教学计划应该具备可操作性，课堂教学活动的每一步应该明确具体。阅读以下教学计划范文，相信会对你编写教学计划有所帮助。
语文课程的教学设计与反思
1、能正确认识自己，发现自己身上闪亮之处。愿意将自己的习作读给别人听，能与他人分享习作的快乐。
2、通过自己的亲身经历的事情，运用生动准确的语言写写自己的长处或本领。
3、能自选或自拟题目。
学情分析习作要求学生发掘自己的一项特长，并且通过语言文字展示给大家。这是一个很好的题目，习作的材料来源于自己，身边的素材应该是随手拈来，同时它也是培养学生自信的一个很好的依托。学生在三年级学习写过《我的自画像》，介绍过自己的朋友，能够抓住人物的外貌、性格特点来介绍。因此此次习作重点指导学生在认真思考自己的长处或本领，或请周围的同学、老师、家长作参谋的基础上，选择自己最得意的一个方面通过具体事例写下来，写完后能读给同学听，与别人分享写作的快乐，增强自己的信心。四年级的.孩子，他们的目光仍然是锁定在自己的生活与学习的小圈子里，学生生活中有不少写这类习作的素材，但是往往不知道如何合理运用。可以试一试让学生自己通过阅读例文，然后小组讨论的办法，来再次作文。如何让学生有话可说，而有自己的话说呢？首先，请学生说说自己的特长，然后请他就一件能显示自己特长的事来具体谈谈。
教学重难点重点：
通过自己的亲身经历的事情，写写自己的长处或本领。
难点：引导学生把主要部分写具体，语句写通顺。
教学准备。
1、课前请长帮助孩子发现自己身上的长处或本领。
2、预先选好比较有代表性的学生习作。
课时安排第一课时目标：
1、读懂习作要求，知道本次习作是选择自己最得意的长处、本领写一篇习作。
2、能自选或自拟文题，通过一两个具体事例，写写自己最得意的长处和本领。
第二课时目标：
1、独立撰写习作。
2、同学之间进行交流，并指导修改。
3、誊写习作。讲评习作，学生了解本次习作的整体情况，并能从老师分析的习作问题和介绍的优秀习作中得到有益的启示。继续用朗读自己习作的方法与别人分享自己习作的快乐。
课时1备课时间09．23教学时间第五周。
教学环节教学内容。
一、激趣导入，明确要求：
1、同学们，每个人都有自己的本领和长处，是别人所不能相比的，请你向大家说一说你的长处和本领。
2、这次习作，我们就来写自己的长处或本领。朗读习作提示，明确习作要求。
二、自读例文，感悟写法：
1、带着以下问题自学例文：
（1）这两篇例文各介绍了作者的什么本领、长处？
（2）小作者是怎样把最得意的地方写清楚、写具体的。
（3）把你认为写的好的地方画出来，读一读。
（4）想一想，读了这两篇例文，你学到了些什么？有什么收获呢？
2、检查自学情况：
主要引导学生交流讨论：
读了这两篇例文，你学到了什么？有什么收获？
交流讨论：重点放在指导学生，把自己的特长、本领介绍清楚，采用想议说评的教学方法，引导学生观察思考。
（1）内容上不拘一格：是自己最得意、自豪、超出别人的就行。
（2）方法上：通过一两件事例来写，内容要真实、具体。
（3）可以分两段来写，先写自己的长处、本领是什么，再具体写一两件事来反映自己的优点。
三、尝试运用，口述习作：
1、小组互相交流：
主要部分要说具体，语句要通顺。
组内成员要边听边想，帮忙修改，听不明白的地方要主动提问，让对方说得更好。
2、各组推荐代表上台交流。
四、学生自行习作。
课堂练习学生自行习作。
新课程小学语文教学设计与案例分1.8
作文是思想情感的文字表露，作文水平和能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。它不仅是衡量学生语文素养的一个砝码，同时也体现着教师在语文教学中的综合素养。
小学阶段是夯实语文积累的关键时期，根基是否牢固，扎实程度如何，直接关系到学生的语文综合素质，作文水平的高低。其中，写作是各种能力、行为、语言艺术的综合。
多年来，我一直从事小学毕业班的作文教学。现实告诉我们：作文教学令很多学生和老师都感觉到头疼，在中段解决了把句子写通顺后，进入高段，学生的作文成在的问题就是：写不生动，写不具体。如何指导学生写好作文，让学生的写作语言靓起来，多年来我一直从事小学毕业班的作文教学，我把自己总结出来的一点肤浅的理解和认识说出来，希望对我的同行们有一点点帮助。
一、巧用修辞。
小学阶段接触到的修辞基本有这几种：比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问、对偶等。以《快乐的回忆》这篇文章为例，让学生找一找文章用了哪些修辞手法，接着对比着读这些用了修辞手法的句子，老师读没使用修辞手法的句子，学生读用了修辞手法的句子。1、蝴蝶正在飞舞（老师读）dd蝴蝶正展示它那优美的舞姿（学生读），2、太阳出来了（老师读）dd太阳公公把乌云姑娘逼走了（学生读），3、小鸟在枝头叫（老师读）dd小鸟在枝头放声歌唱（学生读），4、在校园里人很多（老师读）dd在校园里，人山人海（学生读），5、排在后面的我心里七上八下（老师读）dd排在后面的我心里像十五个吊桶打水dd七上八下（学生读），6、只见他飞快地冲了出去（老师读）dd只见他犹如一匹脱缰的野马冲了出去（学生读），7、大家心里终于放心了（老师读）dd悬在大家心里的那块石头终于稳稳地落地了（学生读）、、、、、、在对比着读的过程中，学生就会明显地感觉到用了修辞和没用修辞其表达效果是截然不同的。但是，修辞手法并不是用得越多越好，要用得贴切、恰当。
二、善用好词佳句。
善用好词佳句，让学生找出文章用了哪些好词佳句，读一读，再引导学生说一说好在哪里，比如：1、那是一个秋高气爽的早晨，“秋高气爽”就高度概括了秋天的早晨的特点。2、同学们个个屏息凝视，一刻也不敢疏忽，“屏息凝视”，生动地写出了同学们全神贯注的样子。3、球在他的手里像孙悟空的金箍棒，掌控自如，“掌控自如”写出了他运球技术很高。4、首当其冲的是我们六年级三个班的较量，“首当其冲”就是首先的意思，但比首先更生动。老师引导学生说说用上好词佳句后，能给文章增添色彩，使文章的表达效果更好，再让学生积累在自己的头脑中，以后在自己的习作中顺手拈来就可以用了。
三、用词精准。
所谓用词精准，就是在作文中用词精练、准确。用词精准，能使文章的写作语言靓起来。例如：眼泪流了出来；眼泪滚了出来；眼泪奔出眼眶滑落了下来；眼泪配着一股酸酸的味道奔出眼眶滑落了下来。就同样意思的四个不同的句子，用了不同的动词：流、滚、配、奔、滑落，学生通过朗读，比较，就能感觉到“滚”和“滑落”比“流”更精准。学生理解了用词精准，能使写作语言更美后，我再让学生找出文章中用得精准的词语：1、同学们脸上洋溢着灿烂的笑容，“洋溢”就是充满的意思，通过换词语比较，哪个词语的表达效果更好，学生一目了然。2、篮球在他的手里耍着小脾气，忽高忽低，甚至还溜到了她的身后，这仿佛是个不祥之兆。一个“耍”，一个“溜”，用了拟人化的手法，生动形象地写出了他的球技差。3、悬在大家心里的那块石头稳稳地落地了。“悬”就是“吊”、“挂”的意思，但通过比较“悬”更能表达出大家心里的担忧和紧张。
四、同一个意思要换用不同的字词和句子来表达。
中国文化博大精深，同一个意思用不同的词语表达，有不同的韵味。比如：（一）文章几处写到同学们跑得很快的句子。小作者是这样表达的：1、只见他犹如一匹脱缰的野马冲了出去；2、队员们飞快地冲了出去，争先恐后地跑着；3、我以迅雷不及掩耳之势向对面奔去。表达同一个意思，换用不同的句子表达，能使文章更生动、形象。（二）文章在写心里着急时有这样的几个句子：1、排在后面的我心里像十五个吊桶打水dd七上八下；2、我心里越发的焦急；3、我心里的小兔早已开始咚咚地跳起来。（三）文章在写“跑”这个动作时，用了不同的字来表述：1、队员们飞快地冲了出去，争先恐后地跑着。2、我以迅雷不及掩耳之势向对面奔去。“冲、跑、奔”这三个不同的字，都表示跑的意思，但用了不同的字来表达。这一招主要就是避免文章语意重复、嗦，也能使文章的写作语言靓起来。
