2023年智障生活老师工作总结(模板10篇)

时间过得太快，让人猝不及防，我们又将奔赴下一阶段的教学，做好教学计划，让自己成为更有竞争力的人吧。那么教学计划要怎么写才能突出呢？以下是小编为大家收集的智障学生新学期教学计划范文，欢迎大家分享。

我班现在有三个智障儿童，程度不一，林和邱是两个比较特殊的儿童。我接一年级新班以后，发现她与班里大多数同学不一样，语言表达能力差，反应迟钝，学习有困难，常常不及格，受同学歧视，对任何事都不懂关心，智力似乎有些问题。余在一年级是没有发现治智力问题。20xx--20xx下半学期我友接了这个班，发现了一个新的现象，林和邱可以写字了，可以抄作业了，林喜欢画画，经常画画交给我，邱好问问题，那个题目，问几句，没听懂也跑。余喜爱劳动，经常对我说：“老师星期天我来打扫卫生。”她们三个在本次期末考试，分数不值得一提，我知道这是正常。他们不爱说话，讲话结结巴巴。面对这样三个特殊的孩子，作为教师的我倍感更有责任关爱她、帮助她。我不断地思考，尝试改变她们，但无作为，通过这次培训我终于找到方法了，给我指明了今后工作方向。

转变心态，变包袱为财富，让智障生的发展促进全班学生发展，融入“镜子”理念，同时让健康生有爱的帮扶智障生，和谐发展。我将把三位智障生作为特殊儿童随班就读个案研究的对象，希望通过师生的共同努力，让她们能象其他小朋友一样健康欢快地成长。

1、从我做起，暑期通过书籍或网络查阅资料，了解有关类似儿童的'特点以及成功教育经验。

2、给他们分别建立特殊档案。实施过程坚持观察记录和反思，有问题向专家请教。

3、．改变过去的师生交往方式，亲近她，注重情感交流。

4、以谈话的方式提高她的语言能力，逐步开发语言智商。

5．给予最多的关心，发挥榜样的作用，供其模仿。

6．进行正常化的教育，给予特殊鼓励，逐步缩小她与同学的差距。

7．抓住时机给她自信的源泉，帮助她树立良好的形象。

8．调动教师、学生和家长的积极性，随时解决各种问题。

１．家访，教育必须家庭社会学校一体化，另外了解家境，更利于指导。

２．单独聊天，悦纳自己这是最关键的阶段，悦纳自己是树立自信的基础。教师给予充分的关爱，耐心启发，让她对过去的自我认识产生怀疑，逐步帮她确立自信，对自己有正确的认识。

３．三人聊天，让她们互相了解，建立共同进步的信心。

４．纳入各平衡小组，具体任务分解到小组。

５．发现闪光的，放大表扬。

６．辐射全班，每周一次主题会，“她们有进步啦，我呢”。

７．每月一次反思，总结，调整计划。

１．信任孩子

教师信任这样的孩子，就会设身处地为她着想，处处维护她的自尊，就会欣然接受教育过程中的挫折，而不放弃、不迁怒于孩子；就会在长时间面对几乎毫无进步的孩子，仍深信她终有一天能学会关心，成长为正常学生，这需要教师有足够的信心与毅力，坚持到底。

２．学习上正常教育，及时帮助

弱智学生通常自信心不足、畏缩、经不起挫折、对学习不感兴趣，这与他们时常遭受失败的经历有关。既然失败经历使他们产生这些消极情绪与行为，我就应该向他们提供更多的成功机会，使他们产生积极的情绪和行为。

３．强化老师的喜爱，给予特殊鼓励

４．提供最佳方案，互帮互助

教育是全方位的，班主任的力量毕竟有限，及时与任课老师沟通，在特殊儿童的教育方法上取长补短，给予孩子全面的关心。让正常儿童参与帮扶，提高了自己，帮助了别人，同学之间的关系会更加和谐。人与人之间常常需要取长补短，普通儿童拥有健全的身心实在是一种幸运，应当经常向有困难的同学伸出援手；特殊儿童自立图强的精神，反过来会大大激励身边的同学，成为班级里的活教材。这关心与自强的交融才是生命的价值。

