编写初三教案有利于教师自身的教学发展和成长，不仅提高了教学效果，也增强了教师的教学能力。随后是一些初二教案的范文，希望能够给大家提供一些启示和参考。
小学课文鲸教案篇一
教材分析：
《画风》是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文。课文主要讲了宋涛、陈丹、赵小艺一起画画儿时遇到了一个共同的问题，即“谁能画风”。是小艺首先动脑筋想出了办法，最后还是三人合作，用不同景物的变化描绘出了风的样子。
教学目标：(第二课时)
知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。
能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。
情感目标：遇事要善于动脑筋想办法。
教学重点：朗读感悟文中小朋友的创意。
教学难点：遇事要善于动脑筋想办法。
教学方法：读--悟--说--画
教学理念：
让学生在分角色有感情地朗读中，体会课文中三个孩子的思想；学习他们敢想敢做、相互协作的精神；想出更多的画风的办法。
让学生通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中培养了口语交际能力，又在画中培养创新精神。同时还创造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。
教学流程：
课前活动:男女同学赛诗。
情景导入
师：播放“风”的录音，让同学们听。这是什么声音？
生：风。
师：板书：“风”，同学们，能说说对风的感觉吗？（平时你感受的风，是什么样子？）
生：自由说感受，略
生：能。
师：好，我们来一起学习画风。（板书）“画”
巩固生字
师生：小火车呀，开出来呀，一开开到，你这里呀--
师：出示生字卡片
生：朗读7个生字，并组词，
涛--浪涛；波涛；海涛。显--显得；大显身手；各显其能。
（寿）（湿）
丹--丹心；丹青；丹砂。宋--宋国；宋朝。
（舟）（荣）
赵--（猜名字）：赵雯（同学）；赵玉伟（同学）；赵本山。
陈--（猜字谜）：陈设；陈旧；陈述；新陈代谢。
艺--（猜名字）：刘艺（同学）；曲艺；工艺；手艺；文艺；艺术人生；
（乙）
师：引导交流识字方法。
粗读课文，整体感知
师：老师把这些生字送回课文中去，相信同学们一定会读得更好。
请同学们打开书翻到第66页，自由朗读课文。
要求：1.读准字音，不加字、减字2.给自然段标上序号。
生：自由朗读课文
师：检查朗读课文
生：评议（略）
师：相机指导
师：课文写了一件什么事？
生：自由说（宋涛、陈丹、赵小艺，一起动脑筋、想办法画风）。
师：相机点拨、点评、表扬
板书：赵小艺陈丹宋涛
师：这三个小同学，又是怎样把无形的风画出来的呢？
精读课文深入感知
师：请同学们默读课文（2-8），画出你们的答案。
生：分别说明自己的答案。
师：能不能把他们三个，换成我们的三个同学的名字呀？
师：先自己读读这些句子，然后读给同桌听听。
要求：要读出有风的感觉。
师：板书（边引导边板书）
师：从同学们的朗读声中，我们是否能听得出有风在飘动呢？你认为应该怎样读，才能让我们感觉到有风在飘动呢？请用绘声绘色地朗读告诉大家。
你觉得应该怎样画风呢？
师：哪位同学能朗读出有风的感觉？
想一想，你是风中的一棵小树……如果你觉得已经读出风的感觉来了，请你把眼睛“秀一秀”！看看神奇的风，是不是就藏在你们生动地朗读中。
师：哪位同学能读出有风的感觉？
生：读
师：指导“飘--弯--斜--呼呼--转”的读法。
指板书：看老师画出有风的感觉了吗？（同学们表扬老师的简笔画）
师：红旗飘、小树弯、风车转、雨丝斜，这些情景都是因为有风的缘故。风，虽然不能直接被画出来，但我们可以通过画那些与风有关的事物或景物，来间接地表现出风的存在来。
品读课文深层体悟
生：四人一组，分配角色朗读课文。
师：巡视指导。
生：小组展示朗读的表现力，由听朗读的同学们评议。
师：相机指导朗读中对人物语气的把握
宋涛：谁能画风？（有难为别人、挑战别人的意思）
陈丹：谁也画不出来。（是十分肯定的语气）
赵小艺：我能！（敢于迎接挑战，十分自信、自豪、肯定，语调应高一点，声音要大一点）
宋涛：是风，风把--……。（要用惊喜、兴奋的语气，受到启发，豁然开朗！原来可以这样画风！）
赵小艺：我还能画！（更是非常自信、自豪的语气）
师：全班分配角色，朗读课文。同学们可以自由选择角色
声：分角色集体朗读
驰骋想象动手画风
师：刚才学习了课文中的三个同学画风的方法。
同学们，我们敢不敢挑战他们，也来画画看不见的风？看看谁最有创新？（播放“风”声的录音）
现在，请同学们闭上眼睛，听一听，起风了，呼--，哗--，
请同学们静静地想一想，风中的景物有什么变化？
师：指板书引导，像老师这样，画出简笔画就可以。我们看谁画得好，想得妙？想象一下，风中的小草、教师的窗帘、晾晒的衣服、头发、红领巾、湖面等。
生：画风（两分钟）
生：展示简笔画--“风”
师：现在，请同学们来说一说自己的画，可以用自己喜欢的句式说，也可以仿照课文中，宋涛同学的话说：“起风了，风把……吹……”
生：得意地描述自己创作的简笔画“风”。
拓展延伸
师：老师这里有一首古诗，是唐朝的一位诗人写的，可是这首诗还没有名字，请同学们动动脑筋，帮老师给这首诗起个名字吧。
师：朗诵这首古诗
师：同学们，你从哪里看出是写风的？
生：自由说（略）
师：今天我们学了课文，听了风、画了风并且感受了风，同学们还描述了自己创作的“风”的简笔画，收获可真不小啊。
同学们，风虽然看不见，摸不着，但只要我们留心观察一下风中的景物，就能借助景物在风中的姿态，把无形而生动的风形象地画出来。这篇课文启发我们：在生活中遇到事情，要善于观察，勤于动脑，要记住事物都是相互连联的。对那些看不见摸不着的、很难直接用文字描述的事物，可以间接地、巧妙地借助于其他事物来描述，问题自然就解决了。
默读课文查缺补漏
生：找一找，看看还有没有不懂的问题？
布置作业
1.声音、气味和风一样，也是看不见、摸不着，你还能试着画出来吗？
课后反思：
画画、说画教学情节的安排，是我本节课的创新之举。它使课堂主旋律得到升华。学生在熟知课文后，亲身实践体验一下，获得新的刺激与乐趣。从学生参与活动的过程和收到的效果看，他们的心理得到满足，能在无拘无束的氛围中构思作画，进行口语交流，他们的智慧、才华得以展现，个性得到张扬。回味同学们眉飞色舞说画的情景，我得兴奋、惬意无以言表。
小学课文鲸教案篇二
《掌声》是一篇讲读课文。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老师这节课上得很成功，他能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
一、 评教学目标
本课的教学难点指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。瞿老师在本课教学中重点突出，目标明确。
1、紧扣关键点，突出内涵
所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。瞿老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。
2、转换角色情，领悟内涵
当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。瞿老师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。
3、抓住掌声义，延伸内涵。
同学们的掌声给了小英鼓励、赞赏，给了她生活的信心，掌声的内涵就是给人的尊重、鼓励和关爱。瞿老师并没有让学生停止在对掌声内涵的理解，而是接着问：“你想给同学或朋友送去勇气和自信，除了给他掌声之外，你还有什么办法？”学生的回答延伸了掌声的内涵，可以直接说，可以写纸条，可以竖起大拇指等等，都对别人的鼓励和关爱。
4、出示《掌声》诗，升华内涵。
读完最后一节，瞿老师出示了一首小诗《掌声》，掌声的内涵都融化在这首短小精悍的诗中，一连串的比喻不仅读来朗朗上口，而且形象地升华了掌声的内涵，人与人之间的关心和鼓励就是阳光、春风，温暖了我们的心，给了我们力量和信心，这就是一份真爱。学生在轻柔的音乐声中品读着这首小诗，会再次被感动，升华内心的体验，并将这暖暖爱意融人到他们的生活当中去。
