优质小学草原课文教案设计（案例18篇）

小学教案是一份有序的教学计划，它包含了教学目标、教学过程、教学方法等重要内容。掌握好小学教案的编写方法和技巧，可以提高自身的教学水平和教学效果。

小学课文《笋芽儿》教案设计

教学目标：

1、学会写“挡、挤、悄、顶”四个字及以下词语：挡住、悄悄地、顶不动、拥挤。

2、有感情地朗读课文，了解笋芽儿在春天里成长，破土而出的过程。

3、教育学生懂得只有不怕困难、奋发向上，才能茁壮成长。

教学重点：

学会写“挡、挤、悄、顶”四个字，能有感情地朗读课文。

教学难点：

了解笋芽儿在春天里成长，破土而出的过程，学习笋芽儿不怕困难、奋发向上的精神。

教学准备：

生字卡片；表演用的相关的头饰。

教学过程：

一、复习。

（一）把自己积累的好词佳句读给大家听。

（二）分组竞赛读文。

二、朗读。

（一）轻声读课文：笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？

（二）你能读出春天的美景吗？（指名读、齐读）师生共同感悟春光的美好。

（三）仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？

三、想象。

（一）默读课文：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……）。

四、表演。

（一）以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。

（二）班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。

五、写字。

（一）学习写“挡、挤、悄、顶”四个字。教师重点指导“挡、挤”左窄右宽。“悄”字左边竖心旁和右边“肖”上边的小字头笔顺不同，要注意区分。

（二）学生练习书写，组内互相评价。根据同学的建议，把自己写不好的字再写几个，直到自己满意为止。

（三）全班交流展示，评选“小小书法家”。

六、作业。

读一篇童话故事，把故事的内容讲给同学听。

小学课文《笋芽儿》教案设计

1、巩固生字，积累词语并在语言环境中熟练运用。

2、流利、有感情地朗读课文，了解笋芽儿成长过程，体会她对春光的向往和奋发向上的精神，对他人的帮助表示理解和感激。

3、对科学童话故事产生兴趣，能从故事中汲取力量，着重培养学生的想象力、创造力和口语交际能力。

【教学重点、难点】。

1、重点：有感情朗读全文，了解笋芽儿的成长过程。

2、难点：体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，并对他人的帮助表示理解和感激。

【教学准备】。

1、课前搜集有关笋出土视频和笋芽图片，儿歌《小笋芽》的资料。

2、自制课件。

【教学流程】。

一、激情导入，做好铺垫。

上节课我们只在文中的插图上看到过笋芽，现在我想和大家一起到竹林中去见见真正的笋芽，你们想去吗？（播放笋芽图片课件）这就是笋芽，打声招呼吧！笋芽就像我们小朋友一样，有很多人关爱着她。

二、朗读感悟，理解文本。

[一]笋芽钻出地面前：

（一）感知春雨的关爱。

1、下面就请同学自由读课文，找一找笋芽在成长的过程中都遇到了谁，他们是怎样关心和帮助笋芽的？找到后和你同桌说说！

2、汇报：先遇到的是春雨姑娘，在第一自然段，（生读）[板画春雨]。

春雨姑娘低声呼唤着笋芽，因为笋芽正在沉睡中，她怕惊醒笋芽。

3、联系我们的生活想一想什么是“沉睡”呀？春雨姑娘怕吓到沉睡中的笋芽，只能低声呼唤。

（生读）――真是一位温柔的春雨姑娘；

谁再来试试。

（生再读）――这是一位细心呵护笋芽的春雨姑娘！

5、现在男同学你们就是沉睡的笋芽，女同学也就是春雨姑娘们，请你们低声呼唤一下沉睡的笋芽吧！齐：（笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！）。

（二）感知雷公公严厉。

1、除了春雨姑娘，笋芽还得到了谁的帮助呢？他跟春雨姑娘的呼唤一样吗？（她还得到了雷公公的帮助：雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽。）(板画雷电)。

2、为什么说雷公公用“粗重的嗓音”呼唤笋芽呢？

（因为打雷的声音很吓人，雷公公想让笋芽清醒、清醒），

4、这位雷公公你好像对笋芽说――。

这位好像说―――。

5、春雨姑娘和雷公公都用不同的'方式呼唤着笋芽，听到春雨姑娘的呼唤笋芽。

（撒娇地说：“是谁在叫我呀？”出示）。

6、春雨姑娘叫醒了笋芽，刚刚醒来的小笋芽，你又听到雷公公雷鸣般的呼唤立刻就－－（精神了）（清醒了）。

清醒了的笋芽（出示）“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻.”这句话你想怎么读？自己试着读一读。

（突出“扭动着身子”说明“笋芽很用力的钻”）。

如果不扭动着身子，不用力呢？（钻不出去地硬）。

现在我们就是地下的小笋芽，我们一起扭动着身子用力地往外钻，看谁最先钻出地面！用力啊！能这样带动作读读这句话吗？（齐读）。

7、谁还有不同的感受，不同的读法？（生读）。

我听出来了，他突出了“一个劲儿的”，什么是一个劲儿的？

（不停歇的，连续下去，一直向上钻）。

谁来让我们体会一下笋芽一个劲儿的去努力的精神？

（你来读，再读，我们一起试试吧）！

8、还有不同的读法吗？（突出“向上钻”说明“有明确的目标”）。

9、连笋芽都能为了自己的目标一个劲的去努力，那我们那，我们是怎么做的？

10、还有谁关爱着笋芽，继续汇报？

（还有笋芽的妈妈：妈妈见了，忙给笋芽穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：“千万别着凉。”）（板画竹子）。

