木兰诗教学设计（模板20篇）

通过制定教学计划，教师可以根据学生的实际情况，合理安排备课和授课的时间。好的教学计划可以提高教学效果和学生的学习兴趣，以下是一些教学计划范文，希望对大家有所帮助。

《木兰从军》教学设计

师述：这节课老师给小朋友们提个要求，我们要做到８个字尽情地读，大胆地说能做到吗？上节课我们一起完成了这两个任务：

１、自由读课文。

要求：不添字、不丢字、字字入目、读准字音，把课文读正确。

２、练习朗读课文。

要求：注意标点的停顿、边读边思、体会词语。

这节课我们还要在原来朗读的基础上，完成另一个任务：

３、比一比、赛一赛，看谁读得最好。

规则：（１）选自己最喜欢的一小节读。

（２）当第一位同学读好后，你可以向他提出挑战。

（３）每小节选出一位冠军，为我们示范读。

（完成规则中的１、２两条后，选出四位冠军上台）。

１、请读第二小结的.冠军选手示范读：

提问：你着急这个词读得特好。你能告诉同学们为什么这么读吗？花木兰为什么着急？（你可以请好朋友帮忙）。

师述：是啊！朝廷下达了紧急文书，父亲年纪大了，又有病，不能打仗。弟弟年幼，还不够当兵的年龄。真是火烧眉毛，着急万分，于是花木兰毅然决定（出示卡片）女扮男装，替父从军，但其中又经过不少曲折，她一一说服全家人。（课堂表演：老师演木兰的父亲、弟弟、母亲。学生演花木兰。看看你们怎样说服我。）。

这位同学不但读得好，而且说得更好。老师把这张卡送给你，你愿意把上面的字读给同学听吗？（尊老爱幼）就因为你把握了木兰尊老爱幼这一点，你才会读得这么好。我们女同学一起来感受一下这份情感。（女同学读）。

２、过渡：木兰收拾好行装告别了家乡和亲人，我们请这位同学为我们读。

仔细听他读得好在哪里？

出示句子：

花木兰告别了家乡和亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。

学生找出读得好的地方：披跨渡过赫赫战功。

（师范读，指名读。）。

提问：你们知道为什么要这么读吗？（告诉我们这条路很长，而且很艰难，从军是很辛苦的，但木兰没有被困难吓倒而是勇往直前）。

配乐朗诵：你听，万马奔腾；你看，硝烟弥漫；瞧。

（出示图片１）她跃马提抢，驰骋沙场，英姿飒飒，奋勇杀敌，为国立下了汗马功劳。那是因为她热爱祖国。

（请刚才读这一段的同学，把热爱祖国这个词读给同学听。）。

齐读这一段。（让我们一起学一回英姿飒飒的花木兰）。

３、过度：仗一打就是十二年，父母盼儿归整整盼了十二年哪，木兰总算胜利回乡了。（请读第四小节的同学读）。

出示句子：将士们前来探望她，这才发现，英勇善战的花将军，原来是位年轻的姑娘。

老师发现你这一句读得很好，但我有一个小小的问题，十二年，那么长的时间，怎么会没有人发现木兰是个姑娘呢？（出示图片２）。

小结：是啊，正是因为战火不断，马不停蹄更因为木兰是一个自信自强的女子。虽为女儿身，却有男儿志。

（请学生读这个词）。

自己有感情的读这一段。

４、让我们用一句话来赞一赞今天我们认识的这位花木兰。

出示：花木兰______________________。

请读第一小节的学生读。指名读第一小节。齐读第一小节。

听了你们的赞扬，老师也想来赞一赞花木兰。

古有花木兰，替父去从军你听嘹亮的歌声在回荡，让我们把女英雄的形象牢记心中。

５、齐读全文。

从古到今，女英雄不止花木兰一个，如穆桂英。

江姐等，课后请同学们收集女英雄的故事，讲给朋友听。

《木兰诗》教学设计16

教学目的1、了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。2、学习《木兰诗》详略得当的'写法。3、领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的表现方法。4、体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。

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木兰从军教学设计

1、抓住“紧急、焦急万分、赫赫战功”等词语，帮助学生读懂课文内容，从而体会出花木兰爱国爱家的品质。

2、通过抓住“理应为国为家分忧”，来学习课文第二段。从而带领孩子理解国之忧和家之忧。

3、在理解文意的基础上，通过对“披、跨、渡、过”动词的比较理解，认识一个英勇善战、英姿飒爽的木兰。

4、通过课文的学习，培养学生爱国主义情怀。诵读《木兰诗》，给孩子以中华语言文字的熏陶。

教学重点：通过对于关键字词的理解，运用反复体会诵读的方法，体会花木兰爱国、英勇的特点，感受木兰的英雄形象。

一、复习词语，导入课文。

同学们，上节课我们学习了课文，知道了古时候有个女英雄，她的名字叫（花木兰），今天这节课我们继续学习12课，齐读课题《木兰从军》。

1、复习生字词。

首先让我们一起来复习一下这课的生字词（开火车读齐读两遍）。

出示词语：

2、出示“理应”（指名读）。

（1）指名理解词义（可用扩词法）。

（2）理应的意思就是道理上应该这么做。

二、学习课文第二自然段。

1.花木兰是个女的，在当时，她应不应该去从军？自读课文的第二段，思考问题。

2.花木兰她不应当去从军的理由是什么？（多请几个孩子说不能从军）。

（一）理解国之忧。

1、国之忧是什么？（北方经常发生战争）齐读本句（。

2、齐读“紧急”。理解“紧急”的意思。

那么国家在什么情况下，才会下达这么大的“紧急”征兵文书啊？

（快要打败仗了）如果战争失败了，我们失败了，将会有是什么后果？多请两个（国土被侵吞，老百姓流离失所）。

（二）理解家之忧。

1、国之忧是如此，那么家之忧又是怎样的呢？（出示描写父亲和弟弟情况的句子）。

2、父亲年老，弟弟年幼，他们无法承受战场上那么激烈的斗争。可是，国家在此时正处于危难之中，家里又没有人可去打仗。那你们说一说，此时，国忧和家忧加在一起，花木兰此时的心情是什么样儿的？（紧张，焦急万分）。

3、出示“万分焦急”

（1）读好，理解“焦”的字形。

（2）读好“家之忧”

（3）“国之忧、家之忧”连以来读。

4、总结为国为家分忧（重点突出“理应为国为家分忧”）。

国家有难，匹夫有责。木兰身为一个女子，却有着一颗保卫国家的忠心，所以，她觉得自己理应（为国为家分忧）。父亲年老，弟弟年幼，木兰身为一个女子却有着一份保卫家园的责任，所以，他觉得自己（理应为国为家分忧）。

（三）通过扩展其他人物形象，体会木兰的决心。

（出示家人的对话）请你跟你的同桌两个人，想一想，说一说。（开始）（出示对话）。

2、分别请孩子和父亲、母亲、弟弟对话。

3、花木兰就这样女扮男装去了战场，此时此刻，你认识了一个怎样的木兰呢？（指名说，勇敢，孝顺，坚强）。

（四）引入《木兰诗》的描写。

同学们，木兰诗中也有几句是描写这段的。（音乐键入）师读“唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息（哎）。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”

三、学习课文第三自然段。

1、就这样木兰告别了亲人，踏上了征途：“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。”让我们一起读读。

比较句子：“木兰告别了亲人，踏上了征途：“穿战袍，骑骏马，过黄河，爬燕山，来到了前线。”

2、你觉得哪句话好？你读出了什么？还是和你的同桌说说，两个人商量商量。

3、谁来说说？（要指名说说）为什么披战袍比穿战袍好？（披讲出了英姿飒爽）跨骏马（一气呵成，动作干练的形象）渡黄河（强调了速度快）“渡黄河”指过黄河的过程很艰难。如此之难，花木兰有没有退缩？为什么是过燕山不是爬？指名读（过燕山）。

4、你们看这四个字用得过好啊，面对着滚滚的黄河水，木兰毫不畏惧，面对着巍峨连绵的燕山，木兰勇往直前，在我们以后的写作中，我们也要学会运用合适的动词，这样能够帮我们更好地树立人物形象。

5、我们再一起去品读品读这句话。

8、引入《木兰诗》。

木兰在战场上是什么样子呢？我们一起看一看。“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡。”面对着可汗百千强的赏赐，木兰她什么也不要，她只要（  ）。

