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构建新型的语文课堂
课堂是师生共同创造奇迹，体现尊重与愉悦的乐土；课堂是师生互动，心灵对话的舞台；课堂是向四面八方延伸的旅程，随时都可能有意外的发现；课堂是高效的驱动器，高效地处理一个个具有挑战性的问题。这是新课程标准下新型的课堂，是我们期待构建的课堂。
课堂教学是实施创新教育的主阵地。比如，以往的作文指导课，教师总是拟好题目，指导学生审题，明确写作的重点和详略，而后学生冥思苦想，挤牙膏似地写作文。能不能在作文教学中引入创新呢？有位老师在一次说明小制作的作文练习中，创造性地引入小制作比武。课前布置要求，课堂上进行制作。有的做洋娃娃，有的做驳壳枪，有的做小航模，八仙过海，各显神通。学生纷纷亮出自己的得意之作后，口述自己的制作过程。课堂上活跃热闹的气氛被推向了高潮。接下来二十几分钟，学生驾轻就熟，得心应手，人人写就了四五百字的说明文。只有课堂上充满创新，才能更好地激发教师与学生的主动性和积极性。
“对话”是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。它将以往教学中常常存在的.“课堂权威”“话语霸权”转变为“课堂民主”“心灵沟通”。在对话教学中，教师要根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，创设良好的教学氛围，引导学生积极思维，在思考中获取知识，并使学生的思维能力得到发展。“对话教学”不仅能凸显学生的主体地位，更能培育新型的师生关系。师生之间在传播知识信息的同时也在传播着情感，进行着心灵与心灵的沟通与交流、思想与思想的碰撞和共鸣。
开放的语文课堂，不仅要求教师、学生与文本之间交流和互动，还强调师生对课程、教材、教法的意义重建；不仅要植根现实，面向未来，面向世界，还应密切关注社会信息化的进程，以推进语文课程的变革和发展。
要实现高效的语文课堂教学，必须确立以学生为主体的现代学生观，真正发挥教师的主导作用，把课堂的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人，自主学习、思考、探索，养成习惯，形成能力，提高语文学习效率。树立语文教学的整体观念。语文教学就是要从整体着眼、由局部入手；由局部到整体，再由整体到局部，不断推进，充分发挥各方面的合力，高效才能真正落到实处。
要实现高效的语文课堂教学，必须注意把握学生的学习心理。教师要善于激发他们的学习热情，使之始终保持愉悦的心理状态，努力创设和谐的课堂氛围。实行目标教学，变无序为有序。实行目标教学，是提高语文课堂教学效率的一种非常有效的方法。
平等尊重构建语文课堂的生命
《语文课程标准》（实验稿）提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，同时又要求教师在教学过程中，要为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，激发学生的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
1、耐心倾听。
学生的.知识层次千差万别，学生的思路更是各具特色，而这种特色往往是通过他们的语言表现出来的。教师只有认真倾听学生的回答，才能捕捉他们思维的亮点，使学生的个性得到张扬，从而达到个性化教学，实现培养学生创新思维的目标。如教学《捞铁牛》一文结束时，我设计了这样一个对话情境：“怀丙的办法好吗？你想对他说什么？还有没有别的想法？”学生纷纷表达自己的见解，有的说：“我觉得怀丙的办法好，想对他说‘你真行’”有的说：“我想对他说‘你真是我们学习的好榜样’”。忽然，一学生站起来说：“我觉得这个方法不可取。”其他学生都感到诧异，我微笑着示意让学生往下说，学生得到鼓励，继续说：“因为怀丙没有注意环保，为了捞铁牛，又把泥沙铲到河里，那不就污染了河水吗？他应该多准备两只船，和那只装满泥沙的船一起划到中央，然后把船上的泥沙铲到船上，这样就不污染环境了。”多么与众不同的见解。
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构建平等互动轻松的技工语文课堂
摘要：课堂的高效率一直是广大教师追逐的教学目标，而语文作为人类文化的重要组成部分，对社会的发展、人文素养的提高和学生各方面能力的发展起着非常重要的作用。因此，教师要转变教学观念，将高中语文课堂打造成轻松而高效的课堂，促使学生获得更大空间的发展。
关键词：高中语文；高效；演讲；多媒体。
《普通高中语文课程标准》指出：高中语文课程应帮助学生获得内涵丰富的语文素养，在工作、学习和生活中有效地发挥其作用，能适应需要，继续发展，不断提高。所以，本文对如何打造轻松高效的语文课堂进行以下两个方面的介绍。
一、借助三分钟演讲活动，提高学生的语文表达能力。
语文作为一门语言学科，表达是其价值的体现。所以，在实际教学过程中，我们过于注重语文的应试考试，往往忽视了语文表达能力的培养，致使一些学生的口语表达能力、逻辑思维能力较差。因此，在语文课堂开展一定的演讲活动，一方面可以锻炼学生的口语表达能力，另一方面可以帮助学生更好地理解语文知识，进而使学生在轻松的氛围中理解教材文本中的思想感情。
例如，在学完《父母与孩子之间的爱》后，我专门开展了一堂演讲课，让学生以“亲情”为话题进行三分钟演讲。让学生在演讲的过程中感受母爱和父爱的无私、博大与精深，体会父母养育子女的艰辛与伟大。而且，在提高学生口语表达能力的同时，学生的心理素质也可以得到锻炼和提高，进而使学生在轻松的学习氛围中逐步提高学习效率。
二、借助多媒体辅助功能，将抽象知识形象化。
在传统的`课堂教学中，大部分学生是被动地参与，沉闷的课堂氛围让大部分学生缺乏学习兴趣。所以，在新课程改革下，将多媒体引入课堂，可以充分调动学生的积极性，使学生在轻松、欢乐中获取知识。
例如，在学习《窦娥冤》《林教头风雪山神庙》和《苏武传》等课文时，教师均可以借助多媒体向学生展示有关片段、音乐等，让学生在多媒体的展示中感受主人公的形象，使学生更好地掌握文章中所要表达的中心思想。最终，让学生在和谐轻松的课堂环境下，产生探究语文的欲望，促使学生得到全面的发展。
素质教育实施以来，语文课堂不再是单一的知识传授，而是让学生在轻松的学习环境中获得综合素质的提高。因此，教师要采取多种教学方法，给学生营造更大的发展空间，促使学生得到全面的发展。
参考文献：
尹钊东。构建高中语文高效课堂策略［j］。语文教学与研究，（20）。
（作者单位陕西省渭南市瑞泉中学）。
构建魅力语文课堂心得体会
语文课是学生学习母语的重要阶段，也是培养学生核心素养、提升综合能力的重要途径。如何构建魅力语文课堂，激发学生学习兴趣，提高他们的学习热情和能力，是每位语文教师关注的焦点。笔者通过实际教学实践，认为构建魅力语文课堂需要关注以下几个方面：激发学生学习兴趣，引导学生主动参与，运用多种教学手段，提高教学质量，注重情感体验。以下是笔者的心得体会。
