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浅谈幼儿园班级管理
做了多年的教师工作，我每天都和那些天真、可爱的孩子们在一起。在这一过程中真正的体会是“爱应充满教室”，并且“以情动人”。只要和幼儿打交道，最能打开局面的就是“情”，而班级的管理中，“情”更应是始终贯穿其中的主线。对幼儿要做到：关爱、友爱和慈爱。
1、多给幼儿一点关爱、理解和体贴。
2、做幼儿的好朋友。
在班级管理中，教师要以身作则，成为幼儿的表率，在幼儿和班级组织的集体活动中，老师也是其中的一员，是他们的朋友之一，最重要的是老师作为幼儿的朋友，要尊重他们，爱护他们，这样良好的班级氛围就会慢慢地形成了。其次，教师对待幼儿要保持一种平等的心态，与幼儿谈心聊天，成为幼儿最忠实的听众。
三、班级日常教育教学工作方面。
1、对班级幼儿能有全面的了解。
我觉得作为一名工作在第一线的教师，将班级常规带好的一个前提条件是对本班幼儿能有全面的了解。因为幼儿之间本身就存在着年龄和生理上的差异性，教师如果能对每个幼儿都能熟悉，了解幼儿的个性和习惯，并结合幼儿的这些特点才能制定出符合本班幼儿发展的常规管理方法。
2、常规教育要日常抓“千里之行，始于足下”，幼儿良好的常规也是要从幼儿身边的每件小事做起，即从细小处开始，从日常生活中的基本要求做起。这里提到的常规其实是很广泛的，它包括生活常规、学习常规，而生活常规隐含了幼儿良好的卫生习惯、在园的生活习惯、集体规则意识的培养等等，教师要根据幼儿在幼儿园的一日生活的内容，有计划地开展教育教育活动。
3、常规教育要抓重点、反复地抓。
幼儿年龄比较小，自控能力比较弱，要让幼儿养成良好的常规意识，教师首先要幼儿知道为什么要这样做，应该怎样做，进而提高幼儿分辨是非的能力。但是由于幼儿的可塑性比较强，他们良好的常规养成并非一朝一夕就可以达到的，还需要我们在教育中遵循幼儿的身心发展规律，要将常规教育晓之以理，要讲究培养的形式，要不怕反复的练习，并不断的改变形式，以此帮助幼儿养成良好的常规意识。
四、班级常规建立的方法。
1、利用餐前小故事促进幼儿进餐常规，我们班的孩子在以前进餐前这几个方面都做得不是很好，现在通过餐前小故事的方法后幼儿的明显的得到了改善。每次进餐前我们都会根据昨天的进餐情况或者是当天的食谱，自编一个相关的小故事，当然还少不了不要的要求。通过这样的方法也能促进幼儿的进餐质量。
2、利用榜样促进常规。
每个孩子都有不同的个性特点，教师要善于捕捉孩子身上的不同的闪光点，并以为为榜样激励幼儿互相学习。
五、沟通，是家园同步教育的关键在日常的教育教学工作中，我们与家长在一些问题上的沟通，是做好家长工作的关键。只有在家园双方的沟通中才能互相了解、互相交流、互相合作，本人认为应做好以下几点：
1、与家长建立良好的信任关系现在，绝大部分家庭的孩子都是独生子女，有些家长老是怕孩子在幼儿园不习惯，会吃亏，对老师也缺少一定的信任。这时，教师就应该“以心换心”真心与家长交朋友。如在平时的工作中，孩子的衣服穿反了，鞋子穿反了等，这些鸡毛蒜皮的小事，都会引起家长对我们的工作的不信任与不放心，这就需要我们班的老师和保育员齐心协力，把家长的小事当做大事来做，一分耕耘一分收获，家长对我们的工作的满意度提高了，彼此的关系也亲近了。
2、以平等谦虚的态度和家长谈话。与家长的沟通中，讲话的技巧也非常的重要。教师不可以总是以教导的口吻对家长说话，有的家长可能比你懂得多。家长对孩子在幼儿园最关心的问题是吃、穿、睡等，所以，教师要经常把幼儿在幼儿园的事情主动与家长交流，特别是一些特殊的事情，不要让家长去乱猜、乱想，尽量把“大事化了，小事化无”
浅谈小学班级管理论文
摘要：不同的学生来自不同的家庭，有着不同的智力发育状况，兴趣、爱好、价值观都不一样，个体之间也存在着很大的差异。因此，我们必须要有效地区分学生之间的差异，尊重这种差异，因材施教。
关键词：小学德育教育；细心；爱心；耐心。
新课程标准指出：教育要“为了一切学生。”这就要求我们的教育必须关注每一个学生的发展。学生是祖国的花朵，“花儿”的成长离不开“土壤”———班级。要让班级里的每一朵“花儿”抬起头挺起腰，张开笑脸迎接太阳，这就必须要求老师关心爱护每一朵“花儿”。
1细心呵护“学霸花”
所谓的“学霸花”就是班里的优等生，他们往往会因为从小成绩好，常受到父母和老师的表扬，从而自以为是，骄傲自满，瞧不起比他差的学生。本学期刚接到六（8）班，本班班长经常自恃着成绩好，出口讽刺成绩较差的学生。我意识到了，不能再让班长目中无人，唯他独尊了。利用课余时间，我把班长叫到办公室了解情况后，并没有严厉批评他，而是让他换位思考，认识到自己的错误。在对待“学霸花”上，过分严厉的批评，会让他们产生逆反心理，挫伤他们的积极性。但一味的迁就，又会助长他们的不良习性。所以老师一定要辩证地看待“学霸花”，有艺术地批评与表扬他们，细心地呵护他们，让他们在阳光下开得更灿烂。
2爱心浇灌。
“无名花”在班级里，总有一群学生，他们总是默默无闻，没有一鸣惊人的成绩，也不会调皮捣蛋，他们往往会被老师放置到“安全岛”上，成为“无名花”。这些“无名花”的数量不少，是老师不容忽视的一大主体。对这些“花儿”，我们要用爱心浇灌，让他们向“学霸花”看齐。班里的青青胆小怕事，平时各方面都没有太突出的表现。但我通过一段时间的观察，发现他很讲卫生。于是，我采用了以表扬为主的攻略，在每周的文明卫生检查中都表扬他。一段时间过后，他成为了班里讲卫生的标兵，也有了自己的“小粉丝”，他的自信心逐渐增强了。不久，这朵“无名花”在各方面都有了很大的进步，渐渐在班上冒尖了。看来，“无名花”不是天生无名的，只要我们老师用爱心浇灌他们，从感情上亲近他们，在兴趣上引导他们，学习上启发他们，生活上关心他们，他们也能在班上争奇斗艳。
3耐心帮扶“学困花”
每个班总会存在品行或学习等方面暂时落后的学生，我称之为“学困花”。他们人数虽然少，但能量却不小，常常会拖班级的后退。我班里有三个男生，他们的行为纪律差、学习差、思想落后，人称“3大金刚”。刚接班时，我发现他们学习懒惰，作业不完成，学习成绩差。对于他们的种种劣迹，我苦口婆心地对他们进行教育，但过不多久，他们又故病重犯。为了转化他们，我像慈母一样，把全身心用在了他们身上。
3.1谈心感化。
我经常利用课余时间找他们拉家常、谈心，了解他们的需求。我还安排了他们做我的小助手，帮我搬作业本，擦黑板，也许是他们感受到了老师的爱，渐渐地，他们放下了戒备心，能接受我的教育了。
3.2激趣指导。
“学困花”本来就对学习不感兴趣，为改变他们上课精神不集中的状态，课堂上，我特别留心关注他们，设计难度较低的问题预留给他们，鼓励他们参与到课堂中来，对他们进行多样评价，让他们及时品尝到成功的喜悦。
3.3帮扶前进。
我采用了“一帮一”的方法，让成绩好的学生在课堂上带一带，在课后帮一帮、督一督，减小他们与大家成绩的差距。
3.4分层作业。
在课堂练习时，只要他们做对了一题或一部分，我便对他们进行表扬或奖励，再鼓励他们做下一题。在课后，我也经常会留分层作业，对于太难的题目容许他们偷一下懒，只完成一些基础的题。
3.5家校合力。
要转化一个学生，单靠老师一个人是很难达到的，家校合作是非常有必要的。于是，我争取做到“勤观察、勤交流、勤电访”，及时把孩子的表现向家长汇报，让家长配合学校教育。经过一段时间的严格要求，我发现“3大金刚”的课堂纪律好转了，作业也能完成一部分了。虽然他们的进步不太快，但我及时抓住了他们纪律好转的这一闪光点，在班会课隆重地表扬奖励了他们。虽然后来又出现了一些反复，但我知道，这是转化“学困花”过程中的一个特点。只要我们老师给予他们更多的关爱，持之以恒地、耐心地引导、帮扶他们，假以时日，这些“学困花”也能够达到正常水平，如期开放。“世界上没有两朵完全相同的花儿”，学生也是一样的。著名教育家陶行知先生说:“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”所以，在班级这块“土壤”中，我们要关注每一朵“花儿”，认识各种“花”的特点，尊重各种“花”的差异，因“花”施教，让朵朵花儿向阳开！
参考文献：
[1]刘玉娟．小学班级管理方法与途径[d].新时期班主任工作研讨班论文集，20xx.