四、学习课文第四自然段。

1、（出图）大家看，木兰顺利回家以后，脱下了战袍，穿上了心爱的女装。将士们来看木兰，他们会有什么表情，又会有什么动作，还会说些什么呢？你能学学吗？还是请你在下面和你的同桌练一练。（女孩子当木兰，男孩子当将士）。

2、男女生上台表演。

你看木兰回乡以后“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄一。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。”

五、总结课文。

1、是啊，同学们，谁也没有想到木兰是名女子，花木兰女扮男装、替父从军，为国征战12年，立下了赫赫战功，而在这一切之后，她只是回到了家乡，什么都不要，所以人们说花木兰是古代的一位女英雄。2、我们从这位古代的女英雄身上学到了很多，咱们今天学了课文，也知道了一首流传了千年的《木兰诗》。课下，和你的父母一起去读读。

《木兰从军》教学设计

1、学会本课10个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，认识1个偏旁，理解生字组成的词语。继续学习用部首检字法查字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、想象木兰说服家人的情景，培养学生的想象能力。

4、学习木兰为国为家分忧的品质。

理解课文内容，朗读课文，背诵课文。识字写字。

体会课文中动词的准确用法。

多媒体，相关网站。

三课时。

第一课时。

一、板书课题，简介故事。

指名回答，生说说自己知道的关于“木兰从军”的知识。

板书课题，指读课题。

说说“从军”的意思。

二、初读课文。

1、生自读课文，借助拼音读准字音，读通句子。

2、和小组的同学合作，轮读课文。

三、查初读效果。

1、出示生字卡片，检查生字读音。指读，领读，开火车读，齐读。

注意正音：

2、出示词语卡片，轮读。

3、按课文顺序逐段指名读课文。

4、小组内交流，说说各自然段的大意。

四、学习生字。

1、出示生字，认读，说说本课生字可以分为哪几类。

1、出示生字“名、父、示”，指名认读。

2、小组内交流学习生字。

3、指导写字，指明说说这些字该怎么记，在田字格里怎么摆才好看。

父、示：要居中安排。

名：第二笔横撇的撇画较长，口要写的扁而宽。

4、生描红练习。

五、作业：

1、朗读课文。

2、用部首检字法查“延、康、起”这三个字。

第二课时。

一、复习检查。

出示词语卡片，指名读。

二、学习课文。

1、指读第一自然段，说说你读懂了什么？

2、默读第二自然段，想想这一段写了什么？

“理应为国为家分忧”。“理应”是什么意思？这里的“忧”指什么？

木兰做出了什么决定？

“她说服了家人，女扮男装，替父出征”大家想一想，她是怎么说服家人的？自由练说后指名全班说。

齐读第三段。

3、默读第三自然段，划出写木兰从军后情况的语句。

指名读这些句子。

引导观察课文中的插图，用自己的话说说木兰从军的情况。

指导朗读第三段。

4、朗读第四自然段，想一想这个自然段写了那两种人的情况？

指名回答。

引导观察文中插图：图上的人各是谁？他们会说些什么话？

齐读第四段。

三、学习生字。

1、出示生字“兵、男、病”指名读。

2、小组内交流学习生字。

3、指名说说这几个字怎么记，在田字格里怎样摆好看。

兵、男：都是上下结构，兵上大下小，男上小下大。

病：新笔画“病字头”，横画要略短。

4、学生描红练习。

木兰诗教学设计一等奖

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陵水县三才中学叶春。

《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一，是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装、代父从军、征战沙场、凯旋回朝建功受封、辞官还家的故事，富有传奇色彩。课文运用了排比、对偶、互文、夸张等修辞手法，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课文语言富有民歌特色、刚健明快。设想第一课时为初读课文，主要教学任务为扫清字词障碍、疏通文意、掌握修辞手法。第二课时着重指导学生朗读，感悟木兰这个中国古代巾帼英雄的人物形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

第二课时。

教学目标。

1、知识与能力目标。

掌握一些基本的朗读技巧，感悟木兰这个人物形象。

2、过程与方法目标。

理清故事情节，熟读成诵。

3、情感态度与价值观目标。

学习古代劳动人民的爱国精神。

一、导入。

创设情境，导入新课。

二、朗读指导。

师言：是啊！谜一样的故事传诵了千百年，让我们用响亮的声音来诵读这故事，好吗？

1、学生自由朗读。

2、老师逐段指导学生朗读。

3、范读，齐读。

小结：老师从大家的朗读中感受到了木兰的英雄形象，这是因为大家注意朗读中的感情、语调、重音、节奏的处理。

三、

熟读成诵。

四、探究木兰形象。

1学生各抒己见。

2师小结：木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦、勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫国家的坚强意志，她不要高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活----这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好志愿和理想。

2、中国不是有句古话是“巾帼不让须眉”吗？你还知道哪些古今中外的女中豪杰呢？

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五、结语：所以，老师还想介绍一首歌给大家----《谁说女子不如男》。

教学反思：

这节课觉得孩子们学得很轻松愉快，在老师的引导下，他们边读边谈，不但掌握了一定的朗读方法，还认识了巾帼英雄花木兰，达到了一课一得的效果。在教学过程中，出现了许些小插曲，教者能机智的排解，但也有不尽人意之处，究其原因在于教者对文本解读不透。有些环节想出新意，不料弄巧成拙，如让学生点评老师的朗读这一环节。

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木兰从军

1、品读课文，在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。

2、能在情境中展开合理想象，用几句话写出木兰说服家人的话。

3、品味课文中的精彩语言，读出感受。

【教学过程】。

一．检复导入。

1、这节课我们继续学习——木兰从军。

过渡：花木兰为什么能成为女英雄，这得从朝廷的`一次征兵说起。

二．品读第二小节。

1.自由读文，体会木兰的“焦急万分”

（1）自由读第二小节，朝廷下达征兵文书后，木兰的心情怎么样？

出示：焦急万分什么叫“焦急万分”？读好词语。

小朋友们在生活中，可能也会有焦急万分的时候，愿意说给大家听听吗？

（2）木兰又为什么会“焦急万分”呢？指名说。

出示句子：一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。指名读。

可是家中的父亲——引读：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。指名读，评读。男生读。

要是父亲去当兵，会怎么样呢？要是弟弟去当兵呢？想象说话。

指导朗读：木兰不愿意让年老多病的父亲去冒险，可自己又是个女子，不能当兵，真是焦急万分呀！谁能读出木兰的焦急来?再读“一天……万分”。

指名读，评读，女生读。

大家都不去当兵，行吗？集体交流出示：那时候，北方经常发生战争。指名读。

2.联系生活，体会木兰的“决定”

（1）如果你就是花木兰，遇到这样的情况，你会怎么做呢？集体交流（你在电视上见过古时候战争的场面吗？真是刀光剑影，血流成河，万马奔腾，万分惨烈啊！）。

3.创设情境，写“说服”的原因。

（1）当木兰把这个决定告诉家人时，家人一开始同意了吗？从哪个词读出来的？

小朋友，你们现在就是木兰的家人，你们为什么不同意木兰从军？集体交流（是啊！自古以来，打仗都是男人的事。要是木兰被发现是女子，就是犯了欺君之罪啊！一旦上了战场，就可能再也回不来了！）。

（2）家人非常担心木兰的安危，百般劝阻，如果你就是花木兰，你会怎样说服家人呢？先想一想，和同桌交流一下。拿出写话纸，用几句话写出来。写话，教师巡视指导。指名说。评价。

4.指导有感情地朗读和背诵。

（1）看来，木兰是决心要为国为家分忧啊！就这样，木兰说服了家人，——引读第六句。指导朗读：读到这，你觉得木兰是个怎样的人？板书：为国为家谁愿意用朗读表现？指名配乐读。