第一段：激发学生学习兴趣。
激发学生学习兴趣是构建魅力语文课堂的第一步。作为语文教师，我们可以通过选取生动有趣的课文和教材，增加学习的趣味性。一些有趣的故事、诗歌或者名人事迹，能够激发学生的阅读兴趣和学习欲望。同时，我们还可以通过丰富多样的教学活动，如小组竞赛、角色扮演、实地考察等形式，让学生在愉悦的氛围中学习，激发他们的积极性。
第二段：引导学生主动参与。
在构建魅力语文课堂的过程中，引导学生主动参与是至关重要的。作为教师，我们要从单一的知识传授者转变为学生学习的引导者和合作者。我们可以通过提出问题、开展讨论、解答疑惑等方式，引导学生主动思考，积极参与到课堂中来。同时，我们还可以组织一些小组活动和合作项目，鼓励学生之间的合作与交流，培养他们的团队意识和协作能力。
第三段：运用多种教学手段。
为了增加语文课堂的魅力，我们需要运用多种教学手段来满足学生的多样化需求。除了传统的讲授与讲解，我们还可以借助多媒体技术，利用图片、音频、视频等多种媒体资源，帮助学生深入理解课文内容。另外，我们还可以引入游戏化教学、案例分析、项目教学等教学方法，培养学生的综合能力和创新思维。
第四段：提高教学质量。
构建魅力语文课堂的目的是提高教学质量，促进学生的全面发展。为了提高教学质量，我们要注重课前准备，制定合理的教学目标和教学计划；要注重教学过程中的互动与反馈，及时了解学生的学习情况，调整教学内容和方法；同时，要注重教学评价，通过考试、作业、小测验等方式，对学生的学习成果进行全面全面的评估。只有不断提高教学质量，才能让学生真正受益。
第五段：注重情感体验。
语文教学不仅仅是知识的传授，更是人文精神的传承。为了构建魅力语文课堂，我们要注重情感体验。我们可以通过分享经典文学作品，引导学生体验其中的情感魅力；可以通过文学创作、写作分享等活动，让学生用文字表达自己的情感和思想；同时，我们还要注重对学生情感的关怀和引导，培养他们的情感素质和情感认同，使他们在语文学习中获得情感满足和心灵的寄托。
总结：构建魅力语文课堂是一项长期而艰巨的任务，需要我们教师在教学实践中不断探索和总结。通过激发学生学习兴趣，引导学生主动参与，运用多种教学手段，提高教学质量，注重情感体验，我们可以构建出令学生乐于参与、主动学习的魅力语文课堂。只有这样，才能真正培养出具有创新思维和优秀人文素养的语文学子。
构建平等互动轻松的技工语文课堂
的重、难点处组织学生自主选择喜欢的学习伙伴，通过互教、互学、互帮、增强合作，相互促进，共同提高。这不仅能激发学生主动思维，学会自己发现问题，解决问题，培养学生自主学习的能力，提高课堂教学效率。而且能培养学生主动参与与人合作，与人竞争，与人沟通等现代意识。如可以让学生找学习小组成员合作学习，找最要好的朋友，找老师帮忙等。
浅谈如何构建高效的语文课堂
学习是学生最主要的任务，而教学活动则是最关键的一个环节。在教学活动中，课堂教学占有着最大的比重。提高教学效率是当务之急。高效课堂能使教学效果最充分地发挥出来，能使教学过程更加顺利，能使师生的交流更顺畅。面对这种情况，师生要联合起来共同面对问题，敢于实践，乐于思考，一定可以使课堂效率大大提高。著名教育家杜威曾经指出，教师是一个引导者，他掌握着舵，学生用力把船划向前方。本文就如何打造高效课堂，总结以下几点。
课前备课是教师的基本功，台上一分钟，台下十年功。要想在课堂教学中将课程讲得丰富多彩，就必须足够认真的做课前准备。备课不仅仅是写教案，而是要设想教学情境，思考教学方法，引导学生思路，准备教材，教具。同时，作为教师一定要知道备课最主要的精力还是该放在理解教材上，深刻钻研，发掘课程中的重点难点，并针对不同学生的水平有针对性的教学。找到课程最容易理解的切入点，由浅入深，使学生更容易理解，并仔细考虑课程中可能出现的问题，做好应急措施，对细节要特意点明，以免学生认识不到。最后，课堂问题一定要设计的有启发性，趣味性，而不是生搬硬套的用已有的旧问题。使学生的每一堂课都有价值，有收获。在教学工具准备方面一定要充分，这需要教师提前考虑好课堂流程。另一方面，课前准备不仅仅是教师的备课，还包括学生的预习，教师应该在课前就布置好预习内容，方便学生课堂理解。
依内容定方法，以学定教。《学记》中说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑。道而弗强则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”意思是说，教师对学生施教，主要是启发诱导。要引导学生主动学，而不是强迫其学习;要发现和强化学生的优点，而不是一味批评指责学生;要启发学生自己动脑筋，而不是直接给学生答案。注重引导而不强制，师生关系就会和谐;注重强化而不责备，学生就会觉得容易学;注重启发而不直接给答案，学生就会勤于思考。教无定法，不可能找到一种“放之四海而皆准”的所谓万能的教学方法，所以在实际教学中，要做到见仁见智;法有遵循，只要我们遵循“以学生为主体，以教师为主导”的基本原则，灵活运用各种教学方法，则可以达到事半功倍的教学效果。
经过两年时间的大胆探索、实践，我们已经初步形成具有自己特色的语文高效课堂“六步三环节”模式。“三环节”――课前准备、课堂学习、课后反思。课前准备――编写备课、编制学案、预习指导。课堂学习――六步三查。第一步，依照导学案独学，找出问题所在。在学习过程中老师巡视，看看各小组学习进度，学习过程，是谓“一查”。第二步，根据各组找出来的问题进行小组讨论。第三步，每组商量出来一个结果，然后由组长代表小组发言，向老师展示学习成果。此时，是谓“二查”。第四i，老师根据各小组的学习结果总结起来，归纳正规答案。第五步，学生自查，改正错误。是谓“三查”第六步，进行随堂训练，使学生巩固本课学习内容。
课堂教学以活动为载体的开展，在很大程度上能够激起学生的学习兴趣。但要大面积地提高课堂教学效果，就必须使活动内容具有极强的针对性和可操作性。一方面，活动内容要符合学生的实际情况，更要与学生的认知水平和生理特征相一致。尽量做到贴近生活。不要盲目地拔高标准或降低要求，使活动缺乏针对性。另一方面，活动内容要能够调动全体学生积极性，既要做到全体参与，又要凸显个性差异，分层提出达标要求，并给予切实有效的'指导，使各层次的学生都能学有所获。同时，教师跟学生的情感交流应该是真挚的。在课堂上，如果教师真的放下了架子，以真挚的情感与学生平等相待，那么我们的心与学生的心会贴得更近。师生本是平等的，老师一定要给予学生足够的尊重，来使师生之间相处融洽，和谐愉快的学习氛围必然会产生良好的教育教学效果。
课堂是师生共同活动、表演的场所，是一个充满了变数的“八卦”阵地。因为课堂既是预设的更是生成的，所以课堂上难免会出现一些让人惊讶、令人心跳的情况，使教师常常处于尴尬的境地。当出现不同的意外情况时，需要教师采取不同的手段、机制的应对。教师在教学中要审时度势，根据意外的理性机智的处理，让学生基本满意，让课堂富有活力，以提高教学的实效性。总之，只有教师始终沿着“自主发现、自主质疑、勇于探求、合作参与”的方向前行，使学生真正成为课堂主角， 课堂教学才会充满无限生机和活力。