使用和没使用修辞，文章的表达效果截然不同，再加上好词佳句，用词精准，同一个意思换用不同的句子来表达，更能使文章的表达效果锦上添花，能使我们的写作语言靓起来。
总之，在小学语文教学中，作文教学是一个非常重要的组成部分，它不仅是对学生进行语文素质训练的主要阵地，同时也是整个小学语文教学的一个难点。教师一定要引导好学生进行写作，让他们的写作更加灵动、自然、顺畅。
新课程小学语文教学设计与案例分1.8
1、知识与技能目标:。
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写新词。
2、感情朗读课文，体会语言简洁、条理清楚的表达特点。
3、了……。
1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句……。
教学要求。
1、认识太阳的远、大、热，知道太阳与人的`密切关系，激发学生研究天体的热情。
2、培养学生初步……。
教学目标：
学习目标：
识字学词。
了解课文主要内容。
分角色表演。
体会其蕴含的道理。
教学目的：
认识5个生字，会写7个生字，能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。
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略上，达成目标或愿景。简而言之，凡是以活动为开始，先知而后行的学习方式，都可以称之为体验学习。
三、简答题。
1、你是怎样看待识字教学中的复现？答：首先，因为低年级的孩子无意注意占优势，复现符合了孩子的这一种学习心理特点。其次，在具体的语言环境中反复多次孩子见面，音形义结合在一起，整体识记，符合孩子的记忆规律。
2、小学的阅读教学应该培养哪些能力？答：感受能力，理解能力，欣赏能力，评价能力。
3、什么是语文课程资源？答：为语文教学服务的，有利于学生语文素养形成发展的校内外一切课程资源。
四、观点论述题。
1、有人认为：口语交际与听说训练没有区别，你怎么认为？
答：有区别，因为（1）听说训练关注倾听表达能力的提高，口语交际重视孩子语文综合能力的提高；（2）口语交际听说训练的最大不同：口语交际在于创设、重建现实的生活情境，听说训练注重倾听、应对、表达。
2、有人说：探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维，你怎么看？答：不正确。探究学习的确能解放学生的思维，接受学习可分为被动接受学习和主动接受学习，被动接受学习是要摒弃，而主动接受学习一样能发挥学习的主动性，不会限制学生的思维。
五、教学设计题。
2
北京将在召开奥运会，请以“北京奥运”为主题设计有一个语文综合性学习。
告知孩子搜集信息的渠道――全体性、注重合作、注重语文性。
2、《赠汪伦》的教学思路，综合评述教学过程。
以下是一位教师教学http:///news/《赠汪伦》的思路：
第一步：读诗歌《赠汪伦》。
第二步：请学生看课文情境的投影。
第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的.乐曲，并配乐朗读。
第四步：读两首赠别的诗。
第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。
答：优点：1、教学方式和平时的不一样，实现了学习方式的转变。2、体现了学生是学习的主人。3、作者动用了很多教学资源，音乐、美术，加强了各个学科的课程资源整合。
2、多用课件，第二步中看情境使用时机过头，一览无余，扼杀学生的想象力，限制了学生的思维。
3
新课程小学语文教学设计与案例分1.8
读了这一本书，我首先明白了基础教育课程改革是我国改革开放和经济、社会发展的必然产物，是顺应国际教育发展潮流之举，是大势所趋。改革的目的就是要更好地提高中华民族的素质，更好地培养高素质的创新人才。我要从多方面吸收改革的理论和实践成果，不断地用新思想、新知识来武装自己、充实自己。
近代教育家蔡元培告戒我们：“理念不是记熟几句格言就可以了事的，要重在实行。”作为一名语文教师，要把爱的阳光撒向每一个孩子，让生命的阳光照亮教育的每一个角落――不仅照亮孩子的优点，还要照亮孩子的'缺点，特别是在对待学生的缺点上，要倾注更多的爱心。在小学语文教学中，我要厚待“差生”，关爱学生的“缺点”，要善于理解学生，了解他们之所以“差”的原因，了解每一个学生的个性心理，善于正面引导，尊重学生个体，要善于因材施教，使其能张扬个性发挥特长。只有学生积极地、多方面地探索，创新才能逐渐成为他自身品质的一部分。因此，我们教学中引导学生通过观察、讨论，独立地发现问题，抓住问题的实质，从不同角度探求多种求解途径。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭借这些例子教学生掌握这个工具，形成良好的学习习惯，达到不需要教的目的。”
新课程小学语文教学设计与案例分1.8
教学目标：
1.在语境中，认识“呱、纹、圈、返”等生字，学写“影、倒、游”三个生字。
2.在画一画、读一读、玩一玩小青蛙的话中，发现语气词的特点，并初步进行迁移运用。
3.圈圈、做做青蛙妈妈动作的词，体会动作的连贯性，圈圈、画画波纹动作的词，初步体会回声的动作路径。
教学流程：
一、教学第一段。
1.今天老师要带你们去一个美丽的地方【出示图片】，说说你看到了什么？
【出示句子】小河上有座石桥。半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮。
为了帮助大家读好轻声词，老师特地把轻声词缩小了，读的时候可得又轻又短哦！
自由练读，指名读。
正音：倒影，齐读，指名读。
谁有发现？【显红：大月亮】，你发现大月亮了！谁来指一指大月亮在哪儿呢？
这么美的大月亮谁来读？指名读1，齐读。
这么美的景色赶紧把它背下来吧！
2.这么美的地方还发生了一个有趣的故事呢！揭题，读题。
二、初读课文。
1.赶紧再去读读课文吧！
2.读完交流，这个故事有趣在哪儿？
3.哦，原来是小青蛙的故事很有趣。读2、3自然段，拿起笔来画一画小青蛙说的话，用上横线。
4.【出示】。
“呱呱呱，多好看哪！”
“你是谁？你在哪儿？”
“桥洞里藏着一只小青蛙吧？他在学我说话哩。”
【出示字卡：呱】这是青蛙的`叫声，谁来叫一叫？
这是一个口字旁的字，这段话中还有哪些口字旁的字？
【显红：哪吧哩】说发现：语气词、口字旁、都在句子末尾、轻声的。
指名读句子：语气词不仅要念得轻，不同的语气词还要念出不同的语气。
自由练读，指名分句读，小结：多有趣的语气词呀，让我们说话更有意思！
【出示】这里还有一句话，你能给它加上语气词吗？
“你是谁？你在哪儿？”
师生合作读：现在我就是这只小青蛙，你们就是躲在桥洞里的那只看不见小青蛙！
玩回声：谁在学我说话呢？明明是你在学我说话呀！你怎么这样啊？你真不讲道理哦！
前后桌练习，指名同桌展示。
5.它就赶紧去问问妈妈，【出示】。
妈妈笑着说：“孩子，你跟我来！”
小青蛙心里想：“”
语气词：呀吧呢啊哩。
练习说话。
6.【出示】青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。她捡起一颗——一圈圈波纹。
读句子，认识纹。
积累：指纹、掌纹、皱纹。
理解一圈圈波纹（生画），看，波纹是一圈一圈的，所以圈的外边是个大口框。
圈出动词。
看谁记得快。
选择动词填一填。
圈出青蛙妈妈的动作词。
三、儿歌复现。
1.【出示儿歌】拍手读。
小青蛙，呱呱呱，
水中倒影多美呀！
我说话，谁学理？
宝贝连忙问妈妈，
蛙妈妈，游上岸，
扔石子，激水花。
波纹碰岸荡回来，
原来这是回声啊！
2.写字：影倒游。
写字法宝：三撇魔法棒三撇的起笔在一条竖线上。
魔法圈：三撇有一定的距离。
