范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
幼儿园活动观察记录表小班篇一
吃完午饭了，我进小屋接个电话，出来发现崇文站在门边，小嘴巴嘟囔着，不开心的样子。
“崇文，在这里干什么啊?”崇文不说话，我捧着她的小脸问：“怎么了，有什么事?”她还是不说话，但是眼睛分明在说，是有事的。
“什么事?告诉老师。”“老师，你今天教的那个我说不上来。”崇文小声说着，不开心的样子，“我教的什么呀?”“就是那个唱歌的。”“哪个?”“是不是那个主持词啊?”小崇文点点头，咳，小家伙，我以为是什么呢，原来是今天我们练汇报会的时候，加了一首歌，前面几句话，要她说，因为时间短，就那样说了就过去了，也没重复巩固，呵呵，她记不住，还成心事了。吃着饭也想呢!
“不怕，老师会教给你的。去玩吧。”崇文这才开心的走了。忽然想起，早上丛老师说，子豪和嘉洋在洗手间的说的话，子豪说：“嘉洋，老师教的话我都忘了，你记得吗?”嘉洋说，我也忘了，你说说。”......
呵呵，多可爱的孩子啊，真是会学习的好孩子!
我为孩子的认真而感动!
幼儿园活动观察记录表小班篇二
聪聪是幼儿园小二班的孩子，长得白白净净、虎头虎脑的。每天由奶奶接送，而且对他疼爱有加。奶奶每天总是在家把他打扮得漂漂亮亮，脸洗的白白的，然后擦上宝宝霜，闻上去香喷喷的，然后送到幼儿园。
然而就是这么一个可爱的孩子，刚入园时居然不会说话，所以聪聪又是一个特殊的孩子。他的家人嘴上虽然不说，但是心里肯定着急。正常的孩子在这个年龄，无论是和同伴交流，还是和大人说话，语言表达方面是没有问题的，可是聪聪做不到。他有时嘴里会发出呜里哇啦的声音，不知在讲些什么。老师们看在眼里急在心里。他是听不懂别人说话呢?还是耳朵有问题?经过一段时间的观察，种种猜测都被否定。这样的孩子小朋友都不愿跟他玩儿，老师们更是对他单看一眼。平时有机会就单独对他进行语言训练，说一些简单的词汇。聪聪说起来虽然很吃力，但还是很努力地。有一次，当他吃力地说出“老师好”时，大家都很高兴，我下意识地在聪聪的脸上吻了一下，匆匆笑了，笑得好开心啊!这是他的进步，也喜欢老师的这个奖励。
真是功夫不负有心人呢，渐渐地，聪聪学会了很多词，比如：你好、谢谢、大家好······每当他学会一个词，都会得到老师的吻，这个时候，我发现聪聪是最幸福的了，因为老师的吻是他进步的动力。就这样半年过去了。有一次上音乐课，学的是《颜色朋友在哪里》这首歌，每次学完我都会让所有的孩子上台前来展示，聪聪也不例外。表现好的孩子会得到大家的掌声，还有老师奖励的小粘贴。得到奖励的孩子脸上都洋溢着成功的喜悦。轮到聪聪唱了，虽然在说话上匆匆有进步，可唱歌聪聪还是弱项。让我倍感意外的是，匆匆竟然唱的调很准，并且吐字清楚，虽然没有唱完整，但是我觉得他是班里唱的最好的一个。我带头鼓起掌，把小粘贴贴在他的额头上，而且深深地吻了一下他的小脸，老师的每一个吻都代表着他的一次进步，大家都为他感到高兴。
在这期间，我们积极和聪聪的家长合作，他的家人从没放弃过对聪聪的培养，家园合作才是教育的最大成功。孩子们现在都愿意和聪聪玩儿，他也渐渐的融入了让这个群体。幼儿园是孩子的第二个家，家庭的温暖，老师的关心是孩子成长的基础，让我们携起手来，让孩子健康、快乐的成长。
幼儿园活动观察记录表小班篇三
新的学期又开始了，过了一个新年，班里的孩子们都变得更加顽皮了。
通过这件再普通不过的小事我受到了一个启发：教育成功的关键是培养一个有责任心的孩子，一个懂得对自己负责的孩子，而不是让孩子在遇到挫折的时候只知道哭闹。