陶行知是我国著名的教育家，他曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”即所谓的授之以渔，所以教学方法很重要，我们不仅要让学生学会知识，而且还要掌握科学的学习方法。对中学生而言，选择灵活多样的教学方式和学习方式，“教学有法，教无定法”，教师在课堂教学中只宜“示之于始，而正之于终”。努力构建师生互动、生生互动、互教互学的教学模式，并不失时机的让学生做一做、说一说、唱一唱、比一比、评一评，为学生提供手脑并用的实践机会，让他们享受学习的乐趣，并始终沉浸在课堂愉快的学习体验中。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”
学生是课堂的主体，课堂教学要做到精讲精练，讲练结合，一定要留出足够的时间给学生思考和练习。精讲，是课堂教学最重要的环节，老师在这个时候应该吧知识点讲全面，运用上文所述的各种方法，进行课堂精讲。笔者认为，基础教育发展改革到今天，教师的精讲精练仍然是打造高效课堂的一个重要因素。精讲是我们高效率完成教学任务的重要手段。只有对知识理解透彻，进行合理有序的分配，讲课堂时间有效地利用起来，才能在短时间内完成教学任务，从而留出足够的时间让学生进行课堂训练，把知识有限的转化为能力。精讲要求我们老师要深度理解教材内容，钻研考试大纲，将这二者有效结合制定出精讲的内容，使课程不空洞，内容丰富，并且涉及到的知识面全面。 做到了教学内容的“精讲”，我们还要做到让学生“精练”，这样才能使学生在对知识的掌握过程中有针对性，提高我们的课堂效率，使学生真正做到“堂堂清”。精练是在课程讲解完毕后，留出一定的时间让学生巩固本节所学的知识。深入理解本次课程中的重点，难点。这些都需要老师精心设计出来，教师要根据学生水平，设计出符合学生的训练，寓教于乐，力求让学生对所讲知识能做到举一反三、灵活运用。在习题的选择上，一定要选择最具有针对性的题目，使重点，难点都能在习题中体现出来，题目内容不要太过繁琐，语言精练，题目设计要经典，另外题量不要太大，避免随堂时间不够用，也容易使学生产生厌倦心理。最后，教师讲解学生出错比较多的题目，有针对性地解决，以使学生的学习效率大大提高。在我们的实际教学中，讲和练是融合在一起的，我们在课堂上要注意精讲精练习、讲练结合、时讲时练。这样才能更有效的利用时间，增进学生兴趣，取得更好的课堂效果。
语文教学不应该是呆板的填鸭教学模式，要启发学生跟着老师多动手，多动脑，多发言，只有将思维打开，才能使语文课堂成为快乐的课堂，使学生学习知识的同时也是一种享受。学生的手举起来，头抬起来了，脸扬起来了，才能发现问题、提出问题，并探索解决问题的方法，学习的潜能才能被开发出来，才能使课堂充满生机和活力。教师一句真诚的鼓励、一次含蓄的微笑、一个慈爱的眼神，都会使学生如林春风、如沐春雨，都会培养学生的兴趣，兴趣激发出来之后，学生就会主动学习，从而发掘了学生的潜能。学生整节课都会主动的动手去做、动脑思考、动口回答。有效地课堂练习，是打造高效课堂的重要制成部分。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是学生巩固知识、形成技能，促进学生思维能力提高的重要手段。如，设计问题，引导学生课前预习，激发学习兴趣，在课堂上创设一定的情景，鼓励学生多思考，多交流，是学生协同学习能力增强，课后练习，使学生对本课所学的内容进行深入的巩固。这样不仅充分的利用可课堂时间，而且还节省了课下时间。只有教师精讲精练，学生才会积极参与到教学中来，才会在课堂上有所发现，有所思考，有所收获。
复习是学习的最后一环。也是一个重要的环节，老师要组织学生把所学知识复习一遍，根据遗忘曲线的规律，在最初期多复习，多做，多看，巩固知识，然后督促学生做作业，在后期才能更加深刻的理解本课知识。遗忘规律其间隔时间应该先短后长。在单元、期末结束前，应该进行系统的归类复习训练，让学生形成知识网络。
如何构建有效语文课堂论文
随着新课改的推进，高效课堂的构建成为教师所关注与探索的重要课题。高效课堂是建立在学生以主体身份参与探究、快乐学习的基础之上，是学生知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的全面发展。传统的以教师为中心的灌输式教学巳经无法适应教学改革的需要，不利于高效课堂的构建。为此，在{中阶段的语文教学中，我们要对传统教学模式进行大刀阔斧的改革，要学习新思想，树立新观念，践行新模式，摸索出一套行之有效的教学模式，以促进学生和谐发展。那么，如何来构建高效的语文教学呢？下面，我结合具体的教学浅谈以下几点体会。
一、兴趣培养，引导学生快乐学习兴趣是最好的老师，是推动学生主动参与、积极思维的内在动力。
高中阶段的学习更为繁重，学生往往是承受着很大的压力在学习，这样势必会影响学生的学习热情，影响学生的思维状态，为课堂教学效益的提高增加了许多障碍。为此，我们要重视学生兴趣的激发与培养，要让学生感受到语文学习的乐趣，让学生放松身心，才能让学生全身心地投入到语文探究活动中来，从而向构建高效课堂迈出成功的第一步。
1.发挥教师魅力，培养学生间接兴趣。学生对学科的喜爱与否在很大程度上取决于师生之间的关系。传统教学中，教师将自己塑造成为高高在上的师者，而学生只是信息的接收者，师生站在教与学的对立角色上，势必会使得师生关系疏远而紧张。学生不喜爱教师又如何会对语文学科产生兴趣呢？因此，教师要对师生角色有准确的定位，热爱、关心与信任学生，建立和谐的师生关系，让学生感受到教师的魅力，a得学生对教师的尊重，这样学生才能愿意亲近教师，进而会对所任教的语文学科产生间接的兴趣，愿意参与其中。
2.展现学科魅力，培养学生直接兴趣。学生学习的动力来自于内心对语文学科的认可与喜爱，这正是学生的直接兴趣。教师要能够展现语文学科独特的魅力，实现工具性与人文性的统一，要善于运用优美的语言来传递，生动的画面来烘托，动听的音乐来渲染,让学生感受到语文并不是枯燥的语言知识点的学习，而是能够从中感受美、享受美，可以得到性情的陶冶、心灵的洗涤，让学生感受到文宇的无穷魅力，真正感受到语文学科的生命活力，发自内心的喜爱，这样才能让学生形成对语文学科直接而浓厚的学习兴趣。
二、有效提问，引导学生主动探究。
实现学生的自主探究,让学生在探究中成为知识的主动构建者，这是构建高效课堂的重要条件。而要实现学生的自主探究，就要改变以往以教师为中心的知识单向传递，让教师成为课堂教学的组织者,学生学习的指导者。教师应巧妙地提出问题，让学生以问题为主线来展开主动而积极的探究活动，在探究中成为学习的主体，探究的主人，成为信息的积极构建者。为此，教师的提问不能只是成为检测学生知识成杲的手段，而是要成为引导学生主动探究的途径。