我相信低智商孩子不仅能成长为正常学生，个别的甚至能比正常学生更懂得爱，更正直、坚韧、执著。

评语要真实反映学生的表现和个性，不能千人一面，表扬不能使他飘飘然，批评不能伤他自尊，不咸不淡的费话对他的成长毫无意义，不伦不类的套话只会降低老师的威信。下面是小编整理的一些智障学生评语，欢迎阅读。

1.你为人诚实，思想纯朴，心地善良，处事稳重，与同学之间关系融洽，待人接物春风扑面。

平时你总是默默无闻地做事，是一个懂事、有爱心的好学生;运动会上不仅你发挥了自己在体育方面的特长，而且为班级争得了荣誉。

你有较好的学习习惯，但要注意学习方法，多思善问，树立信心。

在学习中，尤其要勤动脑筋，注意平时的训练，日积月累;对学过的知识要及时消化，要有恒心和毅力，多向成绩优秀的同学请教，吸取他们学习的精华。

只要努力，老师相信在不远的将来会看到你可喜的进步。

2.你总是默默无语，埋头奋斗;你虽然沉稳内向但话到投机也能侃侃而谈;你踏实、有上进心，集体观念强，积极参加学校和班级组织的各项活动，办事认真细致;在学习上你能够按部就班地完成每一个环节，但只有时间的保证是不够的，要深入钻研，追根求源，摸索出适合自己的学习方法，这样你在学习上才能取得更大的进步。

3.你特长突出，很有灵性，你看似沉静其实性格开朗，你交往广泛，乐于助人;你对感兴趣的事情可以全身心地投入，而且完成得很出色;你的上进心很强，愿意付出。

我想在学习上你现在亟待解决的是调整学习方法，从基础抓起，多思善问，善问者跨越高山，不问者迷路平原，定出切合实际的目标，脚踏实地。

不管路途多么遥远，只要能够坚持到底，最后你一定会有可喜的收获的。

4.你是一个诚实质朴，善良懂事，值得信任的学生。

只是老师和同学很少见到你和别人一样灿烂的笑容。

你是不是认为自己不如别人，认为自己差，失去信心?其实你很优秀!你善解人意，热心帮助有困难的同学，你也很勤奋，学习总是一丝不苟，认真对待，只是你的学习成绩暂时不够理想。

俗话说“天下无难事，只怕有心人”.我相信，只要你坚持你现在的学习态度，改变一下学习方法，学习成绩肯定会进步的!

5.你是一位文娱爱好者，兴趣广泛，弹得一手好琴，历史剧表演中有出色表现，动作协调，广播操动作优美，被体育老师选中，成为校领操员。

你待人热情，懂礼貌，是位深受大家喜爱的女孩子，学习上有上进心，但缺乏有效的学习方法，不知该如何去做。

期末复习期间，有作业未交的现象。

学习的要诀是勤奋多问，认真听讲，按时交作业，请认真按上述方法去做，老师相信，你的成绩会有很大的提高的。

6.你是一位聪明的学生。

可你有时显得不那么的聪明。

自习课上，你常常走神，无精打采。

其实，你只要严格要求自己，上课认真听讲，课后认真复习，不懂的问题及时向老师和同学请教，成绩会很快跟上来的。

你并不是笨，只是你还没有掌握有效的学习方法。

老师希望你能严格要求自己，上课时集中注意力，改变懒散现象，积极投入到学习当中去。

刘江:你是一个聪明机灵的孩子，字写得不错，只是课堂上自由散漫，贪玩占用了你很多时间，爱玩虽不是缺点，可是贪玩却会影响你的进步。

希望你在学习上多下点功夫。

我相信你定能取得好成绩的。

余周兰:你是个性格比较内向的孩子。

你并不比别人差，为什么总是那么胆小，缺乏自信?老师希望你以后大胆些，主动些，能勇敢地走到大家的面前，肯定会赢得更多的掌声。

朱永琪:你是个聪明的学生，你想和好成绩交朋友吗?那上课可要专心听讲，不能做小动作，你能做到吗?老师相信你可以的，对吗?那好成绩就会跟你交朋友，老师期待着你的进步。