笋芽还小，她还不懂妈妈的爱，认为这是一种“唠叨”！

你认为妈妈这种关心是唠叨吗?（不是）。

能换成别的词吗？（“叮嘱”“嘱咐”）你认为谁的词更恰当？书中的词适合小笋芽，你们说的词适合你们，各有千秋！看来你们对妈妈的爱有着更深刻的认识！

[二]笋芽钻出地面后。

（看课件演示笋芽钻出地面视频）。

2、笋芽来到这个他从未见过的世界！她看到什么呢？请大家默读第六自然段，画出笋芽看到了什么。

（生读）好美的春光啊！谁再来读读？

（生读）我都被这美景陶醉了！

我们合作读读好吗？

3、读到这儿你发现了什么？（省略号）。

联系上下文想想省略号在这里是的作用？（还有很多很多的景色）。

那我们想象一下，笋芽可能还看到了什么呢？

4、让我们也一起欣赏一下这美好的世界吧！(课件演示美好春光)。

5、此时，笋芽的心情是－－（高兴的；兴奋的）。

那你高兴地来读读笋芽说的话———（多美好的春光啊……）。

你兴奋的读读————。

6、带着我们自己不同的感受一起读读第六自然段好吗？

把第六自然段中的“笋芽、她”，都改成我，读一遍吧？（齐读）。

7、笋芽凭借自己顽强的毅力终于钻出了地面看到了春光无限好！

8、钻出地面只是一个新的开始，春雨姑娘还一如既往的关爱着小笋芽，现在又加入了太阳公公的照顾！谁来读读最后一个自然段？（生读）。

我来采访一下春雨姑娘和太阳公公，你们为什么这么做？

（为了让笋芽享受最好的阳光和水分，长得更快、更好，帮帮笋芽。）。

让我们用心体会一下春雨姑娘和太阳公公的良苦用心吧！

（生读：春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。）。

谁再来读读？

8、除了他们，别人又是怎么做的呢？

春风姐姐着她，着她；

笋芽妈妈着她，着她。

9、此时的笋芽觉得自己是－－（幸福的、自豪的）。

她在爱的温泉中成长，长成了一株健壮的竹子，长成了世界上生长速度最快的植物，她是骄傲的，她是自豪的，因此（出示：她站在山冈上……）生带动作读！

10、笋芽带着此时幸福、自豪的感觉，我们合作读最后一段好吗？

三、体会感恩，延伸结束。

多么骄傲、多么自豪啊！笋芽终于长大了，在她的成长中要感谢很多人！那我们同学，在你的成长中，你要感谢谁呢？（畅言）。

同学们，让我们怀揣一颗感恩的心，感谢所有关爱我们的人，让我们把这篇课文读给他们，告诉他们我们也会像笋芽一样努力，长大成才的！好吗？齐读全文！想怎么读就怎么读！

小学课文《笋芽儿》教案设计

教学目标:。

1.会认14个生字，会写9个字。

2.有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。

3.爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

教学重点：识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。

信息资料：

生字卡片；笋芽儿、竹子的音像资料或图片；投影仪。

课时安排：两课时。

第一课时。

1、谜语导入。“小时层层包。

大时节节高初生当菜吃长大成材料”。猜猜看这是什么？（笋）见过吗？（出示笋的图片）小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？板书课题提醒学生“笋芽儿”的读法。

（板书课题）同时提醒学生“笋芽儿”的读法。

自学。

标（标出自然段的序号）。

划（边读边划出不认识的字词，想办法记住它们）。

读（读准字音，读通课文）。

想（自己读懂了什么？还有什么不懂的？）。

查（同桌互相检查自学情况，教师巡视指导）。

交流。

1、正音：小老师领读—开火车读—按偏旁归类读—扩词读—同桌互考，全读对的同桌奖励一颗小笋。

2、展示方法：

如：猜谜：两辆车——轰；尹戴竹帽——笋。

动作演示：唤/揉/扭/钻/抚/辫。

3、读文：指名分段读课文，注意读准字音。

4、质疑：自学中有哪些不懂的问题？

感悟。

1、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？

2、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。

范读——指名读——评读———练读——齐读。

（2）谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？（声音粗重，带有鼓励）。

练读——挑战读——分组读——齐读。

（3）笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”“等词语。

模仿读——加动作表情表演读——男女声竞赛读——评读——自愿展示读。

（4）分角色表演读课文前四自然段。

写字。

1、练习书写“喊、呼唤、笋芽”五个字。教师重点指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。

2、学生练习书写，互相评价打等级。

第二课时。

复习。

1、把自己积累的好词佳句读给大家听。

2、分组竞赛读文。

朗读。

1轻声读课文：笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？

2、你能读出春天的美景吗？（指名读、齐读）师生共同感悟春光的美好。

3、仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？

想象。

1、默读课文：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……）。

1、以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。

2、班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。

写字。

1、学习写“冈、世界、轰”四个字。教师重点指导“冈”字的横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的“”不能太小，第二笔是长点。“轰”字左边的“又”字捺要变成点。

2、学生练习书写，组内互相评价。根据同学的建议，把自己写不好的字再写几个，直到自己满意为止。

3、全班交流展示，评选“小小书法家”。

作业。

读一篇童话故事，把故事的内容讲给同学听。

小学课文《笋芽儿》教案设计

教学目标：

1.会认14个生字，会写9个字。积累句子。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

3.爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

教学重点：

识记生字，有感情地朗读课文。

教学难点：

体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

教学过程：

一、创境揭题，诱发情感。

出示两幅画面：笋芽儿、竹子。（画外音：小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊，成长后的竹子浑身都是宝，给人们带来无数的好处。想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？）。

二、初读感知，学习生字。

三、读读画画，了解笋芽的成长经历。

愿意当可爱的笋芽吗？咱们通过读读书、画一画，把你们的成长过程记录下来吧。

1、学生自由读书，勾画有关笋芽生长的词句，反复练读。

2、试着画出笋芽成长为竹子的过程，同位交流“笋芽成长录”。

全班评画，老师版画。指导朗读有关句子。

四、朗读感悟，体会笋芽的成因。

1、小笋芽们，现在你们终于长成了一株株健壮的竹子，你们可以自豪地说：我长大啦！

再读读课文，你们还有什么想说的话？

2、指导朗读春雨、雷公公呼唤的句子以及妈妈关爱、太阳公公温暖的句子。

引导学生找出描写美好春光的`句子，指导朗读。

3、分角色有感情练读课文，补充“笋芽成长录”的画。

展示读书，老师版画。

五、总结全文。

笋芽儿们，在温柔的春雨姑娘滋润，雷公公的呼唤，妈妈的关爱，太阳公公的温暖下，你们自豪地长大了。把你们最想说的话写在“笋芽成长录”上。

小学课文《笋芽儿》教案设计

教学目标：

1、会认14个生字，会写9个字。

2、有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对。

话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。

3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

教学重点：

识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。

教学难点：

能读好不同人物的对话。

教学准备：

生字卡片；笋芽儿、竹子的音像资料或图片；投影仪。

课时安排：两课时。

教学过程：

第一课时。

教学内容：初读课文，认识生字，能有感情地朗读课文。

教学重难点：学习有感情地朗读笋芽儿和春雨等人物的对话。

教学准备：生字卡片、图片。

教学过程：

一、创设情境，趣味揭题。

1、师问：同学们，我们国家的国宝是什么？（生答）大熊猫最爱吃什么？（生答）竹子长大了叫竹子，可它小时候不叫竹子，你知道它叫什么吗？（生答）出示笋芽儿图：这就是笋芽儿。出示竹子图：这就是竹子。小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？今天，我们就来学习《笋芽儿》一课。

