对教学内容发表自己的观点。我觉得要改变这种局面就要对课堂教学进行变革。
首先，加强学生主体意识，不过分依赖课本。由于学生过分依赖课本，主观能动性减弱，探究、研究、创新意识淡薄，很难展开想象的翅膀。为什么儿童画带有很强的想象力？理由就是正处于幼儿期的孩子没有太多的课本知识束缚及周围环境的影响。因此学生只有加强主体意识，探究精神才能生发出来。
其次，改变传统教师形象，创造课堂和谐气氛。在以往的课堂教学中，老师在学生心目中永远是正确的代名词，许多学生在思考问题前会首先考虑老师是怎么想的，老师的言行直接影响着学生的思路。要培养学生的探究型思维，老师应该适时走下“讲台”，让学生明白，老师在问题的讨论中也是个人的观点，师生之间应该平等地进行交流，真诚相待。老师在课堂上应该是学生探究思维的引导者、论点争论时的组织者、学生独创思维的总结者，并非课堂的主宰者。
教师应该成为学生的合作伙伴——为完成一个问题共同展开讨论，学习的帮手——为学生的探究提供资料、研究方法，辩论的对手——教师以不同的观点展开平等的辩论，这样课堂里学生的思维一定会相当活跃。
再次，解除学生的心理顾虑，引导学生敢想敢说。尽管有时发言很幼稚很天真。要学生意识到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奋斗的一大工具。当然要诱导他们发言还必须有一定的方法。很多小学生在课堂上不愿发言不是不会发言，而是不愿在众多的同学及老师的面前发言，因此应该改变提问的方法。我认为可采用化大为小的方法，先让学生在左右前后的同学之间发表观点，让学生在较小的熟悉的环境中得以锻炼。教师也深入到各个小组中去参与讨论，给予鼓励和指导。有了这样一个阶梯，学生会逐渐开始敢于在课堂上发言，直到产生相互辩论的局面。
另外为了消除学生怕丢面子的顾虑，在每位学生发表自己观点时要认真地听取他们的叙述，用赞许的目光注视他们，在精神上支持他们，最后加以肯定并总结。即使学生的观点可能有欠缺，也应该这么做，因为老师的言行会直接影响学生的信心。
二、重过程，轻结果，鼓励学生的探究热情。
在培养学生探究性思维的教学中，注重的是过程，而不是结果。众所周知，在实践中验证，是评价探究性思维的重要标准。但是我们进行探究性思维的主体是学生，他们毕竟还处在学习阶段，受知识面有限、缺乏社会实践、人生阅历不够丰富、手头资料缺乏等条件的制约，如果我们太注重探究结果的正确性，一定会束缚学生探究思维的发展。同时我们不能等学生具备了高深的学识、有了成熟的条件和充裕的时间才去进行探究思维的培养，那样会失去锻炼他们探究思维的最佳时机。其实学生经过探究性思维后得出的论点都有他的闪光点，即使是有明显错误的观点，我觉得也应该鼓励甚至肯定，因为他们毕竟走过了探究的历程。要培养学生的探究性思维，首先要保护学生探究事物的热情，因为这探究能使学生学会研究问题的方法，锻炼独立思考问题的能力，提高探究问题的兴趣，得到发现问题的乐趣。
三、努力研究指导方法，引发学生探究激情。
要培养学生的探究性思维，教师在教学中首先自己要有独创思维，只有努力去探究，才能收到较好的教学效果。
1、创造性地运用教材。前面已经说到，目前所使用的小学教材有许多不够完善的地方，如因为年代、画种、手工课材料的局限等，给学生能够思维的空间十分狭小，加上较为单一观点的讲述，给探究思维教学带来了困难。为了能让学生有一个美术欣赏的广阔天地，我尝试着打破了这种年代、画种、手工材料的限制，以主题为主线，采用了比较、对比的方法。
2、评论——在争辩中完善自己的`探究性审美观点。传统的美术欣赏教学是老师对作品的评价为主，学生只是被动地接受老师的观点，根本没有发表自己见解的机会。而这种带有“权威性”的评论常常不能被学生所理解，因为它只代表了个人的观点，是以教师的眼光来看作品，忽视了学生的存在。其实评论不只是教师可以做到的，在课堂上我们可以听到学生们这样的发言：“我认为……”“我觉得……”“我不同意某某的观点。”可见对于客观事物学生们早已经有了自己的观点看法。并且处于青春期的学生具有好奇心与与生俱来的探究欲，他们特别喜欢参与焦点问题的讨论。这些学生往往具有很大的创造力，因为在探究欲的心理素质里面就包含有能发表与别人不同的观点。帕内斯也曾指出：“创造效率的高低取决于人们评价事物的能力……没有综合评价和改造自己想法的能力就不会有创造力。”在欣赏评论中，学生一方面可获取作品本身所发出的信息，并做出情感上的回应；另一方面，又通过与老师、同学的对话、讨论甚至争论，把自己的理解和感受传递出去，同时也接受到别人的与自己不同或相同的理解和感受，带着这些在争论中所产生的新的感受，又开始更深一步对作品及问题的探究。
高中地理教学中学生创新能力的培养论文高中地理教学中人地协调观的培养文献综述