（2）试着把第二小节记在心里。自由背，指名背。

三．品读第三小节。

1.木兰从军后的表现怎样呢？默读第三小节，画出相关的语句。

2.相机出示第一句：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。

（1）相机出示第一句，指名读。读着这句话，你仿佛看到了什么？听到了什么？想象说话。

（3）再读读这句话，你发现有什么特别之处？（这句话中用了四个带有动作词的短语，读起来节奏感更强了，更有气势了。）谁再来读一读，体会一下。指读，评读，齐读。

3．相机出示第二句：在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。

相机出示小朋友，木兰征战长达。知道这12年里，她为国立下了哪些战功吗？

拓展阅读《木兰的故事》木兰巧用计谋，打败敌人；一马当先，抓住敌将；趁胜追击，赶跑敌军。木兰立的功多不多？大不大？这就叫——赫赫战功。

指导朗读：木兰英勇善战，一次次立功，一次次提升，最后做上了大将军！指名读，评读，分组读。

5.把她从军时的英雄形象记在心里。指导背诵。

四．品读第四小节。

2.什么叫“惊讶”？仔细看图，从哪儿看出将士们的“惊讶”了？

3.谁愿意读出将士们的惊讶？指名读，范读，指名读。

五．小结延伸。

2.人们喜欢吟诵赞美木兰的《木兰辞》，连外国人都对花木兰赞不绝口，还根据木兰的故事拍了一部好看的电影呢！作业菜单a诵读赞美木兰的诗歌《木兰辞》。b观看电影《花木兰》，再和小伙伴交流。

替父从军为国为家。

来到前线英勇善战。

胜利回乡文静俊美。

木兰诗教学设计

教材分析：

《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。

目标要求：

1、背诵诗歌，领会诗歌大意及其表达的思想感情。

2、感受木兰这一艺术形象的魅力。

3、体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。

4、了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。

教学重点：

背诵诗歌，研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。

教学难点：

了解本诗的一些句式，理解掌握互文、排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。

教学方法：

小组讨论法，合作探究法。

课前准备：

教师：问题导读单、训练单、拓展单。

学生：课前做好结构化预习。

课时安排：

2课时。

教学过程：

第一课时。

一、激趣导入。

花木兰是千百年来深受人们喜爱的形象，自起，河南商丘每年举办“中国商丘木兰文化节”，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。作为一首民歌，《花木兰》对后世文学艺术产生了极其深远的影响。今天，就让我们走近《木兰诗》，走近花木兰。

今天我们的口号是：确立目标，合作探究，挑战成功。

二、检查预习。

检查导读单完成情况。

老师：1、听取组长的汇报。2、抽查。3、指导解决存在问题。

期望学生：1、各小组长汇报本组完成情况。2、学生纠错。

三、朗读诗歌。

采取多种形式的朗读，感知文意，初步体会诗歌的声韵美。

老师：1、请一位学生朗读课文，师生共同纠正读音。2、指导朗读诗歌的语气。

期望学生：1、小组内讨论用怎样的语气？2、练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。

四、疏通诗意。

老师：指导个别难懂的词句。

期望学生：借助工具书诠释全诗。

（小组互动合作，讨论交流，讲解诗意。）。

五、生成问题。

整理预习过程中的疑难和疑问，生成问题。

老师：指导各小组整理、归纳，生成问题。

期望学生：生成有价值的问题。

六、课堂总结。

老师：引导学生归纳总结本节课知识点。

七、布置作业。

1、背诵全诗。

2、探究理解木兰形象。

第二课时。

一、检查学生背诵。

二、合作探究。

老师：1、指导学生小组就生成的问题展开深入讨论。2、指导学生展示交流，并作出评价。

期望学生：小组成员明确分工，深入讨论，广泛交流，达成共识。

三、展示成果。

小组展示讨论结果，师生评价。

教师（旁白）：现在进入小组展示阶段，各小组代表请上台。

学生：小组代表上黑板讲解本组探讨的答案。

四、训练巩固。

完成《问题训练单》。

学生：1、自主完成习题。2、学生小组探讨疑难。

教师：巡回指导。

五、课堂小结。

同学们，这是一首风格刚健质朴的地方民歌，诗歌故事的传奇美、不朽的形象美、凝练生动的语言美、繁简相宜的笔法美、强劲刚健的爱国情调美等吸引了历代读者，让人临之怦然心动，读之欣然于色，思之慷慨击鼓。让我们在欣赏中体味木兰柔婉的女儿情、豪迈的英雄气，学习她的爱国精神，在新世纪的道路上展示自己的一片风采，装扮祖国，哪怕是一丝绿，哪怕是一点红。

六、布置作业。

完成《问题测验单》。

附板书：

木兰诗。

代父从军深明大义。

踏上征途不畏艰险。

征战沙场英勇善战。

辞封拒赏不慕功名。

返家团聚热爱和平。

《木兰从军》的教学设计

《木兰从军》是一篇历史传说故事，现在的学生对花木兰了解很少，要让学生通过故事中三件小事的简述领悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。所以，在上课一开始，我就让学生从自己认识的大将军与花木兰身上寻找不同之处，学生模糊地感知到花木兰是一位不同寻常的女英雄;还有我设计了“花木兰说服家人”这个扩展性训练，让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家，敢于牺牲自我的可贵之处;然后借助插图展示花木兰驰骋沙场的生动画面，让学生进一步感受英雄的勇敢形象;最后通过引导学生比较战场上的装束和胜利回乡之后的装束，通过读表达自己对花木兰的敬佩之情。通过这一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识也步步深入，情感得到了进一步的升华。但在教学过程中，我觉得有些语言组织的不是很好，语言不够简洁明了。特别是在学生回答问题错的时候或者偏题的时候，没有加以适当的引导，而是一带而过，我觉得这点做的很不好，现在想想，学生说的很多话都是上课可以利用起来的，通过他们感兴趣的话题来开展教学，这样效果也许会更好。

通过这节课，我发现老师的提问直接影响着学生的思维和积极性，上课时的提问也是一门很大的学问。回忆自己听过的很多优秀老师上的课，他们提的问题，都很有价值，能让学生围绕这一中心与文本进行交流，思考和探究，这样学生的阅读能力必将得到提高。而静下来心来想想自己在课上所提的问题，发现很多都是多余的，还有点画蛇添足的味道，我想，在今后的教学中，我会重视起来的。

文档为doc格式。

木兰诗教学设计

教学目标：

1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。

2．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

3．培养学生独立研究、合作探究的能力。

教学重点、难点：

理解木兰的人物形象及体会木兰替父从军、保家卫国的爱国主义精神。

教学方法：

情境教学法、诵读法、讨论点拨法。

一、创设情景,导入新课。

美国迪斯尼公司曾投巨资将中国的花木兰搬上了卡通银幕，轰动了世界，让全世界人民知道了这个英勇而美丽的奇女子。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，可她到底凭借什么魅力，打动了不同种族人民的心，以至于风靡世界呢？那么今天我们就一起在花木兰故事的最早来源《木兰诗》中寻找答案吧。（板书课题）。

二、简介“乐府诗”及“乐府”

《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北朝民歌的代表作。

“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。《木兰诗》与《孔雀东南飞》，被称为“乐府双璧”。

“乐府”本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。

三、初读课文，整体感知故事。

1．范读课文（示范朗读带），学生在听中指出应注意的字音。

2．检查预习效果，给加点的字词注音。

3．小组疏通文意，说说情节。要求学生以“木兰”句式概括每节内容，横线上限填四个字。

（木兰停机叹息、替父从军、奔赴战场、征战沙场、辞官还乡、会见亲人、讴歌英雄）。

四、细读课文，感受木兰形象。

1．学生四人一组讨论：要求以“我从课文读到木兰是一个xx的人”句式来表述。

(时间为10分钟左右)，学生独立思考，大胆举手发言，明确自己眼中木兰的形象：

可能的回答有：

学生1：我从课文“唧唧复唧唧，木兰当户织”读到木兰是一个勤劳的人，因为“复”字表明木兰纺线不是短时间的，而是长年累月都在做！

坚毅，忠孝两全的人，因为木兰的叹息声是在为父亲担心，可见木兰的孝顺；“愿为市鞍马”的一个“愿”字充分表明木兰是一个勇敢，坚毅，勇于担当重任，热爱国家的人！

学生3：我从课文“朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”读到木兰是一个英勇善战的人，因为战争这么激烈，“十年”说明打仗时间很长，又死了很多人，而木兰还能活着回来，足够证明她的英勇善战！还有，我从课文“归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。”读到木兰是一个不慕高官厚禄、情系故乡、眷恋家园、热爱和平生活的人，因为木兰立了赫赫战功，因功受赏，可是她依然作出“愿驰千里足，送儿还故乡。”的决定，在她看来，打仗好像并不是为了建功立业，也不是为了高官厚禄，纯粹是为了保卫国家，使百姓能过上安定的生活，这种精神难能可贵。

