编写安全教案需要综合考虑各种安全问题，并针对不同群体的特点和需求进行有针对性的策划。以下是小编为大家整理的大班教案范文，供教师参考和借鉴。
父亲和鸟教案及反思篇一
以前上课很少让孩子们提问题，常觉得他们小，提的问题不着边际，净浪费时间。准备上这一课前，我认真读了好几遍课文，读时心中产生了一种感觉，这位父亲真了不起，对鸟这么了解。同时对最后一句话“我真高兴，父亲不是猎人。”自然而然地产生了一个问题，“为什么我真高兴父亲不是猎人？”这个问题很顺畅地就把孩子们带进了本单元的主题，“保护动物，珍惜生命”。
备完课后，我想试试孩子们的问题意识，于是在孩子们初读课文后，大体能把课文读通以后，我对孩子们说：“老师读完这篇课文后，头脑中产生了一个问题，同学们再读一遍课文，看看你有没有问题，看谁的问题好？”这样一说，有孩子就开始认真再读课文了，看着学生读得差不多了，我让他们把自己的问题先写在书上，我下去溜达看了一下，一看，果真有孩子把问题给提出来了，而且还不只一个。孩子们在大量读书中，对文章的欣赏能力得到了提高。这时，又有一个孩子站起来说：“为什么父亲能闻出鸟的味道而我不能？”多好的问题！我马上抓住这个问题，引领孩子们开始读课文。我说：“其实有一句话可以回答这个问题，大家找一找。”一会儿，孩子们划完了，很多孩子举起了手。
“因为父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”
“从这句话中你看出什么”
“我觉得父亲对鸟非常了解，所以他才能闻出鸟的味道。”
“那你从文章中的哪些地方能看出父亲对鸟非常了解呢？”
孩子们又陷入了深深的思索中，就这样，孩子们边交流边朗读，“没有风，叶子为什么在动？”“恩，还有鸟味。”“听，鸟要唱歌了。”“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”由他们自己提出的几个问题迎刃而解了。最后，我问孩子们：“你们知道了鸟的这个小秘密，会不会去伤害小鸟呢？我们应该怎样对待我们的鸟类朋友？”孩子们自由发表自己的意见，教室里更加热闹了。
这节课问题是由孩子们自己提出来的，也是孩子们自己思考解决的，整节课他们兴味盎然，孩子们感受到了思考的乐趣。这节课让我深切地体会到自主学习不是一句空话，不能老是领着他们走，放手对他们是一种历练。
因课题研究结题的需要，今天与学生们一起学习第29课《父亲和鸟》。课，上完了，这心里总有一咱沉甸甸的感觉。
临时加上的“焐”字。
因一段时间来生字的学习都是由小组合作完成，而且完成的情况不错，每次检查，绝大部分学生顺利过关。所以，在备这节课的时候，没在生字的学习上想得太多。一个没留神，这就出乱子了。
孩子们自读后，我让他们齐读课文，读了三个自然段后，我开始急了起来，怎么感觉他们读得那样慢呢？临时改变注意，由齐读变成指名读，叫到见博的时候，他把“焐”字读成了第三声。读完课文后，我把这个字写在黑板上，重点指导了读音。接下来是小组合作学习生字，与往常一样，孩子们的合作应该完成两个任务，一是解决组内成员认读有困难的生字，二是总结生字的记忆方法。合作学习后，我让孩子们交流识记生字的方法。交流后，我开始检查小组合作学习生字的情况。当我把“焐”字举起来的时候，第一个孩子读出了读音，但没能组词，叫起第二个，仍是这样；又叫起第三个，结果还是这样。此时，心里很是奇怪，为什么今天的合作会这样不成功呢？虽说在检查完小组合作后，我再一次重点指导了“焐”字字义的理解和组词，但为这个字我却耽误了不少时间（本来因机器问题，上课就晚了近五分钟，现在又……）。
一直在为今天孩子们合作的反常感到奇怪，一直合作都没有问题，怎么今天会出现这样的问题呢？刚才突然想到，这个“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡时，发现本课要掌握的生字是9个，为了凑成双数，一张纸打两个字，我临时加上了“焐”。字，孩子们在合作时并没有就这个字进行研究，现在突然检查，问题当然就来了。这分析到最后，问题的根源在我这里。一个不经意，一个心血来潮竟惹出这么大的“乱子”。孩子们的合作还是非常有效的，这也说明：合作学习，可以继续进行下去。
缺少有效的朗读指导
一节课下了，学生们自读一遍课文，齐读、指名读一遍课文，只读两遍课文，显然不足以让孩子们在读中感悟。虽说我设计中第一课时只是能正确朗读课文，但这两遍，是不能让孩子做到正确的。一直以来，就因为孩子朗读时间不够而苦恼，但一直也没有很好的解决办法。不读课文，孩子们的理解，也就变成了老师的理解。孩子们自主的内容没有了，有效又从何谈起呢？自主有效课堂，可是眼下最最时髦的东西了，赶不上这时髦，自然也就是不什么好课了。在以后的教学中，还得在朗读上再下功夫。
就这节课来看，孩子们的分组合作，应该是成功的；就我的整体评价上，也是到位的。一节课下来，就孩子们合作学习生字情况，课上发言情况，作业书写情况进行了评价。评价是及时的，也起到了一定的作业。有得有失的一节课，仍是让我感到心里沉甸甸的。
南海大沥中心小学刘文洁
在课堂教学中，教者能结合新课标精神，把准课文中的布疑点，巧妙地运用自主质疑，解疑的探索学习方法，引导学生在课文中寻找突破点，找出重点词句，随之相机指导朗读，诱发学生在读中感悟，读中理解，在语言环境中体验生活，受到感染和熏陶。对于课堂上的教学资源能合理应用，适时对学生进行思想教育，注重创设教学情境，激发了学生学习的兴趣。这一节课，学生学得主动，学得积极，学得有趣，充分发挥自主学习的能力。