二、评教学特色
本节课的主要特色有以下几点：
1、教学思路——清晰严谨
《掌声》一课的教学紧紧围绕这四步进行：
（1）读第四自然段，找出课文写的两次掌声。
（2）品读小英上台演讲前的表现，体会两次掌声给小英带来的变化。
（3）结合小英演讲后变化，进而理解掌声的内涵。
（4）拓展阅读小诗，升华掌声的内涵。
这一教学思路，比较清晰地反映了文章的脉络，围绕掌声的内涵设计教学环节，自然而合理。对于教学目标的实现，不仅仅定位在知识与能力上，更多的表现为对学习方法的掌握，情感态度的升华，价值取向的引领。
2、教学语言——优美工整
3、教学细节——扎实有效
在整个教学过程中，留给我印象最深的是朗读的指导。因为，我们现在的朗读指导趋于一种虚化，目标也不明确，好像练读的目标就是读好这一段，而瞿老师的朗读指导扎实有效。学习第二到四自然段时，瞿老师让学生找出演讲前小英的三处表现，在练读这三处表现时，不只是从朗读技巧上读好，更让学生走进人物的内心世界，体会人物的感情，读是为了促进悟，悟是为了提升读，朗读与感悟相结合。如：练读“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下来。”这段话。
师：读读这句话，体会她的心情，你能读好吗？
指名读
师：你认为这样读比较好。
指名读
师：上一堂课我们知道小英是个自卑、忧郁的孩子，平时，总是默默地走向那个角落，她不愿别人看到她走路的样子，她害怕别人注视的目光，而这时全班同学把目光一齐投向了那个角落，谁再来读。
指名读
师：此时的小英心里在想什么？
生：我不想让别人看我走路的样子，别人还逼我。
生：别人会说我很可怜的。
生：别人会笑话我的。
师：此时的小英胆小、害怕，把她的心里话通过朗读表现出来，怎么读？
再次指名读
这已是第四次读了，但四次朗读层层深入，一步一步引导学生体会小英演讲前的胆小、忧郁，也为后面理解掌声对她的重要奠定基础。
三、一点看法
1、课文5-6小节的学习不够深入，有点蜻蜓点水的感觉，而这次演讲之后小英的变化，更能体现别人鼓励、关爱对一个人的成长的重要性。
2、最后一小节是文章的中心，它告诉大家两点：（1）珍惜别人的掌声。（2）献给别人掌声。而瞿老师只是让学生齐读了一遍，有点囫囵吞枣的感觉。
但这只是我一点不成熟的看法。
小学课文鲸教案篇三
《荔枝》一文以荔枝为线索贯穿全文，赞扬了母亲的伟大，同时也表达了作者念念不忘母亲的恩情。本文描写十分细腻感人，如写母亲洗沙果的事时，一方面写出了母亲勤俭朴实、节约持家的优秀品质，另一方面也写出了母亲对儿子无比关爱的品质，字里行间包含着对母亲的赞美、热爱与怀念之情。再如母亲第一次吃荔枝时，课文细致地描写了她的动作，从中可以体会到母亲对荔枝的喜爱，还可以体会到母亲看到荔枝，就犹如看到了儿子的一片孝心，心里特别的高兴。再如，课文写母亲利用上茶的机会端走沙果的事情，体会到母亲时时处处为儿子着想，尽管那盘荔枝是她自己买的，她把它就势端走了，自然地消除了儿子的尴尬，维护了儿子的自尊心。还体会到了母亲的机智。在课文中，这样描写细致的地方有很多，教学时，教师要引导学生抓住这些细微处，抓住一些重点词句与段落让学生读读想想，读读悟悟，深刻地领会文章中母子之间深厚的感情。
1、学会课文中10个生字，认识“荔、棠、疤”等生字。能准确读写下列词语：“工资、安慰、筋脉、剥开、妥帖、慰藉”
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容，感受母亲对儿孙的深厚的爱，唤起自己关爱父母的心。
通过有感情的朗读和背诵，体会母亲的慈爱及作者思念母亲的思想感情。
1、学生搜集歌颂母亲的名言和诗歌。
2、教师准备文中插图。
2课时。
一、导入 新课，激发读书兴趣。
1、同学们，看到这个题目，你想到了什么？
2、课文中重点所写的是荔枝的形、色、味吗？
3、让我们认真读课文，到课文中寻找答案。
二、自学课文
1、练习将课文读正确，读流利。
2、课文围绕荔枝写了哪几件事？选一件说说你的体会。
3、练习有感情地朗读你感受最深的那件事。
4、提出认真思考后仍不能理解的问题。
三、交流自学
1、用按自然段轮读的形式，互相检查朗读情况。
2、交流第二题，让小组成员结合具体事例充分说出自己的感受。
3、小组讨论哪件事最感人后，练习有感情地朗读。
4、讨论解决不懂的问题。
四、全班交流讨论
1、各小组同学商量一下，看你们对哪个问题解决得最好，就向大家汇报。
2、小组选派代表交流汇报。
五、识记生字，书写生字词
一、复习旧知
1、今天这堂课我们继续学习第六课《荔枝》，教师板书课题。
（借物思人，托物寄情。从荔枝想起吃荔枝一件小事，体现了母子之间深厚的感情）
3、结合第一单元习作命题谈谈命题的方法。
二、选举典型，全班读悟
1、结合具体的句子谈谈自己的体会，同一个句子每个同学会从不同的角度去读，那就会有不同的体会。（有一千个观众就有一千个哈姆雷特）鼓励学生发表不同的意见。
2、出示句子。
母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。
学生读句，说说从中体会到了什么？
（母亲是第一次吃荔枝，她非常喜欢荔枝）
（这样细致的动作描写，可以体会到荔枝在母亲的眼里是格外的珍贵，她像对待一个小生命一样认真细致地剥开，仔仔细细地欣赏，像个孩子一样高兴，也可以说体会到了母亲对荔枝的一种无比的喜爱，母亲仿佛看到了儿子的一片孝心，心里面是特别的高兴。）
三、自选内容，全班交流品读
站在荔枝摊前，脚挪不动步
（表现出作者对年近70 岁的老母亲的拳拳孝心）
每个沙果都显得晶光透亮，沾着晶莹的水珠，果皮上红的纹络显得格外清晰。
（母亲买处理的沙果一事，可以看出生活的困苦和母亲的勤俭。）
（这样的细节描写可以让我们体会到老母亲为了让儿子吃上水果，只能去买处理水果，而后又认真地细致地付出极大的耐心和劳苦，才将那些劣质的、别人不愿吃的沙果变得如此漂亮。）
母亲端上茶来，笑吟吟顺手把沙果端走，那般不经意，然后回过头来对客人说：“快尝尝荔枝吧！”说得那般自然、妥帖。
（母亲利用上茶端下沙果一事，可以体会到母亲处处为儿子着想，尽管那盘沙果是她买的，她就势端了下去，留给儿子买的荔枝，自然、妥帖地消除了儿子的尴尬，维护了儿子的自尊心。这儿也可以体会到了母亲的机智。）
母亲去世很久，我才知道母亲临终前一直舍不得吃一颗荔枝，都给了她心爱的太馋嘴的小孙子吃了。
（母亲临终前未能吃上荔枝一事，可以体会到母亲把舍不得吃的、最爱吃的荔枝都给了儿子和孙子，那种殷殷的舔犊深情。）
（还可以体会到作者因母亲临终前不能吃上荔枝，而产生的深深的遗憾和无法弥补的痛楚。）
（也可以说是因小孙子的年幼无知，给父亲留下了终生的遗憾。）
四、随文小练笔
1、根据课文结尾“而今，荔枝依旧年年红”，体会作者饱满的情感，在根据自己的理解，写几句作者没有说出的话。
（而今，荔枝依旧年年红。而我慈爱的母亲却再也看不到、尝不到荔枝了。我真希望在另一个世界里，也有鲜嫩的荔枝，让母亲好好地享受一番。）
2、学生交流小练笔。
五、语言积累，布置作业
1、把你最喜欢的部分背下来。
2、摘抄喜欢的词句。
6、荔枝
借物思人
母亲-----------------------------“我”
托物寄情
而今，荔枝依旧年年红
小学课文鲸教案篇四
一、导入：
1、能听见吗?大声地告诉我。今天我们换了个地方，还认识我吗？（李小燕）亲切地叫我一生，呵，亲切就是声音小啊。你们的语文/数学/体育老师是男老师还是女老师？（都是回答的女老师）愿意我这个男老师给你们上课吗？（愿意，）怎么表示？（学生鼓掌）除了鼓掌之外，还可以怎样表示？（分别用英文等形式表示）准备好了吗，做一个准备好的样子给我看，好，上课。
2、生活中有没有听说过神？板书:“神”，神给你留下了什么印象？
学生：腾云驾雾/万能的/可以做人不会作的事……
老师：那我们今天要学的军神他就是神仙吗？那军神的这个神应该怎样理解？
学生：军中的豪杰/与众不同的军人/出类拔萃的军人……
老师：神是不存在的，这里的神指具有超人的能力，能做到一般人做不到的事儿，带着这个理解朗读题目，好响亮好威风的称呼，再读！
学生：读课题。
3、老师：军神指谁？
学生：刘伯承（板书）
老师：了解刘伯承吗？
4、老师：我相信，通过这节课的学习，你们会对他有更深的了解，请同学们字字入目，句句入心地读，看看军神是一个怎样的故事。
学生：读书。
老师：军神是一个怎样的故事？请你说
学生：赞扬刘伯承坚强精神的作文