周菁:你是个聪明的学生，你想和好成绩交朋友吗?那上课可要专心听讲，不能做小动作，你能做到吗?老师相信你可以的，对吗?那好成绩就会跟你交朋友，老师期待着你的进步。

蒲燚:你是一个机灵活泼的孩子，从你那双亮亮的眼睛中就知道你很聪明。

如果你上课多守纪律，不随便下位讲话，能够养成良好的学习习惯的话，你的进步将会更大的。

韦玲玲:你是那么的文静，那么的乖巧，在许多方面你都是小朋友

们学习的榜样，如果你胆子大一些，作业再细心一些的话，你的优点将被更多的小朋友看到，你也会变得更加优秀。

张铝:你是个可爱的孩子。

在校你尊敬老师，团结同学，热心班集体的工作，常常抢着拖地、扫地。

如果在学习上你能再努力一些，跟“细心”“认真”交上朋友，老师相信你一定会取得更优秀的成绩。

冯兰兰:一个学期结束了，变化可真大呀，那个胆小怕羞的小女孩变得比较能干了，上课也能发言了，字也比以前写得漂亮了。

要是你能多多上讲台锻炼自己的话，你会变得更好的。

骆彬豪:你是一个让人放心的孩子，你不仅能够管理好自己，还能帮助别的`小朋友进步，你是许多小朋友的榜样，相信你能更努力，回答问题时声音更响亮。

同学:你平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动。

但对待生活，对待学习，对自己 都不够严格要求， 因此造成了你的学习成绩总是居于中下水平记住， 做事情不能抱着应付了 事的态度，不论学什么，都要脚踏实地去掌握。

同学:你待人随和、诚恳，同学关系好，热爱集体，能认真完成老师布置的作业。

同时 你也很孝顺，是个很不错的男孩，希望你能在学习上更进一步。

同时老师祝福你今后能一生 平安、永远幸福!! 同学:你尊敬老师、团结同学、关心班集体，待人有礼，希望你今后多读书、勤思考， 把你的聪明才智发挥出来，有那么多的好老师用心教你，只要你能坚持不懈地努力学习，你 的成绩一定会提高，我会满怀信心地等着这一天的。

同学:你头脑聪明，但你没有充分利用，你的精力较分散，花在学习上的精力不多。

不 过， 有时对自己要求不够严格， 自习课上的纪律性有待提高。

希望今后多向优秀的同学学习， 取长补短，相信经过努力，一定会取得更大的进步。

同学:对班级的热心让我感动，对同学的真诚也让大家称道。

要勤奋好学、锲而不舍的 道理也许无须对你多讲，你要记住的是我们耳熟能详的， “不经历风雨怎能见彩虹”这句歌 词，朝着自己的目标前进吧，成功就在不远的地方等着你。

同学:

踏实与诚实是你成绩突飞猛进的重要保证， 你的学习品质和为人处世用不着怀疑， 你善于利用时间，学习效率较高也得到了同学的肯定。

最后再送你一句话:学无止境，半点 的骄傲都会给你致命的一击! 同学:你以乐观的态度面对人生，而这正是一个人成功的重要保证。

我想目前的成绩滞 后一定是暂时的，因为从你的眼神中我很清晰地看得出你固有的上进心。

每一个挫折只不 过是生命中的一段小插曲哦! 同学:你心地善良，脾气温柔，活泼可爱，为人坦诚，接物待人春风扑面。

看到课堂上， 你那专注的神情，认真的学习态度，老师也感到欣慰。

刻苦踏实的学习精神也很让我喜欢。

如果平时你能多思、多问、多说，那你的进步会很大的! 同学:和上学期比你有了很大的进步，或许，前进的路上你已初尝败绩，可喜的是，你 已幡然醒悟正在加倍补偿。

衷心希望以后的你，能扬鞭奋起勇超他人。

你要清楚:进步的唯 一方法就是比别人更努力。

同学:你头脑聪明，但你没有充分利用，你的精力较分散，花在学习上的精力不多。

学 习成绩不容乐观，需努力提高学习成绩。

希望今后多向优秀的同学学习，取长补短，相信经 过努力，一定会取得更大的进步。

智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。小编整理了智障儿童教育研究报告，希望对你有所帮助。

随着社会的发展和科技的进步，人们的物质生活得到了极大的丰富，但与此同时，影响人类自身安全的种种因素也随之日益增多。智障儿童由于智力和身体存在的缺陷，不可避免地受到了较正常儿童更多的安全威胁，其中尤以烧伤、烫伤、气管异物、交通事故、意外坠落等为常见的意外伤害。这些意外伤害带来的后果不仅影响了智障儿童的身体健康，对他们的心理造成终身阴影，同时也给家庭带来了巨大的痛苦，给社会带来了极大的压力。特殊教育的目的是使智障儿童形成基本的实用能力和良好习惯，成为平等的公民，取得生存的权利。 要生存就要融入社会，要融入社会首先必须保证自身安全，因此，安全是生存的首要条件，而安全教育也就成为智障儿童特校教育的重要内容，作为一个特教工作者，必须熟练掌握安全教育的基本理念和技能。本文拟就智障儿童安全教育的特殊性及教学原则和教学方法作一些粗浅的探讨。

相比于正常儿童，智障儿童安全教育有其非常特殊的性质。智障儿童面临的安全隐患之所以比同龄的正常儿童多，是因为他们的智力和体能都十分有限，常常不能清楚地预见自己行为的后果，对外界危险事务也不能做出准确的判断。例如他们容易患有视觉损伤（折射误差、斜视、弱视、白内障等），轻度智障儿童感受性降低，一般很难或不能辨别物体的形状、大小、颜色的细微差异，严重程度的智障根本不能辨别多种颜色。加之听觉迟钝，知觉速度慢，容量小，不够分化联系少，很难及时发现外界来袭的危险；他们的动作的灵敏性和协调性较差，又缺乏独立生活经验，即使能发现来袭的危险，也很难迅速有效地做出判断和及时规避。

正常儿童虽然也面临着诸多的安全威胁，但是他们的接受能力强，经过家庭及学校教育并不断总结积累自身经验，很快就能形成一定的安全意识。智障儿童由于先天或后天因素，大脑经历过不同时间、不同形式、不同程度的损伤，给认识活动带来了持续障碍，其障碍表现的形式也各不相同。这就要求特教工作者在进行安全教育时对每个儿童的病因有比较透彻的了解，根据医生诊断和儿童的在校表现，针对具体情况予以区别对待。又如对正常儿童的安全教育可以采用谈话的方式讲授，而智障儿童缺乏语言逻辑思维的能力，单纯的讲授很难收到满意的效果。

在记忆方面，由于运动记忆容易激起智障儿童的情绪活动，其记忆效果就好，形象记忆略差，词汇的逻辑记忆难度最大。又，意义识记差，机械记忆相对较好。以上种种，造成了智障儿童安全教育的特殊性。

在安全教育过程中，特教工作者要以体贴平等的态度对待智障儿童，体谅和容忍他们的过失，给他们以安全感和信任感。智障儿童由于大脑受损，记忆力差，前学后忘。因此，对他们进行安全教育一定要反复讲，不厌其烦地多次灌输，并将交通安全、用电安全、体育活动安全的标志物品宣传画在校内各专区域内张贴，以便让孩子们经常看到，并定期组织演练，相应取得了一定的效果。

同时，我认为特教工作者必须意识到，要有效的进行智障儿童的安全教育，最正确的方法并非是单纯紧盯着他们的缺陷加以弥补，而是设法找到智障儿童的优势予以培养。

智障儿童面临和终将面临的安全隐患不胜枚举，其中很多是难以预料的。部分家长出于对子女的怜爱乃至愧疚心理，给智障子女以过分的保护，导致智障儿童过分依赖监护人，如丹娅、暑薇等同学。学生的自理能力与其身体的增长不成正比，长久以往，儿童自理能力得不到发展，离开监护人，就无所适从，一旦处于突如其来或未曾经历的危险之中，便缺乏保护自己的能力。所以仅仅针对具体危险源进行的教育和过分的包办保护并不是长久的和万能的，只有良好的生活习惯与自我保护教育意识才能使他们在未来的人生中从容面对一些危险。教师应该有意识地让智障儿童养成生活中的良好习惯，这样可以大大减少或完全避免安全事故的发生。启智教育课程中均有专题的课程讲述，教师须反复跟孩子们强化训练，例如：上下楼梯时一定要靠右行走、扶栏杆，不推、不挤、不奔跑。行路时一定要走人行道并尽量靠内侧；过马路时一定要走斑马线，开锁进门时看看有没有陌生人站在后面；独自不要用火，喝开水或热汤时要先吹一吹、试一试；吃饭的时候不要嬉笑打闹，等等。凡是儿童能做的事就让他自己做，不要一切都包办代替。只要时时注意这些生活小节的训练，通过多次反复的提醒和训练，长此以往，孩子在自己的生活实践中就知道了怎样做是对的，怎样做了可能会存在安全隐患，这样才能建立起良好的生活习惯，从而形成自我保护的意识。