29父亲和鸟教学反思：
第一遍默读，只有寥寥的几个学生说出了自己的感受，接着再让学生标记出"我"和"父亲"的言语，反复阅读，并让学生进行交流：从阅读中你明白了什么从哪些话中能体会出父亲对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。让学生反复读出这些话并谈一谈感受，对课文最后一句话，"我真高兴，父亲不是猎人"你是怎样理解的，表明了"我"怎样的心愿。
父亲和鸟教案及反思篇二
《父亲和鸟》是一篇感情丰富，含蓄深沉的文章，教完这一课后，我感到自己的课堂教学既有可取之处，又有一些不足。我们这次磨课的`主要研究问题在于：
1、随文识字中多种方法的运用，以激发学生识字兴趣。
第一次教案中，我主要采用的是集中识字的方法解决生字问题，这是我的习惯教学方式，主观感觉这样处理起来得心应手又有整体的感觉。在研讨过后，大家一致认为第一次教案有点按部就班，没有创新。在这次我们主要研究的问题应是在随文识字中运用多种方法，激发学生的识字兴趣。应该打破传统的教学方法，在文中识字，在识字中学文，多方位多角度，激发学生的识字兴趣。所以基于以上考虑，把顺序完全打乱，重新整合。考虑到学生们已经熟练掌握了生字，删去了开始的预习检查生字的环节，直奔主题，找出体现父亲爱鸟的句子。让学生在读句子的同时，掌握生字，交流生字的记忆方法。这样不但激发了学生的学习兴趣，而且体现了学生的主动性。
2、有感情朗读，由“读”体会人物心愿。
在教学中，我有意识地注意了这一点，抓住父亲这条主线展开教学，通过找读能体现父亲爱鸟的句子，引导学生体会父亲的爱鸟之情。但文本中并没有直接表明父亲爱鸟的句子，比如，写父亲具体的爱鸟举动，全文主要在写父亲对鸟的情况很了解，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受伤，真可算得上是鸟的知音，所以，教学中应引导学生通过品读父亲对鸟了解的相关句子中感受父亲的爱鸟情，在教学中我努力去体现这一点。
回顾整个磨课过程，我受益匪浅，三次执教两次整合教案一次次深度反思，让我一步步在教学上走上成功，对课堂的把握也变得游刃有余。在大家的共同努力下，最后一次的执教，比较的顺利，但也有小小的遗憾，就像大家所说的那样，整堂课留给学生独立思考的时间过于短暂，但面对学生没有到位的回答时，我应该用启发式的语言给学生梯子“再想一想”，因为让学生思考的时间有些少，致使学生失去了“创新和质疑”的机会。这是我在下一步的课堂教学中女里的方向。
父亲和鸟教案及反思篇三
语文课，要让学生经历难忘的精神之旅，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字，在父亲与鸟一起构筑的和谐美好的世界里震撼、感动。如此，语文课，便会成为学生精神的天堂。
1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语，练习用我会读中的词语说句子。
2、有感情地朗读课文，体会父亲的.爱鸟之情和我的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。
体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。
一、用想象描摹图画，让情感激起涟漪
1、（播放音乐《鸟叫》）孩子们，音乐好听吗？这美妙的音乐仿佛让你看到了什么？
2、是呀，这美妙的音乐把我们带进了鸟的天堂，此时，你会想起了哪些词语或诗句？
二、用声音触摸文本，让激情荡漾心间
（一）自读课文
1、请大家自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。
2、检查字词学习情况。
3、抽读课文。
4、读了几遍课文，又听了同学们的朗读，你们从课文中又了解了什么？（父亲知鸟、爱鸟）
一、品读课文
之一体味父亲的知鸟
1、那么，你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。
2、交流反馈，深入研读
（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：林子里有不少鸟。
a、 雾蒙蒙的树林是什么样的？
b、 喃喃地说是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？
c、 谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？
d、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也
父亲和鸟教案及反思篇四
1、认识7个生字。会写8个字。
2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
一、导入：
小朋友们，你们到过树林里吗?那里最美的是什么?那里的小鸟多美呀，你们了解小鸟吗?今天我们就来看一看一位父亲和鸟的故事。
二、识字写字
1、学生自读课文、整体感知。说说你了解到了什么。
2、学生随读文初步识字，边读边画出课文中的生字。自已进行小组学习。