老师：你说出了自己的感受，谁能抓住课文的主要内容说一说？
学生：说了文章的大致意思：刘伯承被日本人打伤做手术不用麻醉剂……
老师：你说得真好，但有一个地方有点问题，谁来纠正？
学生：刘伯承的眼睛不是被日本人打伤的是被土匪打伤的。
二、质疑问难，集中梳理：
1、老师：请同学们浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。
生：读，：“沃克医生惊呆了，……”
师：你有一双敏锐的眼睛，让我们一起读读。
生：齐读。
师：会读书更要会思考，读了这段话，你最想知道的是什么？
2、老师：提一个有价值的问题比解决十个问题更有价值，学贵有疑，请带着刚才的问题，深入课文字里行间读一读，边读边用心的体会，从哪里可以看出他是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板？默读静思。
学生：默读。
老师：师巡视，并提示画出来的可以先相互交流一下。
3、交流：
学生：拒绝使用麻醉剂的句子
老师：别的同学有没有画出这段话？（有）你从中体会到了什么？
学生：谈理解：勇敢/、为了有一个清醒的大脑不用麻醉剂……
老师：为什么不麻醉？
学生：他需要一个清醒的大脑。
老师：他用清醒的大脑干什么？
老师：总结：他需要一个清醒的大脑，运筹帷幄之间，决胜千里之外……这一切都需要一个清醒的大脑，引读不打麻药的句子：“病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
学生：读句子。
老师：沃克医生听说病人拒绝麻醉后有什么表现？
学生：读沃克的句子：沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右面眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一切切割掉！”
老师：看大屏幕，用心的读。
学生：读句子
老师：你从中体会到了什么？
学生：疼痛/摘除眼球的烂肉，息肉，很疼，/这种疼痛是常人难以忍受的……
老师：你感受到了什么？
生：勇敢/坚强/……
师：沃克愣住了，沃克为什么愣住了？
学生：惊讶。
老师：假如你就是沃克医生，此时你们有了这么多的感受，请带着你的感受，读读这段话。
学生：自由读，指名读，
老师：神情总结，引导学生齐读这段话。
学生：齐读。
（2）老师：然而刘伯承的回答没有什么豪言壮语只有四个字——
生：试试看吧
师：透过这简单的四个字，你看到了怎样的不简单？
学生：胆量/勇气/精神，……
（3）老师：过渡：手术前我们感受到了刘伯承刚强的意志，坚强的毅力，手术中呢？来，请你读。
学生：读“病人一声不吭……”
老师：告诉大家，再读这段话地时候，你心里有什么感受？
学生：疼痛/
老师：在疼痛的后面，你又感受到了什么？
学生：坚强勇敢的精神/毅力
老师：你是从哪些词语体会到的？
生：青筋暴起。……
师：你是抓住了重点词句来理解是吗？
生：是的
师：还从哪些词句看出的？
学生：接合“崭新”的“白垫单”抓破来理解。我看到他很疼，但是他忍着……
老师：还从哪来感受到他忍受着常人不能忍受的疼痛。
学生：他越来越使劲儿，把疼痛转化成……
师：疼痛在加剧，但他始终忍着，一声不吭。手术三个多小时，病人始终是一声不吭。什么是“一声不吭”。
学生：不出声，一句话都不说，一点声音也没有。
老师：三个小时的手术在拒绝使用麻醉的情况下，要把息肉一刀刀割掉，难道他就不疼吗？带着感受读一读这段话。
学生：读
学生：他咬紧牙关/脸上露出痛苦的表情/痛上加痛，更痛更痛……
老师：当我们眼前看到这些情景的时候，你的耳边仿佛又听到了哪些声音？
学生：器械碰撞/沃克的汗滴下来的声音/咬紧牙关的声音/咯吱咯吱的声音/白垫单被抓破的声音。
老师：当你看到这些，听到这些声音的时候，你内心有什么感受？
学生：勇敢/为他担心……
老师：让我们来看看当时的情景吧，（播放电影片）
学生：看电影剪辑。
（4）老师：当你们亲眼目睹了这一切都时候，刘伯承在你眼中是个什么样的人？
学生：坚强/勇敢/什么痛苦都能忍受……
老师：正如沃克医生所说，他就是一个
学生：会说话的钢板
老师：他就是一个
学生：真正的男子汉
老师：带着感受读读这段话，大屏幕出示：“病人一声不吭……”
学生：自由读，指名读
老师：他读的怎么样，请其他同学点评
学生：有感情/能读出当时的心情/能够感受到刘伯承的疼痛……
老师：如果能稍微慢一点会更好，谁能通过读，把大家带入刚才的情境？请你推荐一名。
学生：推荐学生。生读，
老师：你的朗读让我们仿佛看到了手术台上的一幕幕，同学们，让我们一起来读……
学生：齐读。
老师：手术台上一向从容镇定的沃克医生此时又有什么表现？
学生：读沃克医生的反应。
师：他为什么会有这样的表现？他的手为什么颤抖？他没做过这样的手术吗？
生“他第一次做不用麻醉的手术。/他为刘伯承的勇气震撼了。
师：然而更令沃克医生惊讶的是，病人在手术的同时，他还在干什么？
生：数刀数。
师：多少刀？
生：七十二刀。
生：体会到了刘伯承的坚强
师：还有吗？
生：常人会晕倒，而刘伯承在数刀数。
师：你们平时有被小刀割破的情景吗？
生：谈自己的经历：疼/像被针刺/过好几天才会好，有时候破了还会向父母撒娇。
生：你是真正的男子汉，你是一块会说话的钢板……
师：“沃克惊呆了……”一刀，两刀，三刀，……七十刀，读。
生：读句子。
4、课文学到这里，你提出的问题现在明白了吗？如果现在再来读课题，你会怎么读？
生：我会怀着敬佩的心情读
师：请你读一读。
生：我会学习他坚强的精神/
师：请你读一读。
……
师：就让我们怀着对刘伯承的崇敬，怀着敬佩再来读课题。齐读课题。
5、这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）为什么用大量的篇幅来写沃克医生，我们下一节课通过沃克医生神态动作的变化来进一步感受军神，下课。
小学课文鲸教案篇五
作者：魏瑞雪
一. 设计理念:
发挥学生主体作用，根据学生学习需求,引领学生带着问题潜心会文,在阅读交流中,抓住重点词语,以疑促读,以品促思,品读感悟,感受人物的品质,体会作者表达方法。
二. 教学目标：
1.通过预习，能说出课文梗概。
2.能正确，流利，有感情地朗读课文1~4自然段，（把遇险和船长第一次指挥的内容整合在一起。）扣住重点词语，读中感悟人物品质。
3.体会作者的表达方法。
三.教学重点难点：
1.扣住重点词语，读中感悟人物品质，体会表达方法。
四.教学准备。
1.学生预习课文
（1）阅读作者卡片
（2）通过查字典读准不认识的字，理解由生字组成的词语，读通课
文，了解课文梗概。
2. 教师在小黑板上写上第3自然段内容。
五.教学流程与设计意图。
一.揭示课题
1.同学们，今天，我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。
板书课题，学生齐读课题。
（注：上课伊始，开门见山，揭示学习内容。）
二.检查预习，说说课文主要内容，理清课文条理。
么地点？经过结果怎样？同学们已预习了课文，一定有所了解。谁来
说说课文的主要内容？
议：说得怎么样？好好在哪里，说清了什么？不好不好在哪？怎样补充，改正？）
师相机板书
遇险——自救——牺牲
预设：学生划分的意见可能不一致，师则相机引领学生读相关内容，合并归类，说理由，作出正确判断。
3.在这个故事中，船长一定给大家留下了深刻的印象？你能说说自己的初步感受吗？
（注：了解学生预习的情况，有布置，有检查，使学生逐步养成认真预习的良好习惯；概括主要内容，是学生的一个难点，通过训练，使每个学生经历怎么概括主要内容的一个过程。
三. 引发生疑，提出本课学习的目标。
1.学到这里，我们了解了故事的主要内容，理清了故事脉络，对故事中的主人公船长有了一些认识，那么课文学到这里是否可以了？接下去，你想从这一课中学些什么？（或解决什么问题）
预设：学生可能说得比较碎琐，浅显。师则引领学生，归类，归纳，提炼。简单的问题当场由师生共同交流。有难度，有价值的留待学习课文时解决。
2.刚在我们一起归纳提炼出了这两个问题：
（1）哈尔威船长是怎样指挥自救工作的？
（2）作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的？
（注：发挥学生的主体作用，培养学生自主探究，好学深思的习惯与能力，根据学生的需求来设计学案。）