摘要：在知识经济时代，国家和社会的发展需要大量的创新人才。因此，实施创新教育已成为时代的要求。作为教师，有责任在传授知识的同时培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。计算机本身就是创新的产物，信息技术也在日新月异地更新，因此在信息技术课程的教学中，对学生的创新素质的培养就显得尤为重要。
关键词：创新能力；自主学习能力；个性发展。
信息技术课程是一门基础课程，又与社会科学技术的发展紧密联系，它的特点是：实践性强、内容更新速度快、应用广泛。从这些特点来看，信息技术教育应该是实现创新教育的领头羊，但从我国现有的教育机制来看，有些地方却存在着十分突出的缺点，没有真正体现出计算机的现代化特征，重教不重自学，重灌输不重启发和创新，这严重影响了学生的思维活动，压抑了学生的创新精神，学生仅有的一些思维火花也给无情地熄灭了。因此，在信息技术教育中，培养学生的创新能力是我们信息技术教师的紧迫任务。我就结合自己的教研实践谈一下信息技术教学中学生创新能力的培养。
一、明确目标，激发创新意识。
在教学过程中，结合信息技术的发展规律，组织课堂教学内容，设计有明确目标的“任务”，以此来有意识地激发学生的创新意识。设立目标、任务可以去掉学生学习中的盲目性。为了改变学生在学习中的盲目性，上好每章开头的启始课是行之有效的方法。当学生对所学知识产生了极大的兴趣，其学习的自主性就会被充分地调动起来。学生在了解了本章学习内容之后，他们会想一想，自己在学完本章后将要完成一件什么样的作品，从面激发学生的创新意识。大的方面不说，就说小的方面。例如：在讲完文字编辑软件word的学习任务目标后，又向大家演示了从网上下载的一些其他学校学生制作的优秀电子报刊，让学生为自已的班级作一个电子报刊。
二、营造氛围，培养创新思维。
在教学过程中，教师要尽量创造一种民主的氛围，鼓励学生大胆地各抒已见，使他们加深对知识的理解；当学生发表自己的看法时，只要思路正确、或者能参与、能提出不同凡响的见解，就说明学生是积极向上、善于思考且富有创新精神的。例如，在学习幻灯片powerpoint时，背景音乐的使用，是学生最感兴趣的一个问题。在上课之前，我没有讲出它的做法，而是让学生先各抒已见，用以前学过的办法，和自己认为有效插入音乐的方法，看是否行的通。通过实践，有的同学做成功了，有的不行。于是我分析了音乐插入的原理，讲了正确的方法。学生掌握起来很快，很透彻。但是新的问题又随之而来，如何让音乐自动播放，并且贯穿于整个幻灯片的放映中，这又是一个现实的、等待我们解决的问题。同学们又开始在菜单中寻找与其相关的设置方法。这样，让学生在完成这一过程中，留给了学生独立思考、探索和自我开拓的余地，培养了分析问题、解决问题能力，从而有意识地培养他们的创新思维，使学生的自我成就感得到满足，延迟兴趣的持续时间，从而为创新思维的产生奠定基础。
三、改进教法，提高创新能力。
最好的学习是自主的个别化的探索性学习，最好的教学方式是对话交流的模式。计算机和网络技术为我们提供了这种支持，使我们能克服原来的`障碍限制，在个别化教学中做到积极的对话和交流。
例如我在进行计算机教学的时候，充分利用计算机手段的优势，将多媒体教学网络和课堂教学结合起来，利用现代化的教学硬件和软件，根据具体课程的内容开展形式多样的教学。
（2）先上理论后上机操作，利用液晶投影仪在多媒体教室完成理论部分的讲授后，引导学生上机作业，进行积极主动的学习与探索活动。
（3）根据教学内容，设置“任务”，学生自主研究性学习完成学习任务。在任务完成阶段中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每位学生都能自由地、大胆地去完成任务，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。通过这些灵活多样的教学方法，学生不仅学到了相应的知识，更学会了新的学习方法，学习的主动性大为提高。而且充分发挥了学生的潜在能力以及丰富的信息资源的作用，达到了教学效果质与量的高水平。
四、分层指导，发展个性。
学生的智力水平、接受能力各不相同，力求营造一种学生自主探索学习的学习氛围，培养学生的探索精神和自我解决问题的能力。练习前，我按难、中、易分层提出要求，学生按教师提出的要求练习。这样既达到教学目的，学生也各有所得，更有利于调动学生的积极性。而且让学生懂得了协作的重要性，掌握自我协调的方法，培养与人共事的协作精神。
总而言之，信息技术给教育带来了先进的教育手段，丰富的信息资源和发展的生机，但是并没在减轻教师肩上的重任，作为从事信息技术的教育工作者，更应该尽快转变教育思想，充分利用这种最新的学习工具，将培养创新人才为教育目标，使我们的学生学会学习、学会创新。