学生4：我从课文“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，着我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄”读到木兰是一个热爱生活、善于打扮、美丽可爱的女人，因为喜欢打扮自己是女人的天性，能打扮自己，说明对生活是充满希望的、热爱的；这些人也是可爱的、美丽的！

学生5：我从课文“出门看伙伴，伙伴皆惊忙。同行十二年，不知木兰是女郎！”读到木兰是一个机智，小心谨慎的人，因为木兰是一个女人，在军队里和战友们一起生活了这么多年，竟然没有被发现，很难做到，可木兰做到了！

教师在其中要适时做出赞赏性和鼓励性的评价，如：你分析的非常好！全班为你鼓掌！

教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她是既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在替父从军的行为中我们看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的美好心愿。

2．请学生举例古今中外的其他巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人）。

五、深读课文，走进木兰内心世界。

假如你是木兰的父母、伙伴、当朝天子和《木兰诗》的读者，说出此时你最想说的话，在随笔本上写200字的片段作文。

六、拓展延伸。

木兰是一位“奇女子”。她替父从军是一种孝，保家卫国是一种忠。那么我们现在作为中学生在现实和平的生活中，又应该怎么样来孝顺父母，报效祖国呢？请你谈谈自己的想法。

七、布置作业。

1、背诵全文,品味凝练语言。

2、完成课后习题二。

3、200字的片段作文“木兰,我想对你说”写在随笔本上。

4、根据课文内容填空。（习题见《课时检测》和《完全解读》）。

木勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情）。

“奇”

兰巾帼英雄孝父爱国、渴望和平。

诗

英雄也妩媚，女子亦刚强”机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气）。

九、教后反思。

《木兰诗》是我国古代文学中的一块瑰宝。一直以来，它都被选入初中语文课本，绝对是一篇经典。

在设计本课时，我力争体现新课标的教学理念和教学方法，注重创设情境，注重运用了自主、合作、探究的教学方式，注重培养学生独立思考，合作研讨的能力。精心设计，层次清晰，环环相扣，经过实践，取得了较好教学效果。但在教学中，也反映出了以下几点不足，比如：学生的知识面还不够宽，学生的朗读能力还有待提高，学生四人小组合作探究时，气氛还不够热烈，学生的口头表达能力还有待提高等。这些在我以后的教学中，都会有计划、有针对性的加以改进。

《木兰从军》教学设计

1、学习本课的生字，正确认读，理解字义，工整书写。

2、结合相关语句，体会木兰爱家爱国无比勇敢的性格特点。

3、初步感知，揣摩、渗透作者语言表达的妙处。

学习本课的生字，正确认读，理解字义，工整书写；结合相关语句，体会木兰爱家爱国无比勇敢的性格特点。

初步感知，揣摩、渗透作者语言表达的妙处。

课前收集花木兰生活的时代背景资料。

1、出示木兰图片引导学生了解木兰是我国古代的女英雄。

2、出示课题，理解课题。

【设计意图】。

出示一组以木兰从军为主题的生活中的相关熟知物品，激发学生对花木兰这位众人熟知的女英雄的好奇与期待，期待着走进人物的精彩故事，走进人物的内心世界。

1、自由读课文。自行检查字音、句子的朗读情况。

2、出示生词：指名读，齐读，检查多音字读音。

【设计意图】。

此环节的设计，避免了日常教学的老套路，从学生的已预习状态入手，客观地从学生的学习实际状况出发。首先让学生在预习的基础上，给学生一段时间进行自我检查，检查预习的完成情况；然后在此基础上，由教师进行相应的预习情况检查，落实教学基础目标的达成，避免了一些重复、形式的环节。

（一）学习第二自然段。

1、出示图片导入课文。

【设计意图】。

以木兰忧思的插图，来导入对当时社会背景的了解，只有对当时的社会背景充分了解，学生才能明确征兵文书上有父亲的名字代表的含义。进而，理解木兰对家人的担忧，对国家人民的怜悯，更好地体会英雄的伟大人格——爱国爱家。

2、出示“那时候，北方经常发生战争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。”

3、联系图片了解当时的时代背景以及“征兵”的含义。

4、指导朗读这段话。

【设计意图】。

对于二年级的学生来说，可能对于木兰从军的故事并不陌生，但是由于认知水平所限，文中的“征兵”“文书”以及“那时候，北方经常发生战争”等一系列的词句还存在着疑惑或者似懂非懂。而且这些词句和社会背景，正是木兰女扮男装、替父从军的社会的深层次原因，是必须让学生了解的。教学中，应该紧扣学生的感性体验，来促进理解、体会，所以从《木兰从军》连环画中截取的一系列的彩图，以图助学，解决学生在时空上难以逾越的障碍，让学生透过图画走进那个战火纷飞的年代，让学生通过图和教师的介绍来清晰地了解当时的社会背景，让学生了解“征兵”、“文书”等词语的含义。

出示：“她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。”紧扣词句，体会木兰是个爱家爱国的人。

5、想象：木兰是如何说服家人的？

6、过渡：她说服了家人，女扮男装，替父从军。

【设计意图】。

通过学生对文章句段的阅读，明确木兰对家人（父亲、弟弟）的爱，对国家、人民的爱，以及自己从军的巨大决心。同时以结合学生生活中的感性体验，讨论表演如果你就是木兰怎样说服家人。

（二）学习第三自然段。

1、出示黄河、燕山图，引导学生了解木兰的勇敢。

2、指导朗读。

3、找动词，体会，加动作朗读。

4、结合文本语言特点，引导学生练习朗读。

5、比较句子：初步体验作者句式、语言的精妙。

6、简要了解木兰的英勇善战，理解“赫赫战功”。

7、指导朗读第三自然段。

【设计意图】。

此环节从学生的感性体验角度出发，安排了三个层次的感悟、体验：第一层次：形象感悟——勇敢善战，利用形象的图片再现黄河和燕山的气势以及木兰英勇杀敌的壮观场面，引导学生体会出木兰英勇善战的英雄形象；第二层次：朗读展现——通过紧扣文中的动词，加动作朗读；相同句式渐强朗读，朗读中感悟；第三层次：初品语言精妙——安排两组句式的比较，让学生比较中谈自己的直观感受，以自己的朦胧体验，来初步品味文章的精妙语言，为高年段写作方法、表达效果的体会做好铺垫、润湿，初步对一些写作方法渗透。四、学习生字。

1、学习新部首“病字旁”。

2、学习“病”，读准字音，记忆字形，描红，临写。

《花木兰》教学设计

2．完整聆听乐曲。

教师播放乐曲《花木兰》音频，在聆听前提出问题：

（1）乐曲分成几个部分？（三个部分：aba。）。

（2）乐曲的那几个部分的情绪分别是怎样的？（a段昂扬有力、b段抒情优美、a′欢快热烈。）。

聆听以后，教师请学生谈谈初步感受。

（1）教师出示主题a，教师弹琴，学生轻声随琴哼唱（可改用降e调），感受乐曲的戏曲风格。

（2）这段音乐的情绪是怎样的？表现了什么？

（3）学生自选打击乐器，为主题a伴奏。

（4）再次欣赏乐曲《花木兰》第一部分。

教师提示学生注意：主题a是由哪件民族乐器与管弦乐队演奏的？

学生自由回答：由板胡与管弦乐队演奏。

（1）教师出示主题b，教师弹琴，学生轻声随琴哼唱（可改用降b或a调），感受乐曲的戏曲风格。

（2）这段音乐的情绪是怎样的？表现了什么？

学生自由回答：音乐情绪抒情、优美；表现了木兰及将士们对家乡、对亲人的思念……。

（3）学生自选打击乐器为主题b伴奏。

提示学生注意：（1）这部分音乐与前面哪个部分基本相同？（与第一部分相同，是第一部分的变化再现，结束部分情绪更为热烈。）。

（2）乐曲第三部分表现了什么？（表现了木兰与将士们在战场英勇杀敌，得胜后荣归故里，家乡父老热烈欢迎壮士凯旋的场景。）。

6．完整欣赏乐曲《花木兰》，随音乐进行展开想象。

木兰诗教学设计

《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。

1.背诵诗歌，领会诗歌大意及其表达的思想感情。

2.感受木兰这一艺术形象的魅力。

3.体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。

4.了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。

背诵诗歌，研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。

了解本诗的一些句式，理解掌握互文、排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。

小组讨论法，合作探究法。

教师：问题导读单、训练单、拓展单。

学生：课前做好结构化预习。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时。

一、激趣导入。

花木兰是千百年来深受人们喜爱的形象，自2000年起，河南商丘每年举办“中国商丘木兰文化节”，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。作为一首民歌，《花木兰》对后世文学艺术产生了极其深远的影响。今天，就让我们走近《木兰诗》，走近花木兰。