二、自学。

标（标出自然段的序号）。

划（边读边划出不认识的字词，想办法记住它们）。

读（读准字音，读通课文）。

想（自己读懂了什么？还有什么不懂的？）。

查（同桌互相检查自学情况，教师巡视指导）。

三、交流。

1、正音：小老师领读----开火车读----按偏旁归类读----扩词读----同桌互考，全读对的同桌奖励一颗小笋。

2、展示方法：

如：猜谜：两辆车――轰；尹戴竹帽――笋。

动作演示：唤/揉/扭/钻/抚/辫。

3、读文：指名分段读课文，注意读准字音。

4、质疑：自学中有哪些不懂的问题？

四、感悟。

1、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？

2、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。

范读――指名读――评读―――练读――齐读。

（2）谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？（声音粗重，带有鼓励）。

练读――挑战读――分组读――齐读。

（3）笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇“”扭“”一个劲地“”钻“”等词语。

模仿读――加动作表情表演读――男女声竞赛读――评读――自愿展示读。

（4）分角色表演读课文前四自然段。

五、写字。

1、练习书写“喊、呼唤、笋芽”五个字。教师重点指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。

2、学生练习书写，互相评价打等级。

小学课文《珍珠鸟》教案设计

文描写细腻，感情浓郁，寓意深刻，非常值得同学们认真阅读，下面请同学们认真阅读课文，然后思考以下问题，请同学们在十二分钟内完成。

在关爱之情的驱使下，“我”为鸟儿做了哪些事？

文中，小鸟和“我”距离越来近。在这个过程中，是小鸟主动来亲近“我”；而实际上“我”和小鸟每靠近一步都是以“我”的某种举动为前提条件的。请找出表现“我”的举动及小鸟相对反应的句子。

（小结：由此可见，人与鸟形体距离的逐渐接近，清晰地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个变化过程中，“我”的举动起到了决定作用，“我”用超脱私欲的爱为它营造了一个宽松、自由的空间，也因此记得到了它对人的信赖。）。

文章开头用单独一段强调珍珠鸟“怕人”有哪些用意？

为下文特别关爱鸟儿作了铺垫；（加工巢；按捺好奇心不轻易去打扰它们的生活。）。

和下文的鸟儿亲近人形成对比，突出中心。

4、作者怀着对珍珠鸟的怜爱之心，在文中赋予了无知的小鸟人的性灵，把小鸟描摹得娇憨可爱。请找出这些句子，并加以赏析。

（从以上的描写可以看出，正是因为有爱，作者才会格外细致地观察小鸟的一举一动，珍珠鸟那娇憨可爱的形象才会在作者的.笔端下表露无遗。这种融情于写作中的方法值得同学们借鉴学习。）。

*齐读11－14段。

我从和鸟儿的相处中得到了什么感受？（用原文语句回答）（这句话是统领全篇的点睛之笔）。

在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么？

（不仅是人与动物，人与人之间又何尝不是如此？尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立依赖关系的条件，而有了依赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。）。

七、作业。

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：珍珠鸟）。

文档为doc格式。

草原小学课文教案

本文是“语言大师”老舍先生笔下的一篇文质兼美的散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。文章语言优美，富有形象感和画面感，因此在教学中要指导学生有感情地朗读。可以结合生活体验，边想象画面，让学生在读中品味作者语言的精妙，感爱作者对草原的热爱之情。

1、通过自主学习，认识4个生字，会写14个生字，通过看注释、联系上下文等方法，理解“渲染、勾勒、陈巴尔虎旗、迂回、群马疾驰、襟飘带舞”等词的意思。

2、熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子。

3、有感情地朗读课文，能读出景的美，情的深，并背诵一、二自然段。

4、体会蒙汉情深的真挚感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。

通过品读，体会句子中包含的深刻含义，感受作都对草原的热爱之情。

理解“蒙汉深情何忍别天涯碧草话斜阳”

２课时。

一、单元导读。

１、同学们，课前先请大家欣赏一组图片：雪山，高原，草原，戈壁。

２、看到同学们为这些美丽的风光而赞叹，是啊，这就是西部，祖国版图上神奇的土地！西部，世界历史上沟通东西方文明的桥梁！如今，西部大开发的号角已经吹响，在建设者辛勤汗水的浇灌下，西部又焕发出勃勃生机！课本第一单元的单元主题就是走进西部，让我们打开书，快速浏览第一单元课文，书上都向我们介绍了哪些西部的景和物呢。（一望无垠的草原，古朴典雅的丝绸之路，高大挺拔的白杨，跨跃世界屋脊的青藏铁路）。

３、学习要求：同学们，阅读本组课文，要把握主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写有什么好处。如果有不懂的问题，提出来和老师同学讨论。

4、现在，就让我们随着课文，走进西部，去亲近这片充满希望的土地。

二、揭题。

1、今天，我们首先要去领略那一望无垠的大草原。（板书：草原）。

2、同学们，在你们的心目中，对于草原有哪些印象呢？

3、这篇课文的作者是“老舍”，在他的眼中，草原又是一番怎样的画面呢？让我们走进课文，去感受老舍笔下的草原。

三、初读课文，理清文脉。

１、读通课文，检查字词。

一碧千里、无边的绿毯、绿色渲染、墨线勾勒、忽飞忽落。

群马疾驰、襟飘带舞、拨转马头、鄂温克姑娘、陈巴尔虎旗。

蒙汉深情何忍别、天涯碧草话斜阳。

（１）分组读，正音理解。

渲染、勾勒：正音，结合课文注释理解意思。

忽飞忽落：由一对反义词组成，再说几个这样的词。

襟飘带舞：看图，理解“襟”就是衣襟。

鄂温克姑娘陈巴尔虎旗：读准音了解“鄂温克”是草原中的一个少数民族；“陈巴尔虎旗”：“旗”是民族自治地方的的一个行政单位，主要在内蒙古自治区，旗相当于县级。陈巴尔虎旗位于呼伦贝尔盟西北部，是著名的呼伦贝尔草原牧区四旗之一。

（２）观察，每组词分别在写什么？（草原景，草原的人，作者的感受）。

２、理清文脉。

（1）课文从草原的景和人这两方面来赞美草原，抒发“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的这种民族大团结的美好情感。