【参考文献】。
[1]《普通高中信息技术课程标准》．．。
数学教学中非智力因素的培养论文
目前，中小学语文教学正由应试教育向素质教育转轨。所谓素质教育，就是面向全体学生，使学生全面发展，挖掘学生潜能，让学生在德、智、体诸方面全面发展，变高分低能为德才兼备。衡量学生的素质，包括智力因素和非智力因素。非智力因素包括兴趣、习惯、情商等，它是成功的关键。老师都有这样的经验：往往成绩突出的学生，在学习习惯、意志品质单方面都是特别出色的。所以非智力因素的培养至关重要。
首先，是兴趣的培养。兴趣是人积极探求某种事件或进行某种活动的倾向。兴趣有直接兴趣和间接兴趣、短暂兴趣和稳定兴趣之分。常言道：“兴趣是最好的老师。”而兴趣的培养则应是分步骤的。
1.直接兴趣的激发。用录像课、表演课、竞赛课等多种课型，引起学生对语文这一学科的兴趣；还可以用美文赏析、学生精彩作文共赏等活动，吸引学生进入语文学习的殿堂。
2.间接兴趣的形成。主要是加强对学生学习目的的教育。可通过对课文的学习，还可以从课外介绍一些文章，如摘抄青春小品文、读报等，教育学生保持纯洁品质，让青春闪光，努力学习，报效祖国。
3.将短暂兴趣变为稳定兴趣。可通过谈话法，与学生交朋友，让学生不由自主地“亲其师，信其道”，稳定其学习兴趣；可将鼓励与鞭策相结合，尽量使学生少走弯路，多一些成功的兴奋和喜悦，使学生的兴趣得以持久和稳定。
4.制止学生的不良兴趣。如有的学生读书只重情节、课外只对武侠书感兴趣等，教师应及时引导，推荐好的书目，引导学生欣赏高品位的文化成果。
再者，要培养学生良好的学习习惯。
习惯是长期养成的不易改变的倾向，当学生的学习兴趣得以稳定后，就会逐渐养成良好的习惯。习惯的培养是多方面的，应抓主要方面。
1.严谨治学的习惯。这将使学生终生受益。平时要求学生发言要言之有据，小到一个注音，大到一种观点，从而养成查工具书和动脑筋想问题的习惯，不想当然，不人云亦云。
2.主动学习、自觉学习的'习惯。徐特立先生曾说过：“自觉是教育上的最高原则。”我平时坚持督促、检查预习，在指导学生作比较系统的预习笔记，背诵难度较大的课文时，我每次都奖励提前会背的同学。讲新课之前，我常鼓励学生自己提出问题，我只稍加引导和点拨，让同学们通过自学和讨论自行解决。
3.杜绝不良习惯。如见字读半边；词语解析似是而非；文章主旨一知半解；课堂只知听讲，不知做笔记、批注等。一旦发现，及时指正，授以方法，逐渐纠偏。
最后，提高情商。情商是一个人控制情绪的能力，全称情绪商数。情商高的人对新环境适应能力强，承受外界刺激和压力的能力强，胜不骄，败不馁，善于应变，处乱不惊，提高情商要研究教育对象，有针对性地进行。
1.针对学生的精神脆弱，受不了失败的打击，我结合课堂教学，培养学生坚强的意志。
2.针对学生在取得成绩时飘飘然这一现象，训练学生把握情绪。如介绍优秀运动员邓亚萍的事迹：邓亚萍之所以在世界乒乓球坛创下如此辉煌的成绩，是因为尽管她是最出色的，但她仍比别人训练更加刻苦，她每天打一万个球的超常付出铸就了她常胜的基础。
3.针对学生情绪不稳，做事“三分钟热度”的现象，我要求学生每天作一定字数的读书笔记，每周写三篇激情文，长期不懈，督促检查。这样，不仅提高了学生的语文能力，而且锻炼了他们的意志和毅力。课外给学生读励志文，从主观上加强其追求理想的强烈愿望和奋斗的勇气。
数学教学中非智力因素的培养论文
非智力因素，是直接影响认知效果的意向因素，它包括动机、兴趣、情感、意志和性格诸方面。非智力因素对学生素质发展有着巨大的促进作用。非智力因素直接影响学生智力因素的发展。如果学生对物理兴趣下降，物理学习质量也往往下降；而端正了学习动机的学生，发扬吃苦，拼搏的精神，往往很快就提高了学习成绩。所以说：智力因素决定一个人能不能干的问题，而非智力因素决定一个人干不干的问题，因此，在教学中应有目的注意培养学生的非智力因素，使学生想学，使学生增强学习的自主性。要做到想学，就必须研究如何提高学习兴趣、启发情感、引起学习动机，增强意志等非智力因素对学生的影响。
本文就下面几个方面谈谈在物理教学习中如何培养非智力因素谈几点体会,并就教于行家里手。