[2]魏巧玉．和风细雨润物无声胜有声———谈谈班级管理中的情感艺术[d].广西新时期班主任工作研讨班论文集，20xx.
[3]王赵军．利用多媒体在班级管理中的反思[j]．学周刊，20xx．。
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浅谈幼儿园安全管理论文
摘要：结合当前化工企业的发展情况，在分析化工企业技术管理与安全生产关系的基础上，从多角度探讨了化工企业技术管理与安全生产中的问题，结合实践经验，提出加强化工企业技术管理和安全生产措施，希望对于今后的化工企业发展具有一定帮助。
关键词：化工企业；生产技术管理；安全生产；解决对策。
当前，化工企业的生产直接影响每个人的生活，化工产品在日常生活中随处可见。随着化工企业生产规模的不断扩大，人们越来越关注化工企业生产中的安全问题。化工安全生产存在生产的每一个环节中，应该从技术和管理的角度来分析化工企业技术管理与安全生产之间的相互关系，并结合实际分析所存在的问题，并突出解决措施，从而更好保证化工生产的安全性[1,2]。化工企业技术管理与安全生产间的关系：第一,具体的化工产品生产中，任何环节都不能脱离化工生产技术管理工作。撇开技术来谈化工生产是不现实的，但实际生产中不可避免存在诸多问题。为了进一步控制对社会的不好影响，应充分重视生产中的安全相关问题，重视化工生产安全管理工作。由此可见，化工安全生产和化工企业技术管理具有紧密联系。第二，在化工企业生产管理中，应该贯彻科学发展观的要求，满足化工产品的安全生产需求，通过应用正确的技术管理，有效地降低存在的化工产品安全性的问题，促进化工产品的安全生产。大量具有易燃易爆、腐蚀性的药品在化工生产中出现，再加上高温、高压等工况的存在，很多药品存在较大的安全隐患问题[3]。为了进一步保障人们的人身安全，应该充分发挥化工生产技术管理的作用，重视化工生产的安全管理工作。所以，技术管理对于控制和降低安全问题非常重要。
1化工企业技术管理与安全生产中存在的问题。
第一，安全管理制度没有有效贯彻落实。大量药品存在于化工产品中，具体的生产环节中，应该严格遵照相关部门的安全规定进行处理操作。根据相应大部分化工企业的实际情况，大部分没有落实国家的政策规定以及规章制度，经常会造成很多问题出现，导致违法事件的发生。比如，由于工作人员疏忽大意，造成未经允许的外来人员进入，他们不具备化工生产的专业知识，容易造成安全事故的发生。可以通过设置合理的奖惩模式，全方面落实好各项规章制度，不能仅仅将其作为摆设而不赋予其约束力。第二，部分工作人员综合素质能力较低。为了保障化工生产安全，则应该重视努力提升工作人员的专业素养，避免由于工作人员的操作不规范而造成不必要的损失。部分企业并不重视工作人员的素质培养，不重视培训工作，再加上工作人员没有足够的实践经验，容易造成操作中各种问题出现，不能全面正确使用各项设备，对于出现问题的设备，也就随易修理，容易造成安全事故。第三，操作方面存在问题。在具体的生产过程中，涉及到非常复杂的步骤，原料也种类繁多，具有较高的危险系数。这就要求工作人员在操作中应该具备小心谨慎的态度，避免因为自身的失误而造成不必要损失。当前，大部分事故都是由于工作人员疏忽所致[4]。这就要求企业应该重视工作人员的安全意识、知识能力以及责任心方面的培养，对于化工生产的安全问题严加重视，降低事故发生概率。第四，安全意识方面存在问题。大部分化工企业的工作人员都有着安全意识方面的问题，难以具备较高的责任心，并重视细节问题。仅仅简单化处理问题，并不从根本上追本溯源，经过一段时间的影响，又会导致更加严重问题的产生。究其原因，主要包括：一是，化工生产中，并没实现员工考评与安全制度相互结合；二是，监督工作人员环节的缺失。应重视合理将安全管理部门设置在化工企业中，开展必要的监督工作，通过安全培训活动来加强安全意识的提升，了解学习紧急避免的常识。第五，违规操作以及设备原因。工作人员在操作过程中，由于失误会造成事故产生，考虑到大部分涉及到都是化学药品，具有较强的危险性。因此，在应用过程中，一定要格外注意，严格遵照规定执行，切记偷工减料，避免错误操作。
2加强技术管理和安全生产措施。
第一,保障安全管理制度落实到位。化工企业应积极响应国家相应的安全制度，结合自身实际并不断完善，从而制定出符合自身特点的安全管理制度。对于操作中每个细节进行充分考虑，保障从每个环节中对于安全管理制度进一步完善。化工企业应该从各个细节落实好安全管理制度，并结合违反规定行为进行必要的警示或者处罚，并积极开展相应的安全教育，将安全意识贯彻落实在每位员工心中，保证应用正确生产技术来避免出现类似的错误。第二，加强安全意识的提升。化工企业应从各方面来重视如何有效提升工作人员的整体素养，积极开展安全知识相关方面的培训教育工作，不断利用多种形式增强安全意识，可采用小视频、宣传页来进行安全知识的宣传。在进行员工的教育活动中，结合真实事例情况，不断告诫员工，安全第一的原则。第三，重视工作人员的培训工作。化工企业的安全管理制度并不能对于现实状况进行完全改变，具体操作中，每一环节都涉及到工作人员。这就要求工作人员具备较高的专业业务能力以及安全施工规范的要求，化工企业则应该经常性要求专家学者为工作人员进行授课，提升专业业务知识以及技能水平，还应定期组织参观学习活动，利用实践环节促进工作人员业务能力，使其具备较高的工作水平。第四，对于设备检修工作进一步完善。在进行设备购买过程中，应符合实际工况要求，选择抗腐蚀抗高温的设备，并进行专业化操作培训，保证员工能有效正确使用设备，避免因为操作设备失误而造成的安全事故问题。
3结语。
通过上述分析，结合化工生产过程的特点以及发展情况，化工安全生产和技术管理相互间具有相互影响、密切结合的联系，因此，应该结合化工企业的实际情况，严格遵照相应规章制度来生产，保证化工机械设备的正常使用。化工企业应结合自身情况以及存在的问题，制定好相应的应急措施，避免安全事故的发生，这样也有利于实现化工产品的长期稳定发展，有利于化工企业的科学持续化前进。
参考文献：
[1]崔学忠.标准化作业在煤化工企业安全生产中的运用[j].科技展望,20xx(10).
[2]陈宾雁.浅析石油化工企业安全生产问题及对策[j].中国外资,20xx(4).
[3]关允峰.影响当代化工企业安全生产的因素及管理对策探究[j].化工管理,20xx(12).
[4]刘伟.化工企业安全生产管理路径分析[j].企业改革与管理,20xx(22).