（2）默读课文，想想课文哪些部分在写草原的景，哪些部分又在写草原的人？（把课文分为两部分）。

（3）分小节朗读。

（4）读了课文后，同学们，草原的景给你的感觉是怎样的呢？

草原的人又给你留下了怎样的感受呢？（学生回答之后师小结）。

小结：草原的景和人都让我们感受到了一种独特的美。（板书：美）。

四、朗读品析，感受美景。

１、指名读第一自然段。

２、理解字词：请同学们自已读读这一段，不懂的词，可以做上记号。

３、理清结构：同学们，我们看看这段话哪几句话是在写景的，哪几句是抒情的，找出来，分别读一读。（个别读）。

4、读抒情的句子：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”

5、“这种境界”，是哪种境界呢？读读课文的1——5句。

（1）师引读：我们看到那里的天……在天底下……那些小丘的线条……。

（2）文中写这种境界就是按“天空——小丘——草地”这样的顺序来描写的。（分句读）。

6、重点品读“那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际”

（1）读句子。

（2）翠色“欲”流，流了没有？为什么后面又说“轻轻流入云际”？

（草原和天空像是融合在一起，真可谓是“碧草与蓝天一色啊）。

（3）再读读整个句子，这样一个画面，给你什么感受？（柔美、自然）。

（4）轻柔地来读一读这个句字，让我们感受到那份自然和谐的美。

7、情感提升。

（1）师生合作读：同学们，这次，我看到了草原，那里的天……（师读写景的部分）这样的境界，……（生读抒情部分）。

（2）这是一幅多么美丽的草原画卷呀！天空赋予了草原以明丽，小丘勾勒了草原的线条，牛羊更赋予了草原以生命活力。这种境界，……（生接读）。

8、写作方法指导：同学们，像这样，作者先写景，再抒情的写作方法就是“情景交融”。

９、背诵课文。

五、课堂作业：

1、完成课堂作业本1、2、3、4小题。

2、课后作业：背诵第一段。试着用“情景交融”的方法，模仿第一段写一个片段，可以写写“校园”，“公园”等。

一、复习背诵。

１、听写词语：一碧千里无边的绿毯绿色渲染墨线勾勒翠色欲流。

２、背诵：上节课，我们随着作者去领略了那一碧千里，而并不茫茫的草原美景。让我们一起再来回味背诵。

二、理清文脉。

１、导入：“我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里才到达目的地。一百五十里全是草原，再走一百五十里，也还是草原。走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。”那是谁？（蒙古人民骑着骏马在草原上奔驰迎接客人。）。

2、默读2—5小节，用最简单的语言说说看，这一部分主要写了哪几个场面？

（1）远迎——相见——款待——联欢。

（2）再看看，这些场面，作者是按什么顺序来写的？（事情发展顺序）。

（3）着重写了哪两个场面呢？（骑马远迎、把酒联欢）。

三、质疑问难。

自由读2——5自然段，边读，边想有没有什么不理解的地方。预设：

1、了解“奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒”

蒙族人民习惯了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。

奶茶，把牛奶熬在锅里，撒一把盐，然后放茶。既有奶香，又有茶香，还淡淡的有点咸味，既不腻口，喝了还很香，非常好喝的。就像咖啡的颜色稍微浅一点。

奶豆腐是把奶晾干，蒸发掉水分以后就变成块状的了，吃的时候掰一块，有软的有硬的，软的可以用刀切，硬的可以敲开吃，别有风味。

2、“迂回”是什么意思？

结合句子理解：（弯弯曲曲，环绕）平时，还可以说“迂回的——”

四、骑马远迎。

1、自由朗读第2小节，划出描写远迎的句子。

2、读远迎的句子。

“忽然，像被一阵风吹来似的，……像一条彩虹向我们飞过来。”

（１）个别读。

（２）自由读，说说，读了这个句子感受到了什么？

人很多，速度很快，很热情。

重点品味。

（１）“男女老少”：来的人很多，很热情（说说可不可以换成人很多？）。

（３）为什么说“像一条彩虹向我们飞过来”？

穿着各色的衣裳，五光十色，像一条彩虹。

群马疾驰，襟飘带舞，像彩虹飞过来。（群马疾驰，能不能说马儿奔驰？）。

（４）既然有这么多的人来迎客，那为什么作者说像一条彩虹而不是许多条呢？（这些人是有序地来的，而且彩虹是由许多种颜色组成的，正是因为这么多的男女老少身着节日的盛装，群马疾驰，襟飘带舞，所以才汇成了一条美丽的彩虹飞过来。）。

（５）那这“一条彩虹”到底还包含着什么呢？

平时，我们总说彩虹是一座桥，桥就是把这头和那头连在一起。如果，这里的彩虹也是一座桥，你们觉得连起的是什么？（蒙古人民和汉族人民之间的友谊，是一座连接蒙汉两族人民的友谊之桥。）。

小结：是啊，这一条彩虹向我们飞过来，不仅，让我们感受到了，蒙古族同胞那种扑面而来的热情，更包含着一份美好的情感，那就是蒙汉情深。

3、感情朗读：现在，就把你感受的这一份美好的情感读出来吧。

（个别读——齐读）。

４、品读：“车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。”

（１）刚才一个“飞”字，让我们感受到了蒙古人民的那份急切和热情，那么现在作者又用了一个“飞”，是车跟着马飞过小丘，还能换成什么字？（驰，跑，开）比较：哪一个更好？（飞更能体现出我们急切地想看到蒙古包的心情。）。

（２）是呀，我们也是相见心切呀！读好句子，读出这一份急切。

五、把洒联欢。

我们带着这一份急切的心情来到了蒙古包。

引读第三自然段。

1、了解民族风情。

2、理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”

（１）“何忍别”是什么意思？（怎么舍得分别）。

（２）能不能换成“蒙汉情深不忍别”？（“何”有一种反问的语气，有一种依依不舍的感情，让我们体会到蒙汉两族人民情谊深厚。）。

（３）读出这一份难舍难分，深情厚谊。（个别——齐读）。

（４）因为这一份深厚的情谊，我们不忍分别，我们“舞的舞……（师引读）”

（５）在夕阳下，在一碧千里的草原上，我们“舞的舞……（引读）”。

（６）是啊，“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。现在，你能用自已的话来说说这句诗的意思吗？（蒙古族和汉族人民之间情谊很深，怎么舍得马上分别！大家站在夕阳下一碧千里的草原上，依依惜别。）。