1.问题要有价值。要起到牵一发而动全身的效果，能够以一个问题来引发学生深人的思考，拓展学生的思维，让学生真正走进文本，走进作者的内心世界，进行多维的思考，这样才能透过表面达到本质上的认知。因此，教师在教学中要少问是什么的问题，而是要深人本质，提出为什么型的问题。这样才能让学生将学习与生活结合起来，展开多个角度的思考，才能让学生的思考有深度，探究有成效。
2.问题要分层次。实施分层教学是素质教育的.重要内容，这是基于建构主义理论上尊重学生个体差异所得出的。我们都知道一个班里的学生并不能同时同步发展，而是存在一定的差异，而传统教学只能满足部分学生的学习需求。为此，我们要将学生进行分层，重新组合成不同层次的学生群体，加强教学的针对性，真正实现因材施教，这样才能使问题能够满足不同学生的不同需求，让学生可以基于自身基础来展开富有个性化的探究，完成不同的教学目标。
三、质疑问难,增强学生问题意识。
现代社会所需要的是创新型人才,对于学生来说最重要的不是看掌握知识的数量，而是看能否运用已知来发现更多的问题，解决更多的问题。增强学生的问题意识，让学生学会自主提问这正是培养创新型人才的关键，也是构建高效课堂的核心。
1.培养学生批判意识，让学生不盲从。以往教材被视为权威，不容挑战,不容置疑，学生对教材与教师是盲目的信从，其思想与思想限定于教材上，不敢有丝毫的逾越，自然不会产生不同。为此，我们要培养学生对教材、对教师的批判意识与质疑精神，要鼓励学不唯师，不唯书，展开独立的思考，得到不同见解，并能够勇敢地表达出来。
2.给予学生必要启发，让学生会提问。学生的不同见解或是问题并不总是有价值的,有时是片面的甚至是错误的，或者一片迷茫不知从何处入手来提出问题，这是由学生的认知基础与水平所决定的。此时，他们最需要的就是来自于教师的启发与诱导。对此，教师可以富有启发性的问题来启迪学生的思维，以问启问，为学生指明方向，铺平道路，这样才能使学生由浅人深、由易到难，提出有价值的问题，真正地学会提问。
四、情感激励,提升学生学习动力。
学生的学习是长期而复杂的过程，有成功也有失败。成功可以激起学生更大的学习热情，而失败处理不当则可能会打击学生的学习热情，让学生对自己失去信心，对语文学科失去探究的动力。此时就需要教师运用激励性评价，善于发现学生的闪光点，让学生感受到教师对自己的期待与鼓励，发挥情感的激励效应，这样才能不断增强学生学习的信心与勇气，激起学生更大的学习动力。为此，教师在教学中要对每个学生都充满期待与信任，要善于运用情感激励手段，来肯定学生的进步，挖掘学生的潜能,让学生更加相信自己，坚信通过努力一定能够取得成功。这样就可以让学生对今后的学习更有信心与动力，同时也可以拉近学生与教师的距离，让学生更加愿意亲近教师，利于师生关系的改善，可以让学生对语文学科形成持久而稳定的学习动力。
浅谈语文课堂学生主体地位的构建策略论文
法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”要达此境界，我们的中学语文教学应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，尤其是把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，以此缩短课本知识与实际生活的距离，激发学生求知欲望，使语文课堂成为学生自己的舞台。具体操作策略有以下几种。
兴趣总是与人的愉快感情相伴出现，相互作用的。它是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。作为智能活动的动力系统能使大脑神经过程敏锐、灵活，长久维持大脑的优越状态，有利于发现事物的新线索并进行探索创造。教育心理学的实验研究表明：兴趣与学习的关系非常密切，满怀兴趣就会全神贯注，执着一念，专心致志，变被动吸收为主动进取，由完成任务到迷恋醉心，满腔热情地进行钻研，不会觉得学习是一件乏味的事，甚至还可以弥补智能的不足。例如，拉扎勒斯（allayarus）在语文课教学情境中，将高中学生分为智能组与兴趣组，智能组学生的平均智商为120，但对于语文的阅读与写作不感兴趣，而兴趣组学生平均智商只有107，但很喜欢阅读与写作。这两组学生皆必修“阅读与写作”这一课程，在一学期的学习过程中，两组受同样的测验，待一学期结束时，两组总成绩相比较，兴趣组远优于智能组。这个实验很好地说明了中学生是满怀兴趣去学语文，还是怀着厌恶的心情去学语文，其质量和效果是大不相同的。
201x年，在张家港市语文综合实践活动展示课上，笔者在确定“走进五彩科技圆，编织生活缤纷梦”的活动主题后，依照学生的生活实际把活动预设为三大版块：
1．“心声”版块。即让学生在交流互动中用语言来表达出科技给我们生活带来的种种改变，吐露自己的心声。
2．“展示”版块。即学生把自己制作的科技作品或购买的科技产品进行现场展示及演说。
3．“设想”版块。即用自己独特的想象构思未来社会的一些高科技产品。
为让学生对语文综合实践活动感兴趣，笔者首先创设了“梦想演播室”导播情境，学生对此显得十分好奇，而后告诉大家这档节目是对“模拟科技新闻发布会”进行现场录制，每一环节由全体同学推荐一名主持人来主持这一版块，并请三位同学模拟摄影师进行现场拍摄、采访，必须佩带记者证及话筒（事先准备好）。在整个语文综合实践活动过程中，学生完全沉醉在模拟的空间里，他们对自己所向往的这些主持人、记者、摄影师可以说模仿的惟妙惟肖，我清晰地记得班上的三位“摄影师”扛着“摄像机”跟着主持人来回跑，一会儿对准观众，一会儿拍记者，一会儿又给主持人来个特写，他们那股认真劲儿，让我真正体会到课堂里学生才是真正的主人。
在兴趣释放的过程中，学生完全由被动走向主动。在模拟实践中，学生的语文实践能力得到了充分的展现，以至于在那一周的周记里，当过主持人的那位同学写到：“我原来以为自己很胆小，但那一环节主持以后，我突然感到胆大了许多，其实面对同学和老师讲话也不过如此，我真为那天的主持高兴。”让学生从课堂中找到感觉，得到心理上的满足和成就感应该是一节课语文课真正的成功。
1．求新思维在厚积中喷薄而出