四. 深入研读，感悟人物优秀品质。
1.现在，我们就按照同学们刚才提出的要求来学习。哈尔
威船长是怎样指挥自救的？请同学们默读课文，找出有关语段，读给同桌听听，说说自己的感受。
2.交流。（谁来告诉大家，一开始船长哈尔威是怎样指挥的？相机出示小黑板。）
（1）谁来读？2人，相机评议。
（2）同学们注意“吼”这个字吗？船长为什么“吼”？
（3）交流。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险，乘客恐惧
万分，慌不择路，现场一片混乱。
3.那么课文哪个自然段就写了这场灾难？
（1）谁来读第2自然段？相机评议。
（2）想自己读一读吗？轻声读读第2自然段，体会一下，有什么感受。
（3）交流，相机板书，大口子、涌进。
预设：学生一般都会体会到“诺曼底”号非常危险。师则追问，引发学生深入感悟。
4.你是从哪些词语感受到危险的呢？你能把自己的感受读出来吗？
引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”、等词语来通过个人读、集体读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。
5.是啊！“诺曼底”号危在旦夕，太可怕了，如果你就在险情现场，你会怎样做？
6.交流。
7.看看书上是怎么说的，谁来读？
8.你能用几个词语来形容人们当时的表现吗？相机板书、惊恐万状、惊慌失措。
9.能通过你的读把人们当时的表现展现出来吗？相机评读。
10.船上的口子越来越大，船里的海水越来越多，乘客们惊慌万状、慌不择路，使得险情更严重了。所以，在这千钧一发之际，船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼？2—3人，相机评读。
（1）你听懂船长的命令了吗？他的命令中包含几个要点？
a.先放小艇 b.按顺序撤离 c.必须全部救出
（2）学到这里，你觉得这是一位怎样的船长，你是从哪里感受到的？
（3）交流，相机在小黑板上圈出重点词，引导学生扣住重点词语，通过品读、评议小组赛读、范读等多种形式，感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书，忠于职守、舍己为人。
预设：在品读交流中，如果学生忽视了“必须把60人全都救出去”和第4自然段：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”师则质疑：船上明明有61人，船长为什么只命令必须把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引领学生通过品读。进而体会船长哈尔威心中装满了船上所有的人，惟独不为自己考虑的优秀品质。
11.在生死存亡的危急关头，船长哈尔威把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，多么崇高的境界！多么高贵的品质！让我们带着这种感受来读第3、4自然段。（全体起立。）
（注：满足上课伊始学生自主探究的需求，引领学生凭借课文具体的语言材料，扣住重点词语感受船长哈尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。
五. 探究作者的表达方法。
（第一范文 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：船长）本文转载
2.交流。引领学生根据板书体会作者通过对人物语言、行动的描写和对比、衬托等来突出人物品质的表达方法。
（注：满足学生需求，探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读，不仅要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；也要初步领悟文章基本的表达方法，体会词句的表达效果。为“读写结合”打开一扇窗户。）
六畅谈收获。
引领学生从内容的理解、人物品质的感悟、表达方法的体会等方面畅谈。
（注:升华提升、品尝学习成功的喜悦、激发学生的学习兴趣，为下面更好地学习作好铺垫。）
六. 作业。完成《补充习题》第一第二题。
板书设计：
船长
忠于职守 舍己为人 语言、行动、对比、衬托表达方法
遇险：大口子、涌进 ——自救：吼、先走、跟上 ——牺牲
惊恐万状、争先恐后 断后、60人全
小学课文鲸教案篇六
山东张义敏设计
教学目标 ：
1、 能读通课文，理解课文意思。背诵课文。
2、 能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。
3、 能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。
4、 对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。
一、导入 新课
出示常见的文言警句(投影片)：
三人行，必有我师。
读书百遍，其义自见。
温故而知新。
学而时习之。
1.请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。
2.跟我们平时所用的书面语言比较一下，这些警句有什么特点。
(引导学生总结出文言文的一般特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远……)
3.这些警句就是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。
学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。
今天我们学习的《学弈》这篇文言文，仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。
二、读通课文，理解每句话的意思
1.师范读课文(能有声有色背诵更好)，也可读两遍。
2.总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。
3.学生小声跟老师读两遍。
4.学生自由练读，读通为止。
5.学生边读边结合文后的注释，理解每句话。
6.讨论交流。(只要能说出每句话的大致意思就行。)
三、读熟课文，读懂故事
1.学生自由反复诵读，重点指导读好“为是其智弗若与?曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。
2.再联系前后句子的意思，理解故事的内容。
3.同座互相说说故事的内容。
四、读书明理
1.讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么?从中能总结出一个什么道理?(学生可根据自己的理解总结。)
2.大家谈谈自己是否有这种经历和体会。(联系实际谈谈，目的是进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性。)
五、练习背诵
六、课后扩展
教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事，印发给学生，练习读文言文，还可以试着背诵一篇。
七、布置作业 ：
1、（书面作业 ）抄写课文，并用自己的话说说课文的意思；
2、（表演作业 ）分小组、分角色，演课本剧；
3、（搜集作业 ）搜集文言文形式的成语故事：揠苗助长、守株待兔等。
小学课文鲸教案篇七
贾存君
一、 导入：
请同学们看大屏幕：
村居
高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
（教师有感情地朗读）
教师：这首诗写了什么内容？
学生：诗中描绘了春天孩子们放学后忙着去放风筝的情景。
师：很好。诗的后两句让你想到了我们刚刚学过的《春》中的哪句话？
生：天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了。
师：是啊，早春时节正是孩子们争相到户外活动的时候，放飞美丽的风筝，也正是放飞了自己的好心情。可是，文学家鲁迅先生看到天上飞舞的风筝，却感到“惊异和悲哀”，这是为什么呢？今天让我们一起走进课文《风筝》来共同研读。
（教师书写课题）
二、 自学课文，把握内容