范写：影。
倒游：左中右结构。
倒：左右一样高，魔法圈告诉我们中间部分短。
游：左低右高三点水在一条弧线上。
儿歌：游泳要到有水的地方，而且要有大人陪。
3.生写：头正身直脚放平一拳。
4.互动评议。
（1）字写正确，奖一颗星。
（2）写对魔法棒、魔法圈的要求，奖一颗星。
（3）整洁美观，奖一颗星。
新课程小学语文教学设计与案例分1.8
一节好的语文阅读课，评价标准与尺度确实很多。为何不容易看清楚？可能还是对它的一些基本信息把握不准。我想，我们有必要对语文阅读课“好课”的“姓名、性别、年龄、健康状况”等“个人简介”的基本要素作一些分析与思考。姓名可以说是一个人最重要的代号，它是人与人之间最直接的区分标致，对于认识一节语文阅读课的“姓名”，我认为就是看这堂课教学目标是否清晰、正确、合理；一节好的语文阅读课，必须上得要有语文味，要把人文性与工具性有机地结合，体现学科的特点，若达不到可能就失去了对这节课的.“性别”把握，这是路径的选择问题；那语文阅读课好课的“年龄”标准又如何解读呢？我认为，那就是课的内容与方法都不能与学生的年龄特征、接受能力、学习心理相失衡，这既是学生的年龄，更是好课的“年龄”标准；对于人的健康状况，我们一般用好与不好来区分，而对于课的“健康状况”，我觉得，宜用是否“有效”来判断，即学生是否获得，是否有所发展。弄清楚了一个人的“姓名、性别、年龄、健康状况”，也就对这个人有了基本认识，而理清楚并达成了一堂语文阅读课的“教学目标、学科特点、内容方法、有效性”等，我想，那一定算得上一节好的语文阅读课。
朱自清先生作于1922年3月28日的美文《匆匆》是一篇脍炙人口的佳作，以六百余字的精微之笔，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了他对时光匆匆流逝的无奈和惋惜，在彷徨和迷惘中又不失奋进的复杂心情。
语文课程的教学设计与反思
《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的一段改写的。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，假借商议军事急于造箭来为难和陷害诸葛亮，诸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十万枝箭，挫败了周瑜的阴谋。全文以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述，条理清楚，重点突出。
二、学情分析：
“悟处皆出于思，不思则无所悟；思处皆缘于学，不学则无可思。”在引导学生自主学习时以思维为核心，必须把阅读与质疑有机结合起来，把阅读与思考有机结合起来，把阅读与感悟有机结合起来，使学生有所“悟”，有所“得”。同时，要把学生的思维引向深入进行探究性的阅读。同时通过布置课外阅读《三国演义》，了解故事背景及有关人物的个性。
三、设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣。”在阅读教学中，尽可能地给学生充分的自主学习的时间和空间，以读为本，自读自悟。重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。
四、教学目标：
通过研究探讨，深入体会诸葛亮的“神机妙算”。在探讨过程中学习前后联系研究问题的方法。
五、教学流程及设计意图：
（一）复习导入，确定研究主题。
通过上一课的学习，文章中的哪个人物给你留下了深刻的印象？他的哪一方面使你感到佩服？（在初读到位的'基础上，直入研究专题：“神机妙算”最具研究价值，以此突出重点。）。
（二）精读课文，学习研究方法。
1、自读“雾中借箭”这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，读读体会：诸葛亮到底神在哪里、妙在何处？（让学生带着疑问独立阅读，独立思考，自己去感悟。）。
2、交流：从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算？理解：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。体会鲁肃和诸葛亮看到这场大雾时的不同的心情。往前面读一读，联系上文，找到可以联系的句子深入体会诸葛亮的神机妙算。引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”
（三）小结学法，类化研究体验。通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。用这种方法，再次研究“雾中借箭”这部分内容，看看还能从哪些句子的联系中体会到诸葛亮的神机妙算。学生研读，教师巡视。读后组织交流。
1、以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。阅读诸葛亮和鲁肃的对话。体会诸葛亮的笑——笑鲁肃的忠厚老实、不知底细；笑曹操的生性多疑、轻易中计；在笑周瑜的自不量力、阴谋落空。（“悟”的过程就是思考和理解语言文字的内涵、品味语言文字的滋味、体会语言文字情感的过程。）。
2、以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。（集中了“研究”主题，并以此辐射全文，收以一当十之效，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的研究实践能力和创新精神。在实施研究的过程中，又较为充分地体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性。）。
（四）提炼质疑，拓展研究范围。
1、理解体会诸葛亮的神机妙算的实质是“通天文、晓地理、识人心。”
2、质疑，解决相关问题。
（五）开放练习，延伸研究渠道。
1、课后练说。把《草船借箭》的故事讲给父母听。
2、通过课外研读《三国演义》，进一步了解其他人物的鲜明个性。
新课程小学语文教学设计与案例分1.8
教学目标：
1、让学生在通过把物体分成两部分的活动中，探索并掌握2—5各数的分与合，进一步加深对2—5各数的理解。
2、使学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，培养初步的观察、分析、抽象和推理能力。
3、使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。
学情分析：
本节课的《分与合》知识大部分学生在学前教育中都接触到，再学习类似内容，学生可能会觉得没有新鲜感，但是这一节课又显得十分重要，因为，2—5的分与合是教学5以内加、减法的基础。基于以上两个冲突，我在教学时，组织学生在“做”中学、在“玩”中学，让学生在学习活动中感受学习数学的快乐，学好本节课。
新课程倡导数学与生活的密切联系，强调数学基于学生的生活经验和学习经验，因而课始，我以学生鼓掌欢迎老师、学生的排队、教室里的分组，引入新课，让学生感受数学就在身边。
教学中，我以这一单元的主题图引出帮李奶奶分装向日葵和玉米棒这一情景贯穿始终。出示情景图时，提出有关数学问题，接着让学生用学具代替实物动手摆一摆、分一分，在操作、观察、交流中建立4与5的分与合。这一层次我注重让学生自己动手实践，积累感性认识，由具体到抽象，尽量多留给学生自主探究的时间。让学生自主尝试多种摆法，而不仅限于一种摆法，多给学生一些权力和机会，这样学生的创造力则得到发展，才能使学生真正成为学习的主人。在练习巩固的环节，我根据学生的年龄特点，采用猜一猜的活动，让表面上枯燥的练习生动起来，让学生爱上数学。
教学重难点。
教学重点：掌握5以内各数的组成，初步建立学生的数感，理解数的组成与数之间的关系。