一位美国学者说过：“对人的创造力来说，有两个东西比死记硬背更重要，一个是他要知道哪里去寻找他所需要比他能够记忆多的多的知识，再一个是他综合使用这些知识进行创造的能力。” 语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学成功的关键。因为“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程”（钱梦龙语）。因此，课堂教学应该让学生在教学过程中成为主动参与者，改变教师过去一贯痴迷的灌输和强制式教学，采取民主、平等的教学态度，师生共挖课文中的情趣点。笔者在教学诗歌单元之前，先把学生分成若干个小组，让他们利用双休日到书店或通过internet搜索有关诗歌知识的资料。这样可以看到许多语文课本上没有的知识，等到教学时，学生不仅学得快，而且理解得透，又不易遗忘，还可以尝到合作后成功的喜悦。笔者曾在张家港市级公开课活动上，教学《山居秋暝》时，有学生问到：“空山新雨后中的空山是指空荡荡的山，可是下面写到了浣女，莲动，清泉所发出的声音，这不是矛盾了吗？”这个问题对于初一的学生来说，一般情况下是很难回答好的，就是我一时也难以给出令人完整的理由，但正因为有些同学作了充分的预习，查到了许多有关该诗及作者的资料，课堂没有出现尴尬的局面。记得一位同学是这样回答的：“这里的空山是指幽静的山，而不是空荡荡的意思。这使我想到一句诗，‘蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽’，山上都是茂密的树林，遮住了一切，让人一下子不能看到人的活动，而莲动，泉流，竹喧声都是作者听到的.，这样达到了静中有动，以声衬静的效果。”还有同学认为“竹喧归浣女”中的“喧”不是指竹子发出的声音，而是鸟儿们归巢时欢快的叫声给原本宁静的竹林带来了喧闹。甚至有同学觉得这是浣女们归来时经过竹林留下的一片笑闹声。听着这些富有创意的回答，让我越来越感觉到要让学生成为学习的主人、课堂的主体，必须让他们自己先去多看，多读，惟有如此，他们的思维才能从桎梏中突围出来，营造出真正属于每个同学自己的创维空间。
2．求异思维在探讨中奔涌而来
求异思维是一种广开言路，不循常规，寻求变异，从多方面思考问题，分析问题，解决问题的思维方式。在教学中，以小组为单位，可以激励学生的求异思维，解放学生的个性，使他们超常思考，大胆质疑，以标新立异为自豪。例如：在讲授新教材《“诺曼底”号遇难记》这篇课文时，我故意设计了这样一个问题，“文中的哈尔威船长毫无表情的随着船一同下沉时，他此时的内心在想些什么呢？”同学们立马七嘴八舌地议论起来，有的说他在想“牺牲我一人，挽救了大家，值！”；有的则认为，船长他很想活下去，但当觉得无力挽救自己时，他也要让自己用最完美的英雄形象完美的铭记在人们的心间；还有的则说：“哈尔威船长在想念他的家人，为自己的亲人作最后一次祷告。”如此等等，不一而足。在这一教学环节中，船长在想什么并不是最重要，重要的是激励了学生的积极性，没有任何负担地参与到了问题的探讨中来，迸出了各种不同的思维火花。
1．创设情境，营造“愉悦对话氛围”
2．尝试模拟主持，走进“实话实说”演播室
在备《葫芦僧判断葫芦案》这篇课文，分析“学情”时，笔者考虑到若利用传统教学模式讲解，很难让学生对这篇带有文言色彩的小说感兴趣。所以，在设计教学环节时，我决定让学生扮演文中的人物，把他们请到模拟的“实话实说”的演播现场，由一位主持人与文中人物的扮演者聊天，话题必须围绕“贾雨村”与“门子”的性格展开。整个氛围的调控完全由主持人把握。在“实话实说”的过程中，扮演曹雪芹的学生很自然的谈到塑造“贾雨村”和“门子”形象的用意，而扮演“英莲”、“冯渊”的人物则结合事件畅谈本文中主要人物的性格特点。这样的教学设计完全转化了学生原本“要我理解，要我学”的被动心理，学生为了能顺利地走入这个情境，全身心进入文本，主动推敲文章语言，甚至向老师请教相关知识。这堂课，教师只担当了一位跑龙套的角色，而学生有条不紊的相互探讨，相互争论，巧妙应答，整个课堂始终生机盎然。
3．尝试模拟设计，走进“创意工作室”
在上《送你一束转基因花》这堂公开课时，我设计了这样一个环节：由四位学生分成一组，成立“创意工作室”，为朋友、老师、父母、偶像等假设一个理由送上一束转基因花。这一环节还真的激活了他们所有的兴奋点，智慧的火花四处飞溅。
除此之外，设计的“记者招待会”、“广告策划”、“剧情设计”、“根据诗意即兴作画”、“产品促销会”等环节，学生对此也乐此不疲。
构建魅力语文课堂心得体会
语文课作为学生学习的重要科目之一，不仅仅是传授知识的场所，更是培养学生综合素质的关键环节。为了构建一堂魅力的语文课堂，我在长时间的教学实践中不断探索和总结，积累了一些心得体会。以下，将从教学目标、教学内容、教学方法、学生参与和师生互动等五个方面，分享我所认为构建魅力语文课堂的心得体会。
首先，确定明确的教学目标对于构建魅力语文课堂至关重要。在每一节课开始之前，我都会明确自己的教学目标。这些目标可以包括知识点的掌握、技能的培养以及情感态度价值观的培养等。例如，我可以设定一个目标是学生能够熟练运用课堂上学到的知识写一篇段落，或者培养学生对文学作品的欣赏能力。有了明确的目标，我能更加有针对性地设计课程，并更好地引导学生的学习。
其次，创新教学内容是构建魅力语文课堂的必要条件。为了调动学生的学习兴趣，我努力寻找与当代学生生活密切相关的内容。同时，我还会结合社会热点、文化现象等，设计一些有创意的教学活动，以激发学生的思维和想象力。例如，在讲解作文写作时，我会引入一些优秀的现代散文作品，让学生在阅读的同时感受到作家独特的表达方式。
第三，灵活多样的教学方法是构建魅力语文课堂的重要手段。传统的讲授式教学已经无法适应当今学生多元化的学习需求，因此我会运用许多不同的教学方法。例如，我会采用小组合作学习、案例分析、情境模拟等多种形式，使学生更主动地参与课堂，提高课堂的互动性和活跃度。除此之外，我还会结合多媒体技术，利用图片、视频等资源丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
第四，鼓励学生的参与是构建魅力语文课堂不可或缺的因素。为了让学生更加积极地参与课堂，我积极倡导思维导图、学习笔记的制作和交流，还会组织小组讨论、辩论赛等活动。通过这些方式，学生可以充分发挥自己的思维和表达能力，培养合作意识和创新精神。同时，我也会注重对学生的表扬和鼓励，激发他们的学习动力。
最后，师生互动的提升是构建魅力语文课堂的重要保证。积极的师生互动可以增加学生对课堂内容的兴趣，促进师生之间的良好关系。在课堂上，我会倾听学生的意见和想法，与他们进行有效的沟通和交流。我还鼓励学生提出问题，进行疑难解答，以增强学生对知识的理解和掌握。通过这种互动关系的建立，我能够更好地了解学生的学习需求，并对教学进行及时调整。
总之，构建魅力语文课堂需要教师运用多种手段和方法，不断探索和创新。教学目标的明确、教学内容的创新、教学方法的灵活应用、学生参与的激发以及师生互动的提升，是构建魅力语文课堂的重要环节。我相信，通过不断的努力和实践，我能够构建一堂既充满魅力又能够激发学生学习兴趣的语文课堂。
构建魅力语文课堂心得体会
当今社会，语文教育已经成为学生必备的基础教育之一。然而，对于很多学生来说，语文课堂却常常变得乏味无趣，学习动力不足。那么，如何构建一个魅力十足的语文课堂，让学生对语文产生兴趣，享受学习过程，是每位语文教师亟需解决的问题。
二、激发学生兴趣的方法。
构建魅力语文课堂的核心在于激发学生对语文学习的兴趣。一方面，教师可以采用多种方式引导学生自主探究和思考，例如课前设计一些趣味性的问题，鼓励学生进行思考和讨论；另一方面，教师应该根据学生的需要和兴趣，精心选择教学内容，结合实际生活和学科知识，让学生感受到语文学习的价值和意义。
三、培养学生的语文能力。