二、精心处理好一个实验，提高他们学习物理的积极性和主动性。物理实验中是离不开观察的。一个观察能力不强的考生，其实验能力也绝不会强。要通过观察自然现象和日常生活中的物理现象，进行演示和学生实验，培养学生的观察能力。在自然现象和日常生活中与物理有关的现象非常多，如果能培养起学生随时观察物理现象的习惯和兴趣，尽管观察到的物理现象有些他们还可能不完全了解，但仍能激起他们学习物理的兴趣。如果学生能带着问题学物理，那将极大地提高他们学习物理的积极性和主动性。在初三中考复习过程中，复习到力的合成这一节内容时有这样一道习题；有两个粗细相差很小的试管，在大试管装满水，把小试管底朝下放在大试管里，把这两个倒过来，将会看到什么现象？学生议论纷纷：小试管将上升，还是下降。有不少预习过的同学纷纷找书说服其他同学，小试管将上升。由于从众心理，大部分同学都认为上升。它真的上升吗？教师以惊人的语调引起学生注意，随即演示，结果确是相反的结果。于是又有同学认为它一定下降。它真的下降吗？教师再次以惊人的语调引起学生注意，随即演示，结果确又是相反的结果，它到底是升还是降？此时学生已处于几欲言而不能的“愤”、“悱”状态，急切等待教师的解答，这时就激起了学生的浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机，在这样的渴求中老师稍加分析会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，老师讲得轻松，学生学得愉快。
三、珍惜学生在学习上的点滴进步及时肯定、表扬。初中学生的.自我意识开始形成，希望自己获得成功，得到表扬，学习上的成功喜悦对学生的学习兴趣是一种正反馈。在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环，在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决，遇到困难时，教师再给予适当的帮助，当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足：在实际教学当中教师应对对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的初二年级下半学期教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在课本内，千万不能根据中考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。批改作业时可巧妙地运用语言激励，对一般学生可用：“书写认真”“解法巧妙”“见解独解”。对已获成功的基础较好的学生可进一步用言语刺激：“你还有其他方法吗？”“你还有更巧的方法吗？”这样会使全班兴趣高昂，切忌给学生以反复失败的刺激。这样学生就能产生积极的学习情绪。诱发出对物理学习的内部情感动力，从而增强学习物理的信心。这样才可使兴趣持久。
四、重视对学生进行理想教育和学习目的教育，培养学生勇于吃苦，敢于拼搏，克服困难，去争取胜利的顽强意志和毅力。初中学生往往在刚开始学习物理的时候还很有兴趣，但随着时间的推移，感兴趣的人逐渐减小。主要原因有一是学习方法不当，对重点抓不住，不能尽快掌握物理思维方式，因而产生物理难学的心理，造成不喜欢物理。其次一些学生往往对教师有成见，或因教师的批评，导致学生不喜欢物理。三是一些学生缺乏认真的态度，知难而退。对于这些，教师要注意多和学生进行情感交流，找出学习方法上存在的问题，批评方法要得当，以消除师生间心理隔阂，让每位学生都感受到老师的爱和期望，使学生觉得教师是自己的良师益友，实践证明感情的陶冶往往要比其它德育方式牢固可靠；另一方面针对学生意志方面的障碍，教师在平时进行学生理想教育和学习目的教育，使学生懂得任何一门学科，向学好都要付出艰苦努力的。教师在平时更要注意对成绩暂时不好的学生的处理上，不仅仅要关心爱护和耐心辅导，而且还要与严格要求相结合，教师要特别注意他们的学习方式，要求做好预习，检查他们作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格要求，逐步培养他们独立思考，独立完成作业的习惯，使他们逐步提高。从而增强学习的自觉性。
五、发掘物理教材的德育因素，激发学习的责任感。要使学生端正学习态度，认真学习，单靠培养学习兴趣是不够的，要发掘教材的德育因素，结合教学内容对学生进行思想教育，激发学习的责任感，才能把学习的积极性巩固下来。运用课后的“阅读材料”，给学生讲科学家的故事，伟大的发现、科技新成就等，使学生既开阔了眼界，又受到了教育。学生在这些生动的事实面前，可受到极大的激励作用，经常引导和帮助学生正确对待失败，必然能提高学生的耐受力和意志力。使学生再失败面前，能正视困难，防止遇到困难、挫折就一蹶不振。特别注意的是在教学中渗透德育要出新。结合教学我还讲过中国的宇宙航天工程，、使学生明白，随着科技的进步，社会生产力也将有新的飞跃，如果不认真学习，当个普通劳动看也不合格，从而增强了学习的紧迫感。