教学难点：能有序的写出5以内各数的组成，并发现一些规律和联系。
教学过程：
一、谈话引入。
师：今天很多老师来听我们小朋友上课，大家欢迎吗？
（生齐）欢迎！师：小朋友们怎么欢迎呢？来，表示一下。（学生热烈鼓掌）。
师：谢谢你们的掌声！
师：我们鼓掌时两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来。
师：看来两只手要有分有合才能拍响。
看来，生活中处处有分与合。在数学王国里呀，也经常用到分与合的知识，这节课我们就来学习数的分与合。（板书课题：分与合）。
二、探究新知．。
1．教学4的组成。
师：上回我们去了李奶奶家，她家有许多农作物和小动物。今天我们再去李奶奶家看一看。（课件）她家的向日葵成熟了，她准备摘下来放进两个框里。
问题：把4朵向日葵放到两个筐里，怎样放？你能帮帮她吗？
操作：用学具摆一摆，看看会有几种情况。（用4个圆片代替向日葵）学生动手操作，教室巡视，指名演示。（说明要有序摆放就不会乱或重叠。）。
看一看与我们分的同样吗？（课件）。
引导学生观察怎样分是同样多？4可以分成1和3与4可以分成3和1有什么不同？
带读4的分成与合成。（同时用手势表示分与合）。
2、教学5的组成？师：我们帮李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。（课件）。
问题：5个玉米棒放在两个盘子里，怎样放？
操作：用学具摆一摆，看看有几种放法。（用5根小棒代替玉米棒）教室巡视、指导，指名汇报。
看一看与我们分的同样吗？（课件）。
引导学生观察5的组成。
师：你有什么好的方法能记住5的组成呢？（学生交流汇报）。
教师领读5的分与合。
三、实践应用？
1、游戏：猜一猜。
2、游戏：搭房子。
3、知识运用。
（1）小鸟回家。
5只小鸟要飞回我们刚刚搭好的房子，每个房子能飞进同样多的小鸟吗？
（2）游戏公平吗？
四、本课小结。
今天我们学习了什么新知识？你有什么收获？
五、教学活动：
环节一：利用情境，探索新知。
1、情境导入。
师：大家复习得真好，大家掌声鼓励鼓励自己。
小朋友们在鼓掌时是怎么拍手的，谁来示范一下？（一个学生主动示范）。
师：那大家也照样子慢慢地做几次拍手动作，好吗？（集体模仿）。
师：现在你能说一说我们鼓掌时是怎么拍手的吗？（两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来。）。
师：看来两只手要有分有合才能拍响。
在数学王国里呀，也经常用到分与合的知识，这节课我们就来学习数的组成。（板书课题：分与合）。
2、探索4的组成。
出示篮子和向日葵的教具，孩子们上台来分一分，摆一摆，经历动手操作的过程。
3、了解4的组成。
总结孩子们摆的结果，4可以分成1和3，1和3组成4；4可以分成2和2，2和2组成4；4可以分成3和1，3和1组成4。
4、探索5的组成。
出示盘子和玉米的教具，孩子们上台分一分、摆一摆。
5、师生共同玩猜球游戏，探索3的组成。
环节二：自学指导展示评价（对数游戏）。
对数游戏：介绍游戏规则：老师报4，同桌一人说“我出1”，另一人说“我出3”，两人一起说“4可以分成1和3，1和3组成4”，这样既可巩固有关数的分与合知识，又可以增强学生之间的合作意识。
环节三：引导总结交流收获。
出示4和5的组成的教具，孩子们读一读，同桌之间互相说一说。
环节四：实践应用，巩固练习。
课本做一做练习。
语文课程《写一种喜欢的水果作文》教学设计
三、网上查找。
学生自己上网查找自己喜欢的水果的产地，栽培、生长等知识。
四、回顾旧知，仿写作文。
1、学生朗读《我爱故乡的杨梅》，复习该课的观察方法及写作特点。
2、引导学生可仿写，但不要生搬硬套，要有自己的个性。
五、学生随堂作文，教师巡视指导。
新课程语文课的理想走向教学设计
人只有一次生命，生命的重要性在于它的不可重复性。人有了生命并不意味着一定有生命的质量。譬如，白痴与植物人。在我看来，人的生命意义在于提升其生命的质量。人类发展史已经表明，生命质量的提升与优质教育成正比。优质教育是对每一个生命个体充满终极关爱的教育，是“目中有人”的教育。
走向目中有人的语文课，意味着老师的眼里有学生。老师的眼里有学生就会既教书又教人。比如，学了《狐狸和乌鸦》，兴趣盎然的孩子，一放学就在操场上、墙壁上随手“涂鸦”，老师就建议校长开辟了学校的一面墙，当作学生的“自留地”，让学生任意“耕种”。学生不仅在那里放飞了想象，张扬了个性，而且解放了身心，收获了自由。既教书又教人的本意在于直面功利而又超功利地为学生的精神发展打底子，为学生的生命奠基。
走向目中有人的语文课，同时还意味着老师的眼里有自己。孰不知老师和学生都是生命成长的共同体。在“新课程”的这面镜子里，教师和学生一样可以“影镜自我”，认识自我，完善自我，实现自我，成长自我。
走向目中有人的语文课，教学氛围：“民主、平等，和谐、融洽，鱼水亲和”；教学场景：“身心解放，思维开放，个性奔放”。置身此情此景，如沐春风，学习自主，“嫁于春风不用媒”。
小语姓“小”，语文姓“语”。小学语文课堂的根本在于念好“识、写、读、背、说、作、习”的七字歌。
“七字歌”按“课标”的具体要求为：
识——认识3000个左右的常用汉字；
写——书写一手正确规范的汉字；
读——具有独立的阅读能力。课外阅读量达145万字；
说——具备日常口语交际的`基本能力；
作——能写文从字顺、具体明白的文章；
习——养成良好的语文学习习惯。
譬如，教学中如何培养学生“具有独立的阅读能力。”在我看来，阅读能力要在阅读教学中培养。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”（《语文课程标准》）这既是一种阅读教学的理念，又是一种阅读教学实践的形态。就教学实践形态而言，它包括“学生与文本对话，教师与文本对话，学生与学生对话，教师与学生对话”。其中，最重要的是“学生与文本对话”。学生与文本对话的过程就是学生个性化解读文本的过程。教师与学生对话在于尊重“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”的个性化阅读差异。这种形式上的差异，蕴涵着精神实质的一致——学生真正具有了“独立的阅读能力。”
当然，语文课要因课因生而异，明确教学重点，营根固本，扎扎实实地进行教学。设若如此，语文这棵树，必将根深叶茂、挺秀参天。
请欣赏教例《悲壮的一幕》——
“‘轰——轰——’震耳欲聋，火光四溅，科马洛夫和他驾驶的前苏联宇宙联盟一号飞船永远消失在茫茫的太空中了……让我们再次聆听那《悲壮的一幕》，请打开课本，轻声朗读课文……”
课伊始，执教者便利用多媒体课件“激情”，再造“船毁人亡”的场景，渲染悲壮的氛围，“未成曲调先有情”，使得学生“不觉转入此中来”。
课行中，教师倾情投入，热情引领学生与课文情感对话。教师情，学生情，课文情，“三情”共振情更浓。
师：“孩子们，这篇课文悲壮凄美，读来令人荡气回肠。课文中一定有许多打动你的语句，请写一写你的感受，然后交流。”
生1：“科马洛夫看见了老母亲，看见了妻子、儿女。他很激动，但他还是控制住自己，说：‘首长，属于我的时间不多了，我想先把这次飞行探险情况向您汇报，这是比生命更重要的东西。’”生死关头方显英雄本色：事业重于亲人，事业高于生命。
生2：“……满头白发的老人心如刀绞，‘儿子，我的儿子，你……’……科马洛夫露出了笑容，‘亲爱的妈妈，您的图象在我这里看得非常清楚，每一根白发都能看清……’”从“满头白发的老人”那里我读出了白发人送黑发人的哀恸；从黑发人那里我读出了尽忠难以尽孝的残酷。
生3：“妻子抱着话筒只说了一句：‘亲爱的，我好想你！’就泪如雨下，再也说不出话来。”虽然只一句话，却包含了妻子对丈夫全部的爱。