除了激发学生兴趣外，构建魅力语文课堂还需注重培养学生的语文能力。教师应该根据学生的实际情况，因材施教，采用多样化的教学方法，让每一个学生都能充分发挥自己的潜力。在课堂上，教师可以通过讲解、演示、实践等方式，提高学生的听、说、读、写能力，促进学生全面发展。此外，教师还可以鼓励学生参与语文活动，如朗诵、写作比赛等，激发学生的学习热情和竞争意识。
四、注重情感教育的培养。
魅力语文课堂不仅仅是知识的传递，更是情感的教育。教师应该注重培养学生的情感能力，让学生在语文学习中培养出积极向上的情感态度。教师可以通过讲述感人的故事，引导学生产生共鸣和情感体验，让学生从字里行间感受到语文的美和力量。此外，教师还可以关注学生的情感需求，为学生提供良好的情感支持和关怀，让每个学生在语文课堂中感受到自己的存在价值和被尊重。
五、评价与反思。
构建魅力语文课堂需要不断进行评价和反思，不断提高教学质量。教师可以通过观察学生的参与度、学习成绩等情况，进行课堂教学效果的评价，及时调整教学策略。同时，教师还应该与学生进行交流和沟通，听取学生的意见和建议，及时反思自己的教学方法和方式，不断改进和创新，提高教学效果。
总结：构建魅力语文课堂需要教师不断付出努力和创新思维。只有在关注学生的兴趣点和需求的基础上，才能让语文课堂真正成为学生喜欢的地方。而通过激发学生兴趣、培养语文能力、注重情感教育的培养，以及评价与反思等方式，可以构建一个魅力十足的语文课堂，为学生提供更好的语文学习环境。
如何构建创新性语文课堂教学
江泽民同志曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。过去，我们的教育一直遵循“师者，传道授业解惑也”的古训。然而，二十一世纪是知识经济时代，科学技术的发展日新月异，创新对于任何一个发展领域来说都显得尤为重要。为此，培养素质全面发展且有创新意识的人才是时代对教师的新要求。语文作为一门基础学科，在培养学生的创新意识和创造性思维更是重中之重。如何构建创新性语文课堂，是一个亟待解决的问题，这是只谈谈自己的一孔之见，以期抛砖引玉、投石激浪。
一、转换角色，提高学生主体地位
著名教育学家皮来杰曾经说过“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配”。然而我们传统的教学过程忽略了学生的能动性、创造性和自主性，严重扼杀了学生的个性和创造性。在大力提倡素质教育的今天，我们教师应该努力为学生提供形式多样且有交互性的教育形式。多给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究，让学生真正成为学习的主人，使他们不仅能学会教师教给的基础知识，而且懂得怎样去获取知识，最重要的是要不断培养他们获取知识、探求知识的能力，最终实现从以前的“老师要我学”变成了“我要学”，“我要怎样才能学得好”，从而让学生真正成为学习的主人。
二、开放教学，激发学生学习激情
新的课程标准改变了传统的教学模式，这就要求我们要改变传统师道尊严的观念，努力在教学过程中构建一种课内外结合，校内外沟通，学科间融合的教育体系，不断拓宽学生的学习空间。并根据学生的个性特点，从认知、技能、情感等基础出发，配以与之相适应的发展性、情意性教学目标。加强与学生的情感交流，充分调动其积极性，诱导学生积极主动探究，具体体现在平时教学时多用平等的口吻与学生对话，多开展讨论。如“你能试一试吗？”“你有什么不同的理解吗？”等等，从而逐步建立起一个充满生机与活力的教学氛围，让学生敢于求新求异，大胆发表意见，从而激发其创新意识和学习激情，达到事半功倍的效果。
三、以身作则，提高课堂教学效率
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”古人亦云：“疑是思之始，学之端。”学习是围绕问题而展开的，因此，在语文课堂教学中，教师的楷模作用就显得尤其重要。教师应针对儿童好奇、好问、求知欲旺盛等特点，培养学生敢问敢驳的积极性，鼓励他们勤于思考问题、敢于提出问题，促进问题意识的形成，让学生的思维沿着不同的方向去扩展，激发学生的求知欲。因此我在平时教学中，就注重“借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新”，经常和学生一起搞一些活动如“脑筋急转弯”、“故事接龙”，这样学生的积极性带动起来了，思维也活跃了，许多同学回答问题也有了很大的创新，课堂效率也得到了提高。
四、循序渐进，创造和谐教学氛围
语文是学生学习时间最早、学习过程最长的一门学科，因此学生对这门学科最易满足也最易厌倦。在创新语文课堂教学的过程中，我们也不能急于求成，创新意识亦不是在很短时间内就可以培养的。作为教师，我们更多的是应该努力引导学生创造性地学习，让其始终处于探索性、创造性的环境下，有效培养他们的创新精神和创新能力的学习方式，把“知识”放在问题中，放到现实中，发挥学生的主体作用，让学生通过一定的情景去收集信息、分析信息、处理信息和运用信息，逐步培养学生探索、发现、体验和解决问题的能力，从而促使学生获取新知识和利用旧知识进行创新活动。
五、总结
综上所述，构建创新性语文课堂教学，是当前教学改革的一项开拓性事业，是一项创造未来、保持教学体系生机和活力的事业，作为教师，我们应该始终坚持以学生为主体，充分调动学生的内在动机，调动其学习的主动性、积极性，促使学生积极思维，并通过他们“动脑、动口、动手”主动去获取知识，这样，我们的语文课堂教学才会焕发出新的艺术光彩。
回顾近百年的教育史，持续性的、世界性的教育改革运动此起彼伏，没有停息，它经历了三次高-潮——从20世纪初到30年代的改革促使传统教育向现代教育的变革，科学技术的进步促成了五、六十年代的教育改革，70年代至今的改革既是上一次教育改革的发展又是对上一次教育改革的批判。创新教育是第三次高-潮的重要课题，这就意味着21世纪将是创新的新世纪。江泽民在1995年全国科学技术大会上指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难于屹立于世界民族之林”。21世纪的国际竞争，既是经济的竞争，也是科技实力的竞争，实质上是人才的竞争。知识经济是以人才为基础的，“知识经济是以创新为特征、以知识创新为动力的经济，创新是其灵魂，谁在知识创新中领先，谁就能在经济竞争中占据优势”。学校教育肩负了培养21世纪新型人才的历史重任，能否培养出具有广阔的胸怀、丰富的知识、聪敏的智慧、开拓的精神，高尚的道德、完善的人格，要在德、智、体、美、劳诸方面充分发展的一代新人，关键取决于学校教育。因此学校教育应把培养学生创新精神和创造能力摆在突出地位，这便是对学校的教育教学尤其是基础教学提出了挑战。语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的作用。如何构建创新性语文课堂，这是见仁见智的问题，这里只谈谈自己的一孔之见，以期抛砖引玉，投石激浪。
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如何构建有效语文课堂论文