浅谈幼儿园管理教育论文
影响。
一、幼儿教师教学动机激发的重要性。
1.激发幼师教学动机对于幼儿教学质量的提高具有重要的。
意义。
幼儿教师的教学素养、专业知识、教学方法、教学态度等对幼儿教学质量的提高具有重要的影响，而幼师的教学动机对于其专业知识的丰富，教学方法的创新，教学态度的形成等都有直接而明显的影响。所以激发幼儿教师的教学动机，有助于提高幼儿教学质量。
2.激发幼儿教学动机有助于幼儿身心发展。
在幼儿园中，幼儿的人格尚未健全，性格也没有完全形成，兴趣爱好等都是一个未知数。幼儿园老师作为幼儿童年生活的重要参与者和影响者，他们的言行举止等都会对幼儿价值观、性格的形成产生重要影响。
3.激发幼师教学动机有助于丰富其教学经验。
幼师教学动机可以激发其工作兴趣，可以不断丰富自身教育理论及实践。
例如，幼师的教学动机促使他根据教学成果积极转变教学理念，创新教学方法，转变教学态度，加强与其他同事或同行的沟通交流学习，提升自己的专业水平，不断丰富自己的教学经验。
二、激发幼儿教师教学动机的建议。
1.构建宽松的人文环境。
首先，幼儿园的管理者要全面地看待每一位幼儿教师，多从他们的优点出发，欣赏他们，接纳他们的缺点，帮助每一位教师正确认识自己的责任，在孩子和教师之间，教师和家长之间，教师和领导之间构建轻松愉快和谐的关系；其次，加强沟通学习，校内幼师之间要学会相互学习、相互分享、相互合作、共同进步。例如就如何培养小孩的兴趣，如何教会小孩分享等话题进行座谈讨论学习，改进教学方法，优化评价体系等。同时要加强与校外兄弟学校的学习，开展交流学习，例如举办教师之间的交流会，幼师与专家学者的交流会，大家取长补短。可以通过科研活动、优质课程评比、家长听课等方式，不断提高自己的教学水平，提升专业素养，激发教学动机。最后，完善民主制度。管理者充分尊重幼师的知情权、建议权、参与权。幼师的评优考评、晋升、奖励等要公开透明，增强其主人翁意识，激发其工作的积极性，从而调动其工作的主动性。
2.完善幼师评价体系。
首先，要完善评价主体，使评价主体更加多元化。传统的评价主要是领导对老师的评价。所以要逐步构建集领导、幼师、同事、家长、学生为一体的评价体系，使评价结果更加公平。其次，将标准评价与差异评价相结合。学校要制定统一的评价标准，具有可量化性、可操作性，可以根据学校的教育目标进行制定。但由于每个幼师的文化背景、教学经验、教学风格、专业知识等各不相同，所以学校管理者应在统一中寻找差异，做好统一与差异的平衡工作，使每个有个性的幼师都能得到充分的尊重。最后，要丰富评价的内容。例如评价内容应该从幼师的教学方法、教学态度、教学科研成果、学生的表现等多方面进行全面考评。
3.寻找社会支持。
首先，要提高幼师的薪资待遇。我国目前的幼师社会地位不高，薪资待遇较低。提高其工资等福利待遇，有助于提高幼师的工作积极性，并且有助于吸引更多优秀的人才加入幼师行列，充实幼师队伍。其次，要加强其精神奖励，例如，组织外出培训、集体旅游等让幼师找到归属感。最后，要争取社会、家长等对幼师的尊重、理解和支持，加强幼师与家长、幼儿园、社会相关部门的合作，激发幼师的教学动机，共同促进孩子的身心健康发展。
4.关注幼师的个性发展。
幼儿教师的专业知识、教育背景、教学经验、个性需求等都呈现出差异，所以学校管理者，首先要关注幼儿教师的生活，及时帮助幼师排忧解难，让其以一个轻松愉快的心情开展相关工作，有助于教学动机的激发。其次，性别对于教学动机有一定影响。一般来说女性相比男性更具有亲和力、感染力，对于小朋友更有耐心，更适合从事幼儿教师职业，所以管理者在聘用人员的过程中也要考虑到男女的差异。最后，管理者要注意幼师的专业成长，尽可能为每位教师提供适合个体个性特征和专业特长的专业发展机会，促进幼儿教师的专业成长，帮助幼儿教师在工作中获得成就感，激发其教学动机。
幼师教学动机直接影响幼儿教育的教学质量，影响幼儿的学习动机和身心发展。为此，可通过构建宽松的人文环境，完善幼师评价体系，寻找社会支持，关注幼师的个性发展等方法，不断增强幼师的教学动机，提高幼师工作的主动性、积极性和创造性，更好地为教育事业服务。
浅谈幼儿园班级管理
随着时代的进步和人们对学前教育的广泛关注，社会各阶层对幼儿园的发展有了更高的期望。而班级是幼儿园的核心单位，是幼儿日常行为习惯养成的基地，因此幼儿园班级管理越来越受到幼儿老师的重视。以下是我在幼儿园班级管理中的点滴体会：
一、教师要树立正确的管理理念。
有效的班级管理首先要求教师必须具备先进的班级管理理念，这是班级管理取得成效的首要前提。
传统的幼儿园班级管理，比较普遍的现象是老师是管理者和组织者，幼儿是被管理者和被组织者，老师是班级管理中的绝对权威，班级管理是以教师为中心，带有强烈的教师个性色彩，管理的目的仅仅是为了管理，并没有把幼儿的发展作为管理的出发点。虽然班级管理离不开老师的引导和教育，但这样的管理只是让孩子被动地接受，无法让全体幼儿参与其中，也就无法发挥幼儿主体性教育价值。
如今，在新课程理念的指导下，幼儿园老师需要转变观念，要从心底里认识到：幼儿才是班级管理的主体。教师要从孩子是班级主人的角度出发，从各方面让孩子真正参与到班级管理工作中，充分发挥孩子的主体作用，让所有孩子都能感受到班级主人翁的快乐。
比如我在创设班级环境时，发动全体孩子参与其中。这面墙可以怎样布置？这个区角应该摆放些什么？怎么摆？植物角可以种植什么？种好了以后我们应该怎样管理？都与孩子共同探讨，共同制作，共同摆放，共同管理。虽然，让孩子参与班级环境建设比起我自己来完成要花更多的时间与精力，但这样做却极大提高了孩子的参与的兴趣与创造性，既使孩子们享受到了成功的喜悦，又培养了他们的主人翁意识和自我管理的能力。
二、采用有效的班级管理策略树立正确的班级管理观念是科学实施班级管理方法的前提，科学的班级管理方法是管理好班级的核心。
1、多动脑。
幼儿园班级管理有其特殊性，管理工作既平凡、琐碎、服务性强，又具有十分严密的科学性和教育学，这是一门知识，也是一门艺术。管理好幼儿班级不是一件容易的事，平日里，应多动脑，经常思考“已经做的”，反思、总结、改进。思考的方面主要应集中在这几个方面：一是多想想怎样创建安全、舒适的环境；二是多想想怎样营造宽松愉悦的班级氛围；三是多想想怎样建立有效的师生互动；四是多想想怎样进行有效的时间管理，使幼儿一日生活科学高效；五是多想想如何加强日常生活管理，培养幼儿良好生活常规等等。“多想”，尽力把班级管理考虑周全，保持客观理智的头脑，这样在工作中才不会迷失方向。
2、多动口。
在班级管理中，教师要多动口，就是要经常性与班级其他老师交流，与家长交流，与幼儿交流。通过语言的交流、沟通，便能将管理者与管理者、管理者与被管理者的心紧紧地系在一起，心的交融，为管理作好铺垫。
班级是幼儿学习、生活的主阵地，在这个阵地上，每一个教师使命神圣、责任重大，为了实现共同的教育目标需要积极友好地协调和配合，多交流，多沟通是老师之间形成教育合力的重要途径。如：“最近某某小朋友表现怎么样？某某小朋友最近进步真大！某某小朋友整天爱抓人的习惯应该怎么帮他纠正过来？应该怎样帮幼儿养成良好的阅读书写习惯？”等，并针对有关问题讨论对策。
班级管理的一个重要任务，就是要和家长建立经常性的联系，进行教育上的合作。幼儿在家里的时间比在幼儿园的时间多，与家长的接触更为密切，因此，应该充分利用家长资源，让家长与幼儿园紧密配合，做到一唱一和、步调一致教育引导幼儿养成各种良好生活、学习习惯。与家长的沟通交流，可以采用家长信、面对面交流、电话交流或者是博客等方式进行交流。
老师要做有心人，平时多和幼儿聊聊天，通过聊天可以拉近教师与幼儿的距离，使幼儿心目中产生对老师的信任感，走进幼儿的心灵；通过聊天，我们可以知道幼儿在想什么，走进每个孩子的情感世界，悉知他们的所思所想，体会他们的内心感受；通过聊天我们还可以帮助幼儿改掉平时不容易改掉的不良习惯。
3、少动手。《刚要》指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”但实际上，我们的老师们经常在班级管理中“包办代替”，表现出对学生的不信任、不放心。“玉不琢不成器”，教师要给孩子健康的爱，教会让孩子自我管理。在班级管理我们应该大胆放手，少亲自动手。幼儿有能力做他们力所能及的事情，我们不要超之过急地忙着代劳，而应给幼儿“锻炼自我、展示自我、做力所能及的事情”的机会。如：设立小班长、小值日生、小组长、小老师、小裁判等，给孩子锻炼的机会。实践证明，让幼儿管理幼儿与老师管理幼儿会产生两种不同的效果。孩子们一般都很喜欢为班级集体服务，教师要放手让孩子做力所能及的事。再如：大班的孩子已具备了较强的能力，可以为他们提供机会，引导他们多为集体服务。让他们帮助搬桌子、整理物品、给花浇水、扫地、布置环境等，这样不仅能满足孩子的需要、提高孩子的能力，还能增强集体意识，孩子的自我管理能力也自然而然地提高了。