3、检查学生是否认得准，记得熟，因“字”而异，进行重点提示与指导。如，提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音(提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声);“味”与“妹”与“惜”“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。
4、重点指导学生写好横的变化。
首先，指导学生整体观察，发现规律。可以将“并、喜、重、群”等字通过课件放大，并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示，从而让学生发现下面的书写规律：(1)一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等;(2)每个字中只能有一个长横(可以没有)。接着，就可以放手让学生描红、临写，亲身感悟字的`写法。建议教师示范书写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。
今天我们就来一起认真地读一读父亲和鸟的故事。
二、朗读感悟
1、学生读，形式应多样，可以自由读、同桌合作读、找伙伴读，让学生运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情。
2、教师范读，充分发挥学生的听觉作用，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。
3、四人小组分角色朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读“我”的话，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。
4、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如，“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。
5、选读得好的小组表演读。
1、说句子：从课后练习“我会读”中自选词语练习说话，鼓励学生展开思维，从多方面多角度进行说话练习。
2、通过上网、看书或向长辈打听，了解有关鸟的知识。把自己查询到的资料整理好，在班上进行交流。
父亲和鸟教案及反思篇五
文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验，现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到应该保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。
预设目标
认识“蒙、喃”等7个生字。会写“并、夜”等8个生字。
主动积累课文中的优美词语，能用一些词语说句子。
能够有感情地朗读课文，能够体会到“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
培养起学生爱护动物，爱护小生命，要与自然和谐相处的意识和初步情感。
重点难点
认识7个生字，会写8个生字
有感情的朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教具学具课件
教学过程：
一、导入
师：今天我们继续学习29课——
生：父亲和鸟
二、朗读感悟
1、师配乐朗诵。
2、师：你们也想读读这个故事吗?
生：想
师：那请你看着大屏幕自由读读2-4段，找一找，从哪里能看出父亲对鸟非常的了解。
“雾蒙蒙”——在雾蒙蒙的天气里也能看得清
你看到过雾蒙蒙的天气吗?在雾蒙蒙的天气里看东西是怎么样的呢?
“树林边”——不用走进树林
用眼睛望，用鼻子闻就能知道有不少的鸟
3、师：“喃喃地说”是怎样地说?
生：轻、慢，自言自语
师：那请你也喃喃地说一说父亲的话。
师：父亲为什么要这样轻、慢喃喃地说?
4、师：是啊，父亲是在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟。可是——我——(课件出示学生要接的这句话。)
生：并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫
师：父亲能通过望就能知道了林子里有不少鸟。可是——
生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲通过闻也就能知道了林子里有不少鸟。可是——
生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲真是神了，简直就是一位鸟类专家呀。想不想做一做这位鸟类专家呀?
生：想
师：那请你再他细读读2-4段，我请同桌合作演一演父亲和小作者。
(叫2-3组同学)
另外学生做树林，父亲应演出，在树林边、动作、喃喃、朝、
我应演出，好奇，到处望。
如果父亲演得好，就称赞：真是一位出色的鸟类专家啊。
说话声音那么轻，是怕惊动了鸟吧?真是鸟的好朋友。
【利用学生的演读，让学生在兴趣和直接的体会中初步体会父亲的知鸟】
师：演得那么好，那读得也能不能那么好呢?请你先自己试一试。
(叫3个左右读)
师：让我们一起来试试。(表扬自己)
生如果没有说到热腾腾，师：你看到过什么是热腾腾的呀?
(热的，刚烧的，包子……)
师：那时热腾腾的气味，你一闻就能感觉到了吧?!