生4：“指挥中心的首长把科马洛夫的亲人请到指挥台，让他们在最后的两小时里和屏幕上的科马洛夫在一起。”我终于知道了什么叫亲骨肉间的最后诀别，什么叫给予最大的安慰，什么叫有人情味儿！
读文谙情情未了，余音绕梁、绵延不绝。一如上文教例，情感的冲击波激荡着学生又创生了许多新的问题，课后他们查阅资料、上网搜索。悟出了更多的情理：
——造成这次船毁人亡的悲剧是由于地面程序设计时点错了一个小数点。一“点”差错，船毁人亡。科学来不得半点马虎。
——前苏联敢于直播这场“悲剧”，说明他们有直面失败的勇气。
——《悲壮的一幕》在于警醒后人不再重演悲剧。
新课程小学语文教学设计与案例分1.8
教学目标：
1、学习和尝试染纸的技术和方法；
2、在完成染纸的过程中体会形式美，以感性的形式进一步了解色彩的原色知识；
3、喜欢染纸的过程，并能用染纸作品装饰美化生活。
教学重、难点：
教学重点：知道学生学习和尝试染纸的技术和方法。
教学难点：指导学生初步体会染出的画面效果与纸的折叠方法及用色之间的关联。
教具学具：
扎染背心、扎染方巾、染纸作品装饰的贺卡、染纸作品、电脑课件、染纸的工具材料。
教学设计思路：
本课的基本脉络：激发兴趣、导入新课――欣赏感受、开阔视野――观察探究、了解技法――制作实践、感受色彩魅力――美化装饰、培养设计应用意识――展示评价、拓展延伸。
教学过程：
一、激趣导入，欣赏感受。
1、教师展示扎染背心和方巾，引导欣赏。
（1）教师简单介绍扎染的特点和方法。
（2）学生交流发表自己的欣赏感受。
（3）板书课题――美丽的染纸。
2、欣赏扎染、蜡染、染纸作品，开阔视野、激发探究欲望。（1）教师演示课件，简单介绍，引导欣赏。
（2）学生讨论交流欣赏感受。
（3）激发学习欲望。
二、观察探究，了解技法。
1、观看制作方法视频。
（1）教师播放制作方法视频课件。
（3）学生观看视频。
（4）讨论、发言。
（5）教师小结。
2、探究发现折叠方法。
（1）教师出示染纸作品展板，提。
示纸张的基本折叠方法和形状变化。（2）分组探究折叠方法。
（3）学生代表到前面演示发现的多种折叠方法。
3、尝试染纸过程。
4、欣赏撕染、剪染作品，启发创新。
（1）欣赏课本里的撕染作品，启发学生的创新思维。
（2）学生谈自己的设计打算。
三、制作实践、感受色彩魅力。
1、学生染纸实践，教师提醒注意事项。
（播放音乐《春江花月夜》《高山流水》）。
2、教师指导学生设计制作。
四、美化装饰，设计应用。
1、教师展示染纸画装饰的贺卡作品，引导欣赏，启发思维。
2、学生讨论发言。
五、展示评价，拓展延伸。
1、学生展示自己的染纸作品。
2、相互交流评价。
3．启发学生制作出独具特色的作品，并装饰美化自己的生活。4、合唱《幸福拍手歌》，尽情享受创作成功后的乐趣。
六、作业要求：
1.每人四幅不同折法，不同色彩的染法。
2.点染时胆子要大，心要细，每染完一张，要总结经验，取长补短，不断改进。
3.折纸、剪纸可以自己设计花样。
七、板书设计：
美术的染纸。
制作过程：折、夹、挤、染、展开。
种染法：浸染、点染、冲染、浓破淡。
2.优秀案例教学设计模板。
8.《一夜的工作》优秀教学设计案例欣赏。
8.doc。
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新课程小学语文教学设计与案例分1.8
教学目标：
1、让学生在通过把物体分成两部分的活动中，探索并掌握25各数的分与合，进一步加深对2－5各数的理解。
2、使学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，培养初步的观察、分析、抽象和推理能力。
3、使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。
教学重难点：
掌握5以内数的组成，初步建立学生的数感，理解数的组成与数之间的关系。
教学过程：
一、谈话引入。
师:今天很多老师来听我们小朋友上课，大家欢迎吗?
生齐)欢迎!师:小朋友们怎么欢迎呢?来，表示一下。(学生热烈鼓掌)。
师:谢谢你们的掌声!
师:我们鼓掌时两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来。
师:看来两只手要有分有合才能拍响。
看来，生活中处处有分与合。在数学王国里呀，也经常用到分与合的知识，这节课我们就来学习数的分与合。（板书课题：分与合）。
二、探究新知．。
1．教学4的组成。
师：上回我们去了李奶奶家，她家有许多农作物和小动物。今天我们再去李奶奶家看一看。（课件）她家的向日葵成熟了，她准备摘下来放进两个框里。
问题：把4朵向日葵放到两个筐里，怎样放？你能帮帮她吗？
操作：用学具摆一摆，看看会有几种情况。（用4个圆片代替向日葵）学生动手操作，教室巡视，指名演示。（说明要有序摆放就不会乱或重叠。）。
看一看与我们分的同样吗？（课件）。
引导学生观察怎样分是同样多？4可以分成1和3与4可以分成3和1有什么不同？
带读4的分成与合成。（同时用手势表示分与合）。
2、教学5的组成。
师：我们帮李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。（课件）。
问题：5个玉米棒放在两个盘子里，怎样放？
操作：用学具摆一摆，看看有几种放法。(用5根小棒代替玉米棒)教室巡视、指导，指名汇报。
看一看与我们分的同样吗？（课件）。
引导学生观察5的组成。
教师领读5的分与合。
三、实践应用。
1、游戏：猜一猜。
2、游戏：搭房子。
3、知识运用。
（1）小鸟回家。
5只小鸟要飞回我们刚刚搭好的房子，每个房子能飞进同样多的小鸟吗？
（2）游戏公平吗？
四、本课小结。
今天我们学习了什么新知识？你有什么收获？
教学反思：
本节课的《分与合》知识大部分学生在学前教育中都接触到，再学习类似内容，学生可能会觉得没有新鲜感，但是这一节课又显得十分重要，因为，2-5的分与合是教学5以内加、减法的基础。基于以上两个冲突，我在教学时，组织学生在做中学、在玩中学，让学生在学习活动中感受学习数学的快乐，学好本节课。
新课程倡导数学与生活的密切联系，强调数学基于学生的生活经验和学习经验，因而课始，我以学生鼓掌欢迎老师、学生的排队、教室里的分组，引入新课，让学生感受数学就在身边。
教学中，我以这一单元的主题图引出帮李奶奶分装向日葵和玉米棒这一情景贯穿始终。出示情景图时，提出有关数学问题，接着让学生用学具代替实物动手摆一摆、分一分，在操作、观察、交流中建立4与5的分与合。这一层次我注重让学生自己动手实践，积累感性认识，由具体到抽象，尽量多留给学生自主探究的时间。
在练习巩固的环节，我根据学生的年龄特点，采用猜一猜、搭房子的活动，让表面上枯燥的练习生动起来，让学生爱上数学。最后出示课本23页练习四的第3、4题，进一步加深学生对知识的运用，达到学以致用的目的。
回顾这一节课的教学，原有的一些教学设计并未如期进行。主要在操作中，原设想是让学生同桌合作观察不同摆法，可是学生不懂得怎样与人合作学习，基本各自摆各自的，根本不看同桌的；或者只会模仿。怎样培养学生的合作交流意识值得思考！这一环节，也可以让学生自主尝试多种摆法，而不仅限于一种摆法，多给学生一些权力和机会，这样学生的创造力则得到发展，才能使学生真正成为学习的主人。
语文课程《写一种喜欢的水果作文》教学设计
夏天来了，卖水果的摊子到处都是。有西瓜，葡萄，香瓜等等。其中，我最喜欢吃香瓜。
香瓜是圆溜溜的，它的颜色是浅绿色的。我常常闻香瓜的香味，我闻一闻，就有一股清香的感觉。我把圆溜溜的`香瓜切开来，里面有许许多多的籽．好像是香瓜的孩子聚在一起玩耍。我津津有味的吃起香瓜。香瓜又香又甜，真好吃！
我想：香瓜如果变大一点，它的孩子就会变得更多。香瓜真好吃！我希望别人也品尝品尝。
小学生作文（中国大学网）。
语文课程《写一种喜欢的水果作文》教学设计
