时间就如同白驹过隙般的流逝，我们又将迎来新的喜悦、新的收获，让我们一起来学习写计划吧。相信许多人会觉得计划很难写？以下是小编为大家收集的计划范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
解决问题的行动计划篇一
1、学会获得有用的数学信息，并能正确运用连加来解决问题，知道连加算式的含义和运算顺序，能比较熟练的口算。
2、培养学生观察、比较和抽象概括的能力，以及应用所学知识解决实际问题的能力。
会获得有用的数学信息，并能正确运用连加来解决问题，知道连加算式的含义和运算顺序，能比较熟练的口算。
让学生用所学知识解决实际问题的能力。
讲解法、练习法
说一说、做一做、练一练
小黑板
一、铺垫练习，揭示课题（5分）
1、口算：
2+2+2=3+3+3=4+4+4=
5+5+5=6+6+6=7+7+7=
二、出示目标（1分）
1、学会获得有用的'数学信息，并能正确运用连加来解决问题，知道连加算式的含义和运算顺序，能比较熟练的口算。
2、培养学生观察、比较和抽象概括的能力，以及应用所学知识解决实际问题的能力。
三、探索新知（14分）
出示主题图。
他们在做什么呢？
1、从这幅图中，你能获得哪些数学信息？
2、学生汇报，板书。
3、怎样求一共折了多少个星星呢？讨论
汇报板书6+6+6=18（个）
口答：他们一共折了（18）个小星星。
这就是我们今天学的新课“用连加解决问题”
4、这道题为什么是用连加的方法来解决呢？
学生发言，说自己的想法。
5、跟踪练习：
妈妈买了3盒铅笔，每盒10支，一共买了多少支铅笔？
四、巩固练习（10分）
课本第77页做一做。
五、课堂小结（1分）
今天，你们学会了什么?学生说一说今天的收获
六、堂清练习（9分）
练习十八第1、2题。
板书设计：
用连加解决问题
6+6+6=18（个）
口答：他们一共折了（18）个小星星。
解决问题的行动计划篇二
1.探索具体问题中的数量关系和变化规律，能用线形示意图和柱状示意图分析问题
2.进一步培养学生观察、思考、分析问题、解决问题的能力，渗透建模的数学思想。
3.感受数学与生活的紧密联系，体会数学的价值，激发学生学习数学的兴趣。
分析与确定问题中的等量关系，线形示意图和柱状示意图分析问题。
一、创设情境，引入新课
问题一：
一个书包进价为60元,打八折销售后仍获利20元,这个书包原定价为_______元
二、合作质疑，探索新知
三、自主归纳，形成方法
如何利用线形示意图和柱状示意图分析实际问题
巩固练习：
1、某商品的进价为80元，销售价为100元，则该商品的利润为元，利润率为;
3.一种商品的买入单价为1500元，如果出售一件商品要获得利润是卖出单价的15%，那么这种商品的卖出单价应定多少元?(精确到1元)
四、反思设计，分组活动
五、发展能力，拓展延伸
六、课堂小结，感悟收获
通过以上问题的`解决，你觉得怎样如何利用线形示意图和柱状示意图分析问题?
2.某种家具的标价为132元,按9折出售,可获利10%(相对于进货价).求这种家具的进货价.
解决问题的行动计划篇三
第一段：引入背景
身为学生，我们在学习的过程中，常常会遇到各种问题和困惑。解决问题是我们成长的过程中必不可少的一环。近日，我们班级邀请了窦老师讲解解决问题的心得体会，学到了许多宝贵的经验。下面我将分享窦老师的讲解和我的学习感悟。
第二段：理解问题的重要性
窦老师首先在讲解中强调了理解问题的重要性。她指出，解决问题的关键在于弄清楚问题的本质和背后的原因。通过对问题的深入分析和理解，我们才能找到更好的解决办法。在这个过程中，我们需要运用逻辑思维和批判性思维，提出合理的问题，并能够进行有效的推理和判断。
第三段：运用多种解决办法
窦老师还告诉我们，在解决问题的过程中，我们应该灵活运用多种解决办法。她以实例为例，向我们展示了用不同的方法解决同一个问题会得到不同的结果。有时候，我们可以通过查阅资料、请教老师、与同学讨论等方式来获得帮助和新的思路。除此之外，培养一颗开放的心态，接受他人的建议和批评也是十分重要的。通过不断尝试和反思，找到最适合自己的解决方式。
第四段：勇于面对挫折和困难
解决问题的过程中，我们常常会遇到挫折和困难。窦老师告诉我们，在面对困难时，我们应该保持积极的心态，相信自己的能力。她说，挫折是我们成长的催化剂，只有经历过困难，我们才能变得更加坚强。她还鼓励我们要耐心和恒心，遇到困难时不轻易放弃，要持之以恒地去解决问题。同时，窦老师也提醒我们要寻找支持和帮助的人，时刻保持学习的动力和信心。
第五段：总结和展望
通过窦老师的讲解，我深刻体会到了解决问题的重要性以及有效的解决办法。理解问题，运用多样的解决办法，勇于面对困难和挫折，这些都是我们在解决问题过程中必不可少的因素。在将来的学习和生活中，我将以窦老师的讲解为指导，努力培养解决问题的能力，不断提高自己的思维和创新能力。相信在未来的道路上，我能够遇到更多的挑战，并能够勇敢面对并解决。