幼儿园活动观察记录表小班篇四
小班健康吉尼斯拍皮球活动正在进入尾声，但幼儿园的庭院里却丝毫不减角逐的竞赛气氛，反而愈来愈紧张。因为我们班的连续拍皮球大王香香以2996个暂时胜出后，小三班的小女孩也在渐渐接近3000这个数字，是否能超过我们的香香，大家都认为如果这个小女孩如能超出3000，那冠军非她莫属。作为老师，当然希望冠军在自己班中，也觉的我们班的孩子有这个实力赢得冠军，但目前形式看来，小三班的那个女孩轻松的样子有些悬。不一会儿小三班孩子拍皮球区域那边爆发出一阵欢呼：“哇，到3000个了，我们赢了。”，那个小女孩也自己停了下来。“哦，这个小女孩好厉害啊。”，我也不由得佩服这个小女孩，可我在心里还是不肯替我们班的孩子服输，雅雅今天也超常发挥，拍了2938个，但还是不敌小三班的那女孩。
但是……我们小一班还有一个种子选手——露露，上次她在班中最高拍过2000个，今天还是有实力竞争的。因为她开始的晚，所以她刚开始时还没引起大家的注意。现在场地上就剩露露小朋友了，冠军到底是谁呢?我问给她数数的实习生老师“她多少个了?”“2400”，大家都围拢过来，“现在多少个了?”“2800个。”，露露拍球会移动位置，球越来越离小朋友和老师近了，我可替她着急起来，怕球会掉了，保育员陈老师在旁边也帮忙着给她腾位置，让坐在边上的孩子再往旁边移。陈老师在移的时候，我心里还是忐忑不安，怕椅子会不小心碰住她的球。可球就像完全听她的话，在她手下是如此的顺服，即使当她的球离小朋友、老师越来越近时，她脸上丝毫不露紧张的神色，继续不紧不慢的继续拍。“现在多少个了?”“3400个。”做为她的老师我可是一点都不保留替露露得胜的欣喜。“嘘，让她继续拍。”刘老师在旁边轻声示意，露露不理周围大家的言语，仍然不紧不慢的沉浸在自己的拍球世界里。过了一会儿，我真的舍不得了，“露露，你手酸吗，手酸了别拍了。”露露摇了摇头，轻轻说：“不酸。”又过了一小会儿，我又跟她说：“露露，你手酸吗?”，露露还是摇摇头。最后，露露小朋友以连续拍球4474个结束，成为实验幼儿园小班连续拍皮球吉尼斯的第一个创记录者，将载入幼儿园的园志!
幼儿园活动观察记录表小班篇五
【导语】幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。那么，下面本站为您提供了幼儿园小班观察记录【精品篇】，供您参考。
幼儿园小班观察记录（二）
观察记录
观察时间：20xx
观察对象：全班幼儿
观察资料：
晨间活动时，孩子们又向往日一样三三两两的进行自己喜爱的活动。等到大部分孩子都来了后，我说:"小朋友，我们准备走圈圈了"同时，录音机里放了运动员进行曲的音乐只见孩子们很快的到了走线的开始处我走在了前面，一开始，还听到了后面有孩子们推挤或说话的声音，很快，就很有序的跟在了后面构成了一个圈，我们手拉手，围着圆圈跳起了欢快的舞蹈，时而左跑，时而右跑，时而向中集中，时而变回圆圈孩子们开心极了。之后，我们进行谈话活动，这天我们的题目是开心的事我先说了起来，之后让孩子们挨着坐的顺序起来说，观察了这天分享愉快经验后，我让孩子们互相找朋友拥抱，但有个要求，多找几次，多和同伴们拥抱，而且还要说:"我喜欢你"孩子们很快的与同伴拥抱起来，一开始，有的小朋友还很小声的说，但很快的就大方起来许多孩子在拥抱同伴的同时也主动与我拥抱，连平时经常挨批评的唐一还一次又一次的主动过来与我拥抱，一次又一次的在我耳边轻轻说:"杨老师，我喜欢你"这是些多么可爱的孩子呀!