今天我们的口号是：确立目标，合作探究，挑战成功。

二、检查预习。

检查导读单完成情况。

老师：1、听取组长的汇报。2、抽查。3、指导解决存在问题。

期望学生：1、各小组长汇报本组完成情况。2、学生纠错。

三、朗读诗歌。

采取多种形式的朗读，感知文意，初步体会诗歌的声韵美。

老师：1.请一位学生朗读课文，师生共同纠正读音。2、指导朗读诗歌的语气。

期望学生：1、小组内讨论用怎样的语气？2、练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。

四、疏通诗意。

老师：指导个别难懂的词句。

期望学生：借助工具书诠释全诗。

（小组互动合作，讨论交流，讲解诗意。）。

五、生成问题。

整理预习过程中的疑难和疑问，生成问题。

老师：指导各小组整理、归纳，生成问题。

期望学生：生成有价值的问题。

六、课堂总结。

老师：引导学生归纳总结本节课知识点。

七、布置作业。

1、背诵全诗。

2、探究理解木兰形象。

第二课时。

一、检查学生背诵。

二、合作探究。

老师：1、指导学生小组就生成的问题展开深入讨论。2、指导学生展示交流，并作出评价。

期望学生：小组成员明确分工，深入讨论，广泛交流，达成共识。

三、展示成果。

小组展示讨论结果，师生评价。

教师（旁白）：现在进入小组展示阶段，各小组代表请上台。

学生：小组代表上黑板讲解本组探讨的答案。

四、训练巩固。

完成《问题训练单》。

学生：1、自主完成习题。2、学生小组探讨疑难。

教师：巡回指导。

五、课堂小结。

同学们，这是一首风格刚健质朴的地方民歌，诗歌故事的传奇美、不朽的形象美、凝练生动的语言美、繁简相宜的笔法美、强劲刚健的爱国情调美等吸引了历代读者，让人临之怦然心动，读之欣然于色，思之慷慨击鼓。让我们在欣赏中体味木兰柔婉的女儿情、豪迈的英雄气，学习她的爱国精神，在新世纪的道路上展示自己的一片风采，装扮祖国，哪怕是一丝绿，哪怕是一点红。

六、布置作业。

完成《问题测验单》。

附板书：

木兰诗。

代父从军深明大义。

踏上征途不畏艰险。

征战沙场英勇善战。

辞封拒赏不慕功名。

返家团聚热爱和平。

七年级语文第10课《花木兰》导读单。

班级：设计者：审核人：

【查询资讯】。

1.作者简介：《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，这是当时北方民族一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓有角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》是北朝乐府民歌的代表作。

2.背景资料：《木兰诗》反映的历史背景当与北魏与柔然之间发生的长期战争有密切的关系。柔然，亦称蠕蠕，四世纪中时，在蒙古高原鄂尔浑河和土拉河流域建立政权。经常骚扰北魏。这次出击柔然，迫使柔然退到大漠以北。在北魏十多年的经营下，到这时才结束了从304年开始的一百多年的黄河流域战乱，中国北部重新统一。这次战争是进步的，符合人们愿望的。木兰参加了这十多年的统一北方的战争，打败了敌人凯旋而归。正因为这样，《木兰诗》千百年来流传不衰，木兰千百年来受到人们的传颂和赞扬。

【积累运用】。

1．给加点字注音：

机杼（）朔气（）辔头（）可汗（）胡骑（）。

金柝（）阿姊（）燕山（）戎机（）军帖（）。

2、解释下列词语意思。

金柝：

云鬓：

郭：

但闻黄河流水鸣溅溅：

双兔傍地走：

策勋十二转：

赏赐百千强：

找出句中通假字。

对镜帖花黄。

出门看火伴。

根据原文填空。

木兰从军的原因是：

（2）表现木兰出征前紧张周密准备的句子是：

（3）描写边塞夜景的句子是：

（4）从侧面描写木兰战功显赫的句子是：

（5）表现战争残酷的句子是：

5.多读读这首诗，练习背诵。

小组评价：学生评价：老师评价：

七年级语文第10课《花木兰》问题训练单。

一、诗中运用了多种修辞手法，请按示例各举一例。

（1）借代：

（2）互文：

（3）对偶：

（4）排比：

二、对诗句“朔气传金柝，寒光照铁衣”理解最恰当的一项是：（）。

a．形容北方苦寒，极言战地生活的艰辛，以环境衬托主人公勇敢坚强的性格。

b．运用对偶的修辞手法描写北方的寒冷气候，衬托战地生活的艰辛。

c．每天夜里站岗放哨，听着打更的声音，受着严寒的袭击，突出北方战场的苦寒。

d．形容北方天气的严寒，战斗生活的艰苦，突出主人公的勇敢坚强。

三、议一议（分析木兰形象）。

木兰是人人皆知的女英雄，又是普通的女性。

1.诗中那些细节描写了木兰的女英雄形象？

2.那些细节又描写了她的女性心理？

4.这一形象的意义何在？

四、交流（写作特色）。

1．这首叙事诗在详略上有什么特点？为什么要这样安排？

2．这首诗歌在语言上有什么特色？

小组评价：学生评价：老师评价：

七年级语文第10课《花木兰》问题测验单。

班级：设计者：审核人：

一、翻译下列诗句。万里赴戎机，关山度若飞。

策勋十二转，赏赐百千强。

二、下列诗句不是对偶句的一项是：（）a:万里赴戎机，关山度若飞。b：朔气传金柝，寒光照铁衣。

c：将军百战死，壮士十年归。d：当窗理云鬓，对镜帖花黄。

三、出自这首诗歌第三段的成语是（），其意思是（）。

四、拓展延伸。

2．古代描写战争的诗歌有很多，你能写出几句描写战争的诗歌吗？

小组评价：学生评价：老师评价：

沫沫。

木兰诗教学设计

1、掌握词语读音。

2、诵读课文，抓住故事情节，品味富有情味的诗歌语言，体会木兰形象及其意义。

3、发挥联想和想象能力，在品读过程中，通过再创造来使木兰的形象更加丰满。

4、体会木兰形象的特点，更加热爱我国古代文化，继承中华民族无私质朴、英勇无畏的传统。

1、把握情节，品读木兰形象的魅力。

2、多方面理解民歌语言特点。

木兰形象的把握。

1课时。

一、导入新课。

美国迪斯尼公司曾投巨资将中国的花木兰搬上了卡通银幕，轰动了世界，让全世界人民知道了这个英勇而美丽的奇女子。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，可她到底凭借什么魅力，打动了不同种族人民的心，以至于风靡世界呢？那么今天我们就一起在花木兰故事的最早来源《木兰诗》中寻找答案吧。（板书课题）。

学生交流预习内容，关于作品出处、北朝民歌知识、《木兰诗》产生的时代背景等。

1、《木兰诗》选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，它是南北朝时北方的一首民歌。

2、一般认为《木兰诗》产生于北朝北魏统治期间（386～557）。当时北魏曾与北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是交战地点。

3、北魏是鲜卑族人建立的政权，鲜卑族当时已经逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称“可汗”。

4、北魏末期时分裂为东魏、西魏，西魏实行“府兵制”，应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物品，因此诗中有“东市买骏马”等。

二、诵读课文。

采取散读、指名分节读等方式，进行字词正音、语句质疑等。

三、概括情节。

这是一首极富传奇色彩的叙事诗，它叙述了木兰女扮男装、替父从军的故事。请你围绕故事，说说从中读出了怎样的情节，并加以精练地概括。

（第1～3自然段）代父从军，踏上征途。

（第4自然段）十年征战。

（第5、6自然段）凯旋而归。

（第7自然段）附文赞颂。

四、朗读、品味语言的情味。

1、朗读第一部分。

（1）先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。抓住“叹息”“无所思”“无所忆”体会木兰的神情、心理的变化，与家人关切的神态动作，展示她与亲人的密切关系。