智障儿童因大脑受到损伤而使其认识活动产生持续障碍，这种认识活动障碍是时刻与之相伴的。他们记忆的目的欠缺，有意识记忆差，表现为健忘、易疲劳。如“精神发育不全”、舞蹈症、脑外伤、脑积水儿童等都有易疲劳的特点。因此，进行安全教育一定要在其非疲劳期间。一旦儿童有了疲劳感，任何教育都难以接受，特教工作者必须掌握每个学生的具体情况，选择最恰当的时机予以安全教育。

由于智障学生的大脑受到损伤，不随意注意占优势，表现为特别好动，其“注意点”是以自己的注意为中心，注意范围狭窄、稳定性差，情绪不稳定，如先天智障、脑外伤、脑炎后遗症、舞蹈症儿童均有这一症状。所以，对这些儿童进行安全教育时，不能在单元时间内给他们呈现多个刺激，要在学生注意力最集中的时刻抓紧讲授，内容要浅显易懂，生动有趣。学习的时间不能长，时间一长，疲劳感和注意力不集中等现象就会随时出现。学生一旦出现这些现象，教学效果就得不到保证，因此发现有疲劳感时，我们就应停止教学。

一般，针对智障儿童注意力很难集中的特点，教师要不断变换刺激的方式，才能引起他们的注意。智障儿童最大的困难是他们不能看见和理解事物之间的联系，也就是他们一旦离开了直观形象的“事实”，就对事物关系不能思考。另外，智障儿童的注意力还带有情绪特点，对自己感兴趣的和直观事务容易较引起他们注意。

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在教学实践中，宜采用观察学习法。所谓观察学习，是指模仿他人获取新技能的过程。第一个过程是注意过程，是关于模仿对象和观测者的特征；第二个过程是保持力；第三个过程是运动再现。为了方便模仿，应该给予儿童表现所学技能的机会，并对他们的表现做出准确的反应。第四个过程是动机过程，运用强化过程对儿童模仿有重要作用。通过直接的、外部的强化，被观测者的替代强化和良好表现的自我强化，可以获得学习的成功。

例如游戏就是智障儿童最感兴趣的活动，也是最形象最直观的观察学习过程。智障儿童安全意识和技能的形成，在很大程度上有赖于对丰富直观而正确的事物表象而获得。在游戏过程中，孩子容易形成正确的事物表象，可以获得较为丰富的感性知识。教学知识点在游戏过程中要反复地重现，便于牢固地保存在孩子的头脑中，起到强化训练的作用。通过看和做，听和说，孩子能实际地感知物体的各种不同的行状、色彩、表面性质等多方面的特征，形成正确而丰富的表象。这些为孩子的思维和想象力的发展提供了营养，有助于克服各方面的障碍。

通过游戏，可以让智障儿童比较轻松而有效的掌握自救技能。例如：为了对智障儿童进行交通安全教育和迷路后回家的技能培训，可以开展如下游戏，先布置好红绿灯和斑马线等场景，准备好特制的交警制服和反光背心，首先由教师扮演警察和迷路儿童的角色，让智障儿童观察学习，然后让智障儿童轮流模仿扮演“警察叔叔”和迷路儿童，学会看红绿灯，学会走斑马线，学会分辨交警着装，学会分辨老人面容，学会迷路时寻找警察叔叔或和善的老人给予帮助，学会使用求救或请求帮助的生存词汇，学会较熟练地说出父母的姓名、电话号码和家庭住址，学会分辨和使用110、120、119等求救电话。引导智障儿童设想出各种各样自救自护的方法并进行演习，提高他们自我保护的能力。