1复述课文
师：上节课我们疏通了文字，通读了课文，有谁能够为大家复述一下课文的内容？
生：本文记叙了鲁迅先生看到北京天空飘飞的风筝，想起了小时侯自己不喜欢放风筝也不让小兄弟放，把小兄弟偷做的风筝毁坏了。中年之后，他看了一本外国讲论儿童的书认识到玩具是儿童的天使，他非常后悔，找机会向兄弟道歉，可是他的弟弟已经忘记了，这让他的心情更加难过。
师：你的复述非常完整、准确。
2分析人物形象
师：作者对童年生活的回忆集中在哪些段落？
生：第3、4自然段
师：请仔细地阅读3、4自然段，思考：这两个人物给你留下了怎样的印象？
1名学生朗读、自学5分钟，教师点拨
生：从第3段可以看出小兄弟身体瘦弱。
生：从第3段“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时竟至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃”中可以看出小兄弟天真可爱，特别喜欢放风筝。
生：从第4段中可以看出小兄弟心灵手巧。
生：从第3段中可以看出鲁迅独断专行。
生：从第4段中“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”
的几个动词可以看出我特别冷酷，不让小兄弟放风筝。
师：“我”为什么不让小兄弟放风筝？
生：“我”认为“这是没出息孩子所做的玩艺”。
师 ：可以看出我怎样的情感？
生：“我”是为了小兄弟好，是爱他。
师：我小时侯认为放风筝是“没出息孩子所做的玩艺”，不让他放是严格管束，是为弟弟有出息，多年之后发现这是错的很自责，而弟弟已经忘却了。体现了我对弟弟的手足之情。
师：刚才的自学大家完成地非常好。文中还有一些蕴涵深意的句子需要我们理解，下面我们进入自主提问、合作学习环节。
三、 自主提问、合作学习
1、将课前小组未能疏通的句子、疑难问题提出来
（1）生：为什么“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”？
（3）生：“精神的虐杀这一幕”具体指什么？
（4）生：兄弟的忘却为什么使我“心只得沉重着”？
（5）生：怎样理解结尾的句子？
（6）生：“我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸”的？
2、小组讨论8分钟，教师巡视辅导
3、师生交流，逐一解决
师：请同学们自由发言，不必拘泥于问题的顺序。
生：“精神的虐杀这一幕”指的是“我”不顾弟弟的喜爱，粗暴地将风筝踏扁。
师：不过是毁坏了一个风筝，怎么能称为“精神的虐杀”？
生：因为这么做伤了弟弟的心。
生 ：还有，放风筝可以锻炼身体、提高孩子的智力和动手能力，鲁迅这么做，使弟弟不能从中得到这些好处。
师：可以看到作者当时怎样的心情？
生：后悔、难过。
师：这能看出作者是个怎样的人？
生：知错就改。
生：我想分析第6个问题。当年我认为自己的作法是对的，可是看了一本外国的讲论儿童的书，才知道自己错了，所以说是“不幸的”。
师：你分析得很好。请继续。
生：第2个问题我来分析。因为作者离家多年，所以说是“久经诀别的故乡”，也因此看不到故乡的春天，如今北京天空浮动的风筝让他想起了故乡的春天。
生：第1个问题，在北京的冬季看到天空浮动的风筝让“我”感到“惊异”，着让“我”想起了小时侯对弟弟精神的虐杀这一幕，所以说“悲哀”。
生：我来解决第4个问题。“我”本希望小兄弟怨恨“我”，可是他忘却了，可见小兄弟并不认为这是精神的虐杀，认为兄长当年做的是对的，我为他的不觉悟而感到更加难过。
生：因为他不想回忆过去的事情。
生：不是，是说大家都没有认识到玩具对儿童的意义，都受封建思想的控制，认为要“有出息”，就不能玩。
师：是啊，人们的不觉悟让人不寒而栗。
四、 探究主题
本文的思想主题是多方面的，你对此有怎样的理解？
（1）作者对小兄弟的愧疚之情
（2）深刻的自我反省
（3）对像小兄弟一样的人的不觉悟的感慨
五、 拓展及作业
师：你喜欢哪种游戏？如果家长反对，你会怎么做？
生：我喜欢打篮球。如果家长反对，我会告诉他们打篮球可让我精神放松、锻炼身体。
生：我喜欢玩布娃娃。如果家长反对，我会对妈妈讲，我为娃娃作衣服可以培养我的创新思维能力和设计能力，对我是有好处的。
六、 总结
这篇文章思想深邃，我们既可以读出作者对小兄弟的愧疚之请，也可以看到他接触了科学之后时时的反省自己，也可以品出他对“被虐杀者”不能自我醒悟的感慨。希望同学们也能在生活中善于观察，长于捕捉素材，勤于思考，做一个有思想的人。
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小学课文鲸教案篇八
师：刚才老师听到了孩子们朗朗的读书声，真希望和孩子们度过快乐的40分钟，孩子们，上课吧！
师：（师画圆），请看老师在黑板上，你们觉得老师在画的是什么呀？
生：画的是一个圆。
师：还有孩子不同的意见吗？
生：我觉得画的是一个圆圆的太阳。
师：你真会想，你觉得呢，孩子？
生：我觉得的是一个圆圆的月亮。
师：嗯，孩子，你觉得呢？
生：我觉得是一个大大的西瓜。
师：看来我们的孩子非常的会幻想（ 板书：幻想）
师：孩子们非常的会想象。（板书：想象）
师：咱们人类有许多发明和创造都是由幻想和想象产生的。今天，让我们带着这种神奇的幻想走进第九主题单元的第一课《我想》。
师：孩子们，齐读课题两遍。
生齐读：我想，我想
师：孩子们，读了课题，你有什么想知道的？
生：我想知道这篇课文里到底是谁想干什么呢？
师：孩子你想知道什么？
生：我想知道这个小朋友想的东西是不是和我想的是一样的。
师：孩子说得太好，把掌声送给她吧！（生鼓掌）
师：嗯，还有孩子想说吗？你说说，
生：我想问一个问题，就是我想这个愿望能实现吗？
生：预习了。
师：生字会认，课文会读了吗？
生：会。
师：嗯，那么现在孩子们再自由读读这首小诗，看看有没有不熟悉的字想办法把它记熟，待会儿曾老师可是要检查的哟！孩子们，开始吧！（生自由读全文）
师：孩子们，准备好了吗？
生：准备好了。
师：敢不敢让 曾老师来抽一抽，查一查。
生：敢。
师：孩子们这么有自信，真了不起，老师要向你们学习。那么谁愿意来读一读课文？
师：那么，孩子，站上来吧，你读第一小节。嗯，孩子，你第二小节，书拿着。你读第三小节吧。好，你读第四小节。来，你读第五小节。其它的孩子呀，用耳朵去听。听他们的字音读准了吗？句子读通了吗？好，我们请第一小节的孩子。
（生读第一小节）
师：嗯，孩子们听得非常认真。那你听听大家给你提的什么意见，孩子，你说。
生：她有一个字音读错了，应该是“悠啊悠，悠出布谷鸟的声声歌唱。”
师：那个“悠”的地方看清楚，我们把“悠荡”圈出来。（生圈）
师：来，孩子们，我们一起来读一读这个词。
生齐读：悠荡
师：还有吗？来，这个孩子，你来说一说。
生：她把“随着风儿悠荡”读成“随风悠荡了”。
师：孩子，在读的时候呀，要读准确，你再读一读。
生：随着风儿悠荡。
师：真不错，孩子们，我们接着听第二小节，孩子们，认真！
（生读二小节）
师：孩子们听得很认真，来，你说说。
生：我觉得他读得有点拖。
师：你是去听他读得流不流畅了。孩子们，你觉得他的字音呢，你注意到了吗？
生：他读篷帐前读了一个小小的哦。
师：看来，读书不能添字，漏字，老师听出一个词语错了，“汲取甜美的营养”，孩子们，把这个词圈出来吧？（生圈）
师：好，全班的孩子一齐来把这个词读一读。
生齐读“汲取”。
师：孩子们，要注意听，认真听哦！好，我们请第三小节的孩子，你来读一读。
师：嗯，孩子们，你说说，她的字音读准了吗？
生：她把“柔软”读错了。
师：孩子们，把这个词语也圈出来吧！（生圈）
师：好，我们一起来读读这个词语。
生齐读“柔软”。
生：她把“风筝”读“fong筝”了。
师：后面的两个孩子还期待着读给大家听呢，我们来听一听第四小节的孩子他怎样读？
（生读第四小节。）
（生读第五小节。）
师：孩子们，他们两个怎么样？来，这个女孩子，你说。
生：我觉得他读“飞到遥远的地方”，因为遥远“就是很远很远”，应该把遥远的地方读得很大声，他把“遥远的地方”读得很小声了。
生：认识。
师：我们一起读一读，每个词读两遍。“悠荡，悠荡”预备起
生齐读：“悠荡，营养，吸取，篷帐”。
师：老师想再听听这个词。
生齐：篷帐。
生齐：湿软，甜美。
师：现在，这些词语宝宝又跳到课文中，你们一定认识吧！孩子们，现在我们一起把词语读一读，注意读准音，特别是刚才孩子们读错的地方。