总之，学生的非智力因素的培养，是一个长期艰巨而又渐进的过程，作为教师要多用发展的眼光看待学生，在教学中，注意多多总结经验，“在每个学生身上都唤起个人的人格独特性，”（苏霍姆林斯基语）使学生以积极的心态对待学习，最优化的教学效果才会出现。
高中地理教学如何培养学生思维能力论文高中地理如何教学
摘要：当今我国社会信息快速发展，要想在竞争中取得更加优异的成绩就要注重人才的培养，而当前人才的培养更加注重创新思维能力的培养。学生作为祖国的未来，教师应该时刻注重学生创新能力的培养，因此详细介绍在高中地理教学中如何培养学生的创新思维能力，提高学生的创新能力和分析解决问题的能力。
随着我国课程改革的不断发展，新的教学理念深入到各个学科当中，以培养学生的创新能力为最重要的组成部分。教师在教授高中地理时，不仅仅要注重知识的教学，还要利用教学的过程提高学生独特的创新能力，引导学生进行地理相关知识的探索。这对提高整个民族的科学文化水平有着重要的作用，因此在地理教学中如何实现学生创新能力的培养，是当前面临的主要问题。
兴趣是最好的老师，是培养学生创新思维的重要起点。因此地理教师在教学的过程中应该注重营造轻松的课堂氛围，激发学生学习的兴趣和积极性。在教学中，教师时刻让学生处于一种轻松愉悦的状态下进行学习，鼓励学生积极思考，敢于提出不同的意见和见解，使学生真正成为课堂的主人。例如，在上课的时候教师讲解一个相关的知识点，可以引导学生进行讨论，提出自己对知识点的见解。尊重学生的观点，鼓励学生表达自己的观点，促进学生对相关知识点的记忆，同时也锻炼了学生的发散性思维。
教师在教学的过程中充分让学生体会到学习地理知识的重要意义，让学生明白地理知识不是枯燥无味的，这样学生愿意参与到课堂当中去。采用先进的教学手段和教学方法提高学生上课的注意力，注重知识的扩展，让学生愿意参与到课堂当中去。通过这些方法学生能产生强烈的求知欲，促使他们在上课的过程中愿意去思考，从而最终实现发展学生思维，提高学生创造性思维的能力。因此，在高中地理教学的`过程中，教师处于重要的引导地位，要巧妙地利用教学方法，激发学生学习的欲望，最终实现学生创新思维能力的提高。
在地理的教学中，如果教师采用固定的思维模式和讲课模式，把学生的思维束缚在教科书上，那么要想培养学生的创新思维能力将是空想。如何使学生能够仔细认真地学习地理知识，激发学生的创新意识，是每一个地理教师所面临的问题。通过大量的实践证明，先进的教学方法可以增强学生的兴趣，培养学生的创新思维能力。因此，高中地理的教学也要不断改进教学方法，促使学生创新思维能力的提高。教师在上课的过程中，采用丰富的地理影视资源，加深学生对地理知识的理解，让学生体会到真实的地理环境，从直观上了解地理相关知识，培养学生的创新意识和实践能力，增强地理课程的趣味性，最终实现提高地理教学的质量。当前网络快速发展，应将计算机网络技术应用到地理课堂当中，利用电脑图片让学生了解抽象的地理语言文字，通过相关的图片，锻炼学生的发散性思维，培养学生的创新意识和科研精神。
扎实的基础知识能促进学生创新思维能力的提高，因此要培养学生的创新思维能力必须巩固学生的地理基础知识。教师在教学过程中，要注重学生基础知识的掌握，地理课程当中的相关概念要让学生理解深入，为培养学生的创新思维能力打下良好的基础。
让学生的头脑当中形成一定的地理思维模式，掌握地理知识的客。
观规律，这样才能促使学生具有创造性的思维。
能力。
创新能够促进一个国家的进步，是当今社会竞争中必备的因素。地理知识面相当广泛，涉及自然科学和人文科学的知识，学生具有创新能力能够促进我国自然科学和人文科学的发展。教师在教授的过程中，通过营造轻松愉悦的氛围激发学生学习的兴趣，采用先进的教学手段，鼓励学生积极地思考和探究，从而树立创新的意识，增强学生创新的勇气，培养学生的创新思维能力，最终实现学生创新能力的提高，促进地理教学目标的实现。
参考文献：
［2］吕付军。谈高中地理教学中创新思维的培养［j］。现代教育科学，2010（10）。
（作者单位重庆市涪陵第十七中学校）。
高中地理教学中学生学习兴趣的培养的论文
论文摘要：高职院校的流体力学是一门重要的专业基础课，其内容枯燥难懂并学时有限。学生对此门课程的学习兴趣不高，教学效果也不理想。如何培养学生对流体力学课程的学习兴趣，是广大教师普遍急需解决的问题。就流体力学教学中学生学习兴趣的培养，提出了一些笔者在实践教学中总结的方法。
论文关键词：流体力学学习兴趣学生。
高等职业院校的流体力学是高职工科专业的重要基础课程，是自动化专业、热动专业以及矿业、石油、化工、冶金等专业都必须学习的一门重要课程。职业教育要求教师不仅要教给学生专业知识及其必需的基础知识，还要注重培养学生应用所学理论解决实际问题的能力。但流体力学因其数学痕迹较重、公式推导和理论不易理解，往往使得学生学习主动性不强，课上不注意听讲，考试成绩较差，失去动力，形成恶性循环，教学效果不甚理想。