师：哇，那么厉害，说得那么好，让我们同桌合作分角色，读一读这几段话，怎么样?注意父亲和小作者的语气。
师：为什么要这样读?
生如果没读出父亲的轻。师：声音再轻一点，不要惊动了小鸟。
师：再奇怪一点，再有疑问一点。
师：那么多同桌都想读，我们就一起分角色来读一读吧，你是父亲，就读父亲的话，小作者就读小作者的话。老师给你们读旁白。(老师送给你们两个大拇指，夸夸好同桌。)
【通过多种形式的读和评价读，让学生在不断的读中进一步体会到父亲的知鸟】
师：父亲真是位鸟类专家，是鸟的好朋友，他的话与鸟的活动配合得那么好。
录音：“听，鸟要唱歌了”
(听鸟叫声)
师：你想说些什么吗?(你想对父亲说些什么吗?)
师：父亲还有更厉害的呢!想不想知道?
那赶快到下面课文中去找一找吧!(出示下面课文内容)
师：父亲哪里厉害了呢?
师：请你再自由读读这部分内容，想想小作者为什么那么高兴呢?
师：让我们再一次去体会一下父亲的知鸟，爱鸟吧!(总体读课文)
师：让我们从现在开始，爱护动物，与自然界友好相处，做一个自然界的好朋友吧!(歌曲响起《快乐的节日》)
课结束
父亲和鸟教案及反思篇六
以“快活”为切入点，由点带线，由线及面，层层扣击文本。在父亲对鸟的一喜一忧两个层面上挥洒，铺设“父亲爱鸟，鸟亲父亲”的情感主线，立体多维地推进教学。
[目标预设]
1、以随文识字为主要方式认识本课部分生字。在品读课文中理解“热腾腾、焐”等词语。
2、运用联系上下文、创设情境等方法，理解重点词句，感受小鸟的“快活”，进而体会“父亲”的爱鸟之心，从而激发学生的爱鸟情怀。
一、课前谈话：
二、引出“快活”
我今天也带了份礼物，那就好是“快活”
板书“快活”
三、导入课题
带上笑脸，快活地接受这份礼物吧。快活还可以换成哪些词？
听音乐：听出谁很快活？快活的音乐把快活的小鸟带入了我们的课堂。今天我们一起学习一篇与小鸟有关的课文。
四、初读课文，感知“快活”
1、带上快活的心情读课文，把课文读正确，读通顺
2、有没有发现“快活”一词在课文中出现了好几次。
找带有“快活”的句子，用“”划出来
3、交流
知道谁很快活？板书鸟、父亲、树（画树）
五、品味鸟的“快活”
接下来我们一起去品味鸟的“快活”。赶快到课文中找找吧。
1、出示句子：这是树林和鸟最快活的时刻。
读一读，指什么时候鸟最快活？
朗读：这是树林和鸟最快活的时刻。
2、（）是树林和鸟最快活的时刻。
读课文，在文中找答案，指名说说
3、体会鸟的“快活”：在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。
（1）自由读句子，你读懂了什么。
（2）在指名反馈中，相机引导理解“一群一群”、“焐”“热腾腾”等词意。
“一群一群”（能跟小伙伴一起过夜多么高兴啊！）
“焐”把你的感受带进句子中吧。
是啊，每当夜晚来临的时候，鸟儿门就会相互依偎在一起取暖，那么你觉得冷的时候，谁来焐过你？被人焐的感觉真温暖，那就用你的手去焐焐你的小伙伴。多么温馨的场面，你们的心里一定暖暖的吧。来，小伙伴一起读读这句，感受鸟儿那份暖意。
（3）朗读句子，读出鸟的“快活”。
4、课间操
快活的鸟儿们，现在已经天亮了，让我们快活地飞一飞吧。唱起来吧
5、挖掘“担心”，侧面体会父亲的爱鸟。
唱歌跳舞快活吗？在这最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。
（1）出示句子：在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。
（2）自由读，说说你知道了什么。
（3）随机教学生字“猎”和多音字“中”
“一瞬间”是多长时间
你能感受到父亲说这话时的心情吗？（黎明时的鸟翅膀潮湿，飞不高，飞不快，容易被猎人打中，所以父亲很着急。）
（担心）请你带着这种心情读这句话。
我看到你脸上的表情了，你多么不希望这样的事情发生啊！
此时，父亲的.内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，读一读。
（4）知道朗读父亲的担心、紧张。
6、提升情感
出示：这是树林和鸟最快活的时刻。
在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。
（1）比较指导朗读：分别用快活和担心的语气对比读父亲说的两个句子。
（2）语言训练：父亲为鸟的（）感到（）。
当小鸟快乐的时候，父亲就喜悦。当小鸟危险的时候，父亲就担心
此时，父亲和鸟就像什么一样？
此时，小鸟一定会更加快活。板书
你们说这样的父亲会成为猎人吗？
（课件出示）句子“我真高兴父亲不是猎人。”
为什么高兴呢
下节课再学。
讨论
读最后一段，“我真高兴，父亲不是猎人。
六、指导书写“味”和“夜”。
1、这节课要送你们两个字：
2、什么笔画最难写
3、试写
4、反馈
5、同桌互评
父亲和鸟教案及反思篇七
一、设计理念
语文课要让学生经历难忘的精神之旅，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字，在父亲与鸟一起构筑和谐美好的世界里震撼。如此，语文课，便会成为学生的天堂。
二、教材分析
《父亲和鸟》是人教版小学语文第三册第七单元的一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟的不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的`热爱，这种爱感染了“我”，使“我”有了爱鸟护鸟的意识。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