4、多反思。
同样一句话，对不同的孩子说可能会产生不同的效果；同样一种方法，针对不同的幼儿也可能会产生不同教育效果。班级管理也是如此，幼儿在不断地成长，社会在不断地变化，他们的知识、能力、情感等也在发生着各种各样的变化，我们在进行班级管理时，要注意观察了解，及时发现方法是否得当，是否适合幼儿的实际情况。对不适合的方法，要及时需找根源并进行调整、改进。
如，我班有个小朋友，小班时每天跟别人打架，很多家长都跟我反映这个问题。我首先采用的是批评的方式，可用不着半天，他的老毛病就又犯了。后来我采用说服教育的方式，也没有收到很好的效果。经过反思，我试着采用表扬鼓励的方式，结果还真收到了意想不到的效果，打架的次数越来越少了。
总之，班级管理是幼儿园工作中重要的一部分，它既是一门科学，也是一门艺术。它需要幼儿园教师和管理者在《刚要》教育理念的指导下，充分发挥自己的聪明才智，才能提高教育效益，才能把幼儿园的常规和常规教育做得更好。
参考文献：
1.《幼儿园班级管理策略的研究》钟鸣2.《浅谈新理念下的幼儿园班级管理》申秋霞。
浅谈学校对班级的管理的论文
教育是农业，不是工业。
――叶圣陶。
教育工作者亦如农民，表面是从事耕种和收获的简单作业，事实上，在耕种到收获这个过程中，需要的是关注和期待生命的平和、是尊重和赏识生命的博爱。不管在教育的哪个岗位上，只有保持这种心态，才能够将工作当作事业来做、把学校当作家庭来建、把学生当作子女来教。
班级是学校组织教育教学的基本单位，管理好构成学校的这一个个“细胞”，是做好学校工作的前提。在学校对班级的管理上，只有把它视作成长中的生命，从其诞生到不断发展都付诸精细的管理和呵护，才可能使整个学校工作有条不紊、有声有色地正常开展。
我们常常在工作中告诉老师们，要“以人为本”、要“为学生的终身发展奠基”，而学校工作要真正做到以人为本，就得在管理中体现对教师的绝对信任，这也是对生命的关注和期待。信任教师，并不等于放任。兼顾教师的成长和学校工作的实际需要，我们首先作好了班主任的选拔和培训工作。
结合双向选择，推行“聘任制”，可以把优秀的教师选拔到从事班级管理的重要岗位上来。没有一个好的领头人，建不好一个优秀的班级；没有一批得力的干将，建不起一所充满生命活力的学校。20xx年秋，经过校委会的.反复斟酌、讨论，我校开始推行聘任制。聘任的第一步，明确班主任的权利和职责，凸显学校对班主任的重视，发动教师申聘班主任岗位；第二步，在收集了全校教师的申请表之后，校委会再次进行磋商、酝酿，选拔基本功扎实、管理和协调能力强的教师担任班主任。而在该年度没有被选拔为班主任的教师，则作为班主任的后备人选，一方面加强对后备班主任的培训，另一方面也为后备班主任提供参与班级管理的机会，提升后备班主任的各方面能力，为下一年的聘任作好充分的准备。
通过双向选择聘定班主任之后，由已聘班主任展开科任教师聘任，让班级的管理和教学走向最优化的组合。班主任是实施学科教师聘任的主要组织者和实施者，班主任对照教师的学科教学岗位申请表、综合各方面情况，首轮聘好本班的任课教师。将班主任首轮聘任情况予以公示，再次遵循双向选择的原则，由科任教师选择受聘岗位，对出现空缺的岗位由校委会组成的聘任组进行调控，实施二轮聘任。这样，几乎完全由班主任选择本班任课教师，既为班主任工作的开展能够得到科任教师的密切配合打下了基础，同时也突出了班主任在学校管理工作中的重要地位。
由聘任制产生的班主任和班级任课教师，体现了学校对担任班主任的教师的信任，也体现了班主任对本班任课教师的信任，这种双重信任是对人本教育的学校管理诠释。不过，信任是基于学校或班主任对教师以前工作的认可和肯定，分配各班级、各教师的目标任务才是对教师未来工作的关注和期待。
以生命意识构建而成的学校班级管理体制，首先要求班主任强化“班级管理为核心”的意识。班主任在实施班级管理伊始，第一项工作就是综合分析本班的实际情况提出班级目标。学校针对班主任提出的班级目标，通过了解和分析该班情况以后，与班主任签定《班级目标责任书》。在明确责任之后，班主任围绕班级目标制定切实可行的班主任工作计划，以此指导一学期或一学年的工作。同时，这一班级目标也作为本班任课教师的工作目标和任务。任课教师要结合班主任签定的《班级目标责任书》，根据任教学科特点和分析班级学生构成情况，提出学科目标和制定学科教学计划。
真正实现以班级为核心的学校管理，一方面需要强而可行的分级管理和考核，另一方面还需要上下齐心形成合力。我们是这样使二者科学地结合在一起的：
“疑人不用，用人不疑”。既是学校聘任的班主任，在以班级为核心的学校管理之中，学校就要放权给班主任，让班主任在开展工作时有权可用、有权能用。班主任的管理权限不仅是对本班学生的管理全权，而且还涉及到对本班任课教师的管理。只有让班主任成为实际上的学校管理人员，才能够形成以班主任为核心的班级管理综合力量，在学校管理的过程之中充分发挥班级管理的核心作用。
二、实行捆绑式考核。
班级与班主任、班级与任课教师捆绑考核，首重班级工作，催生班级生命。班级是有生命的，关键是看它的哺育者如何使它充满蓬勃的活力。班主任不是神人也不是圣人，仅凭一己之力无法实现班级目标，更何况个人精力有限而众人智慧无穷。要让班级管理管出水平、管出特色，必须依靠班科教师的紧密配合。因此，学校层面以班级目标的实现情况、班级的进步情况、班级在平时的具体表现等作为对该班班主任和任课教师的考核依据，起到了促进班科教师齐心协力、齐抓共管班级工作的作用。
除在后备班主任中选拔出每个班的副班主任外，学校领导班子成员也要主动挑重担，负责一个或几个班的日常管理。有学校领导班子成员加入到班级管理中去，一方面增强了班级管理力量，另一方面还能起到督促、沟通等多重作用。学校班子成员平常管理倾向于某班，责任在全校，不管哪个班出现特殊情况都必须全力以赴。20xx年冬的一天深夜，一个家长电话报告学校，说一批学生近十人商量集体外出，现已聚集于某一学生家。得此信息，全体在校班子成员立即和住校全体男老师一起摸黑下乡寻找学生，沿着乡村泥泞水滑的公路逐户寻找，摩托车陷入泥坑，就几个人抬着走。待找到这批学生，并把他们带到学校教育安置完毕，已是凌晨三点多了。只见下乡教师个人全身湿透，满身泥浆。此次“摸黑追逃”事件后，学校不但加强了对学生的养成教育、理想教育和关注留守学生，而且还进一步细化了班子成员的跟班管理责任，使学校和班级真正连成上下齐心的整体。
四、为班主任专业发展搭建平台。
突出班级核心，我们的管理给班主任教师以适当的政策倾斜，令班主任工作不再是“出力不讨好”。在促进班主任往专业化发展的道路上，我们通过班主任优先的方式为班主任评优晋职、外出培训等搭建个人发展的平台。在日常生活或后勤服务上，我们同样考虑班主任优先。如此，不但激发了现任班主任的工作激情，而且也调动了其他教师走上班主任岗位的积极性和主动性。
一个学校的发展，离不开一个个班级的发展；一个班级的发展，离不开一个个教师的付出。正如叶老所言，教育不能讲究标准和追求效率。学校对班级的管理，只有在行走中摸索，没有现成模式可套；只有以精细期待，没有一蹴而就。我们将在未来的道路上，本着一颗对生命的挚爱之心，继续呵护班级以及以班级为单位的千万个生命。
浅谈幼儿园班级常规管理
在实践中，我发现大多数教师在常规教育时存在着以下问题，主要表现为三种类型的常规教育。
一是自由型常规教育。教师强调让幼儿自由地发展，认为常规教育是对幼儿主体性的限制。所以，教师较多地考虑如何让幼儿“活”起来，注重体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性。
二是管制型常规教育。此类常规教育中，教师将“常规教育”和“如何管理幼儿”等同看待。常规教育成了对幼儿行为进行控制的过程，以督促、提醒和提要求为主，对违反常规的幼儿进行惩罚，其结果不利于幼儿的个性发展，使幼儿成为了“木头人”,甚至使有些幼儿从心理上抵触教师，不喜欢幼儿园。
三是说教型常规教育。此类常规教育中，教师通常采用说教的方式对幼儿的行为进行规范和指导，并且这类教育方式以限制性的常规居多，如“不许大声说话”“不能乱丢玩具”等，却没有引导幼儿去理解行为被禁止的真正原因，忽视了幼儿通过体验习得常规的特点。