六、总结全文。

１、不管写景也好，写人也好，都抒发了对草原的赞美之情，热爱之情。

２、作者就是从从两个侧面，从风光美，从人情美，表现了他对草原的热爱和依恋。

３、让我们带着对草原的赞美和热爱，读一读整篇课文。

七、课堂作业：

作业本5、6小题。

八、课外作业：

1、背诵第2自然段。

2、阅读《林海》。

小学课文《笋芽儿》教案设计

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。因此，我认为多种形式地朗读是语文学习之根本，在教学中，我注重声情并茂地读，全神贯注地听，调动学生多种感觉，让学生真真切切地直接感悟。如：你觉得哪个词不好读？你觉得谁读得好？这样学生在师生听读活动中，自己体会到每句话该怎么读好，自己感悟到了文本蕴涵的内涵。同时，也正因为有这样轻松的师生互动的`双边活动，和谐的氛围使学生无拘无束。

同时还指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读时实践。”在本课的教学中我采用了生动的课件演示来调动学生的视觉器官，配以美妙的音乐作用于学生的听觉器官。从而打开心灵的窗户，调动学生的兴趣，使他们主动走进课文，自主阅读，与文本进行交流。在学生读准、读通、读懂的基础上，抓住各自的语言进行情感朗读、合作表演，在表演中了解学生对课文的理解，认识以及在阅读过程中所获得的情感和态度，让学生用“心理视线”去领悟语言文字，学生动了情，入了境，产生了心动的感觉。

【专家点评】。

《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而语文素养是一个综合化程度很高的概念，融合了语文课程目标的三个纬度。形成和发展学生的语文素养的途径和方法也是多元的、丰富的，一般认为主要是积累语言、发展思维、培养语感。从向老师的教学中可以看出，教师非常注重朗读指导，让学生采用多种形式把课文读通顺、读出声、读出情、读出味。比如：首先让学生自由读全文，让学生对课文有整体感知，然后比赛读，激发学生有兴趣地将课文读通读懂，最后分角色朗读，读出情、读出味，让学生的情感得以升华。

草原小学课文教案

1、理解课文内容，让学生通过语言文字展开想象，体会草原的自然风光。

2、有感情地朗读课文，培养学生对语言的感悟能力，学会积累语言。

3、在草原自然美与人情美的感染下，受到热爱祖国和民族大团结的教育。培养学生爱美的情趣。

教学重点：学生通过语言文字展开想象，体会草原的自然风光，和蒙古同胞的热情豪客，受到热爱祖国和民族大团结的教育。会品味积累语言。

1.播放歌唱草原的歌曲，(如《美丽的草原我的家》、《蒙古人》等能体现草原辽阔风光或民族特色的歌曲。)。

(学生尽情说一说，可以描绘草原的一碧千里，也可以描绘草原绿毯如毡，还可以说一说这里牛羊成群盛景、民族风俗等等。)。

3.作家老舍是一位人民艺术家，也是一位文学产量较高的作家，深受人们的爱戴，那么当我们的作家老舍第一次来到内蒙古大草原时，他看到的是一番怎样的情景呢?现在我们就随着老舍先生一起到美丽的草原看一看。(板书课题：草原。)。

4.即将来到草原的你，见了这个题目，最想了解草原的什么?

(1)草原的景色如何?

(2)草原的人们怎么样?

(3)作者第一次来到草原有何感受?

(学生自学课文内容，教师与个别学生交流)。

2.引导学生概括课文内容。

(以自己喜欢的方式进行学习，也可以和同座交流)。

4.检查学生的自学结果：

a.理解以下几个词语：

境界：事物所达到的程度和表现的情况。文中指草原天空明朗，空气清新，一碧千里，翠色欲滴的那种如诗如画的情境。

洒脱：本指言谈举止等自然，不拘束。文中指草原辽阔平坦，在开车是可以随心所欲，而不必担心有什么危害。

迂回：回旋，盘绕。文中指河向带子，弯弯曲曲的样子。

拘束：过分约束自己，态度显得不自然。

1.认真读读课文，看看作者是怎样写草原这篇文章的。读书时，一定要读准字音，把句子读通顺。

2.和同学们交流一下，作者是怎样安排这篇文章的行文线索的。

3.汇报交流结果，教师及时引导，概括内容如下：

这篇文章作者按事情发展的先后顺序来写的。首先描述了一望无际的草原美景，使作者感到一种境界的美。(板书：风景之美)接着又展示了一幅人们欢迎远方客人的隆重场面，最后把酒话别，直至用"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳"收束全文。

1.作者老舍初到草原的感受是独特的，你来读读课文的第一自然段，看看课文作者是从哪些方面描写了草原之美的?划出你认为描写优美的词句，印象深的地方多读几遍。

2.学生自由读课文，自学并批注。

3.汇报交流。

根据学生的汇报，教师归纳出草原的"可爱之美，自然之美，意境之美"。重点导读并理解以下语句：

(1)在天底下，一碧千里，而并不茫然。

a.能不能说一说"一碧千里"在你脑海中是一幅怎样的画面?

(2)那些小丘的线条是那么柔美，就向只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

a.翠色"欲"流，为什么后面又说"轻轻流入云际"，这不是很矛盾吗?

c.轻声读读这句话，看看这"翠色欲流，轻轻流入云际"在你眼前是一幅怎样的画面?

(3)这种境界，既使人惊叹。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来吟一首奇丽的小诗。

a.是什么使人惊叹?是什么使人舒服?还能用别的词语来形容这样的境界吗?

b."奇丽"是什么意思?如果要你来吟诵一首奇丽的小诗，你会吟诵什么呢?

(4)在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

a.闭上眼睛想象一下这样的情景。

b.你认为有那些草原的乐趣?

1.通过刚才的交流，同学们感受到的草原之美，那么真实的草原又是什么样子的呢?你们想看一看吗?(播放草原的有关录像资料)。

2.谈一谈，看完录像的感受。

3.指名再来读读课文，要求学生边读边结合文中的语句，想象画面的内容。

1、我们已经感受了草原的美景，其实最让人感动的不仅是草原的景美，这里的人们还非常的热情，现在就让我们再一次来到草原，感受那里的另一番景象。

2、自学课文的第二-五自然段，然后互相交流一下自己读后的感受。

(1)、你认为蒙古族同胞热情好客吗?你是丛哪里看出来的?

(2)、通过读文，你了解了多少蒙古族同胞的风俗习惯?

3、学生自学批注，汇报。

1.多么美丽的草原之景！多热情的草原人民呀！下面我们继续学习课文，感受他们把酒话别的激动场面。

2.让学生以小组为单位，合作学习，相互交流。

3.全班汇报，教师相机点拨。

(1)主客见面时热烈欢腾的场面。引导想象：如果你是其中一员，你会说什么，做什么?

(2)主人用富有草原特色的食物招待宾客。客人会怎样感谢?