我很喜欢吃橘子，它大大的，穿着一身橘红色的`外套，仔细一看，上面有一些小小的洞，剥开橘子皮就可以发现一瓣瓣橘子瓤，它果实饱满，晶莹透亮，一看见我就想吃了。妈妈告诉我，橘子营养丰富，但是不能多吃，否则会上火。我很喜欢吃橘子，我一次不会吃太多的。写话八喜欢的一种水果作文100字。
小学生作文（中国大学网）。
语文课应注重人文性
评析：天津市教委教研室王晓龙权玉红。
教学设计说明。
教学实录与评析。
执教教师简介。
一、教学设计说明返回本页页首。
一、制定目标。
湖南师大余同生教授曾经明确指出，在制定教学目标时，“要明确而不含糊，要准确而不随心所欲，要具体而不笼统，要重点突出而不面面俱到，要以语言训练为重点，而不以理解内容为重点。”在制定《捞铁牛》一课教学目标时，本着这个原则，尽量做到明确、集中。
这篇课文在人教版小学语文第七册的第五单元。本单元的训练重点是“归纳段落大意”。“读写例话”《归纳段落大意》就是以本课为例进行阐述的。结合本单元训练重点、本课教材特点及学生实际情况，制定了以下教学目标：
1．了解怀丙和尚是利用水的浮力把铁牛打捞上来的，从而认识古代劳动人民的聪明智慧，启发学生爱科学、学科学。
2．初步学习概括段落大意的方法。
3．学习课文按一定顺序写的方法。
二、落实目标。
1．围绕教学目标设计教学环节。
要围绕教学目标设计教学环节，而不要围绕教学内容设计教学环节，这是落实教学目标的重要保证。
在教学《捞铁牛》时，就紧紧围绕着教学目标设计教学环节。例如在教学课文第二段时，首先让学生在熟读进而记住主要情节的基础上，用一句话概括地说一说这一段主要写了什么，然后帮助学生总结出概括段意的一般方法。这几个环节是在落实“初步学习概括段落大意的方法”这一目标，在归纳段意的基础上，再让学生读这一段，想一想这一段运用了哪一组表示先后顺序的词语把这几项准备工作联系在一起的，（先……然后……再……又……）接着通过覆盖式投影片按顺序分步演示这四项准备工作，并体会这四项准备工作的顺序是不能颠倒的，进而总结出：写文章应做到“言之有序”。这几个环节是在落实“学习课文按一定顺序写的方法”这一教学目标。
2．落实目标过程中注重读的训练。
语文课应该以读为本，已经成为小语界的共识。这节课为了扎扎实实地落实教学目标，注重了学生读的训练。在读的形式上，有指名读、齐读、自由读、默读等；在读的时机上，有初步感知内容时的“初读”，有理解分析时的“细读”，有体会领悟时的“品读”。例如在教学第三段时，先通过指名读来让学生弄清这一段中三个自然段所写内容的不同。（前两个自然段写打捞第一只铁牛的过程和方法，后一自然段写打捞另外七只铁牛的内容）然后让学生通过自读、自悟，进一步深入理解课文中语言的条理性（第4自然段后三句话），反复地读，反复地体会，便落实了“学习课文按一定顺序写”这一目标。接着再让学生通过“读”来概括这一段的段意……总之，教学中始终通过读来理解课文内容，通过读来落实教学目标，提高了学生阅读的能力。
3．充分发挥学生的主体作用。
为了目标的达成，在教学设计中注意发挥学生的主体作用，尽量让他们自读，自悟，自得。教学一开始，就引导学生结合课文内容进行质疑，让学生们带着自己不懂的问题去深读课文。教学中，努力为学生创造自立学习的机会，如在第二段教学中，放手让学生在单位时间内多读，通过自己的语言实践来理解内容，进而达成目标。在教学第三段时，让学生带着问题去自学，让学生之间互相帮助，收到了较好的效果。
三、反馈目标。
目标反馈，是目标教学的特征之一，在教学中设计了以下几个反馈环节：
1．让学生想出比怀丙更好的办法。这个环节的设计主要目的是检测学生是否已经读懂了课文内容，同时也体现了培养学生创新意识的思想。
2．回家做一个小实验，并按一定的顺序把实验过程写成一段话。这个环节的设计主要是检测学生对“言之有序”的掌握情况，看一看学生是否能按一定的顺序把实验的过程写清楚。
二、教学实录与评析返回本页页首。
师：同学们，这节课我们继续学习第17课《捞铁牛》（板书课题）。注意“捞”字读一声。大家一起读课题。
生：（齐读）捞铁牛。
师：好，这几个同学读得都非常认真，谁先来说一说铁牛是做什么用的？
生：铁牛是拴浮桥用的。
师：那为什么要捞铁牛呢？
生：黄河发大水冲断了浮桥，铁牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮桥需要重修，所以人们要捞铁牛。（板书：陷进淤泥）。
生甲：和尚捞铁牛时做了哪几项准备工作？
生乙：是用什么方法把铁牛捞上来的？
生丙：为什么不把铁牛放在船上拉回来？
师：同学们提的这些问题都非常好，这节课我们学习的目标就是在认认真真读书的基础上，理解和尚是用什么办法把铁牛捞上来的，了解课文是怎样按一定的顺序写的，同时初步学习概括段意的方法。
师：刚才我们学懂了第一段，下面我们来学习第二段。现在请同学们自己反复读第二段，用自己的话说说课文中所描述的内容。
生：（大声读这一段）。
师：现在先请同位的同学互相说一遍，看谁说得最好。
生：（同位同学练习）。
师：谁愿意给同学们说一说？
生：和尚先请一个熟悉水性的人潜入水底，看一看铁牛沉在哪儿，然后准备两只大木船，船里装满泥沙，划到铁牛沉没的地方。他再叫人把两只船并排拴紧，搭个架子。最后请一个水手用很粗的'绳子拴住铁牛。
师：这段写捞铁牛了吗？
生：（齐答）没有。
师：那谁能用一句话概括地说一说这段主要写了什么？
生甲：写了和尚做准备工作。
生乙：这一段主要写了和尚做捞铁牛的准备工作。（板书：准备工作）。
师：刚才同学们所说的就是这一段的段意。我们通过认真读书，知道这一段中的四句话都是写“和尚做的准备工作”，所以同学们把段意概括为“和尚做捞铁牛的准备工作”。由此可见，认真读书，了解内容，然后用比较简练的语言进行概括，这就是今天我们学习的概括段意的方法。
生：我们可以结合第4自然段的第一句话“准备工作做好了”来概括第二段段意。
师：对，谁来试着概括一下。
生：和尚做好了捞铁牛的准备工作。
师：真好！我们读书时还要注意上下文之间的联系。
师：谁再来把第二段内容读一遍，我们看一看课文中运用了哪一组表示先后顺序的词语，把这几项准备工作联系在一起的？请同学们用笔画下来。
［着眼于言之有序，紧扣教学目标，训练重点明确，指导具有可操作性。］。
生：课文中运用了“先……然后……再……又……”表示先后顺序的词语把这几项准备工作联系在一起的。
师：你说的完全正确。下面请同学们看投影屏幕，我们来体会一下准备工作。（师用覆盖式投影片分步演示四项准备工作）。
师：和尚先做了什么准备工作？
生：请一个水手潜到河底，摸清了铁牛沉在哪里。
师：然后做了什么准备工作？
生：准备两只大船，把船里装满泥沙。
师：第三项准备工作是什么？
生：把两只船并排拴在一起，搭上一个结实的架子。
师：又做了什么？
生：请一名水手用绳子把铁牛拴住。
生：（兴趣盎然地看着演示过程）。
生：不行，因为船很大，单独划比较好划。
生：我同意孙明的意见。先把两只船挂在一起，划起来就非常吃力。
师：由此看出，课文是按照准备工作的先后顺序写的，能颠倒吗？这样写很有条理，我们在写文章时也要按一定的顺序，做到言之有序。（投影出示：言之有序）。
生：（齐读）言之有序。
师：谁再来把这一段读一读，同学们再来体会一下这一段是怎样做到言之有序的。
［这里强调训练“言之有序”这个重点，目的不在于反复讲，而在于让学生多体会。］。
生：（读第二段）。
师：刚上课时，同学们就提出了和尚是用什么办法把铁牛捞上来的。现在我们通过学习第三段，来解决这个问题。
生：第4、5自然段写打捞第一只铁牛的过程。
师：好，这两个自然段请同学们自己学，要求是认真读书，思考两个问题。（出示投影）。
思考题：
1第4自然段中后三句话之间的关系是什么？
2铁牛为什么不放在船上拉回来？
生：（读两道思考题）。
师：下面就请同学们自己来学习。在学习中如果遇到困难，同位之间可以互相商量讨论。老师看哪些同学学得认真。开始吧！
生：（自由学习，讨论。）。