常规，顾名思义就是指日常的规则。而幼儿园班级常规管理也就是指在以班级为单位的这样一个集体环境中，老师如何帮助和指导孩子建立一定的规则，以保证幼儿在园的日常生活、教学活动、游戏活动等的顺利开展。
2.2班级基本的常规有哪些。
和谐。
学习常规是保证幼儿顺利、有效完成启蒙阶段知识学习任务的要求，包括上课认真听老师讲话，回答问题先举手等。
2.3.1幼儿教育的需要。
在幼儿教育中，“常规教育”是为了实现幼儿园的保育和教育目标，让幼儿活泼又有序是常规教育的目的之一，幼儿常规的稳定才能保证幼儿在园健康、活泼的成长。常规看似无形，因为它不象一次教学活动那么凸显成效，其实它无处不在，是保障幼儿一日生活各环节顺利进行的基础和前提。因此，常规培养是教育过程中不可忽视的一部分。
2.3.2幼儿发展的需要。
俗话说：“三岁看到老。”正说明幼儿期是形成和培养良好素质的最佳时期。幼儿园不仅对幼儿进行教育，也在为幼儿形成良好的个性品质，使之为今后的一生打好基础。良好的班级常规有利于幼儿养成良好的行为习惯。
3.1对班级幼儿能有全面的了解。
我觉得作为一名工作在第一线的教师，将班级常规带好的一个前提条件是对本班幼儿能有全面的了解。因为幼儿之间本身就存在着年龄和生理上的差异性，教师如果能对每个幼儿都能熟悉，了解幼儿的个性和习惯，并结合幼儿的这些特点才能制定出符合本班幼儿发展的常规管理方法。
3.2常规教育要抓日常。
俗话说得好“千里之行，始于足下”,幼儿良好的常规也是要从幼儿身边的每件小事做起，即从细小处开始，从日常生活中的基本要求做起。这里提到的常规其实是很广泛的，它包括了生活常规、学习常规，而生活常规隐含了幼儿良好的卫生习惯、在园的生活习惯、集体规则意识的培养等等，教师都要根据幼儿在幼儿园的一日生活的内容，有内容、有计划的开展常规管理的工作。
“没有规矩，不成方圆。”如果一个老师仅仅只是热爱他的学生，没有常规，没有教育，没有引导，任其发展，那么这个班给人的感觉就是一盘散沙。一个班级混乱的原因，是因为没有制定有序的班级常规，幼儿往往不知道该做什么，应该怎样做更好。所以建立良好的班级常规，有利于促进幼儿形成一定的秩序感，有利于各项活动的顺利开展。
4.1用音乐让幼儿规范活动。
音乐可以陶冶人的情操；音乐可以美化人的心灵；音乐可以让吵闹变得安静。
用不同的音乐来规范幼儿不同的活动，可以让幼儿减少一些不必要的吵闹，可以说是一种很好的方法。如我们在区域活动结束时，用一段优美的音乐，让幼儿听到音乐响起就自觉地整理玩具等等，等音乐换到欢快时，幼儿的玩具就要整理结束，跟着老师做不同的动作。在进餐时我们播放一些优美、抒情的钢琴区，让幼儿在轻松的氛围中进餐。活动结束后，播放一些柔和的摇篮区，让幼儿得座位上休息等。相信这样的方式是现在已经普及的方式了。音乐在幼儿常规建立中的作用是非常大的，但是我们要注意，所使用的音乐不要经常更换，让幼儿习惯成自然。
4.2利用餐前小故事促进幼儿进餐常规。
如何让幼儿能安静、快速、干净地用餐也是教师常会碰到的问题，我们班的孩子在以前进餐前这几个方面都做得不是很好。现在通过餐前小故事的方法幼儿的进步很大，每次餐前我们都会根据幼儿昨天的进餐情况或者是当日的食谱，自编一个相关的小故事，当然在故事中还少不了进餐的必要要求。这样不仅能让幼儿安静地愉快地进餐，而且还让幼儿自觉地改正了一些进餐的不良习惯，大大提高了我班的进餐质量。
4.3重视家长工作，使良好的常规在家庭中能得以强化。
有一句话，从我接触幼儿教育以来，是一直记着的：“学校家庭，5加2”.它的意思是说，在幼儿园里的5天，不管孩子有多大的进步，在家的两天要是松懈，效果将会大大减弱，甚至适得其反，可见家园合作有多么重要。也就是说家庭是幼儿的另一个学习园地，家长是另一位老师。很多幼儿能在幼儿园老师和同伴的提醒下保持良好的习惯，但在家中却成了另一副样子。因此我们要做好家长工作，让家长在家中也注意培养幼儿良好的常规。平时除了在家园联系栏中张贴一些资料外，还发放一些先进的家教资料，帮助家长掌握一些科学的家教方法，使幼儿良好的行为习惯在家中得到强化。
5.1体验生活情境。
幼儿对遵守常规的被动，重要一点也是因为他们对常规重要性的认识不够。因此，我注意抓住日常活动中的情境，有意让幼儿通过亲身体验，来萌发遵纪的意愿。通过情境讨论，大家知道了破坏环境的危害，一种保护环境，不随意乱扔纸屑的常规教育也在此时无声胜有声中得到了完成。
5.2宣传同伴亮点。
在幼儿的日常生活中，相互的“控诉”、“告状”不绝于耳。而相互的赞美、表扬却凤毛麟角。究其原因，应该是缺少发现，正如著名大师罗丹所说：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”。为了把幼儿的不良行为习惯加以隐身、弱化，使良好的行为习惯得到现形、强化，我设立了“大拇指”宣讲台，定期请孩子上台宣讲、表扬身边同伴的闪光点。宣讲完后，由老师给表现好的幼儿额头上粘一个“大拇指”贴花，同时，也给发现别人优点的幼儿奖励一个“千里眼”图标，通过这个宣讲、贴花活动，有效放大了幼儿的闪光点，增强了幼儿遵守常规的主观能动性。
6.1紧密合作。
班级常规工作的建立是教师之间的配合工作。两教师配合密切和谐直接关系到班级常规管理的成功与否。教师相互提醒、相互帮助、相互补位是常规建立成功的关键。对班级幼儿的教育上老师们要保持一致性，特别是幼儿的常规制定，应共同讨论，制定出适合本班的班级常规，并且要求大家共同去执行，千万不能一个紧一个松，以免使孩子形成两面性，从而不能将常规形成一种习惯。
6.2保持一贯性。
只有做到规则的一贯性，幼儿才便于照章行事，规则才便于成为行为的准则。这就要求我们的班级老师在常规的管理中要保持一贯性，一旦制定出规则，我们每个老师都必须按照同样的标准去引导幼儿。像我们班，根据活动室面积大小、划分为三个区域，这样既可以提醒幼儿该在什么地方进行这些活动，又能暗示幼儿要排队进行这些工作。在一日活动中，每一位老师对幼儿的要求应是一致的。总之，班级常规管理工作是一门学问，它是一项十分细致而又具有一定挑战性的工作。班级常规管理是否到位，直接体现着班级整体的面貌，也关系到各项活动的开展以及开展的质量。所以，做好班级常规管理需要老师既用心，又用脑，随时发现问题，不断改进方法。将班级的常规工作始终贯穿在幼儿的一日活动中，教师与教师密切地配合，这样才能让班级的常规管理工作更加出色。
我们不能把常规当成一种强加在儿童身上的外部要求，总是刻意地去提醒、督促儿童遵守，而需要把常规本身看成是儿童主体意识的觉醒，把常规意识看成是儿童主体品质之一。只有将常规视为儿童主体的一种品质，把它当成是儿童内在的并在儿童积极的自我活动中体现出来的东西，我们才能找到正确的教育方向，才能真正培养出儿童的常规意识。
浅谈文化浸润下的幼儿园管理论文
如何与教师沟通是园长必备的素质，在幼儿园管理工作中，大多园长与教师进行沟通的主要方式是谈话，如何让谈话真正发挥作用呢？园长们需要注意以下技巧和策略：
首先，谈话前考虑清楚三点：为什么谈？怎么谈？谈完之后怎么办？理清楚了谈话的目的，也就是谈话需要解决的问题之后，再选择谈话的方式、地点以及策略。
如果是针对教师工作中出现的失误，谈话时则需要"一针见血"指出问题所在，与教师一起分析原因、产生的后果和影响，并提出明确的改进措施。
案例：有一次幼儿园组织活动，班级临时更改了活动时间，由于教师衔接上出现了问题，导致个别家长未接到活动时间更改通知，仍按原定时间接孩子。家长对教师的工作极度不满，家人先后来找我投诉。得知事情原委后的隔天，我找到当事教师，将家长反映的问题如实告知，让她明白也许只是一点小事，但是会给家长带来不便，也会让家长对教师的责任心和信任度大打折扣。接下来，我与其一起分析问题出在哪一个环节上，提醒她应该及时将相关的事宜记入交接班记录本，避免因为遗忘而再次出现工作衔接上的失误。
如果是针对教师近期工作的状态，谈话时则需要注重营造谈话的氛围，园长应以"关怀"为主，以"听"为策略，了解教师内心的真实想法，并分享个人的经验和建议供其参考，从而帮助教师建立积极、健康的工作态度。
案例：我园的小林老师，工作一直很积极主动，可是有段时间，工作似乎不如以往细心，还时常心不在焉。在观察了几天后，我约小林老师一起去喝咖啡，我先与小林老师聊着生活休闲话题，许是环境很轻松舒适，聊着聊着小林老师就开始叹气，向我倾诉感情问题。了解到小林老师近期状态不佳的原因后，我和她分享了人生的感悟，并鼓励她尽快调整状态，以愉快的心情来迎接每天的工作。第二天。看到小林老师始终微笑着组织一日活动，我非常欣慰，因为谈话收到预期的效果。