（2）木兰置办战具后奔赴战场一节，要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象，体会木兰的形象特点。

（3）“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”这两个诗句，一面是亲情，一面是战情；一面是思家之情，一面是卫国之情。木兰毅然服从了后者，勇敢地奔赴前方。爷娘唤女的亲切、关怀、熟悉的声音与黄河水声、胡骑鸣叫声的陌生、凄厉、可怕形成鲜明的对比，深刻反映了木兰复杂、矛盾的心情。“黄河流水鸣溅溅”写自然环境的严酷，“燕山胡骑鸣啾啾”写战争环境的严峻。

2、朗读第二部分。

体会写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现？通过两处侧面描写，可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。木兰的英雄形象就变得更加鲜明了。

3、朗读第三部分。

（1）面对“可汗”之问，木兰答语朴实无华、自然平易，再现女英雄的本色——她只是代父为国效力，毫不居功自傲。

（2）家人亲切欢迎，木兰恢复女儿妆。要设想出家人迎接的具体图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前；出郭相迎的岂止爷娘？姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。

（3）木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜爱。

4、朗读第四部分。

表达出歌者对木兰的崇敬感情。

五、分析木兰形象。

1、想象木兰形象前后的变化。

（1）参军前的木兰：是一个勤劳勇敢的少女，平日除织布以外，也练习骑马射箭，“褰裳逐马如卷蓬”；她关心国家大事，体恤父母的艰难；她代父从军，是经过反复深思的。

（2）参军后的木兰：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，夜晚宿营，她既思亲又渴望参加战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔。在朝廷的庆功会上，她颜色平易，毫无居功之心，深得天子喜爱，她只向天子陈述自己唯一的愿望：要回到父母身边。

（3）到家以后的木兰：她生活在一个充满亲情的家庭里，她换上了女儿装，依旧是父母膝下活泼可爱的女儿。

2、说说诗歌塑造这个形象的意义。

（结合思考与讨论一）历来对这个人物有不同评论，有人认为木兰代表了一种精神力量，她的行动打破了男尊女卑、男强女弱的旧观念；也有人认为木兰是一位抗御外侮的女英雄；还有人认为木兰是一位具有中华民族传统美德的忠孝两全的女子。

六、体会民歌语言的特点。

说说本诗与以前读过的文人诗歌相比，语言上有什么特点。讨论明确。

语言上体现了民歌朴素无华、节奏鲜明、句式自由、手法多样等特点。

全诗用口语写成，生活气息极浓，如“唧唧”“溅溅”“啾啾”“霍霍”这些拟声词的运用；“十二”“百千”这些夸张的数字；“阿爷”“阿姊”“可汗”这些新词，都是俗文学的特色，不事雕刻而自然流畅。开头四句自问自答的诗句也是民歌常用的手法。为了渲染欢快热闹的气氛，运用了铺叙、排比、对偶、反复等手法详写场面，将故事推向高潮，增强感染力。

七、写作练习。

将木兰回家部分改写成记叙文，采用电影语言形式，尽量展现情景。

《木兰诗》教学设计

分析形象，探究主题。

创造性复述故事情节，分析人物形象。

文章详略安排的巧妙用意。

学生日记中想象的画面朗读法背诵法讨论法。

先检查学生背诵课文情况，并让两位学生谈自己的背书心得；再分享学生日记中描述的想象故事情节的画面，让学生学习创造性复述，学会在阅读中融入自己的体会，实现个性化阅读；最后，解决本课的问题——“文章为什么这样安排详略？”

为解决此问题，先让学生归纳故事情节，从中体会文章表现了木兰怎样的优秀品质；接着，让学生找出文章是怎样安排详略的？最后，引导学生思考：作者为什么这样安排详略？从而，得出文章的主题：赞美了花木兰的优秀品质，表达了爱国爱家的思想感情，歌颂了巾帼不让须眉的情怀。

在教学的拓展延伸环节，引导学生树立爱国之情，思考自己爱国的方式。

一、抽查背诵：

请学生举手背诵，并请两位学生介绍自己的背书心得。

二、创造性复述故事情节：

展评学生日记。

按照段落顺序，依次展示七位学生的日记，并点评其想象的优点，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，体现了人物品质，运用了对话、动作描写，添加了人物神态等。

三、分析文章详略安排的剪裁特色：

（一）请一生朗读后概括故事情节。

（二）思考：

你喜欢本文塑造的木兰形象吗？你特别欣赏她的哪一点？请结合诗中描述，用下面句式来发表你的意见。

“我喜欢木兰，因为她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿。”

由此，归纳出木兰的优秀品质：机智勇敢、忠孝两全、勤劳朴实、热爱生活、深明大义、不慕名利等。

（三）讨论：

对木兰的描写，哪些详写？哪些略写？

明确：除“征战沙场”略写外，其余详写。

（四）探究：

为什么这样安排详略？用意何在？

明确：1、围绕“木兰是女郎”安排详略，以丰富女英雄形象。

2、突出主题：赞美了木兰的优秀品质；歌颂了“巾帼不让须眉”的爱国爱家之情。

四、拓展延伸：

（一）你还知道哪些知名女性？与大家交流。

学生发言。

木兰诗教学设计

1.了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。

2.学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

3.培养学生独立研究、合作探究的能力。

理解木兰的人物形象及体会木兰替父从军、保家卫国的爱国主义精神。

情境教学法、诵读法、讨论点拨法。

美国迪斯尼公司曾投巨资将中国的花木兰搬上了卡通银幕，轰动了世界，让全世界人民知道了这个英勇而美丽的奇女子。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，可她到底凭借什么魅力，打动了不同种族人民的心，以至于风靡世界呢？那么今天我们就一起在花木兰故事的最早来源《木兰诗》中寻找答案吧。（板书课题）。

”

《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北朝民歌的代表作。

“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。《木兰诗》与《孔雀东南飞》，被称为“乐府双璧”。

“乐府”本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。

1.范读课文（示范朗读带），学生在听中指出应注意的字音。

2.检查预习效果，给加点的字词注音。

唧唧（）机杼（）军帖（）可汗（）鞍鞯（）辔头（）溅溅（）胡骑（）啾啾（）朔气（）金柝（）十二转（）百千强（）扶将（）阿姊（）霍霍（）旧时裳（）理云鬓（）。

3.小组疏通文意，说说情节。要求学生以“木兰_________”句式概括每节内容，横线上限填四个字。

（木兰停机叹息、替父从军、奔赴战场、征战沙场、辞官还乡、会见亲人、讴歌英雄）。

1.学生四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来表述。

（时间为10分钟左右），学生独立思考，大胆举手发言，明确自己眼中木兰的形象：

可能的回答有：

学生1：我从课文“唧唧复唧唧，木兰当户织”读到木兰是一个勤劳的人，因为“复”字表明木兰纺线不是短时间的，而是长年累月都在做！

学生2：我从课文“不闻机杼声，惟闻女叹息。”“军书十二卷，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”读到木兰是一个勇敢，坚毅，忠孝两全的人，因为木兰的叹息声是在为父亲担心，可见木兰的孝顺；“愿为市鞍马”的一个“愿”字充分表明木兰是一个勇敢，坚毅，勇于担当重任，热爱国家的人！

学生3：我从课文“朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”读到木兰是一个英勇善战的人，因为战争这么激烈，“十年”说明打仗时间很长，又死了很多人，而木兰还能活着回来，足够证明她的英勇善战！还有，我从课文“归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。”读到木兰是一个不慕高官厚禄、情系故乡、眷恋家园、热爱和平生活的人，因为木兰立了赫赫战功，因功受赏，可是她依然作出“愿驰千里足，送儿还故乡。”的决定，在她看来，打仗好像并不是为了建功立业，也不是为了高官厚禄，纯粹是为了保卫国家，使百姓能过上安定的生活，这种精神难能可贵。

学生4：我从课文“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，着我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄”读到木兰是一个热爱生活、善于打扮、美丽可爱的女人，因为喜欢打扮自己是女人的天性，能打扮自己，说明对生活是充满希望的、热爱的；这些人也是可爱的、美丽的！

学生5：我从课文“出门看伙伴，伙伴皆惊忙。同行十二年，不知木兰是女郎！”读到木兰是一个机智，小心谨慎的人，因为木兰是一个女人，在军队里和战友们一起生活了这么多年，竟然没有被发现，很难做到，可木兰做到了！