在游戏中，教师可以扮演迷路儿童，向智障儿童扮演的警察叔叔请教，增强智障儿童的模仿学习。被成人模仿是对智障儿童有力的刺激物，可以增强他们的自信心和学习兴趣。

在游戏中，要较多地采用现代教育技术，尤其是多媒体等，这样才能以色彩、活动画面和音响等诸多因素刺激智障儿童的多种感官，以集中他们容易分散的注意力，克服他们在认识活动中普遍存在的注意力不集中，健忘和易疲劳等常见的毛病，吸引他们投入到游戏中来。

总之，对智障儿童的安全教育应该是最直观、形象、有趣的，才容易使他们明白和认识安全的规律，才能使他们较容易思考，利于头脑中安全概念的逐步形成。

智障儿童都很单纯，比较正常儿童更需要表扬和鼓励。在安全教育中，教师要精心提供循序渐进的学习内容，依次提供事实和简明的概念信息，使智障儿童能够顺利完成学习任务，得到成功经历，避免形成失败定势。教师还应帮助他们学习总结、概括，从而将已学信息运用于新的经历，加强正确的回应以强调成功的经历。例如在“警察叔叔和迷路儿童”的游戏中，当扮演迷路儿童的智障儿童顺利回答问题后，教师要不失时机地对他们加以表扬、鼓励，让受到表扬的儿童认识到自己的价值，对于易受暗示的其他儿童也可起到一定的鼓励作用和影响。同时，也可“荣升”他们扮演自己所崇拜的警察叔叔，让他们以交警的身份接受迷路儿童咨询，这对他们来说，也是一种令人兴奋的奖励。教师对智障儿童恰当行为的这种奖励，其实是给其他儿童树立了一个正确的模仿榜样，从而增强他们对成功榜样的模仿。

智障儿童大多不能理解教师“苦口婆心”的教育，简单的指责、惩罚，不仅不能产生效果，甚至适得其反，导致错误行为的加剧。因此在智障儿童的安全教育中切不可轻易批评、指责。不过适当的惩罚教育还是有必要的，当然这种惩罚与对正常儿童的惩罚教育有着完全不同的形式。例如在前述“警察与迷路儿童”的游戏中，将失败的角色扮演者暂时排除在游戏之外，或者将不称职的警察扮演者“降级”为迷路儿童扮演者，对智障儿童来说，都是一种实际意义上的惩罚，但只要游戏的组织者——教师能正确处置，反而会激起儿童的学习兴趣，促使他们用更好的表现换取重扮自己中意的角色。

智障儿童往往受到过多呵护，不理解社会行为规则，一般都缺乏责任感，其中很多人很难控制自己的情绪，因此也缺乏自律的概念。特教工作者可以通过交给适当任务，以锻炼、培养他们的安全责任感，提高自我保护的自律性。例如每天安排一个表现较好的智障儿童担任执勤小“保安”，负责检查教室、活动室、活动器材的安全情况，发现不安全的因素马上报告老师或是提醒大家注意，对班上其他智障儿童不安全的行为也可以指出、纠正。在活动中他们既要检查别人，自己更要做到以身作则，否则就会失去当执勤小保安的资格；也可以通过安排智商相对较高的儿童监督智商较低的儿童，发现其不安全行为即报告老师。通过这样的任务过程，他们的责任感、安全意识和自我保护能力都会得到明显的提高。

特别要指出的是：特教工作者在智障儿童面前决不能因为自己是健全的成年人，而随意做出对智障儿童来说是冒险的动作和行为。因为智障儿童大脑受损，在认识活动方面易受暗示特别是易受教师的影响，教师的行为是他们模仿的榜样。因此，教师在智障儿童面前的一举一动，都要想到将对儿童产生什么影响，也就是说，特教老师在工作中同样需要安全责任感和自我保护的自律性。