如果是针对教师个人发展的谈话，园长则需要做充分的调查和观察，以便谈话过程中能列举教师的工作表现，有针对性地帮助其分析个人的优势，明确发展方向。
案例：我园成立了"教师个性工作坊",让每一位教师根据自己的兴趣和爱好选择参与。有一位教师选择了"科学工作坊",可是经过一段时间的观察，我觉得这位教师的优势在语言方面。于是，我约谈了这位教师。我先请其谈谈她自己在组织数学活动时的困惑，然后再告诉她我的观察和发现。例如她在课堂上所呈现出来的语言组织的有效性，平日与家长沟通时的语言技巧等，谈着谈着，这位教师就对我说："园长，其实我觉得自己更擅长组织语言教学活动。"在我的启发下，这位教师决定投身到语言活动领域的探索与尝试。最后，我对她提出了期望，希望她多阅读、多实践、多分享。这位教师快速成长起来，成为我园语言学科带头人。
此外，除了注重谈话过程，还应注重谈话之后的后续观察。我们可以做一份谈话记录表格（附后），在一定时间内对谈话对象进行观察，看问题是否得到有效解决，如果已解决，则及时给予表扬，一来对教师进行鼓励，二来让教师真正感受到园长对她的关注和帮助。如果谈话的问题未得到改善，园长则需要重新思考谈话策略，直至真正达到谈话的目的。
浅谈文化浸润下的幼儿园管理论文
1.制订详细的安全管理细则。俗话说“无规矩不成方圆”，在幼儿园日常管理中，要针对不同的内容制订出详细的安全管理细则，形成规章制度，使幼儿园的基础管理有章可循。其中涉及到幼儿工作的方方面面，包括玩具的安全管理、食品的安全管理、传染病预防的管理、教职工队伍的管理、游戏活动的安全管理、大型活动的安全管理、出游活动的安全管理、幼儿成长的情绪关注、校车接送的管理、家长接送的管理等。例如《接送管理》中，规定幼儿家长必须使用接送卡接送幼儿，如果家长有事没办法接送，需要提前给带班老师做好交流，以免接送过程中出现问题。《户外游戏活动的安全管理》中，规定幼儿教师必须提前检查好活动场地、器械，清点幼儿人数，活动过程中要随时观察幼儿，防止意外事件的发生，活动结束后，要及时清点幼儿人数。
2.加强监管，使制度落到实处。很多时候，幼儿园制订了详细的安全管理细则，但因为缺乏平时的有效监督，从而使制度形同虚设，最终导致危机事件的发生。例如近年来频发的校车安全事故，绝大部分原因是因为严重超载或车辆不合格造成的。上级主管部门存在监管的缺失，幼儿园管理者管理不善，有些幼儿园虽然制订了详细的安全管理细则，但在实际工作中，并没有严格按照规定去做，另外，还有部分幼儿园抱着侥幸心理，最终导致安全事故。
面对突发的危机事件，幼儿园必须做到分工明确，责任到人，为了有效应对，幼儿园可以组建危机管理机构，设立由园领导及各个部门相关人员组成的处理小组。小组成员应该由幼儿园领导（通常是园长）、分管主任、保教人员、保健医生、财务人员、保卫、后勤部门负责人。明确规定好危机处理小组的职责，主要包括：
1.增强教职工的危机意识，幼儿园可以通过演习、讲座、图片展、角色扮演等方式对员工进行教育和培训，让员工掌握必要的危机管理基础知识。
2.积极搜集相关的信息，结合幼儿园的实际，分析可能存在的各种危机因素，例如某幼儿发生了校车事故后，要及时检查自己幼儿园的车辆安全情况，避免发生类似的情境。
3.危机处理小组要认真考察幼儿园，组织小组成员对日常工作进行维护和管理，并监督各项措施（人力、物力、财力）的落实。例如幼儿园的大型玩具是否安全，幼儿的攀爬架是否有松动的现象等，一旦发现要及时整修，杜绝意外事故的发生。
4.针对幼儿园可能发生的各种危机情境，制订合理的危机管理方案，方案的内容既包括预防措施，也包括危机发生后的处理方案，做到有备无患。
5.危机管理不只是管理者的事，要全园参与，提高全体教职员工的危机意识，危机处理小组可以根据幼儿园实际，有计划地组织全园教职工进行教育培训，通过培训增强教职工的危机管理意识，培养其管理能力。
包括电路老化、超负荷用电、故意纵火、雷电造成的失火、周围环境牵连、幼儿玩火、食堂用火不当等。这一部分内容要求尽可能地细化，想到可能发生火灾的各种因素，因为想得越详细越能对这一事件进行有效预防。第二部分：成立危机处理小组，落实措施。成立危机处理小组，包括园领导、各部门负责人、相关工作人员。明确每个成员的工作职责；日常要定期排查各种不安全因素，并制定有针对性的措施；例如在梅雨季节到来前，后勤人员要检查幼儿园的排水设施，房屋是否有漏雨的情况；定期检查电路是否有老化的情况，及时进行更换，将危机管理纳入到幼儿园日常维护当中；成立危机事件报告机制，一旦发生危机，可以及时报告；建立幼儿园预警机制，确保危机发生时通过广播、手机等设备传达到幼儿园每个角落；准备一份幼儿园空间分布图，并将公安、消防、急救、煤气等电话号码贴电话机旁；准备预防及应对危机事件相关的物力，如应急照明灯、灭火器、急救设备等；确定对外联络人员及新闻发言人等。这一部分的内容要具体，落实人力、物力、财力，做到点面结合。第三部分：培训与学习。首先，通过危机管理讲座或者展览，让教职工初步了解幼儿园危机的特征、危机的种类等，积极主动地建立危机意识；其次，通过培训让教职工掌握危机处理的基本知识，提高危机处理技能，提高面对危机的心理素质。最好的方式就是运用演习。如《某幼儿园火灾危机预案》中，可以通过火灾演习的方式，让教职工知道火灾发生时应如何自救，如何有序撤离等。第四部分：定期检查更新。制定了危机预案，不能常年不变。要根据幼儿园的发展变化和当前的情况，及时地调整更新。例如，预防火灾的预案中，要及时检查更新救火设备，如灭火器，检查消防通道是否畅通等。
尽管做足了一切预防危机发生的准备，但也不能完全避免危机的发生。一旦发生危机，作为幼儿园管理者，必须采取的一切手段和策略，以恢复公众信任，重塑单位形象。
2.迅速着手处理危机。遇到危机要积极面对，而不能逃避。无论责任在谁，对当事人第一时间进行救治，并迅速报告上级主管部门，尽量使损失降到最低，切莫急于追究责任。安抚好当事人及亲属的情绪，并隔离危机，以免造成更大的损失。如某幼儿园幼儿午睡时意外死亡，但因为幼儿园一味推卸责任，最后家长情绪失控，打砸幼儿园，使幼儿园遭受了重大损失最终以倒闭收场。
3.做好危机公关。做好危机公关，对重塑幼儿园形象非常重要。因此，幼儿园要将媒体工作纳入幼儿园的战略管理中，幼儿园要安排有专人负责接待媒体，必要时要事先进行培训，以免人多嘴杂，说法不一，造成媒体报道失实。尽量多地给媒体提供相关资料，以免媒体无端猜测，造成更大误解。幼儿园要给媒体提供幼儿园的相关背景资料，介绍危机发生的详细情况，介绍幼儿园已经采取的措施等，尽量博得媒体的同情和理解，淡化家长是弱者的媒体心态，切记不要拒绝媒体，更不要使用“无可奉告”等官方言语，以免使幼儿园处于一个更加不利的位置。
4.沉痛反思，重塑形象。危机发生并不可怕，重要的是要积极面对，反思危机发生的原因，总结经验教训，避免今后的管理中再出现类似的问题。不论危机的责任是谁，幼儿园都具有不可推卸的责任，首先要认识到在管理中存在的问题，并积极找出危机发生背后的内外在因素，做到有备无患。
总之，在幼儿园危机管理工作中，要做到预防为主，积极面对。一旦发生危机要理智应对，吸取经验教训，教育幼儿园的全体教职工增强责任意识。安全工作是幼儿园管理工作的重要内容，作为幼儿园的管理者要不断调整和改进管理措施，让幼儿园的管理更趋完善。
浅谈文化浸润下的幼儿园管理论文
精细化管理就是将具体的事安排到具体的人，将任务完成时间具体化。将每月的目标分解成每周、每一天，明确每个工作人员的工作资料和预期效果，对每周、每一天的完成状况进行考核，根据完成状况对之后的目标进行调整，使得每个员工当天的工作资料当天圆满完成，不闲置时间也不积压工作，不因时间紧迫遗漏了工作资料，也不能因为安排不到位进行无为的生产。粗糙的管理和没有步骤的安排常常会使一件事情多人重复实施效率降低，精细的管理和科学安排会使一件事情顺利的按照预期目标方向发展。