解决问题的行动计划篇四
第一段：问题意识的觉醒与成长
解决问题是一个人成长过程中必不可少的一环。我曾亲身经历一次困境，从中学到了很多。那次，我遇到了一个艰难的数学题，纠结了许多天。在解决问题的过程中，我逐渐觉醒到问题的重要性，也意识到了自己的不足。正是这次问题的出现，让我明白了自己的不足，从而促使我更加努力学习，提高自己。
第二段：冷静思考与正面解决问题
在面对问题的时候，冷静的思考是解决问题的关键。当问题出现时，我逐渐学会了不惊慌，保持冷静的态度。我首先会仔细分析问题的本质和原因，然后采取适当的解决方案。在这个过程中，我明白解决问题不是一蹴而就的，它需要耐心和恒心。只有冷静思考并且充满信心，才能找到最佳的解决方法。
第三段：借鉴经验与积累知识
解决问题需要我们积累大量的经验和知识。在面对问题时，我会主动去寻找一些相关的案例或者经验，以便更好地解决当前问题。比如，我在解数学题的时候，会去研究一些已解答的例题，借鉴别人的思路和方法，进而灵活应用到自己的问题中。通过积累知识和借鉴经验，我能够更加高效地解决问题，同时也不断提升自己的解决问题的能力。
第四段：激发创造力与锻炼团队合作精神
解决问题的过程中，与他人的合作是十分重要的。我学会了主动寻求他人的帮助，与他人携手合作，共同解决问题。这个过程中，我发现了团队合作的力量，激发了创造力。每个人都有自己独特的思路和见解，通过交流和合作，可以产生更多的灵感和创意。团队合作不仅可以解决问题，还可以培养我们的合作和沟通能力。这无疑是我们成长过程中的宝贵财富。
第五段：持续反思与不断总结
在解决问题的过程中，持续反思是非常重要的。每一次问题的解决都是一个宝贵的经验，我们应该及时总结和反思。通过反思，我们可以找到解决问题的不足之处，从而更好地提高自己。同时，总结也是对我们成长的一种肯定和鼓励，它能够激发我们面对困难时的勇气和信心。通过不断总结和反思，我们可以不断超越自我，迈向更高的境界。
总结：
解决问题成长反思心得体会是一种宝贵的经验，通过不断地解决问题，我们不仅能够提高自己的能力，也能够培养出坚韧不拔的品质。冷静思考、借鉴经验、团队合作和持续反思，都是我们成长过程中必不可少的环节。解决问题并不容易，但每一次解决过程都是我们成长路上的一次飞跃。让我们珍惜每一个问题，从中汲取智慧，不断成长，勇往直前。
解决问题的行动计划篇五
奴性问题的现象描述
伪现实主义生活、伪现实的泛滥。作为特定时期文学创作的主旋律，现实主义尤其是革命现实主义曾经被强调到无以复加的地步，再现论成为唯一的审美武器，直至在某些部分异化为伪现实主义，对中小学的作文（语文）教育也产生了广泛而深刻的影响。进入新时期以后，西方现代主义、后现代主义思潮的灌注，使中国文学呈现出各式各样的新气象、新气质，而作文教育由于自身的历史负重和现实难题，并没有发生实质性的变化。直到今天，我们虽然看到了学生作文中出现了新的词汇、新的题材、新的语气，但伪现实主义的阴影依然没有消除，新八股依然是当下作文教育的不能承受之轻。稍稍归纳一下，我们可以发现有这样几种话语表征：道德高调化；人物脸谱化；语言公式化；事件典型化；象征意义固定化比如，月亮之于乡愁，春天之于美好，蜜蜂之于勤劳，太阳之于希望孩子们在这种象征模式里几乎不可自拔，甚至已经把它们转化为自己的话语本能。
另类的迷失。也有一些自我意识比较强、个性追求比较自觉的学生逃出了新八股的魔障，但却又走进了另类的怪圈：故意拒绝高尚，贬抑道德，反叛主流，取笑美好，幸灾乐祸，冷言冷语，为赋新词强说愁，像幼稚的痞子、浪荡的公子，或者是装孙子、装老子，不知不觉间成为外来文化、大众文化、时尚潮流的奴隶，最后迷失的还是自己。奴性问题的话语剖析在我们的教育框架内，学生一直生活、成长在一系列的知识霸权、话语霸权之下。这种来自于历史和时代的霸权、借助教师、教材及其他以权威面貌出现的教育载体，直接作用于学生身上。对于学生来说，他们一直面对着历史叙述的淹没、时代话语的暗示和权威（教师、教材及其他）力量的抑制，最终导致个性体验的迷失，作文中的奴性问题因此而层林尽染。
历史叙述的淹没。实际上，这是包括成人写作在内的叙述的内伤。在不少成人写作那里，我们常常看到这样的状况：写乡愁，总是非引用一些有关月亮的诗句不可；写希望，总是非借助阳光或春天的.意象不行如果离开了传统氤氲下的意境，里面剩下的就只是高超的技巧和堆砌的语词。这正是历史叙述的淹没。学生的阅读（包括课内与课外），更是处于这种历史叙述的淹没之中，处于文学史的阴影之下。对学生的写作而言，历史作为一种强大的文化力量必然成为其内在的规定性，并使之逐步习惯于符合这种历史话语规范的写作。学生就这样在历史面前失去了自己的声音。当然，这里不是提倡历史虚无主义，我们所要强调的是，历史，只能作为一种写作的语境，一种文化的背景。正是在这一层面上，作文教育失去了自己的方向和主心骨，对历史资源的利用仅仅停留在抄袭、搬移、套用的水平上。