综上所述，生存权是公民最基本也是最重要的权利，智障儿童和其他身心健全的公民一样享有同等的权利。从大处说，这个群体的社会地位、生活水平以及受教育程度都是国家和民族文明程度的标志；从小处说，每个智障儿童的平安直接影响到其整个家庭。因此，智障儿童的安全理应引起全社会的共同关注，而智障儿童安全教育更是特校及全体特教工作者的职责所在。特教工作者应从仁爱之心出发，通过科学的安全教育和训练，使智障儿童在能力上的不足，人格上的欠缺得以补偿，帮助他们树立牢固的安全意识，掌握基本的自我保护能力，遵守社会安全规范，过上有尊严而独立的生活，最终达到为智障儿童生活社会化而进行教育的目的。

特殊教育学校的培智班级语文教学，由于种种原因，这些学生往往是中重度智障学生或者是多重残疾学生，他们不仅存在着智力障碍、沟通障碍、行为障碍，而且由于损伤程度不同，他们行为表现，言语能力和学习效果、心智活动等也表现为千差万别。同时在目前新课程背景下，对这类学生的教学也没有统一标准，因此我们必须积极分析现状，作出自己的探索以期实现预期的教学目标。

在培智语文教学过程中，我们认为培智语文教学主要困境有三个方面，一是来自教材的，二是来自学生的，三是来自资源的。

第一重困境：培智学校语文教学教材，亟待建设。

通行的培智语文教材，是人民教育出版社早在上世纪九十年代编写的教材，当时的阅读和使用对象是确定为轻度智障学生。可是随着时间的发展以及新世纪对智障儿童的定义发生变化，这套教材明显不能适应中重度智障学生的使用。无论是在内容上还是在编排形式以及图文上都不能适合时代的特点。例如培智语文第四册，有一课看图识字，认识农村的劳动情形，里面的拖拉机以及抽水机等，现代农村早就看不到这些落后的生产工具，用以教育学生是很不合时宜的。

第二重困境，智障语文学生教育对策，亟待研究

在语文学习哦过程中，智障学生表现出的心理特征有：

（一）、语言能力薄弱

轻度智力落后儿童会说话，但说的也是极简单的句型，内容贫乏，往往词不达意，部份重度智障儿童都有语言障碍、发语音困难，有的只能用简的“啊”表达意思。有的甚至不发音，而是用手指指、跺脚等肢体动作来到达意图。

（二）、感知觉迟钝、缓慢

对事物感知能力差，只有刺激物十分醒目、鲜明、体积大，并且呈现的时间长，他们才能感觉到。

(三)、.注意力不集中

常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引，因而学习不能集中，常表现为不能专注听讲。注意时间较短，对某件事物的注意力明显低于正常儿童。

(四)、情绪无法控制

智障儿童多动、一刻也不停，而且行为无组织，随意性强，想做什么就做什么，行为不受控制。抵制型的儿童退缩、胆小、不合群。这两类儿童适应环境的能力都很差。智障儿情绪变化快，一会儿会嚎啕大哭，马上又破涕为笑，容易被一件事情引起不相对应的情绪反应。

(五)、.意志力弱、控制力差

遇见很小的困难都会哭或者去找老师，不会独自努力去做有难度的学习，毫无毅力。有部分多动倾向的儿童，总是喜欢“闯祸”毫无征兆的动手打别的小朋友，老师教育后不等三分钟又犯同样毛病。

（六）、抽象思维能力极差

智障儿童对抽象概念，如颜色、形状、数等，很难真正学会，往往是靠形成的条件反射、记忆来学的。之前，认识的东西换了个位置他们就认不出来了。智障儿童一般也没什么想象力，对事物缺乏认知能力，不会思考，对事情的记忆往往依靠机械记忆。

（七）、有一定的好奇心

对陌生人感兴趣，很容易趋近，不知害怕，客人来了会马上围上来，对没玩过的东西拿着摆弄个没完，爱不释手。

（八）、喜欢音乐、舞蹈、儿歌等气氛热烈的学习内容。

虽然他们不能系统学习音乐舞蹈之类，但对这些能够引发强烈感知觉的事物非常喜爱，往往一听见音乐，就情不自禁手舞足蹈。

（九）、对事物的认知固执己见，刻板的行为和语言

比如，自己喜欢玩球，就老玩这一项，别的小朋友一来玩，他就嚷嚷，把别的小朋友推走；有的语言能力强点的就总是说某一句话，如你干嘛呢等。

第三重困境：智障语文教育资源匮乏，亟待充实。

因为教材没有通行本，同时也由于培智教育的研究起步较迟，培智教育的教学资源匮乏，教师可以借鉴学习的资源很少，相对于普通教育的教学资源而言，几乎是空白。

在这样的培智语文教育的背景下，培智教育到底该有怎样的对策，是所有培智教育工作者应该思索的问题，为此我们做出了如下探索：即注重三个结合，探索中重度智障学生语文教育的途径。