教师在其中要适时做出赞赏性和鼓励性的评价，如：你分析的非常好！全班为你鼓掌！

教师可板书：

勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情）。

机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气）。

教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她是既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在替父从军的行为中我们看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的美好心愿。

2.请学生举例古今中外的其他巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人）。

假如你是木兰的父母、伙伴、当朝天子和《木兰诗》的读者，说出此时你最想说的话，在随笔本上写200字的片段作文。

木兰是一位“奇女子”。她替父从军是一种孝，保家卫国是一种忠。那么我们现在作为中学生在现实和平的生活中，又应该怎么样来孝顺父母，报效祖国呢？请你谈谈自己的想法。

1、背诵全文，品味凝练语言。

2、完成课后习题二。

3、200字的片段作文“木兰，我想对你说”写在随笔本上。

4、根据课文内容填空。（习题见《课时检测》和《完全解读》）。

木勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情）。

“奇”

兰巾帼英雄孝父爱国、渴望和平。

诗

“英雄也妩媚，

女子亦刚强”机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气）。

《木兰诗》是我国古代文学中的一块瑰宝。一直以来，它都被选入初中语文课本，绝对是一篇经典。

在设计本课时，我力争体现新课标的教学理念和教学方法，注重创设情境，注重运用了自主、合作、探究的教学方式，注重培养学生独立思考，合作研讨的能力。精心设计，层次清晰，环环相扣，经过实践，取得了较好教学效果。但在教学中，也反映出了以下几点不足，比如：学生的知识面还不够宽，学生的朗读能力还有待提高，学生四人小组合作探究时，气氛还不够热烈，学生的口头表达能力还有待提高等。这些在我以后的教学中，都会有计划、有针对性的加以改进。

木兰诗教学设计

（木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。课文记叙了花木兰代父从军的故事，表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。

七年级的学生，对古诗文有了一定的的理解能力，一般学生可以借助课后注释和词典了解课文的大意。所以，引导学生运用多种方式熟读成诵是本课的重点。

打破传统的“串讲”式古诗教学模式，给学生自主学习的空间，充分激发学生的学习积极性。

1.知识能力目标：有感情地朗读、背诵古诗。

2.过程方法目标：能借助课后注释、词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。

3.情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，并了解古代劳动人民爱国爱家热爱和平的精神。

多媒体课件。

一课时。

一、创设情景。

千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的`故事可谓流芳百世，流传海外。播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。

这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

二、整体感知。

1.范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应注意的字音。

2.小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。

三、赏析人物。

1、学生再读课文，四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。

板书：

勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）。

机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）。

教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。

2.学生举例我国历史上的巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰），

3.其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。

四、指导熟读成诵。

1、播放ppt：停机叹息，下定决心。调动学生积极性，比赛背诵。

2、准备和出征，借助ppt，提示关键词背诵。

3、十年征战生活，可以引导理解背诵。

关山飞度。

营地苦寒。

战争持久。

战斗激烈。

4、其他段落学生采取自己喜欢的方式背诵。

五、作业。

1、背诵全文。

2、用歌词或对联的形式，给木兰写赞语。

花木兰教学设计

木兰诗教学设计

1、掌握词语读音。

唧唧机杼军帖可汗鞍鞯辔头溅溅燕山胡骑啾啾戎机朔气金柝策勋阿姊红妆霍霍帖花黄著鬓。

2、诵读课文，抓住故事情节，品味富有情味的诗歌语言，体会木兰形象及其意义。

3、发挥联想和想象能力，在品读过程中，通过再创造来使木兰的形象更加丰满。

4、体会木兰形象的特点，更加热爱我国古代文化，继承中华民族无私质朴、英勇无畏的传统。

1、把握情节，品读木兰形象的魅力。

2、多方面理解民歌语言特点。

木兰形象的把握。

1课时。

一、导入新课。

美国迪斯尼公司曾投巨资将中国的花木兰搬上了卡通银幕，轰动了世界，让全世界人民知道了这个英勇而美丽的奇女子。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，可她到底凭借什么魅力，打动了不同种族人民的心，以至于风靡世界呢？那么今天我们就一起在花木兰故事的最早来源《木兰诗》中寻找答案吧。（板书课题）。

学生交流预习内容，关于作品出处、北朝民歌知识、《木兰诗》产生的时代背景等。

1、《木兰诗》选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，它是南北朝时北方的一首民歌。

2、一般认为《木兰诗》产生于北朝北魏统治期间（386～557）。当时北魏曾与北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是交战地点。

3、北魏是鲜卑族人建立的政权，鲜卑族当时已经逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称“可汗”。

4、北魏末期时分裂为东魏、西魏，西魏实行“府兵制”，应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物品，因此诗中有“东市买骏马”等。

二、诵读课文。

采取散读、指名分节读等方式，进行字词正音、语句质疑等。

三、概括情节。

这是一首极富传奇色彩的叙事诗，它叙述了木兰女扮男装、替父从军的故事。请你围绕故事，说说从中读出了怎样的情节，并加以精练地概括。

（第1～3自然段）代父从军，踏上征途。

（第4自然段）十年征战。

（第5、6自然段）凯旋而归。

（第7自然段）附文赞颂。

四、朗读、品味语言的情味。

1、朗读第一部分。

（1）先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。抓住“叹息”“无所思”“无所忆”体会木兰的神情、心理的变化，与家人关切的神态动作，展示她与亲人的密切关系。

（2）木兰置办战具后奔赴战场一节，要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象，体会木兰的形象特点。

（3）“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”这两个诗句，一面是亲情，一面是战情；一面是思家之情，一面是卫国之情。木兰毅然服从了后者，勇敢地奔赴前方。爷娘唤女的亲切、关怀、熟悉的声音与黄河水声、胡骑鸣叫声的陌生、凄厉、可怕形成鲜明的对比，深刻反映了木兰复杂、矛盾的心情。“黄河流水鸣溅溅”写自然环境的严酷，“燕山胡骑鸣啾啾”写战争环境的严峻。

2、朗读第二部分。

体会写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现？通过两处侧面描写，可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。木兰的英雄形象就变得更加鲜明了。

3、朗读第三部分。

（1）面对“可汗”之问，木兰答语朴实无华、自然平易，再现女英雄的本色——她只是代父为国效力，毫不居功自傲。

（2）家人亲切欢迎，木兰恢复女儿妆。要设想出家人迎接的具体图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前；出郭相迎的岂止爷娘？姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。

（3）木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜爱。

4、朗读第四部分。

表达出歌者对木兰的崇敬感情。

五、分析木兰形象。

1、想象木兰形象前后的变化。

（1）参军前的木兰：是一个勤劳勇敢的少女，平日除织布以外，也练习骑马射箭，“褰裳逐马如卷蓬”；她关心国家大事，体恤父母的艰难；她代父从军，是经过反复深思的。

（2）参军后的木兰：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，夜晚宿营，她既思亲又渴望参加战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔。在朝廷的庆功会上，她颜色平易，毫无居功之心，深得天子喜爱，她只向天子陈述自己唯一的愿望：要回到父母身边。

（3）到家以后的木兰：她生活在一个充满亲情的家庭里，她换上了女儿装，依旧是父母膝下活泼可爱的女儿。

2、说说诗歌塑造这个形象的意义。

（结合思考与讨论一）历来对这个人物有不同评论，有人认为木兰代表了一种精神力量，她的行动打破了男尊女卑、男强女弱的旧观念；也有人认为木兰是一位抗御外侮的女英雄；还有人认为木兰是一位具有中华民族传统美德的忠孝两全的女子。

六、体会民歌语言的特点。

说说本诗与以前读过的文人诗歌相比，语言上有什么特点。讨论明确。

语言上体现了民歌朴素无华、节奏鲜明、句式自由、手法多样等特点。

全诗用口语写成，生活气息极浓，如“唧唧”“溅溅”“啾啾”“霍霍”这些拟声词的运用；“十二”“百千”这些夸张的数字；“阿爷”“阿姊”“可汗”这些新词，都是俗文学的特色，不事雕刻而自然流畅。开头四句自问自答的诗句也是民歌常用的手法。为了渲染欢快热闹的气氛，运用了铺叙、排比、对偶、反复等手法详写场面，将故事推向高潮，增强感染力。

七、写作练习。

将木兰回家部分改写成记叙文，采用电影语言形式，尽量展现情景。

《木兰诗》教学设计

(屏幕显示)。

《木兰诗》，我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，是乐府民歌中流传最广的名篇之一。

这首诗，写木兰代父从军的故事，充满传奇色彩。千百年来，木兰这一巾帼英雄的形象，家喻户晓，深受人们喜爱。全诗明朗刚健，质朴生动，具有浓郁的民歌情味。

1、把重要的字词发音读准确。

机杼(zhu)可汗鞍鞯辔头燕山。

胡骑朔气金柝策勋赏赐溅溅。

啾啾霍霍旧时裳。

2、第一次朗读。要进入情境。

3、第二次朗读，要明确每一段的大意，就是，每一段究竟是写什么呢?