随着时光的流逝，我们进入了21世纪。这是一个科技的时代，也是一个开放的时代，在网络化、全球化的今天，无论是知识信息还是经济信息，都充斥着人们的生活，给人们带来丰富的精神食粮。在知识信息的冲击下，我们传统的教学模式逐渐显示出了其落伍、封闭的特性，已经与社会的发展格格不入。时代呼唤教育的改革，需要我们努力构建开放的课堂来满足时代对教育、对教师、对学生的要求。语文具有开放的特性，社会的方方面面都离不开语文，无论在什么时间或是环境下，语文的内涵都是开放的、自由的，并且是拥有着无止境的发展潜力的。在新课程标准实施的过程中，很多地方的教师已经开始着手于实施语文研究性学习，这是一种开放的语文教学模式，也是一种非常先进的教学手段，它的展开呼唤着开放的语文课堂，因此，对教师教学水平的要求也更高。我们应该怎样去构建开放的语文课堂呢?在多年的小学语文教学过程中，笔者总结了几点浅显的经验。
一、教学方法多样化，创设活动化的教学主题。
从心理学的层面上来讲，人的兴趣和情绪在支配人的注意力方面有着非常重要的作用。具体到小学生上来讲，他们的兴趣和情绪集中表现为对事物以及各种现象的好奇心与求知欲，对于外来的新奇的'刺激以及追求新、异、奇的心理是他们的内心需求，是来自心灵深处的渴望。因此，在课堂教学过程中，教师要努力为学生设计一些多样化的、新奇有趣的教法，通过感官的刺激激起学生对于学习的兴趣。并且，教师要多为学生预留一些自由活动的时间，让他们有更多的时间和空间去调动自己的感官，共同参与到学习活动中去。受年龄制约，小学生的注意无法持续太长的时间，即使教师讲得非常精彩，超过了学生能够负荷的时间后，他们还是会走神。此时，教师要想办法让他们放松心情，为他们创设一些与教学相关的主题活动，让他们在玩的过程中学习知识。
如学习《古罗马斗兽场》时，我让学生试着当小导游，自己写解说词，带领大家参观斗兽场;学习《包公审驴》时，让学生自己设计头饰，分角色表演;在学习《江畔独步寻花》时，让学生结合故事进行想象，并将自己的所想画下来。小学生都很爱表现，也渴望得到教师的肯定。在这种轻松的情境下，有了表现自我的机会，他们的积极主动性就会迅速调动起来，快乐地参与到教学活动中。
二、将课堂延伸到课外，打造开放的语文课堂。
在传统的教学模式中，学生的学习大多是在教室中进行的，这一狭窄封闭的空间是学生学习、活动的主要空间。在这个空间里学生犹如鱼儿生活在无水的环境中，根本谈不上学习的乐趣。为了改变学生所处的这种困境，我们的学习阵地要由封闭逐渐向开放转变，将语文学习延伸到课外，延伸到社会之中，实现语文学习的生活化和社会化，也就是我们经常说的“大语文观”，以开放的课堂培养和提高学生的创新能力。
首先，教师要利用好课程资源。课程资源不仅仅只是课堂教学过程中所需要的资源，还包括学生在课外学习中的资源。对于学生学习的第二课堂，教师要引起重视，挖掘隐性存在的课程，让语文学习的渠道由课堂走向社会和家庭，为学生建立一种网络化的、立体的语文教育环境。
其次，多组织学生参加社会实践活动。教师要多为学生创造出去走走的机会，让他们融入社会，融入大自然之中，汲取与课堂所学大不相同的精神食粮，以便增加对社会和生活的了解与认识。
再次，为了开阔学生的视野，教师可以组织学生去图书馆借阅书籍、上网搜索资料或是组织学生对附近的区域进行社会调查，与其他班级组召开专题交流会，在活动中培养学生的合作精神与综合思维，促使学生形成宽广、博大的胸怀。我就曾经组织学生展开“广告牌纠错”大行动，让学生走上街头闹市，仔细观察每个店铺的门牌，看看有没有错别字，有的就记录下来，不认识的字就问问附近的大人。第二天上课时在课堂上进行讨论与交流。这种形式学生都很喜欢，在积极参与的过程中他们学到了很多在课堂上学不到的知识。
最后，走出去写作文。小学生写作文是语文教学中的一个难点，为了让他们有话可写，有内容可述，教师要让他们走出去，由闭门造车的写作模式改为去广阔的天地中去观察、感受自然的美好。如写“春天”时，为了让学生感受春天，触摸春天，我就带着他们走向村庄，走向田野，抚摸一朵朵小花、一棵棵小草。学生叽叽喳喳，边走边说，回到教室里回味自己美好的“探春”之旅，精彩的文章自然而然形成。除此之外，还会每学期组织学生展开一次辩论会，每周一次手抄报、每月一次讲故事大赛，每天由一名学生利用课前五分钟为大家讲一个成语故事。这些语文活动形式多样，内容丰富，有效地激发了学生对于语文学习的兴趣，他们对语文的热情更加浓厚了。
三、以多样化的评价方式促进开放的语文课堂的展开。
教师的评价犹如一根指挥棒，可以督促学生不断前进，也可能会使学生一蹶不振，丧失学习的信心。因此，教师在评价过程中要慎之又慎，不能随便地、胡乱地对学生进行评价，要以启发学生学习的积极主动性为评价的主要目标。当学生在学习过程中出现了明显的错误时，教师要及时与其沟通，真诚地对其进行帮助，让学生能够早日改正错误。和数学学习不同，语言具有较为明显的个人差异，因为每个人看待问题的角度是不同，在用语言进行描述的过程中也会产生很大的不同，这就会使答案产生多样性。当教学过程中出现了这种情况，教师不能一味否定，只要学生说的有道理，就应该对其进行肯定。小学生的思维灵活，他们经常会出现一些奇思妙想，教师要以宽容的心态去理解学生，保护他们的创新性思维，给他们一个安全而自由的空间，促进学生创造性思维的产生。
例如，学习《太阳》一课时，讲到太阳表面的温度很高，但有个学生却认为人可以登上太阳，这个不合常理的想法立即遭到其他同学的反对。这时，我并没有对他进行否定，而是请他陈述自己的理由和想法。然后经过和其他同学的讨论，最终达成了一致的见解。一千个读者就有一千个哈姆雷特，当学生的回答不符合常理时，教师不能轻易下结论，要注意保护学生的自尊心。教师更要从评价的“裁判”位置上走下来，创设自由宽松的课堂民主气氛，采取自评、互评、组评等方式，让学生成为评价的主体，培养敢想、敢说、敢干的精神，这样才能有利于创造性的发挥。世界是多元的，生活是多彩的，社会需要的人才也是多种多样的，作为教育改革前沿阵地的语文教育，亟需走出封闭、单一、趋同的误区，实施开放的教育，承担起培养创新人才的伟大历史使命。
时代呼唤教育的开发，语文课堂教学必须走开放的道路。狭小的教室，单一的教材，单调的交流，封闭的情感，封闭的教学何以培养适应开放的现代社会的人才?我们应该携起手来，为开放式语文课堂教学，为能促进学生的全面发展和终身发展而努力。
论高考与课改双重背景下的语文课堂构建论文
摘要：
小学语文课程目标已对课堂教学提出了明确要求，即积极打造有造性课堂教学，以提升小学生的综合语文素养。因此，如何有效提升小学语文课堂教学的有效性，也得到了学界的广泛关注。对小学语文课堂教学有效性的重要意义进行解剖，继而根据当前小学生的学情现状，提出加强小学语文课堂教学有效性的策略，以提高教学效率与学生的语文学习水平。
关键词：
小学语文；课堂教学；有效性；策略；