观察反思：
在这天的活动中，每一个说的孩子都那么认真，主动的说，没有往时的吵闹，每一个听的孩子也都那么专注，就连平时老是喜欢抢玩的唐一都学着尊重同伴，虽然想玩，但还是默默的站在后面看着等待，这难道不值得我为他的表现鼓掌喝彩么！这给了孩子们一个表达爱的机会，向同伴、向老师表达自己的爱。
幼儿园小班观察记录（三）
观察对象：王x
观察时间:20xx
观察地点：小四班活动室
我面前大声说：“老师，我都吃完了。”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，十分高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。
行为分析：从这天观察的状况看来，王超小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依靠性，这与他长期由奶奶喂养有必须关系。但是在这天老师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自己吃饭，这比过去有很大的进步。当老师表扬他时候，他十分高兴，说明奖励对他很有帮忙，今后要多多对他进行鼓励。
小结：幼儿良好的饮食习惯，大多是自幼逐渐培养的。培养幼儿良好的饮食习惯是保证营养均衡，身体健康，精神愉快，身心正常发育的重要前提。在日常生活中，我们见到的饮食习惯不好的孩子，身体较弱。孩子的不良饮食习惯仅靠老师单方面的努力还是不行的，家长也要用心配合老师的工作，引导孩子构成良好的饮食习惯。在家庭膳食中，为幼儿的全面营养做些努力。要教育、帮忙孩子明白一个道理，从小养成良好饮食习惯，才能健康成长。
小班幼儿观察记录50篇小班幼儿观察记录900篇
幼儿园活动观察记录表小班篇六
参赛作品名称
建构区观察记录
参赛作者
单位名称
观察目标
能否用多种材料搭建出建构作品
观察对象
小班幼儿
年龄段/班
小班
观察时间
2014.12
观察分析
观察记录：
今天郭益呈，周思怡，周辰皓，王韵含，朱浩，陆忆萱选择了建构区，进了建构区，郭益呈小朋友就拿了大型的积木围着垫子开始拼搭，不一会儿其他小朋友也学着郭益呈小朋友的样子围着垫子搭起来，看他们不动声响的搭起来，我便问：“你们在搭什么？”有人不做声，有人默默想了好久回答我：“在搭城堡”。不一会儿城堡的墙壁都搭好了，朱浩提议：“城堡要有个门的”，于是，他们又开始给城堡建门，用两块积木做门吧，可以打开，可以关上。接着有小朋友将小的插塑积木（小人）放在城堡的墙壁上，我便问：“这些人站在上面干什么呢？”有小朋友回答：“城堡是需要有人站岗的”，“哦，原来，他们是保护城堡的人啊”，大型积木数量有限，他们全部用来做城堡的墙壁了，只剩下了小型的插塑积木，他们在摆弄的同时若有所思，不一会儿，陆忆萱小朋友似乎想到了好方法，便将小的积木一块一块的拼起来，拼成了个大圆盘，我便介入问：你准备做什么呢？她说：“要做个大舞台放在城堡里。”我肯定了她的想法，是的，城堡里有舞台可以表演的，于是，其他小朋友便来帮助陆忆萱，还有小朋友用小插塑（小人）拼成舞台上跳舞的人群。舞台完成之后，剩下的少许积木和插塑便成了孩子们假扮的工具了，周思怡小朋友用一块积木装在城堡的墙壁上，说城堡里要有个滑滑梯的。有小朋友把其他的插塑（小人）一排排平躺在地垫上，说：“他们是好朋友，一起在睡觉”，有的说要开始做好吃的了，便将大的积木和小的插塑想象成做蛋糕的工具、材料以及已做好的蛋糕，并一起品尝。不一会儿，郭益呈小朋友又将刚刚的蛋糕想象成椅子，并说：累了可以做下来休息。周思怡小朋友站在城堡中央开始转动自己的纱裙，大概是觉得自己是城堡里的公主。游戏时间快要到了，材料也用完了，但小朋友们游戏的劲头还在。
观察分析：
一、游戏的目的性不强
幼儿的建构游戏行为表现出从最初的无意识摆弄到有计划地实现