（生齐读诗歌）
师：真棒，孩子们，现在呀，就来解决刚才孩子们提出的问题，小作者在想什么呢？孩子们，迅速默读课文，拿起笔在书中勾出答案。
（生自学。）
师：好，我请孩子告诉我他找到的答案。
生：我想把手儿接在桃树枝上，（师画手，写接）
师：孩子们听听她找到答案和你们一样吗？
生接着说：我想脚丫连在柳树根上，（画脚丫，写“连“）
我想把眼睛装在风筝上， （画眼睛，写“装”）
我想把我自己种在春天的土地 ，（画“笑脸”写“种”）
师：你的答案和她一样吗？
生：一样。
师：作者这些想法，你是在哪些小节找到的呢？
生：我是在1、2、3、4节的第一句找到的。
师：真不错，咱们诗歌的前四个小节正是作者的想法。
师：（点击出示全诗，引读全文）作者想把手儿接在“……”（生读）
因为他想“……”（生读）
作者想把脚丫“……”（生读）
因为他想“……”（生读）
作者还想把眼睛“……”（ （生读）
因为他“……” （生读）
师：作者还想把自己种在春天的土地上，
因为他想“……”
师：孩子们通过读书，大概了解了作者的想法，会读书的孩子，老师要送给你三把金钥匙（师点出课件，讲述）
第一把金钥匙：读一读，你喜欢哪个想法就读哪个小节。
第二把金钥匙：说一说，给同桌说说你为什么喜欢这种想法。
第三把金钥匙：再读读，通过有感情地朗读表达自己的感受。
现在，就带着这三把金钥匙出发吧！开始。
（生自学）
生：我喜欢作者的第四小节（师点击第四小节）
师：老师也喜欢第四小节，我们一起来读读，好吗？
（生齐读第四小节。）
师：在读的过程中，听到小作者最大的愿望是什么呢？一起告诉我。
生：我会飞呀飞，飞到遥远的地方。
师：再读一读吧！他最大的愿望是什么？
生：成为柳絮和蒲公英更是我最大的愿望。
师：想成为柳絮和蒲公英，为什么作者想成为蒲公英呢？一起来看一看。
生：只要变成它们，就能飞到天上自由飞翔。
生：因为它想飞到什么地方去都行。
师：如果是你，你想飞到什么地方去，为什么？
生：我想飞到公园去玩。
生：我想去大海边，因为那里很美。
师：蓝色的大海会引起我们无限的遐想。
生：我想去上海，因为我想去看上海世博会。
师：真好，老师也想去。
生：我想去北京，因为北京是首都，有天安门广场。
师：是啊，我们要飞到那么远的地方去，怪不得变成了柳絮和蒲公英，会成为小作者最大的愿望。可以帮助我们自己的愿望，我相信这也是孩子们最大的愿望。
生：我最喜欢第三小节，因为他说想飞到蓝天，蓝天是我们的上空。我们班小朋友都没摸到云，我想摸到云，所以我喜欢第三小节。
师：在蓝天我们可以用手去感受一下柔软的白云，今天 曾老师就带你们去看一看柔软的白云。（课件出示白云图片）
师：你看到白云什么样子的？你说说。
生：我看到白云像棉花糖。
生：我看到白云有各种各样的形状。
生：我看到白云很像大海。
生：我看到白云像一群绵羊。
生：我觉得太阳就像历史的隧道，如果穿越，我们就会到宋朝或唐朝，去看看小燕子生活的地方。
师：孩子，你的想像太神奇了。你看到了什么样的太阳？
生：我看到的太阳，像个金光闪闪的小球。
师：哇，金光闪闪，那太阳照着你的眼睛，你的眼睛怎么样？
生：太阳光照着我浑身发热，看到太阳很刺眼。
师：太阳光太刺眼了，我们的眼睛都睁不开了，多明亮的太阳呀！（出示课件看白云多柔软，瞧太阳多明亮。）
师：这句话怎么读？你说。
生：我觉得“看白云多柔软”应读轻一点，因为白云就像棉花糖一样。太阳照在我们眼睛上很刺眼，眼睛睁不开，就像要睡觉的感觉。我觉得要读小声一点。
师：孩子，把你的感受读给大家听，好不好！
生：读“看白云多柔软，瞧太阳多明亮”。
师：还有谁来读一读柔软的白云，明亮的太阳。
（生读这一句）
师：还有孩子的白云比他更柔软，太阳比他更明亮吗？
（生再读这一句）
师：他读得多好呀，我们一起来读一读。
（生齐读。）
师：多柔软的白云，多柔软的太阳，我们把眼睛装在风筝上，还可以看到些什么呢？
生：还可以看见可爱的小鸟在飞翔。
生：还可以看一架大大的飞机在天空中飞翔。
生：还可以看见地球上的山坡和小草
生读：蓝天是我的课堂
师：只要孩子们留心观察，我们身边的一切都可为我们学习的课堂。这是3小节。（师板书3）
师：作者还有哪些想法是你喜欢的。
生：我喜欢第二小节。
师：喜欢第二小节的孩子站起来。把你们喜欢的2小节读给全班的孩子听听。
生：读2小节。
师：是啊，小树要想长大，就要把根伸进湿软的土地，汲取那甜美的营养。孩子们，你们看，这棵小树多想长大呀！（课件出示小树图片）孩子们，帮帮忙吧！给它湿软的土地，给它甜美的营养，让它快快长大。
师：请孩子们齐读这一句话。
生齐读：伸进湿软的土地，汲取甜美的营养。
生：想。
师：再多一点湿软的土地，再多一点甜美的营养吧！，孩子们，预备起。
生齐读：伸进湿软的土地，汲取甜美的营养。
师：小树还想长大，孩子们再来读一读吧！
（生再齐读这一句。）
生：想。
师：（点击课件茂盛的大树）你看见绿色的篷帐什么样子？
生：我看见这座绿色的篷帐像一座大山。
生：我看见这座绿色的篷帐像一把超级大伞。
师：孩子，你看绿色的篷帐通过图片（板书 图片）就可以理解。
师：是啊，小树在长，绿色的篷帐出来了，谁愿意带着你的感受读一读。
生齐读：长啊长，长成一座绿色的篷帐。
师：老师听出来小树在努力长，努力长，谁再来读出你的感受。
（一生读这一句。）
师：你的篷帐非常美。孩子们，我们来读一读这句吧（师板书2）
师：孩子们，还有最后一个小节，有没有孩子喜欢作者的第一个想象。
生：我最喜欢第一小节，因为他可以戴着一串花苞，就像荡秋千一样，很凉快。
师：多舒服呀！让我们一起去看一看这美丽的景色吧！（出示桃花图）
（生齐读第一小节。）
师：从动作你知道什么是悠荡？
生：我觉得悠荡就像摇篮一样慢慢地摇来摇去。
师：摇来摇去，好舒服呀！让我们一起来读一读这一句吧！
生齐读“悠啊悠，悠出布谷的声声歌唱!”
师：老师还听到布谷鸟的声音，看来有些词语可以通过动作来理解，（板书动作）
师：孩子们，作者的想法很神奇，他想把自己身体的不同部位放在不同的地方。那么，孩子们，你能不能仿照作者也来说一说，你想把身体的哪一部分放在那儿？干什么？(课件出示四幅风景图)
生：我想把我的身体坐在荷叶上，吃莲花的莲子。
生：我想把我的眼睛装在飞机上，向前荡，亲亲太阳脸，向后荡，坐上月亮船。
小学课文鲸教案篇九
1.《太阳》是六年制小学语文第一册第十单元的一篇课文，本文以丰富的情感，简洁的语言形象的描绘了日出时的大海，草原，山村，森林里的不同景象。
通过短文，让学生产生热爱太阳，热爱大自然的情感，初步树立人与自然和谐相处的意识。
本课将安排渗透性识字12个，学习书写6个生字。
2.教学目标
针对《语文课程标准》中低年级识字和阅读教学的要求，我确立教学目标如下：
a.认知目标：渗透性识字12个，并能正确的组词造句。
b.能力目标：能够正确，流利，有感情的朗读课文。
c.情感目标：使学生产生热爱太阳,热爱大自然的情感，向往美好的情景和事物，初步树立人与自然和谐相处的意识。
3.教学重、难点
使学生能够独立的认读12个生字，正确、流利、有感情的朗读课文是本课重点；如何使学生掌握朗读的技巧，产生热爱太阳，热爱大自然的情感体验是本课难点。
二、说教法
因为本课描写了不同的四副画面，孩子们由于抽象思维的局限不能很好的体会课文内容的优美。因此，我创设一定的音乐氛围并配以相应的图画，让学生表演，感受太阳升起的动态过程，体会出课文语言美。将这种情感融入对课文的朗读中，配合自己的形体语言展示出来。这样，学生在轻松的、愉快的的学习氛围中掌握了朗读技巧与方法，真正实现了有效学习。
三、说学法
学生是学习和发展的主体。教师在教学过程中，不可能关注到每一个学生的学习需要和掌握情况。为了使每个学生都能参与到学习过程中来，拥有充分的活动空间，我积极倡导小组合作探究的学习方式，将“合作探究法”贯穿课堂教学的始终以小组为单位进行课文的朗读，生字的记忆。鼓励学生组内合作，组外竞争。学生一定能在互帮互学的基础上促进自身表达能力的发展。
四、说教学过程
围绕本课的教学目标与重难点，我设计的教学思路如下：
猜谜语，导新课——小组合作，认读生字——分层分步,指导朗读——游戏活动，复习生字——课堂小结，提出要求。
1、猜谜语，导新课
开始上课时，我设计了这样的导语：“今天，老师给大家带来一则谜语：‘一位老公公，面孔红彤彤，晴天早早起，按时来上工。’请你猜猜谜底是什么？”通过这一喜闻乐见的活动方式，调动起学生学习的热情。我进一步提问：“太阳公公长什么样？”通过学生表达使学生获得对太阳形象上的认识。然后，教师导入课题：“今天老师就要和同学们一起到大自然中寻找太阳公公的影子。”（板书课题：太阳）