(3)干部和老翁这些有身份的人给客人敬酒。说说你的祝酒辞。

(4)鄂温克姑娘给客人唱歌，小伙子表演赛马摔跤等。用自己的话去赞美他们。

4.让学生有感情地朗读自己喜欢的场面。要求读出自己的体验和个性的理解。师生评议朗读。

1.直抒胸臆：

2.精描细写：

3.写实质朴不加雕琢：

如果你就是随从老舍先生一同进入蒙古草原的其中一位，那么，步入此情此景的你，当时会有怎样的心情呢?拿出你心中的彩笔，尽情释放，写出你的感受，好吗?请课后认真完成。

小学课文《笋芽儿》教案设计

设计理念：

本节课的设计力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以读的训练为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。

学习目标：

1．认识14个生字,会写3个字。

2．确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

3．爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。

课前准备：多媒体课件、卡片、头饰。

教学方法：情境式教学法。

学习方式：采用自主、探究、合作的学习方式。

教学过程：

一、创设情境，趣味揭题。

1．师问：同学们，我们国家的国宝是什么？（生答）大熊猫最爱吃什么？（生答）竹子长大了叫竹子，可它小时候不叫竹子，你知道它叫什么吗？（生答）出示笋芽儿图：这就是笋芽儿。出示竹子图：这就是竹子。小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？今天，我们就来学习《笋芽儿》一课。

2．板书课题，提醒学生笋芽儿的读法，学生练读课题。

二、初读课文，整体感知。

1．学生自由朗读课文，注意读准字音。

2．出示生字，再读课文，认读生字，识记字形。

3．把生字读给同桌听，互相帮助识记生字。

4．小组讨论交流识字方法，全班交流。

5．出示课文中出现的生词，小组认读，全班扩词练习。

6．再读课文，要求读正确、流利，读后小组说一说自己读懂了什么？

（根据学生的回答出示课文中小笋芽儿真幸福的句子、春天真美的句子，让学生练习有感情朗读，采取个人练习、小组练读、全班朗读等多种形式。读后自己评一评、小组评一评。）。

三、朗读感悟，角色表演。

1．师范读，想一想笋芽的生长过程是怎样的？小组讨论、全班交流。

（根据学生的回答，教师相机板书）。

2．春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的`感觉来分角色朗读课文。以小组为单位，分成：笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。读后小组同学互换角色再读，读后互评。

3．班推选表演好的小组，上台戴头饰进行角色表演。

四、指导写字。

指导写口字旁的字：口字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字（喊、呼、唤）中，唤是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔撇，要上下贯通，不能写成竖、撇。

五、课外拓展。

资料袋：向学生介绍毛竹。

六、作业。

课外阅读《一粒种子》，想一想：种子是怎样看到外面世界的？

小学语文教案设计

一、教材解读：

本文是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。

本文的语言风格比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。

二、教学目标：

1、认识7个生字。

2、有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。

3、初步了解《母鸡》一文先抑后扬的写作特点。

三、重难点：

引导学生自读自悟，体会母爱的伟大，了解先抑后扬的`写作特点。

四、教学程序：

一、导入。

1、同学们见过母鸡吗？说说你印象中的母鸡是什么样的。

二、自学感悟，理清脉络。

1、自由读文，思考：作者对母鸡的感情先后有怎样的变化？

2、交流，板书：一向讨厌——不敢再讨厌。

3、根据这条线索，给课文分成两部分，怎么分？

三、聚焦“讨厌”

1、作者为什么一向讨厌母鸡？请大家轻声读课文1-3小节，哪些地方你和老舍先生有同样的感受，做个记号，然后有感情地多读几次。

四、感悟“可敬”

1、你看，就是这样一只嘎嘎乱叫，无病呻吟，欺软怕硬，又拼命炫耀的母鸡，作者对它的感情却有了一百八十度的转变，由“一向讨厌”转变为“不敢再讨厌”，这是为什么？快速默读4—10小节，找出能概括回答这个问题的一段话。

2、交流，出示：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。/article/一个母亲必定就是一位英雄。

（1）指名读。

（2）在这里，作者用了哪些词来形容母鸡？（板书：负责、慈爱、勇敢、辛苦、伟大）。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

小学课文《司马光》教案设计

古时候有个孩子，叫司马光。

有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。

别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。

司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。

小学课文《司马光》教案设计

1.生字的呈现。

指导学生一边读课文，一边给生字正音。学会在课文中画出与生字有关的词语，认读、识记。

将生字词集中，写在小黑板或投影片上，给生字着色，通过色彩强化，整体感知生字。

2.生字的识记。

学生自主识字，并介绍自己是怎样识记生字的。

识字方法举例：

(1)换偏旁识字：块、救、劲。

(2)猜字谜识字：

这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。(司)。

一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。(砸)。

(3)组词识字：

假—真假、假装;。

使—使劲、天使、大使馆、使用。

3.识字的.巩固。

用问答对唱或说反义词的方法巩固识字。

4.写字指导。

本课要求写的六个字，都有规律可循。“别、到”二字应写得左宽右窄，立刀旁的竖钩要写正直。“吓、叫”二字都有口字旁，可以一起指导：(1)两个字都要写得左窄右宽;(2)“口”字应该写得小而高。“那、都”二字均有双耳旁，可结合第18课的“阳”字进行指导。现在，学生已经学过一些带双耳旁的字，如“啊、那、阳、都、邮”，建议将这些字集中起来，引导学生观察比较，从中发现一些规律性的写字方法：左双耳，“耳朵”要写得高、小，竖为“垂露”;右双耳，“耳朵”要写得低、大，竖为“悬针”。

(二)朗读感悟。

1.教师范读，学生整体感知课文，了解课文内容，试着补充课题。

2.切入重点句进行对比读书，抓住小朋友和司马光不同表现的词语在朗读中感悟。

(1)读到“有个小朋友……掉进了大水缸”，让学生体会假如自己在场会是什么心情。指导读出紧张的语气，“一不小心”语速略快。

(2)别的小朋友见到这情景都怎样了?指导读出慌张、急切的心情。

(3)司马光是怎样表现的?他在做什么?结合课件展示或课文插图，在课文里画出司马光的表现及救小伙伴的一系列表示动作的词。想一想，司马光当时是怎么想的?分小组议一议。怎样读好这句话?把自己扮作司马光，表现出镇定思考的神态读一读，做“举起”、“使劲砸”的动作读一读。