自己的意愿这样一个发展过程，即循着“先做后想——边想边做——先想后做”的次序发展。所谓“先做后想”，是指幼儿在初期接触结构游戏材料时对材料进行探索，一旦无意中搭建的作品引发了幼儿的想象，幼儿便会为其形象命名；所谓“边想边做”，是指幼儿开始有想要搭建某作品的意图，但限于搭建水平，在搭建过程中常常因为搭不好而不断改变意图，直至最后搭成什么算什么；所谓“先想后搭”，是指幼儿自始至终为实现自己的意图而有计划地搭建，虽然因受制于搭建技能常常搭得不满意，需不断完善甚至推翻重来，但其意图基本不变。要了解幼儿的建构行为是否具有目的性，可以看幼儿搭建之前的计划和搭建以后的作品是否一致。该案例中，由于没有提前与幼儿沟通及讨论他们的想法，所以无法判断幼儿搭建的作品是否与搭建计划相一致，但在过程中，一开始幼儿显得较盲目，在操作和摆弄这些大型积木的过程中，才有小朋友告诉老师：在搭城堡。城堡搭建好之后，幼儿的行为较零散，基本都是边想边做，边做边想，大部分幼儿都是想到什么就做什么，表现的毫无目的性。
二、游戏中的合作行为少
作品比较简单，所以参与搭建的实际人数多于完成该作品所需要的人数，于是多余的幼儿便会无所事事，或者利用正在建构的作品想象出一些简单的装扮动作（比如装扮公主等），或者给正在建构中的作品添加一些装饰等。
三、建构游戏中的角色装扮行为
1.想象是幼儿游戏的核心要素
所谓“结构游戏”“角色游戏”“表演游戏”“运动性游戏”等，是研究人员根据幼儿游戏行为的特征而对游戏进行的分类，目的是研究不同类型的游戏与幼儿发展的关系。这种分类研究也为教师创设各种游戏环境以及有目的的观察和引导幼儿的发展提供了依据。于是，这种游戏分类便转化为幼儿园的分类游戏了。但有研究证明，角色游戏是2-6岁幼儿的典型游戏。幼儿在游戏时并不会有意识的区分各类游戏行为，一旦想象性情景在头脑中出现，他们的行为就立即具有了象征意义，如，积木变成了滑滑梯，自己变成了公主等，因此，无论教师如何分类地来组织游戏，处于表征思维阶段的幼儿在任何一类游戏中，其行为都会或多或少带有角色装扮的特征。
2.游戏中建构行为与装扮行为会交替出现
角色游戏的产生在很大程度上与情景化环境、形象性材料的诱导有关，幼儿年龄越小越明显。而建构游戏搭建出来的作品就是一种形象，能诱导幼儿进入想象性情景。所以,幼儿的结构游戏往往伴随着装扮行为。最初,幼儿主要是用搭建的作品进行装扮活动，比如，积木变成了滑滑梯，自己变成了公主等，将积木当做做蛋糕的工具，自己变成蛋糕师傅，把积木当做快递，自己变成快递员。这时候搭建的作品往往比较简单，装扮行为也比较简单且持续时间比较短,他们不断更换作品主题，同时也变换装扮行为。随着搭建目的性增强和搭建水平的提高，幼儿开始越来越多地为装扮而搭建。这时候的作品幵始复杂起来,幼儿往往花较长时间来搭建.建好以后就玩相应的装扮游戏，玩的过裎中如果对作品感到不满意就会通过搭建来完善作品，这时装扮行为和建构行为仍是交替出现的，但两种游戏行为始终围绕同一主题并保持关联性。
四、幼儿的搭建技能有待提高
的认知发展。同样是架空，有的体现出了对称性，有的则没有，有的在形状、颜色或者数量上出现了多维对称，有的则只有形状对称而颜色不对称；同样是围合，有的选择同一种形状或颜色的积木，表现出根据形状和颜色分类的水平，有的甚至已经出现有规律的排列方式，但也有的可能还处于无意择形择色阶段。在案例中，幼儿只是进行了城堡的围墙的搭建，然后根据所提供材料进行了一些场景装饰，因此，我认为在此案例中，幼儿表现出的建构水平有待提高，当然教师所提供的材料也有很大的影响。
采取措施一、调整教师指导策略
结合案例分析，今后教师在指导幼儿的建构游戏时可以采取以下策略1.游戏前，可以和幼儿讨论搭建的内容，了解他们的想法，帮助他们明确要搭建的东西。