［讨论法应该大力提倡，这样的教学安排，有助于促进学生的协作学习和自主学习。］。
师：（巡视，了解学生自学情况并适当指导。）。
师：好，我们先自学到这，谁先来说一说后三句话之间的关系是什么？（引导学生先说1、2句的关系，再说2、3句的关系。）。
生：我认为这几句话是因果关系。因为水手把船上的泥沙都铲到黄河里去了，所以船里的泥沙减少了，船身慢慢地向上浮，拴住铁牛的绳子越绷越紧。因为船里的泥沙减少了，船身慢慢地向上浮，拴住铁牛的绳子越绷越紧，所以船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里拔了上来。
师：这位同学理解得非常好，那和尚是利用什么把铁牛拔出来的？
生：利用水的浮力。（板书：利用水的浮力）。
师：谁还记得刚才老师提的第2个思考题？
生：刚才老师提的第2个思考题是：铁牛为什么不放在船上拉回来？
师：好，谁来回答。
生甲：因为铁牛太沉了，水手们根本没有办法把它拉上船。
生乙：即使拉上了船，也会因为太沉，不容易划到岸边。
生丙：对！我同意赵刚的意见。书上已经写到“水手们使劲把船划到岸边”。这说明把铁牛放在水中拖回来，已经很费力了。
师：你能抓住课文中的词语分析，这种方法非常好，值得同学们学习。
生：因为和尚还在利用水的浮力，把铁牛放在水里拉回来可以省一些力气。
师：这几位同学分析得特别好。和尚这时还在利用水的浮力，你们看和尚是多么聪明啊！
师：谁来读一读第6自然段。同学们一边听一边思考：这样的办法是怎样的办法？
生：（读第6自然段）。
师：谁来回答？
生：我认为还是把沙子铲入黄河，利用水的浮力拔出铁牛，然后拖到岸边捞起来的办法。
师：谁能以这一自然段为基础，结合前两个自然段的内容来概括一下第三段段意？
生甲：和尚利用水的浮力把八只大铁牛捞了起来。
生乙：和尚利用水的浮力把八只大铁牛一只一只地捞了起来。
生丙：和尚利用水的浮力捞起了八只大铁牛。
师：现在同学们是不是知道和尚是用什么办法把八只铁牛捞上来的？
生：（齐答）利用水的浮力。
师：你们真聪明。
师：（小结）现在同学们了解到和尚是利用水的浮力把八只铁牛捞上来的，解决了同学们刚上课时提出的问题。所以我们在学习中要善于提出问题，并且通过读书来解决这些问题，这是一种非常好的学习方法。
师：同学们，第三段写打捞过程，（板书：打捞过程）虽然没有使用表示先后顺序的词语，但表达得也很清楚，也做到了言之有序。
师：同学们想不想看一看和尚是怎样利用水的浮力把铁牛捞上来的？
生：想。
师：在看时，请同学们注意打捞过程的顺序。一会儿用自己的话说一说。
师；（放录像）。
生：（自己小声说打捞过程）。
师：下面我们来学习第四段，我们一起来读一读这一段。
生：（齐读）。
生：就是格外好，超出一般的意思。
生甲：人们正在议论纷纷，一个和尚说：“让我来试试。铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”
生乙：我从怀丙和尚说的“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”这句话看出他的确很出色。
师：为什么呢？
生：因为他这时已经想好借助水的浮力把铁牛捞上来的办法。
生：我觉得他这时已经胸有成竹了。
师：你这个成语用的十分恰当。
师：（总结）同学们这节课上得非常好，你们通过认认真真地读书，知道了怀丙和尚是利用水的浮力捞起了八只大铁牛，同时我们还学习了概括段意的方法，体会到课文“言之有序”的写法。
师：你们都觉得怀丙和尚很出色，打捞铁牛的办法好。那你有没有比怀丙更好的办法？（学生愕然）。
［问得好！这是培养学生创新精神的重要步骤，值得提倡。］。
师：怀丙和尚捞一只铁牛需要两船泥沙，捞八只就需要十六船。那么多的泥沙都铲到黄河里去，多不好呀！这样做会阻塞航道，还会污染河水。如果老师给你四只大木船，你能不能只用两船泥沙把铁牛捞回来？小组讨论讨论。
生：（分组讨论，气氛热烈）纷纷举手。
生：我先把两只装满泥沙的大船划到沉铁牛的地方，架好架子，拴住铁牛。然后让另外两只空船分别靠在前面那两只船的两边，让水手们不要把泥沙铲到黄河里去，而是铲到空舱里。这样装泥沙的船慢慢浮起，铁牛也被拔离河底，再把铁牛拖到岸边。接着，用装满泥沙的后两只船挂铁牛，等前两只船把铁牛运到岸边划回来，再分别靠在这两只船的边上，把泥沙铲到那两只船上。用这样的办法来回七次就可以把八只铁牛全捞上来。……（其他同学频频点头，表示赞同。）。
［此处不止是让学生动脑筋想，还是口语表达训练的好机会。］。
师：你们真是聪明的孩子。
师：昨天老师给同学们做了一个“水中放入盐使鸡蛋浮起来”的实验，课后请同学们自己也亲手做一做，然后按照一定的顺序把实验的过程写成一段话。
师：这节课就学到这里。大家学得很好，谢谢同学们。
附板书：
17捞铁牛。
利用水的浮力。
陷进淤泥准备工作打捞过程。
怀丙出色。
总评：
《捞铁牛》这一课，有两个鲜明的特点，即“突出有序，注重自得”。下面我们对这一节课做一简要评析。
一、强调有序。
人教版教材《捞铁牛》是一篇叙事记叙文。这篇课文在语言形式方面最明显的特点就是段落层次清楚，行文简明有序。这也是叙事记叙文中最值得学生学习的语言表述形式。因此，刘军老师在进行教学设计时就紧紧抓住这一特点，确定了以下教学目标。
1．了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力把铁牛打捞上来的（侧重在宏观处引导学生看“序”），从而认识古代劳动人民的聪明智慧，启发学生爱科学、学科学。
2．初步学习概括段落大意的方法（侧重在中观处指导学生抓“序”）。
3．学习课文按一定顺序记叙的方法（侧重在微观处辅导学生“序”）。
围绕既定具体教学目标，精心设计好紧凑、有序的教学环节，是落实教学目标的重要保证。有了明确、集中的教学目标，导学达标才能井然有序。刘军的教学指导思想是建立在“以读为本”和“读书有序”的基础上的。他是怎样引导学生围绕上述教学目标扎扎实实去读书的呢？我们认为，首先抓住三个“读”的环节有条不紊地指导学生“自能读书”，是这节课取得成功的关键。
1．初读，引导学生整体感知课文基本内容“是什么”。
刘军引导学生进行“初读”，主要体现在第一课时。这从第二课时的导入环节可以看得很清楚。第一课时的任务当然少不了扫除文字障碍，但是最重要的还是要让学生通过反复读来了解这篇文章写的是什么，即了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力把铁牛打捞上来的。
2．细读，分步细想需思考的课文要点“有什么”。
“细读”可安排在第一课时，也可安排在第二课时。刘军把“细读”环节安排在第二课时，先请四位学生按结构段朗读课文，然后重点阅读怀丙和尚为捞钱牛做准备工作一段，接着很自然地引导学生去思考两个重点问题。想好了两个问题之后，第三个问题就是怎样概括段意，老师让学生在熟读进而记住主要情节的基础上，用一句话来概括这一段主要写了什么，在老师的引导下，学生很快就解决了这个问题，至此也初步落实了第二个教学目标，即学习概括段落大意的方法。
3．深读，抓住重点深入思考课文中的“为什么”。
在这一步，教师一边用覆盖式投影片分步演示怀丙和尚所做的那四项准备工作，一边提出一个非常具体的问题。接着，又提出了新的问题；“由此看出，课文是按照准备工作的先后顺序写的，能颠倒吗？为什么？”然后强调：“按照事情的本来样子写就能写得有条理，我们在写文章时也要按一定的顺序，做到言之有序。”这样，老师又揭示并明确了第三个教学目标：学习课文按一定顺序记叙的方法，导学“突出有序”的设计思想就这样一步一步体现出来了。
二、注重自得。
如果说《捞铁牛》一课教学的前三个“读”的环节教师主导作用比较明显的话，那么，下面的教学更多的则是意在充分体现学生的主体作用。前者在读的形式上，无论是指名读、齐读，还是自由读、默读等，主要考虑的是怎样将学生“导入”到了解和理解课文的内容与情境中。而后者无论是要求学生再读，还是组织小组讨论和在全班重点发言，则重点是为了“导出”，是使已经进入状态的学生能做到“自学自得”。