4、师：我发现了这篇课文的一个秘诀：可以用每一节诗里面的句子来概括段意，但是我只告诉你们一半的秘密，另一半的秘密，你们马上就可以从我的点拨里感受到。

学生朗读第一节。老师概括段意：“不闻机杼声，惟闻女叹息。”

学生朗读第二节。老师概括段意：“愿为市鞍马，从此替爷征。”

学生朗读第三节。老师概括段意：“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”

学生朗读第四节。自己概括段意：“将军百战死，壮士十年归。”

学生朗读第五节。自己概括段意：“愿驰千里足，送儿还故乡。”

学生朗读第六节。自己概括段意：“同行十二年，不知木兰是女郎。”

学生朗读第七节。自己概括段意：“双兔傍地走，安能辨我是雄雌。”

师：大家的聪明在哪儿呢?聪明在发现规律了，从规律里面能够提炼出段意。这首诗几乎每一段的最后一句，都是可以用来概括段意的。

(屏幕显示)。

万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。

将军百战死，壮士十年归。

师：这节诗分几个层次?——三个。

你们要品析这一段写出了哪些内容，还要品析哪些字用得特别的美，特别的精致……。

(学生思考做批注发言评点)。

(屏幕显示)。

表现了：

征途之遥。

征战之勇。

军旅之苦。

百战之烈。

十年之艰。

——字字千金，惜墨如金。

师：1、请大家积累一个“戎”字。“戎”，古代兵器的总称。“戎”就是军队、军事，由于这个含义，就有了“兵戎相见”这个成语，就是打战。“投笔从戎”，指的是文人不写文章了，去打战。“一身戎装”写的是军人穿的军服。“戎马生涯”指的是一辈子就是在打战里面过来的。“戎马倥偬”这一辈子就在战斗了，感觉忽然就过去了。“戎机”就是战争、战斗、军事。大家看，“戎”字很古老，但是并没有远离我们。

2、还要积累一项修辞——互文。大家做笔记。上下句或若干句，它们的意思是互相交错、兼顾、补充的，这样的修辞手法叫互文。“将军百战死，壮士十年归”“东市买骏马，西市买鞍鞯”“开我东阁门，坐我西阁床”“当窗理云鬓，对镜贴花黄”，这些句子句与句之间，彼此交错，互相补充。

3、还要有一个积累，四字词语：惜墨如金。

(屏幕显示)。

爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我旧时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。

师：几个层次?——三个。

(屏幕显示)。

例说这一节语言表达的传神之美。

(学生思考发言评点)。

(屏幕显示)。

传神的动作描写把爷娘的“疼爱之心，阿姊的“喜悦之态”，小弟的“快乐之情”，以及木兰的“闺中情怀”“女儿本色”和伙伴们的“惊讶之态”表现得淋漓尽致。

师：1、继续积累：一个“阁”

字。“阁”，一种架空的小楼房，中国传统建筑中的一种，就是楼阁。《木兰诗》中的阁，特指女子的卧室。“闺阁”是指女孩子的房间。有的地方，小木头房子也叫阁。还有许多美好的词语：“五步一楼，十步一阁”。古诗里有“亭台楼阁”“仙山琼阁”“束之高阁”，还有“空中楼阁”，现在用它来比喻不切实的想法或美妙的幻想。

2、还要积累一对成语：“磨刀霍霍”，现在把它解释为“多形容敌人在行动前频繁地活动”。“扑朔迷离”现在用它来形容事情错综复杂，不易看清。

3、刚才讲了一个词语叫“惜墨如金”，现在再积累一个带“墨”的成语——挥毫泼墨，就是不惜用繁笔来描写。

(屏幕显示学生齐读)。

《木兰诗》有时惜墨如金，极其简练;有时泼墨如水，尽力铺排。紧扣木兰是女郎来塑造既有英雄气又有儿女情的木兰形象，传达出美好的意蕴。

师：一身戎装，英姿飒爽，云鬓花环，楚楚动人，这就是花木兰;“戎马关山报国志，魂牵梦萦女儿情”，这也是花木兰。《木兰诗》写的就是这样一位可爱的女性形象。在中国文学史的画册上，再也找不到诸如此类的第二人了。

木兰诗教学设计

l．诵读课文，理解文章内容。

2．理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

3.学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

1.教读课。

2.一课时。

多媒体：选取材料制作成课件。

上面的解释显然跟原作意旨不符。其实，“将军”和“壮士”，“百战死”和“十年归”在这里是相互渗透，互相说明的，其意义上是合指的、兼顾的。诗人为了求得诗句的统一，音调的和谐，才分开来写。这是古汉语的一种修辞手法，称为“互文”，也叫“互文见义”。

“互文”是古汉语中一种特殊的修辞手法。即上文里含有下文将要出现的词，下文里含有上文已经出现的词，上下文的意义互相交错，互相补充。我们解释这类诗句时，不能偏执一端，互相割裂；应该将它们合起来，整理成一个句子。《木兰诗》的：“将军百战死，壮士十年归。”其意就是：“将军和壮士从军十年，经历千百次残酷的战斗，有的死了，有的胜利归来。”

有时，由于字数的约束、格律的限制或表达艺术的需要，必须用简洁的文字，含蓄而凝炼的语句来表达丰富的内容。于是把两个事物在上下文只出现一个而省略另一个，即所谓“两物各举一边而省文”，以收到言简意繁的效果，这是其在结构上的特点。理解这种互文时，必须把上下文保留的词语结合起来，使之互相补充、互相呼应、彼此映衬才能现出其原意，故习惯上称之为“互文见义”。

《木兰诗》中还有一句：“开我东阁门，坐我西阁床。”按字面解释，会使人产生疑惑：既开的是东阁门，怎么会坐西阁床呢？其实，上句省去了“坐我东阁床”，下句省去了“开我西阁门”。两句的意思是：打开东阁门在床上坐坐，又打开西阁门在床上坐坐，以表达木兰对久别的家庭的喜爱。

《木兰诗》中还有：“当窗理云鬓，对镜帖黄花。”诗句，“当窗”与“对镜”为互文。当窗以取亮，对镜以整容。合起来是说对着窗户照着镜子梳理像乌云一样柔美的鬓发并帖上黄花。并非“理云鬓”只当窗而不对镜，亦并非“帖黄花”只对镜而不当窗。

《木兰诗》中还有：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。”诗句，“扑朔”与“迷离”互补为义。即雄兔与雌兔均有“脚扑朔”、“眼迷离”的习性，是难以区分雄雌的，以喻木兰已女扮男装，言谈举止与男子无二，又在“关山度若飞”的征旅之中，就更不易被认出是女性了。并非是说“扑朔者为雄，迷离者为雌”，如那样，“扑朔迷离”这一成语将无法解释了。

“互文”在一些诗词文章中是会经常出现的。如唐王昌龄《出塞》诗的首句：“秦时明月汉时关。”诗中“秦”与“汉”是互补见义，即“月”是“秦时”与“汉时”明月，“关”也是“秦时”与“汉时”的边关。诗歌是以此来映衬出历史在变换，征战则从未断的感叹；而并非明月是秦时的，边关则是汉时的。

又如南北朝郦道元的《三峡》有“林寒涧肃”一语，“寒”和“肃”是共同用来说明“林”和“涧”的。翻译出来就是“树林和山涧显出一片清凉和寂静。”简短一语，描绘出秋季的三峡树林和山涧之间的清冷、肃穆，既没有江水翻腾,也不见树木争荣，充满了凄清、肃杀的景象。