一、上好绪论第一课。
绪论是流体力学的第一课，是教师教学水平的第一次展示，也是学生了解流体力学这门课程的窗口，这好比大战开始第一枪，这一枪一定要打响，才能为今后的教学铺平道路。
在绪论课上，教师可以多讲一些自然界中与流体力学有关的现象和工程实际中流体力学的应用。比如，大气循环、洋流、龙卷风、海啸、泥石流、沙尘暴等以及流体机械的风机、水泵、石油化工领域的石油的运输、航空航天领域的飞行器的机翼的`作用、土建领域的水库大坝、高楼群的建造，等等，使学生们认识到流体力学涉及到当今社会发展的各个领域，如此之重要，而在生活中也是处处可见，伸手可及，便自然对流体力学产生浓厚的兴趣，形成了继续深入学习的动力。
二、在教学中多结合一些实例和著名新闻事件。
上好绪论课还是不够的，如果在教学中依旧采取传统书本教育，学生会在复杂的数学推导和抽象的概念公式中逐渐减弱学习兴趣，以至到最后失去继续学习下去的动力。在教学过程中，教师还应该一如既往地采取理论与实际相结合的方法，多给学生展现生动直观的实例和与流体力学有关的重大事件，这种方法能够很好地拉近流体力学与现实生活之间的距离，有助于保持住学生对本门课程的兴趣。同时，在潜移默化中加深他们对生活中的流体力学的烙印，使学生由被动地听、看，演变成主动去搜集、探求，形成自主学习积极性。
笔者曾经看过一篇题为《在流体力学教学中通过重大事件实例教书育人》的教研文章，受益匪浅。在教学中借鉴了这一方法，效果良好。我认为，这种方法不仅能够激发学生的学习兴趣，而且也符合高等职业教育培养能够解决实际问题的应用型人才的教学目标。在这里仅举两例，希望能起到抛砖引玉的作用，将这些实例穿插在教学之中，以持续激发学生的学习兴趣。
1.1993年青海沟后水库垮坝。
1993年8月27日夜间，库容为330万立方米的青海省海南藏族自治州沟后水库在库水位低于设计水位0.75米的情况下突然垮坝失事，造成288人死亡，40人失踪，直接经济损失1．53亿元。水利部专家组调查认定，沟后水库在设计上有缺陷，施工中又存在严重质量问题，运行管理工作薄弱，这次垮坝属于重大责任事故，州县有关领导干部15人为此受到党纪政纪处分，省监察厅长在新闻发布会上指出“有关人员确实经验不足，缺乏有关专业技术知识”。
1998年2月16日，台湾中华航空公司的676航班(空中客车a300客机)在着陆时失事，机上200多名乘客和机组人员全部遇难，地面7人丧生。经调查失事的原因是：飞机进场过高，机师决定重飞，收起鼻轮、起落架和襟翼，使阻力突然减少，导致飞机仰角过大，造成失速、左右摇摆和快速下降。机师试图拉起飞机，但离地过低，机尾和后舱先撞地，导致飞机爆炸。
这一事件可以结合机翼升力随攻角的变化，特别是失速现象来讲述，使学生能够深刻理解空气动力学的重要性。
三、应用多媒体手段直观演示流体力学教学。
计算机演示软件、录像、幻灯片等多媒体技术的应用是现代教学的整体趋势，与传统教学相比，多媒体有着直观、生动、便于理解等优点。对于比较抽象的流体力学课程，应用多媒体手段将深奥的物理公式、复杂的数学计算和一些难以用语言描述的物理图像以动态影像的形式反映在大屏幕上、计算机前，使学生印象深刻、易于理解、记忆持久，教学效果良好，往往能起到事半功倍的作用。
多媒体虽好，但还应注意演示材料的选取。因为有限的学时要求演示材料的内容要尽量做到少而精，同时，高职教育又要求难度适中、重在应用的教学目标，又要求演示材料符合高职教育的自身特点。笔者在教学中一般是在课上运用powerpoint幻灯片演示一些颇费口舌，而又难以用语言描述透彻的物理图像。比如，演示“边界层概念”显示物面附近流体速度边界层随雷诺数增大而变薄的过程，再如，紊流、涡流、各种大小雷诺数的流动等演示。这样，既达到了良好的教学效果，又节省了大量在黑板画图的时间，使教学节奏更加紧凑。此外，条件允许的情况下，笔者都会带学生去机房上一节流体力学微机演示课，大量生动具体的画面深深地吸引了学生的注意力，加之正确引导，教学效果非常理想。在与学生交流中，学生们普遍反应微机演示新鲜、生动，非常期待上下一节微机演示课。
四、结论。
高职院校的流体力学是一门重要的专业基础课，在学习难度较大而学时相对较少的情况下，激发学生对本门课程的学习兴趣是提高教学质量、完成教学任务的一条捷径。同时，也是开发学生日后继续学习能力的良好手段。如何能够促使学生对流体力学课程感兴趣，还需要广大教师在实践中不断探索，互相交流。
参考文献：
［1］张景松.流体力学.中国矿业大学出版社.
［2］严宗毅，郑桂珍.在流体力学教学中通过重大事件实例教书育人.力学与实践，2002，24（4）.