2、小组合作，认读生字
在教学生字时我充分结合一年级儿童的年龄和认知特点，让学生以小组为单位学习认读生字, 通过编儿歌、做动作、观察比较等多种方法来记住生字娃娃的样子；通过“圈”、“找”、“认”、“记”四个环节掌握了认字的方法，直观形象，学生易于接受。
3、创设情境，朗读课文
朗读课文既是本课的重点也是难点。因此，为了抓住重点，突破难点，我将课文朗读分为“初步感受、情感体验、示范模仿、情境表演、创新拓展”四个阶段，，四步为一线，分层实施，贯彻朗读教学的始终。设计思路如下：
a. 初步感受阶段：
播放课文录音，让学生在听读的过程中获得正确的读音，初步感受课文内容。
b. 情感体验阶段：
为了实现“使学生产生热爱太阳，热爱大自然的情感，向往美好的情景和事物，初步树立人与自然和谐相处的意识”这一情感目标，我采用了“创设情境法”，带领学生步入大自然这一情境中，唤起学生已有的情感体验，让学生在小组内充分交流，说说自己的感受。
c.示范模仿阶段：
这一阶段由教师示范朗读，学生评价模仿。使学生在评价模仿的同时明确了自己在朗读时应注意什么，初步掌握朗读的技巧和方法，体现了课堂教学的互动性。
d. 情境表演阶段：
这一阶段由教师创设情境，学生在情境中边朗读边表演，在理解课文的基础上进行艺术再创，身临其境体验情感，在表演中体会到了乐趣。
e. 创新拓展阶段
鼓励学生边听音乐边想象：“你还能在哪些地方看见可爱的太阳？”鼓励学生续编儿歌，既拓展了知识，又在不知不觉中提高了语言表达能力。
4、游戏活动，复习生字
为了巩固生字的记忆，我在教学的最后设计了一个“射太阳”的小游戏，让学生在轻松愉快的氛围中完成了本课的识字任务。
5、课堂小结，提出要求
为了使学生获取更多的知识，培养学生良好的搜集积累习惯，要求学生利用课下的时间收集有关太阳的图片和资料，为今后的学习交流做准备。
小学课文鲸教案篇十
【课 题】 ：《翠鸟 》学教指南 。
【课时数】：共（2） 课时第（2）课时
【学习目标】：
1、知识能力目标：学习作者抓住特点观察，描写的方法，体会用词的准确生动。（教学重点）
2、过程与方法目标：小组合作学习中，使每个学生都有展示的机会，培养学生合作能力。（教学难点）
3、情感态度价值目标：激发学生参与意识，在互赏互助中体会成功的喜悦。
【预设】关健点：引导学生学习作者抓住特点观察，描写的方法，体会用词的准确生动。
【教学方法】：自主探究、小组合作交流
【教学准备】：课件 （已上传）
【课题导入】：复习导入，揭示课题。（2分钟）
同学们，这节课我们接着学习第5课《翠鸟》，通过上节课的学习，我们根据自己对翠鸟的外形美和动作敏捷的不同喜好分好了小组，这节课我们按小组深入研究课文。
板书课题
【学习过程】（15分钟）
师：（出示自学提示）学习第二、三自然段。
品读、品词、品句。（体会文章直接描写与间接描写）
1、品读：第二自然段。思考：“疾飞”“轻轻地”表达什么意思？
比较：
（1）翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。
（2）翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。
2、品读：第三自然段。思考“锐利”与前面的“透亮灵活”之间有什么联系？
比较：
（1）翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。
（2）翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。
3.理解难句“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”
4、课文哪些地方体现翠鸟动作敏捷？
5、自读四五自然段说说自己的感受 。
生：学生自读课文 。
生：自主探究、小组合作交流 。
（教师巡视，指导活动。）
【展示交流】（5~8分钟）
汇报交流：
（六人小组交流，汇报自学提示。）
师：各小组，下面向全班同学汇报你们的答案。
“疾飞”“轻轻地”表达什么意思？
生：（预设）：显出翠鸟的敏捷。
生：（预设）：“鸣叫清脆”比“叫声清脆”更合适。虽然“鸣叫”和“叫声”都可以指出鸟叫，但前者更准确，同时还含有感情色彩。“疾飞”比“飞”更能准确生动地体现翠鸟动作轻盈、迅捷的特点。
生（预设）：“蹬开” 比“离开”更具体，将翠鸟离开苇秆时的动作、神态、速度生动地描绘了出来。“像箭一样飞过去”是一种比喻的说法，它将翠鸟飞走时的速度和神态进行了形象的展现。
生（预设）：“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。” 显出翠鸟的速度快。
师：板书：速度快。
师：指导“四步”背诵法
读：先读一读自然段中的每句话。
找：再找出重点词语理解每句话。
说：然后借助重点词语说说每句话的意思。
背：最后在理解的基础上背诵。
生：背诵自己喜欢的部分。
【达标反馈】（8-10分钟）
基本题
《同步语文》5课基础题
综合题
选词填空：
希望 愿望 失望
到你家做客很不容易，我的（）无法实现。
我（）了，只好在你飞来的时候，（）你在苇秆上多停一会儿。
【拓展延伸】（5分钟）
1、把你知道的有关翠鸟的知识制作成知识卡片。
2、以“我最喜欢的鸟”或“保护鸟类”为题写一篇作文。
【作业设计】
1、背诵自己喜欢的段落。
2、积累自己喜欢的词句。
3、《同步语文》5课综合训练题
【学教反思】：（1-2分钟）
同学们，今天学得很好，说说你的收获吧。
学生：大家很喜欢翠鸟，学习这篇课文的兴趣很浓，课文学完，就把课文背下来了。
师：向学生介绍背诵方法，边介绍边和学生一起背诵，学生一会就把课文背了下来，和老师一起背学生们兴趣高，动力大。
【板书设计】：
小鱼： 悄悄地 露出 吹 机灵
蹬开 飞过去 叼起
翠鸟：
贴着 飞远了
小学课文鲸教案篇十一
教学目标:
有感情地朗读课文,掌握本课的字词.
学习作者观察事物的方法及写作特点.
理解长城的特点,感受长城的雄伟气势和高大坚固.
教学重难点:
理解长城的特点,学习作者观察事物的方法.
感受长城的雄伟气势和高大坚固.
教学准备:小黑板,教学卡片
教学过程:
一,导入课题,交流资料
看图导入:(简笔画出示长城)你们知道这是什么吗 今天我们就要一起来学习《长城》这一课.
请同学介绍你所了解的长城.
二,初读课文,了解观察顺序
初读课文,反馈交流字词掌握情况
师:同学们对长城的了解还真不少,那么今天就让我们跟随作者的脚步,去长城上走走,去领略一下它的风采,好吗 请同学们自由朗读课文,要求:(1)读准字音.(2)读通语句.(3)边读边思考作者介绍了长城的哪些情况.
远看长城,它像一条长龙,在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋.
指名读,注意崇山峻岭,蜿蜒盘旋的读音
蜒和蜓作比较
齐读这句话
城墙外沿有两米多高的成排的垛子,垛子上有方形的嘹望口和射口,供嘹望和射击用.
指名读,注意垛子,嘹望的读音
对长句进行划分后,再进行朗读.
发现观察顺序,理清课文脉络
师:读了全文你有那些收获或是疑问 作者是按照什么顺序来介绍长城的 (从远到近)你是从哪里读出来的 那第三段写什么 (远看长城,近看长城,联想古代修筑长城)
三,学习1,2两段
远看长城你发现了什么特点
长
找出能感受到长的词语 (一万三千多里)
指名读
男生齐读
蜿蜒盘旋
师:这写出了长城的什么 (形状)
结合插图,理解崇山峻岭,蜿蜒盘旋
师:崇山峻岭是怎样的山 长城就是建造在这崇山峻岭之上,请大家可按插图,你们看,长城顺着山势是曲曲折折,起起伏伏,它就是这样弯弯曲曲地盘旋在崇山峻岭之上,课文中用一个词语是 (蜿蜒盘旋)长城就是这样一条(长龙)
理解为什么把长城比作长龙,将两者进行比较,找到相似之处.体会长城的雄伟,坚固.
师:作者把长城比作长龙,咱们来找一找,长城跟巨龙之间哪些地方是一样的 (长,高,蜿蜒,雄伟)
指名读
生齐读
近看长城你发现了什么特点
学生朗读第二段,思考:近看长城你又有怎样的感受
找出长城的结构(垛子,嘹望口,射口,城墙,堡垒)
学生交流,读这些词语(生交流,教师出示)
在图中把这些地方标出来
说说这些设计有什么作用
模拟战场,让学生感受到长城的高大坚固,构造合理.