2.搭建过程中，通过观察，了解幼儿的搭建情况，是否围绕之前的讨论展开。如果是，教师可以根据幼儿在这一搭建中遇到问题给予建议，引导幼儿如何更好地继续下去；如果不是，教师可以先了解原因，并让幼儿知道在新的搭建任务中应该做些什么，怎么做，此时的随机指导显得尤为重要。同时可以提出一些挑战性的问题，如案例中老师可以提问：城堡里会有什么？会发生什么事情等？等。
，同时也给予了孩子语言表达的机会。二、提供充足的
材料
、创造需要的材料;幼儿的搭建水平很大程度上受材料的限制，而且搭建水平也存在着个体差异，要充分利用材料激发孩子们的兴趣和自信心，更好地发挥他们的主动性。也有所提升，会运用多种材料搭建出较复杂的作品，比如高楼、公园等。
幼儿园活动观察记录表小班篇七
镜头一：
顾逸铭："我想借e2的书，你呢？”
周顾雯："我也想借e1的书。”
顾逸铭："那我们一起来借吧？”
周顾雯："这里是标志，这里是你借哪里的书，你写错了。”
顾逸铭："我用e1来表示我的标志啊”
周顾雯："可是这样你会跟你借得书搞错的。”
孩子基本能看懂借书卡，可是在具体借得过程中还是会出现各种混淆的记录，比如顾逸茗的记录，很清楚他借e2的书，可是在标志的地方用e1表示，这样在还书的时候可能会搞错。
调整策略：
我觉得可能设计借书卡的时候，用文字不是很适合，部分幼儿不是很清楚，有时会记录错。我觉得用图来表示可能会更合适。
学习活动观察反思
观察要点：幼儿的观察记录是否合适
幼儿行为教师思考
镜头：
曹宇："这是我的记录，第一个是餐巾纸，第二个是报纸，第三个是签画纸，第四个是蜡光纸”
"那你介绍一下，这些数字是什么意思呢？”我说：
曹宇："后面的数字表示这些纸在水里的吸水名次，1是本领最大的，5是本领最小的'。”看了几个孩子的记录之后，我觉得他们记录的形式是多种多样的，虽然在交流时他们表述的很清楚，其他孩子也都能理解，可是在共同进行比较时就出现了无法比较，比较时困难得现象。调整策略：
孩子们在介绍自己的记录时，很难与同伴进行比较。因为，他们的记录表是自己设计的。所以我觉得老师需要自己设计一张大的记录表，这样老师在记录时，孩子们就能很清楚地进行比较。
幼儿园活动观察记录表小班篇八
《花格子大象艾玛》的集体教学开展完后，我把图画书投放在区角的图书架上了。区域活动时，朱嘉哲来到阅读区，看到书架上一排排的图画书《花格子大象艾玛》便兴奋地嚷嚷起来：“哇，这么多《艾玛》的书呀！”然后拿上一本阅读起来，只见他一边用手指着封面的大字一边说：“花格子大象艾玛……”，当他说完后发现还有一个字没指着，于是他又重复着刚才的动作说：“花格子大象艾玛……”，这一次他是吐一个字手就指一下了。看了一会儿封面下方的图画以后，他打开了书，看看艾玛对身边的孙宁说：“你看，艾玛花格子的艾玛！”然后他又一页一页，边翻边看，当看到艾玛吧自己身上涂上了灰色，和孙宁大笑起来，笑得手舞足蹈的。当看到大象们举办化装晚会时，又大笑起来，不停地说：“这只大象是彩色条纹的，这只大象是小花的……”就这样，朱嘉哲和孙宁边看边说，坚持看完了整本书。
首先从朱嘉哲阅读时的表情、动作来看，他对书本很感兴趣，并在通过与同伴的互动中分享到阅读带来的快乐。
从朱嘉哲在阅读时的讲述来看，他已经理解了作品所要表达的内涵和情感，说明在集体教学中的.理解性活动比较成功，所以他会带着目的来看这本书。朱嘉哲以前在家里听惯了故事，不会用自己的思维讲述，经过一个学期的引导，他已经会边看边讲，有自己的想法，有自己的语言组织，是个不小的进步。
幼儿对《花格子大象艾玛》这本书非常喜欢，特别是当大象们开化装晚会的时候。因此可以扩展到其他区域，如美工区：给大象化装、建构区：搭建舞台等。
幼儿有了阅读故事的基础，对其他区域中有关艾玛的活动内容都非常感兴趣。一进入区域就寻找和艾玛有关的内容，在活动中情绪愉悦、积极，还能主动伴进行交流，增进了幼儿间交往能力。同时区域与区域之间也游戏连接，使之成为一个整体。