地理教学中学生空间思维能力的培养教育论文地理教学中学生运用信息技术
地理空间思维表现为三个方面的能力，它有空间定位能力、空间想象能力和空间联系能力。地理空间定位能力是指在认识地理事物空间位置关系时运用地图、略图、脑中地图作空间透视，从中获取有价值的信息，得出相关的解释与结论所表现出来的能力。空间想象能力是在树立空间概念的基础上，了解地理事物的空间位置和空间结构以后，在离开地图的条件下，我们头脑当中所进行的地理事物的联系、组合、叠加、变化、发展等一系列想象活动。地理空间联系能力，要求不断丰富知识、储备知识和扩大知识领域同时，又要注意综合联系，灵活运用，才能使思路畅通，举一反三。
1.简易图表绘制，增强空间思维。
在高中地理教学中，教师应该充分重视图表的作用，让课堂成为展示各类图表的乐园。如利用各种地图、示意图、模式图、景观图等类型地图，促使高中生在头脑之中增强地理信息的“空间”印记，显著提升空间思维的活跃度，并基于此，促使高中生能够锻炼绘制一些简易图表的能力，从亲手绘制过程中掌握空间信息的筛选、整合与探究的能力。在学习区域地理模块经纬度、气候、地形、植被、资源等情况时，教师应该让学生充分动手操作，通过描摹、填绘和仿绘等多种形式绘制地图，在绘制及信息填涂的过程中，教师不能认为这是个浪费时间的环节，而要懂得这其实是锻炼空间思维的重要途径。又如，在复习已经学过的知识地球自(公)转、晨昏线、洋流分布、气压带风带分布等内容的时候，教师也应促使学生根据自己的学习记忆，有针对性地开展绘图活动。那么，很多地理知识就逐渐丰富起来，改变了以往知识点的扁平化特征，使得知识呈现出前所未有的立体化空间图景，高中生就能够结合学习需要，有侧重地进行空间分析，随时随地调取空间信息，促使文字知识转化成板图教学，从而有效增强学生空间思维能力。
2.加强直观演示，转化抽象内容。
通常来看，高中生在地理学习过程中会遇到很多问题，其中最难的并不是背记地理知识，而是进行消化理解。因为很多地理事物的抽象性非常强，不是仅仅依靠视觉感知就能够顺利解决问题的。所以，地理教师必须尽全力“点化”知识，让抽象的知识呈现出直观性特点来，从而让高中生在思想深处形成空间概念，增强学生空间思维能力。如，可以利用多媒体课件，用空间模拟、动态演示等形式直观地展示抽象内容，对学生增强空间思维能力十分有效。在教学中，地理教师应该注重“演示”知识，如自(公)转、大气环流、正午太阳高度等动态演示，便能够让动态取代静态，促使学生更全面深入地理解知识，使得原本让老师十分头疼的地理知识迎刃而解。当然，对地理知识进行直观演示，不能够只依靠多媒体，很多问题只用简单亲手演示就能够实现教学目的。如对地质构造内容进行讲解的时候，就“褶皱”内容，教师可利用教科书当水平岩层，通过双手给予挤压的力量，进行相向的施力，形成波状弯曲变形，如此一来背斜与向斜就得到了很好演示;就“断层”内容，可用一根粉笔表示岩层，那么用手施力，“岩层”受力超限，断裂便会形成，然后在进行断裂面的移位，断层过程就模拟出来了。通过直观演示，学生的空间思维能力便会得到明显拓展。
3.倡导启发思维，开拓空间维度。
地理事物具有很强的关联性，空间联系也是如此，通过一个“空间点”能够引发一连串的知识连锁反应，促使学生头脑中的知识不断发生裂变反应，让各种地理知识体系联系起来，更清晰地呈现出地理事物的各种关系。如针对“黄土高原”知识点，地理教师可以用多媒体方式，用图片将黄土高原四季地形地貌特点展示出来，并以此为主线，结合气候、地形与植被等情况，提出诸如黄土高原是如何形成的，为何呈现出千沟万壑、支离破碎的地表形态，黄河下游形成“地上河”的原因等问题，在逐层追问，不断深入发展的基础上，促使高中生能够增强理解地理知识的时空联系，逐渐开拓学生地理空间维度。
4.注重逆向思维，加深空间理解。
逆向思维是思维的一个重要类型，这是一种创新性很强的思维能力，有利于自主探究难题，主要通过质疑—假设—释疑的思维过程，促使高中生更好地吸收知识、并且高效调动所学的地理知识。在具体教学中，地理教师应充分调动学生的逆向思维积极性，对一些问题进行大胆假设、小心求证，促使学生在解答疑问中更好的认识地理知识。如，五带形成的原因是因为黄赤交角的存在;这一交角变化(大小)，五带范围怎么变化?在学习“三圈环流”的时候，可假设地球不自转，那么会出现什么情况?假如不公转只自传，三圈环流还会像现在一样吗?一般来说，西亚气候是干燥少雨的，但有没有相对多雨的特殊地带，如何分布的，原因是什么?因为逆向思维的存在，促使高中生能够充分将大脑空间思维区域激活，促使地理现象的空间分布更清晰的呈现出来。总而言之，对高中生来说，地理学习中必须要有较强的空间思维能力，这是分析和解决学习难点问题的金钥匙。地理教师必须深入思考，充分借助多种有效手段，让高中生更好地学习地理知识，不断取得更好地成绩。
地理学科考查的重点也不再是扁平化的知识，而是那种以丰富的图表信息为主要载体的知识，学生只通过调动已掌握的知识，有时很难解决问题。而要顺利解答疑问，需要学生拥有较强的地理空间思维能力，只有掌握了这种能力，才能更加明白地掌握地理学科知识体系，将其进行空间排列、准确定位，并生成动态的地理“要素群”，促使学生快速找准图表信息所反映的内容，并在细致分析与深入思考的过程中，找出解答试题的答案。此外，由于较强的逻辑性与空间性，使得地理学科知识较难掌握，培养学生强大的空间思维能力，能够促使学生具有自主学习的能力，充分追踪地理信息，掌握地理学习方法，更好地学习地理知识。
数学教学中非智力因素的培养论文