幼儿需要超多的户外活动时间，小朋友需要锻炼身体、玩耍做游戏，幼稚园的户外场地常又安放了超多的游戏设施和锻炼器材，场地常常显得十分狭小，合理布置活动场地，科学分配场地用途就显得十分重要，例如荡秋千，这种活动需要在教室的看护下进行，并且又需要比较宽敞的空间，如果将秋千安置在小朋友做早操的地方，早操时间和课间玩耍时间是错开的，这样就节省了空间，并且保证了幼儿活动安全，如果幼儿园现阶段户外活动条件无法改善，幼儿园能够思考错开各个班级活动的时间，例如一班在9点到10点进行室外玩耍活动，10点到11点这段时间由二班使用活动场地，透过这样的安排让每个小朋友都能在活动时间充分地愉快玩耍，并且有效保证孩子们的活动空间宽敞自由。小朋友的户外活动不就应限制在幼儿园，应当鼓励教师带领小朋友走到大自然中，幼儿园能够选取适宜的时间组织小朋友进行春游、踏青等活动。活动的地点能够是附近的公园或者小区，在幼儿园外面开展学习也是一项不错的推荐。在那里老师能够就看见的实物现场教学，使得小朋友对课堂上认识的事物有一个感性认识，小朋友也能够见识到书本上和幼儿园无法接触到的事物，扩宽幼儿的视野和见识。透过组织这类活动丰富教学资料，满足了幼儿玩耍的天性。
每一天有一个时段是所有小朋友统一活动的，就是午餐和午睡，这段时间是老师最忙碌的时间，对于这两项工作，幼儿园应适量的安排院内的后勤行政人员支持帮忙教师工作，分担教师的工作压力。午餐时间幼儿园的管理人员有组织地安排各个班级的用餐秩序，照看幼儿进餐，维护用餐秩序，午餐结束后有节奏的引导小朋友进行上床、息声、睡觉，查看小朋友午睡状况，及时规劝有小动作的小朋友，避免影响扩大。透过在特殊时段增派人手协助教师工作，幼儿的午餐质量和午睡质量才能得到保证。
包括班极小孩的数量和教师数量。由于小孩的自主活动性大，容易受到周围环境的影响，教师在开展群众活动时，常有小朋友掉队，如果教师不能及时将这一部分小孩收队，教学现场可能很快就会混乱。教师的潜力是有限的，如果班里学生太多，会搞得老师焦头烂额，教学质量当然不能保证了。一个班级在教师数量相等的状况下，幼儿的数量越少，幼儿被关注的越多，幼儿园应根据教室规模、教师素质和幼儿年龄特点适宜的分配班级幼儿数量和教师数量，使得每个幼儿的行为都在教师的可控范围内。同时，在组合教师力量时应思考教师个体差异，有的教师可能擅长知识教育而督导孩子方面有所欠缺，而另外一个老师恰巧性格活泼擅长组织小孩行为，把这两个老师编为一组共同教导幼儿，充分发挥老师的优点，将会促进教学任务的开展，互补的教师在一齐协调工作，各展所长、各司其职，最大限度利用教师资源，不仅仅教职员关系融洽，幼儿在和谐的教育环境中也会发展的更好，这样管理者不是少了很多麻烦了嘛！如果在最初编排教师组合时，教师之间合作不理想，管理人员应当尽快进行人员结构调整，根据教师的特点组合分配，构成最优组合。
幼儿教育离不开家长的参与，幼儿园就应重视这一方面的工作。教师与家长每一天都会在家长接送孩子时与家长碰面，虽然只是匆匆一面，但是老师就应利用这个短暂的时间有效地向家长传达信息，向家长讲述幼儿这天在学校获得的奖励或者不听话行为，想拉家常一样增进家长与教师之间的关系，经常鼓励家长陪伴幼儿完成家庭作业，收集家长对幼儿园的要求和推荐。透过互动帮忙家长解决幼儿教育方面的困难，改善家长教育幼儿的方式方法，推荐家长多关心幼儿的身心健康发展。幼儿园能够为幼儿举办一些精彩的文化活动，邀请家长亲临现场观看，让家长看到孩子透过幼儿园的培养取得的成绩。组织召开家长会，安排家长就幼儿教育遇到的问题进行交流，分享育儿心得，让家长对幼儿园教育工作提出推荐，幼儿园的管理人员应悉心听取，改善工作方法，在家长会上教师也能够向家长推荐一些好的教育方法。透过双方的努力共同做好幼儿教育工作。
总而言之，幼儿园管理者要将每项工作扩展开来分配，将每个小的工作资料具体到个人，明确工作目标，将教职员、辅助人员、家长的工作结合起来，使他们根据自身优势使用正确的方法，各自开展自己擅长的育儿工作，齐心合力做好幼儿身心素质培养工作，实现幼儿、家长、幼儿园三方共赢，使得幼儿园健康、良性的发展。
浅谈文化浸润下的幼儿园管理论文
在所有的管理工作中，核心要素是对人的管理，幼儿园管理也同样如此，关键是对人的管理。对人的管理是管理学中最难做的，最考验管理者能力的，需要管理者付出更多的精力和时间去了解、关心被管理者，与被管理者达成心与心的沟通，让被管理者更加用心工作。本文笔者就如何管理幼儿园教师进行了阐述。
幼儿园管理；管理者；关心；需要；成长；欣赏。
在所有的管理工作中，核心要素是对人的管理，幼儿园管理也同样如此，关键是对人的管理。的确如此，每一个搞管理工作的，在管理岗位上的人，都有自身的深切的体会，幼儿园管理中最重要的管理是对人的管理，这也是最难做好的管理，因为人毕竟是有思想，有不同想法的，再加上人的思想是看不见，摸不着的，不受我们控制的，我们不可能知道每个老师的大脑里在想些什么。作为管理者需要在了解别人思想，顾及别人感受上进行管理。从这个角度上来考虑，幼儿园管理中最难的，最不稳定的就是教师的管理了，加之现在社会教师地位并不高，很多教师一旦有好的去处，就会抛下幼儿教育工作高就了，教师的流动性比较大，还有一部分教师却爱安于现状，不思进取。因此，幼儿园的管理工作也就越来越难，越来越让管理者感觉头疼。
每个老师因为家庭情况不一，生活条件并不相同，要考虑的生活问题也就不一样，他们的生活需求和精神需要都不相同。作为幼儿园管理者，要让他们心甘情愿接受管理者的管理，乐于在他们的带领下开展工作，就要与他们一条心，打成一片，了解每一位老师的不同需求，尽量帮助他们解决生活中的困难，让他们没有后顾之忧，教师们才会更加努力地工作。比如，教师中如果有小孩无人带，需要老师自己亲自接送的，在不影响教学的情况下，可以适当开开绿灯，给他安排课程尽量在一天的中间，避开早晨和下午，让他有时间接送孩子。如果哪位老师的孩子病了，除了主动准假外，还可以代表学校去看望一下孩子。这样就会增加管理者与教师的感情，拉近两者的距离。
另外，还可以学校能够办到的情况下，帮助教师们改善生活条件，可以在学校给家住外地的老师安排宿舍；免费给老师们提供早餐，让午餐更丰富，更营养等等。只要管理者是真心的为教师着想，付出的真心就自然会得到更大的回报。
高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”为了满足教师学习的需要，为了让教师有学习的机会，管理者要创造学习条件给教师们，让他们想学有条件。可以每学期让教师自行选择多少费用以内的幼儿教育类书籍，购买这些书籍的钱由幼儿园支付；在上级教育主管部门组织培训、考察、交流学习的时候，除了管理者自身参加培训外，还要把机会更多地留给老师，让他们走出去，多看看，多学学，这对于更新教师教育观念，更换教育理念，拓宽教师视野，丰富教师学识是大有裨益的。积极支持和鼓励教师参加各类竞赛活动，有竞争才有差距，有差距才有促进，有促进才有提高，有提高才有效果，通过参加竞赛活动，教师肯定会有很大的收获的。对于教师的在职进修，也要大力支持，这是提升教师能力的重要途径，要鼓励他们参加进修，还要给他们留出时间学习。
有一位名人曾说过：“世上不是没有美，而是缺少去发现美的眼睛”。对幼儿教师不能老是吹毛求疵，看这个教师不顺眼，那个教师不中顺心。要用欣赏的眼光和赞美的心理去看待每个老师，要睁大眼睛，寻找他们身上的闪光点和长处，并用放大镜去“放大”这些闪光点，并给予欣赏和赞美，让他们感受到教学所带来的成就感，带来的乐趣，更加增强他们教学的兴趣和信心，发挥他们教学的特长。对教师们在平时工作中取得的成绩，要及时给予表扬和肯定，而不是把注意力放在教师们哪里没做好，哪里做得不对上面，班级哪里又有了问题。这样就会给老师们增加无形的压力，老师就会刻意去注意让自己不犯错误，少犯错误，就不会在教学中有创新，就会影响老师积极性的发挥。所以，在幼儿园对教师的管理工作中，一定要多肯定老师的表现，给予一些积极的引导，充分调动老师们的工作积极性。
任何人都有自己人生的目标，有的大，有的小，有的远，有的近，不尽相同，但无论是哪种目标，都是值得肯定的，毕竟这些目标是让人积极向上的。因此，作为教育管理者，要积极鼓励和指导幼儿老师制定个人发展目标、规划自己的工作岗位。要与教师一起，帮助和引导老师分层次写出自己的人生理想、信念、价值观，同时，要让教师结自身实际和目前的工作情况，把与自己的人生目标与幼儿园的长远规划结合起来，将长期目标分解成一个一个的短期目标，并拟定为实现这些短期目标需要付出的努力和行动的计划方案。通过这种方式，让每一个人都有自己的人生目标和分期目标，让教师能让自己拟定的目标而努力，有了目标，也会激励教师在今后的工作和生活中为实现自己的短期目标和长期目标而努力奋斗。幼儿园的美好愿景和共同使命使每一位教师脚踏实地的做好本职工作，使老师们着眼未来，降低职业倦怠感。
[1]黄晓秋.幼儿园管理体制中的“以人为本”[j]；校长阅刊；2007.z2期。
[2]张荣华.浅谈幼儿园人性化的管理[a]；国家教师科研基金十一五阶段性成果集（江西卷）[c]；2010.