回读第二段.
情感升华,让学生说说看到如此的长城你不禁想说什么
小学课文鲸教案篇十二
生:明白.
师:这段主要写了在公园里一棵高大的白桦树上有——
生:三只灰雀.
师:它们在树上——
生:欢蹦乱跳的唱歌.
师:非常——
生:惹人喜爱.
师:从这段,我们知道列宁非常——
生:爱灰雀
生:急.
师:大家把这段课文再默读一下,把你认为能看出列宁喜欢灰雀,也就是他替灰雀着急的句子找出来,在句子前面打上勾并想想为什么.
(生默读思考,师巡视了解.)
师:好,谁先来说说
生:我从"他在周围的树木中找遍了,也没有找到."这句看出列宁喜欢灰雀.
师:这句话中,哪个词最能看出列宁喜欢灰雀呢
生:找遍.
师:"找遍"是怎么找呢
生:把每一棵树都仔细地找了.
师:说得好,我们在读这个句子的时候,就要注意强调这个词,把列宁找灰雀的仔细,辛苦读出来.
(生个别读,集体读句子.)
师:继续找句子.
生:我从"孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗 "这句看出列宁喜欢灰雀.因为要是列宁不喜欢,就不会去打听灰雀的下落.
师:说得好,继续!
生:我从"那一定是飞走了或者是冻死了,天气严寒,它怕冷."这句看出列宁爱灰雀.要是他不喜欢,他就不会那么担心了.
师:(创设情境)是啊,要是灰雀飞走了,那以后来公园就——
生:(齐答)再也看不见它了.
师:要是冻死了,列宁心里会——
生:很难过.
师:现在,你就是列宁,你心爱的灰雀不知是生是死,你会怎么说这句话呢 (以多种形式进行朗读练习)
师:继续上面的问题.
生:我从列宁自言自语地说:"多好的灰雀啊,可惜再也不会飞回来了."这句看出列宁喜欢灰雀.
师:你把这句话读读,看哪些词能看出列宁喜欢灰雀
生:(该生先读句子)从"多好的"这个词能看出.
师:还有吗 再读读看.
生:(生再读)还有"可惜——",噢,还有"自言自语".
师:到底这几个词是否能看出列宁喜欢灰雀 我们好好思考一下,简单说说理由.
生:"多好的"这个词直接写出了列宁对灰雀的喜欢.
生:"可惜"写出了列宁对灰雀的喜欢.
师:那"自言自语"呢 (生沉默)什么叫自言自语
生:"自言自语"就是自己给自己说话.
师:你在什么情况下会自言自语
生:我很伤心的时候会自言自语.
生:我很高兴的时候会自言自语.
师:大家说的情况虽然不一样,但也有共同的地方,那就是当人的感情很——
生:(喊)激动,投入,强烈.
师:列宁为谁激动起来
生:(齐)为灰雀.
师:是啊,列宁太想灰雀了,越想越深,越想越投入,以至有点情——
生:(喊)情不自禁.
师:现在你们说这个"自言自语"能不能看出列宁爱灰雀
生:(齐)能.
投影:列宁(自言自语地)说:"多好的灰雀呀,(可惜)再也不会飞回来了."
师:请大家比较一下,句子有了括号的词语和没有括号的词语意思有什么不同
生:要是没有"自言自语"和"可惜"就不能更好地写出列宁对灰雀的喜爱之情.
师:现在你就是列宁,灰雀不见了,你多么思念它,牵挂它,替它惋惜啊,把你对灰雀的喜爱之情表达出来吧!
(练习朗读:个别读——范读——集体读)
生:(纷纷地)让男孩捉走了.
师:(故作不解)可男孩一开始不是说"没看见"吗
生:(按捺不住)他撒谎!
生:(齐)能!
(生认真思考,积极讨论,师耐心倾听参与其中.)
师:好,下面召集大家开会,进行案情分析,谁先来发表自己的高见
生:我从"那个男孩本想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲"这句话看出男孩刚才没说实话.因为要是没看见,不可能知道灰雀没有死.
师:关于这句话还有补充吗
生:这句话说他不敢讲,正好说明他一开始就没说实话,他怕现在说出来列宁批评他.
师:这两位侦探的任务完成得非常好,说话口齿伶俐,分析得很有道理,接着往下说.
生:我从"一定会飞回来.男孩坚定地说."看出男孩开始没说实话,因为要是他没看见,就不可能知道灰雀一定会飞回来,而且还那么坚定地说.
师:你们认为男孩最后的两次说话有什么不同
生:第二次的语气比第一次更肯定.
师:好,下面,我们来分角色读一读,我读列宁的话,你们读男孩的话.
(师生分角色朗读后,让学生自己推荐两位学生分角色朗读,读出语气的变化.)
师:男孩说灰雀会飞回来,是真的吗 从刚才的研究看来,他开始说的那句话确实有问题,结果是不是呢 请大家听老师读最后一部分的课文.(师配乐朗读)
生:灰雀是飞回来了,因为课文说"第二天,列宁来到白桦林下,果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱."
师:找得好,我觉得这句话有一个词用得特别好,你们读一读,看认为是哪个
生:果然.
师:为什么
生:因为男孩说灰雀会飞回来,现在真的飞回来了,"果然"这个词用得很准确.
师:大家再把这部分读一读,看有没有不懂的地方.
(生独立思考后可与同学交流)
师:先提出不懂的地方.
生:灰雀不会说话,列宁为什么要问它
生:男孩一开始就说了谎话,为什么还说他是个诚实的孩子
师:好,下面说说你们读懂了什么
生:我从"那个男孩站在白桦树旁,低着头."这句话知道男孩觉得自己错了,怕列宁知道后会批评他.
师:呀,说得太好了.同学们,那么再想想,男孩错在哪儿
生:错在不该把灰雀捉了.
生:错在不该说没看见,不该撒谎.
师:男孩为什么要把灰雀捉回去呢
生:(纷纷)因为他也喜欢灰雀.
师:(板书:爱)那列宁喜不喜欢
生:喜欢.
师:来公园的人喜不喜欢
生:喜欢.
师:要知道这些灰雀都是非常——(指板书)
生:惹人喜爱.
师:是啊,他错了,因为美丽的东西是供大家——
生:欣赏的.
师:这里再次证实了男孩一开始没说实话,想想一个孩子没说实话,他的神情,动作及说话的语气会是怎样的 下面我们回过头来把列宁和男孩的第一次对话读一读.
(同桌分角色朗读)
师:下面请三个同学出来扮演男孩,我来演列宁,大家认真看他们的表演,注意他们说话的神态,语气,动作,看谁表演得最好.
(师生分角色表演,学生评议.)
师:下面我们再回到课文里,看还弄懂了什么
生:我知道灰雀不会说话,列宁为什么还要问他,因为要是列宁问那个孩子的话,男孩会很伤心的.
师:要是你就是那个男孩,列宁问你,你会怎样
生:我不想告诉他.这太难为情了.
生:我会很难受的.
生:我会低下头不敢做声.
师:你觉得列宁这样做好吗
生:(齐)好.
师:为什么
生:(纷纷)他对人真好.他很爱那个孩子.
师:说得对,他很懂得尊重别人的自——
生:自尊心.
师:(指板书)从这里,我们看到列宁不仅爱灰雀,更——
生:爱小男孩.
师:(板书:更爱)也正是在列宁那颗真诚的爱心的感染下,小男孩把灰雀——
生:放了.
师:(板书:放)还有吗
生:我知道为什么说男孩是个诚实的孩子,因为虽然他开始没说真话,但后来改了,还把捉来的灰雀放了.
师:这叫——
生:知错就改.
师:对,知错就改也是诚实的孩子.(板书:诚实)你能围绕板书用"爱"说一句话吗 还要说出为什么.
生:我爱小男孩,因为他知错就改.
生:我爱列宁,因为他爱鸟.
生:我也爱列宁,因为他尊重孩子的自尊心.
生:我爱灰雀,因为它们很美丽.
师:说得好,我们都应该爱鸟,因为鸟是我们人类的——
生:好朋友.
师:同学们,爱的力量多大啊,爱使世界变得更美丽;爱使人与人之间的感情更真挚,更纯洁;爱使一个小孩子变得诚实,可爱.让我们的社会处处充满爱吧!最后,让我们心中充满爱吧.
(师生配乐朗读最后一段)