3.用讲故事的口吻自由朗读全文。必要时，老师可再范读。

(三)实践活动。

1.开展积累词汇活动。

2.创新故事会。

引导学生收集关于司马光的资料(老师可利用课件介绍，或引导学生事先问家里人、读课外书，或在爸爸妈妈的帮助下上网查阅等)，然后交流有关司马光的故事。

小学《捞月亮》课文教案设计

小学课文《司马光》教案设计

课前交流：

师板书：鸟。

交流：（1）同学们，你们都见过或知道哪些鸟？

能说说你知道的关于描写鸟的词语或古诗吗。

教学过程：

初读：

1．请看，今天我们要认识的鸟是：珍珠鸟（板书珍珠）。

通过预习，你对珍珠鸟有哪些了解？谁来说说看？怕人（板书;害怕）还了解到什么？

教师评价：可爱，是呀！作者非常喜欢这种鸟儿。

2．作者说：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”从这样简单的一句话中，你读懂了什么？

在处理这句话时，主要让学生抓住真好、一对、珍珠鸟等词读出作者对珍珠鸟的喜欢以及自己高兴的心情。另外还要启发学生通过对标点符号的关注，了解作者收到朋友送给自己的这对珍珠鸟后的复杂心情，并读出自己从这样简单的一句话中，所体会的所有感情。

在这里教师要通过范读，让学生感受雏和小家伙这两个词所负载的作者内心感受，并试着读出这种感受！

二、研读：

（一）它小，它就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。钻出笼子，小家伙都干了些什么？

请同学们默读课文，把相关的语句划一划。（巡视指导与生交流）。

1．谁来说说看，这个小家伙都干了些什么？

（1）指名说它都干了什么？

（2）引导大家都来读读看，小家伙都干了什么？

（3）鼓励多学生说一说小家伙钻出笼子后都干了什么？

（4）这个小家伙一会儿干这，一会儿干那，你觉得这个小家伙怎样？

在这里要多让学生参与对这段语言文字的感悟中来，让学生通过对“飞、落、站、啄、撞、逃”等词语，体会小家伙的顽皮与淘气，并试着读出这种感受。

（5）尽管这小家伙这样淘气，只是父母生气地叫一声，它还是会立即------生答。

（2）想象一下，它可能还去过哪儿？

评价孩子的想象力。

（3）刚才同学们说的非常好，课文里是怎样描述的呢？

a:请同学们自己先来读一读课文的10．11自然段。

c：谁来说说看，小珍珠鸟的胆子有什么变化？

d：指名读出小珍珠鸟胆子的变化。

3．究竟是什么原因让小珍珠鸟的胆子有了这么大的变化呢？

（1）师生：合作着来读这一段文字，体会小珍珠鸟胆子变大的原因。

（2）说说吧，让小珍珠鸟胆子变大的原因是什么？

要认真听学生的分析，鼓励学生说出省略号所负载的内容。

（3）你们说的真好，谁愿意再来读读这部分文字？

指名读。

师可以提醒学生：找个同学与你合作，一个人读小珍珠鸟表现，一个人读我的表现。

学生自已找，然后合作读。

读得真好，为我们再现了作者与小珍珠鸟相处的画面。谁来想读呢？

4．师深情地读：就这样，白天它这样淘气地陪伴着我，天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子。

（1）从“再三呼唤”这个词中，你体会到？

多让学生说，在说的基础上读出自己的感受。

让学生分析其中的原因，然后再让学生在分析的基础上读。

最后再让一名学生声情并茂地读。

5．正是因为这些，小珍珠鸟才有这样让我意想不到的举动：

（1大家都来读一读，想一想小珍珠鸟有了哪些让我意想不到的举动？

（2）说一说，小珍珠鸟有了哪些让我意想不到的举动？

（3）多么让人感动的小珍珠鸟啊，谁来读。

（4）引导读：

没有想到这样一只可爱的小珍珠鸟居然落在了我的肩上，我是多么不想惊跑它啊，谁来读？

好一幅让人陶醉的画面啊，谁再来读？

这不是梦！这就是由信赖（板书）创造的美好境界。齐读。

三、拓展。

1．对！信赖，往往能创造出美好的境界。下面这段文字又给你怎样的感受呢？

出示：

（1）生自由读。

（2）说一说，平时蟒给你的印象是什么？而文中这个保姆蟒又给你什么印象？

（3）这个保姆蟒与儿子和谐相处的感人画面还有许多，老师只是节选了其中的一个画面。然而到底是什么原因让这样一只原本凶恶的蟒有了这种转变？这与他们这一家人的行为又有什么关系呢？相信只要同学们在课下走进沈石溪的《保姆蟒》你会对信赖、对和谐、对生活这个话题有更深地感悟。

小学语文教案设计

(一)解题，看图导入。

1卑迨榭翁猓齐读课题。

这首诗是南宋著名诗人杨万里写的。他写的诗通俗易懂，富有生活情趣。

小池，指的是小荷花池，也叫小荷塘。这首诗就是写诗人在小荷花池看到的美丽景色。

2蓖学们仔细看图(投影或挂图)说一说图上画了什么景物。试着夸一夸小荷花池的美丽景色。

(二)初读课文，读正确、读通顺。

1蔽颐翘一听诗中是怎样描写小荷花池美丽景色的。听课文录音或教师范读。

2弊约撼錾读课文。画出生字，借助拼音读正确;练习把每句诗读通顺。

3奔觳槭蹲趾投量挝那榭觥s蒙字卡检查识字;指导把课文读流畅。

(三)细读诗句，了解诗意。

1弊远潦句，提出不懂的'词语，同学讨论，教师点拨，了解词句意思。(先一、二行，再三、四行)。

2笨赐枷胂笮〕氐拿谰埃进一步了解诗句的意思。

(四)反复诵读，体会诗中的景与情。

在学生对诗句意思有了大致的了解之后，要指导有感情地朗读。要指导学生把景物读活，要读出景物间的密切联系。可参考“教学建议”中的提示，也可再次让学生听课文朗读录音，在模仿的基础上读好。

在充分读的基础上，练习有感情地背诵。

(五)进行识字、写字教学。

(六)完成课后练习第3题，默写课文。

小学课文《司马光》教案设计

教学目的：1、会认13个生字和要求掌握的词语。2、正确、流利地朗读课文。3、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。4、学会一些机智处理问题的方法。

教学准备：课件教学过程：

一、设疑导入：

师：今天，老师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？

生：我想知道他是谁？

生：我想知道他是哪个年代的人？

生读。

师：你知道司马光姓什么吗？

生：姓“司”。师：他姓司马，这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢？

生：我听过司马光砸缸的故事。

师：关于司马光的故事很多很多，今天，我们就来读司马光砸缸的故事。请大家翻开课本82页，以自己喜欢的方式来读课文。

二、初读课文，认识字词。

师：读完课文了吗？课文里调皮的字宝宝们要出来和我们见面了。瞧！（出示投影片）认识他们吗？如果你觉得哪个字宝宝难记，可以问问周围的同学有没有好办法。好赶紧读一读，等会老师可要去掉拼音了！