爱因斯坦有一句名言:“成功=智力因素+非智力因素。”非智力因素是相对智力因素来说的,智力因素一般包括六个方面:注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。非智力因素从广义上讲包括智力因素以外的一切心理因素,主要由动机、兴趣、性格、情感、意志等五种基本心理因素组成,具体包括志向、成就动机、求知欲、表现欲、学习热情、责任感、荣誉感、义务感、自尊心、自信心、好胜心、独立性、坚持性(坚韧性)、自制性、群体性等十五项因素。一个学生的学习成绩除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外,还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。所以,我们在重视学生智力发展的同时,还必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。
2.1动力作用。
非智力因素是学生学习的动力,是学习积极的心理机制。非智力因素能使学生的智力健康发展,学习积极性高,态度正确,求知欲旺盛,注意力集中,自制能力强,这就有助于他们学习成绩的提高,促进智能发展和发挥。反之,非智力因素发展不良的学生,则学习积极性不高,缺乏自觉性,注意力涣散,情绪不稳定,缺乏毅力。学生的动机过程影响智力与能力的操作效果,促使学生发挥已有的知识技能,获得新的知识技能,并将知识技能迁移到新情境中。
2.2定向作用。
非智力因素对儿童的学习活动起着定向作用,它把儿童的认识和行为统一起来,集中于学习活动,用于记忆、想象和思维所观察的事物和所学习的内容方面。一般认为孩子的学习成绩不好是孩子的智力水平不高,其实不然。很多学生对学习没有兴趣,不能独立完成功课,即使是学习也心不在焉,精力不集中,他们的成绩当然会不好。因此,我们开发孩子的非智力因素,发挥非智力因素定向作用,使学生的行为和认知统一起来,能提高他们的学习积极性和自控力。
2.3补偿作用。
补偿作用是指非智力因素能够弥补智力与能力的某些方面的缺陷或不足。性格在这一方面的作用比较突出,如:学生在学习过程中的责任感、坚持性、自信心和果断性等性格特征,勤奋、踏实的性格特征,都可以使学生克服因知识基础较差而带来的能力上的弱点。
2.4巩固作用。
学习活动要具有吸引力和趣味性,更重要的是要能培养学生的坚韧性和克服困难的精神,使学生保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性,从而不断前进。反之,任性、懒散的消极因素起主要作用,学生缺乏克服困难的精神,就不能保持学习的积极性。
3.1重视师生情感、学科情感的培养。
情感是学生对学习态度的体验,是行动的精神支柱,是沟通教师、教材、学生的纽带。积极的情感可以使学生提高学习效率,起正向的推动作用;消极的情感则会干扰、阻碍学习,使学习效率降低,甚至引起不良的行为,起反向的作用。学生对教师没有感情甚至反感,那么教师讲课再好学生也听不进去。因此,教师首先要在学生心中树立良好的形象,建立良好的师生关系。
3.2培养学习兴趣。
兴趣是最好的老师,它能使学生集中精力获得知识,是学习活动的强大动力。要培养学生的学习兴趣,教师就要努力创设问题教学情境,活跃课堂气氛,在讨论、辩难中,引导学生去探究同学之间不同的.观点,促成兴趣的迁移与泛化。课堂学习气氛对学生的学习兴趣也起着重要的作用。教师在教学中要尽可能活跃课堂气氛,允许学生主动提问,鼓励学生与教师争论,使课堂学习成为学生主动探索知识、相互促进的场所。
体育课的目的是增强学生体质。当前正掀起一股全民健身的热潮,在这样的社会环境下,教师应充分把握机会,对学生进行目的性教育。体育的本质是增强体质,对学生的身体进行教育,因此,教师让学生在身体练习中了解体育的知识、技能和锻炼身体的方法。学习运动技术不是最终目的,教师要指导学生运用科学的手段来增强体质,掌握运动能力,丰富锻炼身体的手段,更科学地锻炼身体,使思想品质得到磨练。
3.4培养坚强的学习意志。
意志是指人们自觉地确定目标,并根据目标的支配,调节自己的行动,克服各种困难和挫折,从而实现目标的心理活动。意志是意识能动的反映,它对改造客观世界,改造人体内部的生理活动,以及提高人的心理品质等都起着重要的作用。前苏联教育家马卡连柯说:“意志、勇敢和目的性的培养问题,是具有头等意义的问题之一。”学生在对某学科知识的学习过程中不可能不碰到困难,要克服这些困难,必须靠意志来支撑。
3.5培养学生良好的性格。
性格是指一个人在现实的稳定态度和习惯的行为方式中表现出来的个性心理特征。性格主要表现在做什么和怎样做两方面。学生具有良好的性格,就能促进智力开发和能力的发展。学习是一种艰苦的劳动,教师应培养学生的坚持性、顽强性、主动性和独立性等性格特点。同时教师的言行对学生的性格也会产生潜移默化的作用,教师要用精神振作、情绪高涨、意志坚强、果断恬静等性格影响学生。
4.结语。
我们强调培养学生非智力因素的重要性,绝不意味着就不要发展学生的智力。教师应根据体育教学特有的优势,在开发学生的智力同时,培养学生良好的非智力因素,只有这样,才能保证学生走出校门后能够适应社会的需要,促进社会的发展。因此,我们在教学的过程中,一定要注意发展学生的智力和非智力因素,培养学生的能力。
参考文献:。
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