第一、培智语文教学与生活实践的结合。

为了搞好学生的生活自理能力的'培养，和学生的智力康复工作，我曾经查阅了大量的网络资料。实现语文教学与学生生活实际的结合应该是很好的方法之一。如教学“鞋”这篇课文。教学生识字，机械记忆了，教学生穿鞋也许更加实用。老师可以让学生一个一个将鞋子脱下穿上，反复训练而后唱起儿歌《穿鞋》。课堂有变化，这种生活化的语文教学，效果会很不错。再如学生男女性别的认知教学，可以将学生根据男女性别分两组排队。然后用“我是男生”或者“我是女生”为句式说话。进而指导学生上男女厕所，学生活跃，教学有效。

第二、实现培智语文教学与言语刺激相结合。

学生对枯燥的文字是不感兴趣的。一些文字卡片，读了一遍就会发生注意力转移。让他们写字，对于中重度智障学生而言，几乎是不可能。我们在探索研究中有三个场景让人受到了启发：1、老奶奶摇摇篮。我们农村的老奶奶把孙子放在摇篮里面哄孙子睡觉，口中唱的摇篮曲甚至是楚剧，不仅仅是对孩子的催眠，更重要的是，婴儿语言习得的第一条也是最重要的通道。为什么，这就是因为语音的刺激。2、植物人的复苏。医学实践和现实情况显示：很多植物人复苏，就是因为有人在他的耳边不断的念诗歌甚至是爱人的情书或者名字。3、学生喜欢音乐，是因为音乐节奏鲜明，韵律和-谐，朗朗上口。基于上述现象，智障学生虽然有的十四五岁，最小的也有上十岁，但是他们的智商可能相当于四五岁的孩子，他们目前对语言习得的关键时期，他们完全有可能，有语言康复的可能。怎么做？就是要实施语言刺激。学生们应该能亲近诗词，特别是短诗。等抄写在黑板上教他们背诵的时候，他们很快的将“白日依山尽、锄禾日当午、离离原上草”这些诗歌背熟。

第三、实现培智语文教学与网络技术相结合。

学生智力水平不高，注意力容易分散，他们对事物感知的直观性强，机械记忆能力强，注意力容易转移，普遍对音乐感兴趣。播放奥尔夫音乐，看他们的表现，学生一听到身体音阶歌就不要自主的舞动起来，听到拍蚊子就咿咿呀呀的说是蚊子叫，并且用手作出拍打蚊子的作用。如果智障学生看到贴近生活的视频动漫，他们往往会表现出强烈的兴趣。

将现代教育技术与培智教学结合起来，确实大有可为。实现语文课堂教学与现代信息技术的整合,让现代教育技术真正进入学生的学习生活中,可以为智障学生提供生动、形象、直观的视觉画面和听觉刺激,能在同一时间内为学生提供文字、声音、图像、视频、动画的综合内容。在语文教学中,教师要根据教学的重难点,从智障学生的学习水平和特点出发,根据学生的学习实际,加以启发和引发,利用信息技术的辅助,通过直观的、形象的感知活动,使视觉和听觉一齐进入学习状态,不断提高学生的想象思维能力和说写能力。在语文教学中合理使用现代化信息技术作为辅助教学手段,对提高培智教学的质量有十分重要的作用,也为学生自主学习能力的提高和终身学习技能的形成产生了积极的意义和影响。兴趣就是最好的老师,对知识产生浓厚的兴趣是智障学生开始进入学习的强大驱动力。

培智教学对于教育工作者来说似乎还是一个全新的课题，它本身存在着大量的空白，就像一张白纸，我们谁都可以用自己的努力作为画笔，划上自己精彩的图画。中重度智障学生的语文教育工作，还需要教师细致地观察，积极地思考，大胆地尝试，认真地学习，深入地反思，理智地总结，以期有更好的突破。

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