生自主读生字。

师：去掉了拼音，你还认识吗？谁愿意当小老师领读。

小老师读。

（击鼓传花）。

师：认识了生字，我们来猜字谜好吗？（出示投影片）。

这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（同）一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）。

（做猜字游戏）。

师：还想做识字游戏吗？下面，我们来个组词比赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按顺序每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自己准备一下。（做组词游戏）。

师：认识了字，同学们再读课文，肯定会有更多收获。

生读课文。

三、入情入境，深入体会。

师：同学们读课文读得很投入。下面，我们来看一幅画。

课件出示图片。

谁来说说你看到了什么？

生：我看到一口大缸。

生：我看到装满了水的大缸。

师：大缸在哪儿？

生：在假山下。

师：一口很大的装满了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，这就有可能出危险。下面，请同学们读一下课文的第2自然段，想想哪些词该重读。生读。

师：谁来读一下这段？

师：谁听出来他哪些词重读了？

生：“大”和“装满”重读了。师：你能说说你为什么重读吗？

生：……师：正是因为大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。我们一起试着再读一下这一段。（集体读）。

师：接下来，发生了什么危险的事呢？请同学们找一找。谁来说？

生：一个孩子不小心掉进大缸里了。

师：掉进缸里的`孩子会怎样？

生：他会大声喊“救命”。生：他会在水里挣扎。

师：如果你看到了，心情怎样？

生：害怕、紧张。

生：我觉得谢培同学读得好。她读得声音响亮、有感情。

生：我觉得她“一不小心”读得很好。师：因为事情发生的很突然，所以，“一不小心”要读得略微快些。哪位同学再想试着读一下？如果是你看到了，这时你会怎么办？生：我会跑去找大人。

师：孩子们是怎么做的呢？请大家看图，谁来说说。

生：有一个孩子吓哭了，有一个孩子在喊大人，还有一个孩子跑了。

指名2-3名同学读。师：司马光是怎么做的呢？请同学们读读课文。

师：谁来说说司马光当时是怎么想的？

生：他想我要救他，否则他就没命了。

生：他想我要想个办法。

生：他想跑去找大人来不及了，要赶快救出他。

生：我画的是“举起”“使劲砸”。师：从这两个词你看出了什么？

生：我看出石头很重，司马光很着急。

师：现在，请同学们把自己当成司马光，用镇定的语气来读一下这一段。

指名读。集体读。

生：放松。

生：轻松。

师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。

师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。

师：想一想，得救的孩子会对司马光说什么？司马光又会说什么？请同桌俩练习表演一下。

生表演。

师：你们喜欢司马光吗？用一句话夸夸司马光。

生：司马光你真勇敢。

生：司马光你真聪明。

生：司马光我佩服你！

师：还想对司马光说什么？

生：我以后要向你学习。

生：遇到危险，要像司马光那样动脑筋。

师：喜欢这个故事吗？想不想把它讲给别的小朋友听？下面，我们先来听叔叔讲一讲这个故事，自己可以跟着小声讲。

师：课后请同学们把这篇课文背下来，然后讲给爸爸、妈妈听听。喜欢这样的小故事吗？请同学们搜集一下，我们开个小小故事会。

小学课文《司马光》教案设计

古时候，有个孩子叫司马光。一天，他和几个小朋友在花园里玩。花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。别的小朋友。

都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。

水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小朋友得救了。

司马光简介。

司马光（1011月17日－1086年）初字公实，更字君实，号迂夫，晚号迂叟，司马池之子。汉族，出生于河南省光山县，原籍陕州夏县（今属山西夏县）涑水乡人，世称涑水先生。司马光是北宋政治家、文学家、史学家，历仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，卒赠太师、温国公，谥文正。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人景仰。

司马光生平。

司马光，山西夏县人。其远祖可追溯到西晋皇族安平献王司马孚。司马光的父亲司马池曾为兵部郎中、天章阁待制（属翰林学士院），在藏书阁担任皇帝的顾问，官居四品，一直以清廉仁厚享有盛誉。司马光出生时，他的父亲司马池正担任光州光山县令，于是便给他取名“光”，七岁时，司马光“凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，即能了其大旨”，“手不释书，至不知饥渴寒暑”。

宋仁宗宝元元年（1038）中进士甲科，在华州（今河南郑县）担任地方官。初任奉礼郎、大理评事一类小官，后经枢密副使庞籍的推荐，入京为馆阁校勘，同知礼院，至和元年（1054），随庞籍到并州（今山西）为官，后改并州通判。嘉祐二年（1057）庞籍因事获罪，司马光引咎离开并州。宋仁宗末年任天章阁待制兼侍讲同知谏院。嘉祐六年（1061）迁起居舍人同知谏院。

司马光立志编撰《通志》，作为统治者的借鉴，治平三年（1066）撰成战国迄秦的《通志》八卷上觐宋英宗，英宗命设局续修，并供给费用，增补人员。宋神宗即位后，以其书“有鉴于往事，以资于治道”，赐书名《资治通鉴》，并亲为写序。此时王安石在宋神宗的支持下行新政，司马光竭力反对，与安石在帝前争论，强调祖宗之法不可变。神宗命他为枢密副使，坚辞不就。熙宁三年（1070），自请离京，以端明殿学士知永兴军（现陕西省西安市），次年退居洛阳，任西京留守御史台，以书局自随，继续编撰《通鉴》，元丰七年（1084）成书。书成后，司马光官升为资政殿学士。

元丰八年（1085）宋哲宗即位，高太皇太后听政，召他入京主国政，次年任尚书左仆射、兼门下侍郎，数月间罢黜新党，尽废新法，史称“元祐更化”。司马光执政一年半，即与世长辞，“京师人为之罢市往吊，鬻衣以致奠，巷哭以过车者，盖以千万数”，灵柩送往夏县时，“民哭公甚哀，如哭其私亲。四方来会葬者盖数万人，家家挂象，饭食必祝”。死后，宋哲宗将他葬於高陵。追赠太师、温国公，谥文正，赐碑“忠清粹德”。

对司马光的为人，朱熹评论：公忠信孝友恭俭正直出于天性，其好学如饥渴之嗜饮食，于财利纷华如恶恶臭；诚心自然，天下信之。退居于洛，往来陕洛间，皆化其德，师其学，法其俭。有不善曰：君实得无知乎！博学无所不通。（《三朝名臣言行录》卷7）。