把班级还给学生浅谈班级管理论文
班主任工作包含着太多的获得和奉献、太多的追求和跋涉、太多的责任和义务……所以责任重大。一代代班主任执著于捧着一颗心来，不带半棵草去”的情怀，在教育的道路上，启迪蒙昧的心灵，点亮人生的路灯，在清贫中坚守责任，在坚守中甘于奉献，在奉献中无怨无悔地传承着人类的文明，殚精竭虑地培育着中华民族的未来。
可是，近年来，学生层出不穷的新问题、班主任工作内容的不断增加、学校和家长对班主任的'要求不断提高、班主任教师还要承担一定的教学任务，致使很多班主任对班主任工作疲于应付，产生了职业倦怠。
暑期读了山东省寿光世纪学校中学高级教师，山东省十大创新班主任山东省班主任研究会常委郑立平著的《把班级还给学生---班集体建设与管理的创新艺术》一书，受益匪浅。
这本书结合作者自己的班主任工作经验，总结了一系列可供我们学习的借鉴的规律和方法。既认真探索了班主任的自我提升之路，又详细论述了班集体自主管理的途径。还重点剖析了当前班主任管理中存在的典型问题。为我们班主任开辟了班级管理的道路，指明了前进的方向。帮助我们班主任解决工作中出现的问题，矛盾。激励班主任不断创新思路，不断探索思考，不断开拓进取。做一个幸福快乐的班主任。
要做一个幸福快乐的班主任首先要从调适教师自己的心态谈起，就像书上说的，我们每天从早到晚围着学生团团转，几乎每天都是身心疲惫。可是一不留神学生还是出事了、领导又批评了、家长又有意见了……这些压力让我们整天都处于焦虑之中。所以调适好自己的心态才是正视现实的唯一方法。
“你把学生当成魔鬼，你就挣扎在地狱，你把学生当成天使，你就享受在天堂。”郑立平老师这样说。那如何调适自己的心态呢，首先我们不能攀比，比来比去，比高了别人，却卑劣了自己。只要自己尽力了，学生尽力了就行，不要太追求结果。其次要强化自己的优点，自信地展示自己。用创新的方法武装自己，在教育管理的过程中不断反思总结，相信谁都能成为一个优秀的班主任。
我在书中还体悟到幸福快乐的班主任是乐观而具有智慧的。在班级管理上我们必须分清工作的要点是教育，还是管理。反思自己的班主任工作，经常把管理放在第一位，忽视了或淡化了教育，一心想管住学生，出了问题就训斥和压制，一味地管理令学生产生对立情绪。有时也想自己也算敬业，早晚自习常常一分不落地盯下来，来得比别人早，走得比他们晚，但学生接受了吗？我在时安静一些，我若不再教室是另一个样子。我管得多理得少，学生的思想观念并没有多少改变，缺乏教育智慧，工作含金量低，这样又忙又累，何谈快乐？如果享受到教育的幸福必须多动脑子，遇事多想，琢磨学生，理清工作思路，提高对问题的预见性，逐步提高工作效率，从繁忙的事务中解脱出来。
书中提到班级日常管理的创新艺术即“经营好自己的试验田”。核心是“把学生的班级还给学生”。班主任的最大价值是促进班级学生的发展，因此，要尽力将班干部推到前台，让他们充分行使班委会赋予他们的职权，而班主任要退到幕后，教会他们工作的方式和方法，为他们把握正确的方法，帮他们出主意，想办法，总结经验，反思教训。郑老师对班干部的培养任用一般采取“三步走“的策略：扶着走、领着走、放开走。对班干部严格要求：管好自己，带好头，做好事。在日常班级中，七八个得力的班干部能时时处处起带头作用，能够贯彻实施班主任的一些想法，真正解放了班主任。
《把班级还给学生》此书中的一字一句都显示了郑老师作为班主任在班集体建设与管理中的创新，这一系列的创新艺术都是郑老师运用智慧书写而成。郑老师对学生之爱，对班主任人工作之爱，对教育工作之爱，就是通过他的智慧，借用他的著作传达给我们所有的教育工作者。爱要以智慧传达，这是班主任工作成功的法宝，更是促进学生身心健康发展的良药。以智慧的爱让学生幸福成长，让班主任幸福成长，这是我们应追求，应去实现的，那就从学习、实践、读书、反思开始吧。
把班级还给学生浅谈班级管理论文
假期，我读了郑立平老师写的《把班级还给学生》这本书。书中许多管理学生的观点令人眼前一亮，读后受益匪浅。通过读这本书我知道了怎样把班级还给学生，怎样成为一个优秀的班主任。我还知道了一个优秀的班主任应该敢于去爱他的班级，去爱他的学生，学会把班级还给学生，创造一个良好的班级，促进师生的共同成长。其中我感悟最深的有以下几点：
一、班主任要学会自我调适，控制自身情绪。
教师情绪的好坏直接影响到学生的情绪。如果不及时调适，就会产生很坏的影响。所以我们要学会及时地调适自己，如听音乐、写反思等都能及时抑制它的爆发。用积极的情绪去开启每天的生活。
二、班主任要学会自我欣赏和欣赏学生。
其实每个人身上都有自己的长处，教师要学会欣赏自己，也要学会欣赏学生，只有学会欣赏才会给彼此带来自信，使自己和学生都能够挖掘内在的潜力，做自己喜欢的事情。
三、班主任需要用心去经营班级。
著名教育家苏霍姆林斯基说过“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”郑老师在书中写到“在现代班集体建设中，一个优秀班主任要会很好地摆正自己的位置，尽可能多地给学生创造锻炼的机会，自己心甘情愿地充当助手的角色，这样学生走到了前台，班主任也会有更多的时间学习、思考，更好地提升自己。”所以我觉得，我们应该放手让学生自己来管理班级，对于不当的地方老师可以在旁边扮演辅导，指正的角色。
四．班主任要学会信任尊重学生，倾听学生的内心，宽容学生的错误。
夸美纽斯说：“犯了错的人应当受到惩罚。但是他们之所以应受到惩罚，并非因为他们犯了过错，而是为的要使他们日后不去再犯”。所以要宽容学生的错误，善于欣赏学生的优点，赞美学生的特点，惩罚学生的出发点要从长计议，班主任对待学生应该始终抱以希望和期待，了解学生从而理解学生。
郑老师的《把班级还给学生》，让我学习到了很多很多，特别是班主任，没有一种睿智和英明作保障，没有一种洒脱和坚毅作支柱，是很难管理好一个班级的。我愿意真心把班级还给学生！