教师放手让学生多读，尽可能通过自己的语言实践来理解内容和表述自己对内容的独到理解，进而达成目标。这就是我们天津教研员常说的“读书有序”中的最后一“读”--“评读”。
“评读”的关注点主要不在关于“是什么”、“有什么”和“为什么”的知识方面，而主要侧重思考这样做“好不好”和“怎样做更好”上。这就是所谓“评读”和“创新”层面的知识。这一课“评读”环节处理得非常好，旨在让学生做三件事。
1．比较自得，即深挖语言表达上的不同点，进而学习和总结那些带有规律性的知识。
例如在教学第三段时，刘老师先通过指名读来让学生弄清这一段中三个自然段所写内容的不同。然后让学生带着问题去自学，并通过自读和讨论，使同学之间得以交流思想认识，进一步理解课文中语言的有序性，扎扎实实地落实“学习课文按一定顺序记叙的方法”这一目标。再如，刘老师引导学生继续练习概括段意时问道：“谁能以这一自然段为基础，结合前两个自然段的内容来概括一下第三段段意？”当时学生有三种说法：
（1）和尚利用水的浮力把八只大铁牛捞了起来。
（2）和尚利用水的浮力把八只大铁牛一只一只地捞了起来。
（3）和尚利用水的浮力捞起了八只大铁牛。
通过比较，学生发现这三句话的前半部分是相同的，即都认为是利用水的浮力，这一点已成共识，而后半部分第三句语言最简洁，只有8个字，而且表意也非常明确，所以用第三种说法比较适合。这就在比较中学习了语言。
2．解释自得，这样做既能检测学生是否已经读懂了课文重点内容，又能练习言语表达。
例如，老师问：“谁先来说一说第4自然段后三句话之间的关系是什么？”
一个学生说：“我认为这几句话是因果关系。因为水手把船上的泥沙都铲到黄河里去了，所以船里的泥沙减少了，船身慢慢地向上浮，拴住铁牛的绳子越绷越紧。因为船里的泥沙减少了，船身慢慢地向上浮，拴住铁牛的绳子越绷越紧，所以船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里拔了出来。”学生说出这一段话，就不止是个理解问题，还有围绕一个中心训练言语表达问题。而这一点对于任何一节课来说都是不可缺少的。
3．创新，这是最重要的“自得”表现。为了目标的达成，刘老师在教学设计中特别注意发挥学生的创新意识。
例如，刘老师在教学将到尾声时提出了这样一个问题：“怀丙和尚捞一只铁牛需要两船泥沙，捞八只就需要十六船泥沙。那么多的泥沙都铲到黄河里去，多不好呀！这样做会阻塞航道，还会污染河水。如果老师给你四只大木船，你能不能只用两船泥沙把铁牛捞回来？小组讨论讨论。”以此来引导学生想出比怀丙更好的办法，体现了培养学生创新意识的思想。这是在“评读”中让学生认真思考“怎样做更好”的根本用意所在。
学生通过分组讨论，终于提出具有创造性的建议：先把两只装满泥沙的大船划到铁牛的上方，架好架子，拴住铁牛。然后让另外两只空船分别靠在前面那两只船的两边，让水手们不要把泥沙铲到河里去，而是铲到空船里。这样，装泥沙的船会慢慢浮起，铁牛也被拔离河底，再把铁牛拖到岸边。接着，用装满泥沙的后两只船拴住铁牛，等前两只船把铁牛运到岸边划回来，再分别靠在这两只船的边上，把泥沙铲到那两只船上。用这样的办法来回七次就可把八只铁牛全捞上来。
由于刘老师设计了这样一个环节，就使得这节课的教学又一次得到了升华。
三、执教教师简介返回本页页首。
刘军，男，30岁，大专学历。1988年毕业于天津市第二师范学校。现任天津市实验小学教导处副主任。曾被评为天津市教育系统教书育人活动先进个人、天津市优秀德育工作者、市级语文学科带头人。获天津市“希望杯”创优课一等奖、天津市小学语文教学论坛赛一等奖。《语言文字训练要到位》等数篇论文在全国及市区各级刊物发表或获奖。10月，作为天津市代表参加了全国第三届青年教师阅读教学观摩活动，执教《捞铁牛》获一等奖。
语文课程教学设计方案
教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.读懂课文内容，理解含义深刻的句子。
3.激发学生对北京的向往之情。
教学重点、难点：
朗读课文，理解课文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。
教法：
自主探究合作交流。
教具：
多媒体。
教学流程：
一、情趣导入新课。
可以播放多媒体课件，北京话的录音导入。
二、比读文----正确流利。
1.同学们自由读课文，要求做到读准字音，正确、流利、有感情。(3分钟内完成)。
2.现在我们来比一比，谁的课文读得最流利正确。请每组的2号同学轮流读，其它同学要认真听，注意帮他纠错哟!
三、比识字——读准、记牢。
课文我们能读正确了，接下来我们进行第二场比赛：比比谁最先把这些字词读准、记牢。
1.课件出示词语。
2.这些词我们都能读准，那么这些字你还认识它吗?(课件出示字)。
四、比分段——理顺。
这些字词我们都能读准、记牢，现在我们来进行第三场比赛。课前我们已经预习了课文，课文共有几个自然段?现在请同学们快速浏览课文，比比看谁能用自己的话说说课文主要写了什么?指名检测。再同桌说说。
五、比说话——读懂。
1.出示学习目标：感受北京话的魅力。
2.出示自学指导：自由读文，画出“我”是怎样学习普通话的相关语句，体会作者的思想感情。
六、迁移练习。
作者喜欢北京话的原因是什么?
七、作业。
朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
第二课时。
教学目标：
1.正确流利有感情朗读课文。
2.正确美观书写生字。
3.学习作者的写作方法。
教学重点：正确美观书写生字。
教学难点：学习作者的写作方法。
教学方法：
自主学习合作探究。
教具：
多媒体课件。
教学流程：
一、回忆课文，导入新课。
上节课我们学习了《北京话》，谁能来说说课文主要写了什么?
指名检测。指名轮流朗读课文。这节课我们继续来学习《北京话》一课，板书课题。
二、比说话——体会写法。
我们继续走进《北京话》，一起了解北京话的特点。
1.出示学习目标学习目标：读懂课文内容，学习作者的说明方法。
3.生自学，交流汇报。
三、比写字——美观正确。
1.接下来我们比一比谁会写的字写得美观、正确。
2.课件出示自学指导：请同学们自己看生字，重点看你不会的，注意每个字的笔顺和笔画。(3分钟后听写)。
四、总结。
你爱上北京话了吗?现在，我们一起听一段北京话，体会北京花的魅力。
五、作业。
抄写会写的字每字3遍。
板书设计：
北京话。
好听易懂深远广博不朽。
语文课程《写一种喜欢的水果作文》教学设计
浙江省杭州富阳杭州富阳实验小学一小五三班李瑞我喜欢有水果很多，就像天上的繁星眨巴着双眼，如果你问我最喜欢哪种水果，我便会笑眯眯地回答：“当然是夏天的可口‘菜’――西瓜喽！”
西瓜的生长地有许多，比如：富阳、新登、桐庐……我们的。
小学生作文大全。
圆个儿的西瓜上长着一个柄，好像刚出生的胖娃娃，用眼睛傻傻的看着你，然后对着你微笑，那傻样，使你哭笑不得，小脑袋，不是大脑袋上“绣刻”了许多花纹，西瓜由绿、黑衣袍装饰着，你看它是不是像赶流行的少女呀！
我忍不住诱惑用自己仅剩下的钱买了一个西瓜，用一把刀“叭哒”一声，清脆的响声，汁水溅了出来，溅到了脸上、衣上……可它还不示弱，拼命地往外钻，像出了笼的小鸟，用勺子往中心一挖，汁水在勺子的头尖滴溜溜的滑动着，“嘀哒”纯天然红色的它向下坠落，在“小井”里开了花，微波向四处荡漾。用舌尖轻轻触动西瓜，那甜味直流心窝。
红色的果肉里有黑色的小籽儿，犹如一个个小娃娃躺在母亲的怀抱里，正沉睡着。
吃西瓜是我的一种享受，也是解渴的妙方，所以我爱它。
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