三、教学目标
1、认识“蒙、喃”等7个生字，会写“喜、重”等8个字。
2、正确流利地朗读课文，读出人物的不同个性。
3、仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。懂得人与自然界中一切都应和谐相处。
四、教学重点难点
重点：识字、写字，通过对话朗读来感悟课文。
难点：体会父亲和鸟之间深厚的感情。
五、教学策略与手段
策略：老师引导，自主学习，深入文字内部，切实感受体会。
手段：多媒体课件、卡片。
六、教学流程
（一）激趣导入，情感铺垫
2、有一位父亲，不仅像小朋友一样喜欢鸟，而且他还很了解小鸟，想认识这位父亲吗？就让我们一起来学习课文《父亲和鸟》。（板书课题）
（二）初读课文，感知内容。
1、自由地大声朗读课文，遇到不认识的字就看看课文下面树叶上的拼音（生自读课文）。
2、出示词语，指导认读。
雾蒙蒙黎明喃喃地说猎人浓浓的草木气味热腾腾
3、出示生字认读
蒙喃味浓腾猎黎
4、做游戏
（三）再读课文，理解文意
1、自由读课文，画出父亲说的话和小男孩说的话。
2、学情汇报，顺势指导。
3、出示句子，理解体会。
（1）这是树林和鸟最快活的时刻。
（2）我知道父亲这时也最快活。
（3）在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。
（4）理解为什么父亲不是猎人，“我”真高兴？
（四）指导书写
1、整体观察，发现规律：一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等;每个字中只能有一个长横。
2、教师范写“喜”、“重”二字，让学生观察，体会，进一步感悟以上两条写字规律。
3、学生描红、临写，亲身感悟写法。
（五）总结课文，突出主题。
（六）课后实践。
收集小鸟的图片和资料，认识了解更多的小鸟，给小鸟建立一个“幸福家园”。
（七）（板书设计）
父亲和鸟(网友来稿)
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父亲和鸟教案及反思篇八
学习目标
1、认识7个生字。会写8个字。
2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
教学流程
第一课时：
一、导入：
小朋友们，你们到过树林里吗？那里最美的是什么？那里的小鸟多美呀，你们了解小鸟吗？今天我们就来看一看一位父亲和鸟的故事。
二、识字写字
1、学生自读课文、整体感知。说说你了解到了什么。
2、学生随读文初步识字，边读边画出课文中的生字。自已进行小组学习。
3、检查学生是否认得准，记得熟，因“字”而异，进行重点提示与指导。如，提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音(提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声)；“味”与“妹”与“惜”“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。
4、重点指导学生写好横的变化。
首先，指导学生整体观察，发现规律。可以将“并、喜、重、群”等字通过课件放大，并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示，从而让学生发现下面的书写规律：(1)一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；(2)每个字中只能有一个长横(可以没有)。接着，就可以放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。建议教师示范书写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。
第二课时：
一、导入：
今天我们就来一起认真地读一读父亲和鸟的故事。
二、朗读感悟
1、学生读，形式应多样，可以自由读、同桌合作读、找伙伴读，让学生运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情。
2、教师范读，充分发挥学生的听觉作用，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。
3、四人小组分角色朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读“我”的话，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。
4、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如，“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。
5、选读得好的小组表演读。
三、实践活动
1、说句子：从课后练习“我会读”中自选词语练习说话，鼓励学生展开思维，从多方面多角度进行说话练习。
2、通过上网、看书或向长辈打听，了解有关鸟的知识。把自己查询到的资料整理好，在班上进行交流。
[父亲和鸟(网友来稿)教案教学设计]