在新课改的深入发展态势下，教育部门也在加强对小学语文课堂教学有效性的关注。同时，新课改要求小学语文教学应当以学生为主体，把学生的语文综合素养的提升方在第一位，因此需要教师积极掌握课堂教学的有效性策略，从而激发学生的学习兴趣，培养其学习的主动性与合作学习的能力。本文正是在此基础上，阐述了小学语文课堂教学有效性的重要意义，并提出改善当前教学现状的有效策略，希望对小学语文课堂教学有效性的提升有所助益，从而切实提高小学生的语文学习水平。
一、提升小学语文课堂教学有效性的重要性。
（一）可以帮助学生减轻学业负担。
在现阶段的素质教育理念的倡导下，教师在教学的过程中如何帮助学生减轻学业负担、提高他们的学业水平，已然成为学界讨论的热点话题，也是教师需要积极解决的难题。而有效性课堂教学理念的引入，则大大缓解了这一难题，教师可以根据学生的具体情况来创新教学方式与理念，从而优化课堂教学，以达到为学生减轻学业负担的目的。
（二）可以提高课堂教学的质量和效率。
有效性课堂教学要求教师不止关心自己的教学进度，更要关注学生的学习质量与学习效果，也是当前教师课堂教学改革的`基础。此时，教师的授课方式让学生有了更多思考的余地，不用再“赶鸭子上架”，强行跟着教师的进度走，从而提高了课堂教学的效率与质量。
二、提升小学语文课堂教学有效性的策略。
（一）教师应深入理解课改目标，从而有效引导课堂教学。
课程教学标准为教师进行小学语文课堂教学提供了考试依据与评估依据，同时也是教师落实课程教学改革的关键资源。所以，教师在进行小学语文课堂教学时，首先要深入理解课改目标和教材内容，并以此制定教学目标，在课前要根据课程目标预备课堂教案，才能有效引导课堂教学。如笔者在给三年级学生讲授《古诗两首》这篇课文时，会先设置好知识与技能、情感态度与价值观以及过程和方法等三维目标。首先，在知识与技能目标上，让学生掌握诗歌里的生词和诗歌的中心思想；其次，在过程和方法上，笔者采用朗读导入法、小组讨论法、多媒体展示法等方式进行教学；再次，在情感态度与价值观这一维度上，笔者则让学生深刻理解诗歌中流露的情感和审美意象，以提升学生的审美体验与语言表达能力。通过设置与课标教学理念相吻合的课程目标，有助于把握教学进度与质量，提升教学的有效性。
（二）积极构建新型师生关系，激发学生学习兴趣。
教师应当积极引导学生参与到课堂学习中来，才能达成高效课堂教学。因此在教学中，小学语文老师需从深度、广度等多个角度来评估学生学习的参与程度，调动其对学习的参与度与兴趣度，加强师生之间的互动性，构建和谐的师生关系。如在讲授《赵州桥》这篇课文时，教师可利用提问的形式进行导入，以引起学生的兴趣：“同学们，你们走过的最宽、最好看的桥是哪座？”以引发学生对“桥”形状和尺寸的思考，吸引其进行课堂互动，这样不仅能让课文讲解更加生动有趣，还可以提升学生的思维能力，让课堂教学更为生动。
（三）加强学生学习主体性的培养，锻炼其合作学习能力。
在小学语文课堂教学活动中，学生是课堂的中心所在，也是语文教学的主体，只有引导学生主动参与到学习中来，才能提高其语文学习水平。同时，要引导学生学会问问题，当他们有不懂的难题时，也能第一时间向教师请教，教师此时可让学生对此问题进行小组讨论，再采取引导式回答等方式，来予以解答，帮助学生养成积极发现问题、乐于提问、积极讨论、自主学习的良好学习习惯。如笔者在教学《小苗与人树的对话》这篇课文的过程中，采取了情景演示法与小组式讨论法，先让学生分别扮演苗苗与季羡林的角色，进行采访对话，再针对与课文相关的重要知识点的问题，让各个小组互相讨论并进行作答，根据他们的回答引导他们往正确的答案方向走，对于回答最积极的小组，给予一枚红旗徽章作为奖励。这样不仅可以提高学生主动思考问题的思维能力，还能增强他们的小组合作学习的意识，从而有效提升课堂的教学效果。
（四）注重多元化语言评价，增强学生学习的自信心。
由于学生的语文学习水平良莠不齐，教师在统一授课的前提下，可根据不同学生设置不同的学习目标，并对学生给予语言鼓励，包括口头语言、肢体语言以及书面语言等，以增强学生学习的自信心。如当学生踊跃回答问题时，教师要微笑示意，其回答完毕后，教师可以对其回答正确的部分表示鼓励，对其不完善的部分加以引导。如笔者在教授《落花生》这篇课文时，针对文中提及的花生的好处，让学生再列举几个优点，有位学生的答案出现跑题现象，笔者在对其加以指导后，肯定了学生回答的正确部分，适时纠正了学生答案的错误部分，让该学生的学习信心倍增。再如，在布置题为《最可爱的人》这篇课堂作文时，笔者所在的班级的学生写的内容丰富多样，有的学生认为最可爱的人是父母、老师、朋友，有的学生认为最可爱的人是自己心仪的玩具娃娃，有的学生则认为最可爱的人是路边摊卖早餐的老奶奶等等，学生在作文里充分发挥了自己的想象力，笔者给予不同的书面语言来对其进行评价，如“棒极了，妙笔生花”“语言很生动，句子很优美”等，从而增强了学生写作的自信心，也增强了课堂教学效果。
三、结语。
在小学语文教学中，语文教师应结合课堂现状和学生的学情，与时俱进、开拓创新，采取分层分组、游戏或者故事导入等多种多样的教学手段与方法，深刻领悟教学课改目标，有效引导课堂教学，积极构建新型师生关系，激发学生学习兴趣，注重多元化语言评价，增强学生学习的自信心，让学生感受学习的乐趣，增强学习的自信心，增强学习的主动性和积极性，提高小组合作学习能力，提高他们的语文综合素养，从而提高小学语文课堂教学的有效性。
参考文献。
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《圆圆的沙粒》教学案例－－构建开放的语文课堂教学
在备课时，我确立了一个中心问题：沙粒为什么能变成珍珠？所以课一开始，我检查学生的预习，了解他们通过预习知道什么？学生一下子就说出课文主要讲沙粒变成珍珠的经过。我追着问：“从哪里可以知道沙粒变成珍珠？”学生说出最后一句话。然后引导学生进行朗读。这时，我对学生说：“同学们，可是你们知道吗？沙粒要变成珍珠，这中间它付出了多少努力？”通过抓住课文中的二个省略号，让学生去想象。当沙粒下定决心，坦然地钻进壳里时，它的同伴们议论纷纷，如果你也是沙粒的同伴，你会说什么？第二个省略号是在漫长的岁月中，沙粒想些什么？做些什么？这两个地方的相象前一个学生发言较积极，有达到目的。后一个想象有点难，学生思维没有打开，对于沙粒在壳里是怎样度过这几十年的，说得比较单调。为什么会这样？我想原因有二：一是学生没有经历过。二是教师没有注意启发。
在本节课中，有一点也做得不错，那就是在朗读中引导学生进行品味。朗读是理解课文的重要方法，让学生学会读书，始终是语文阅读教学的最终目的。因此，语文教学应以朗读训练为经，语言训练为纬，教学中我引导学生随文学词学句，在读中理解课文，以读悟情，以读促思，在读中品味语言之美。课堂上，我安排足够的时间，让学生切切实实地去读书，把多种读书形式有机地安排在各个教学环节，获得独特的感受。
今后自己努力的方向是要潜心钻研文本，注重语文教学的文具性和工具性的结合，要做到收自如，提高自己驾驭课堂的能力。
本课重视阅读理解能力的培养，尤其进行了理解词语和概括课文主要内容的练习。尽管对于某些学生来讲可能存在着一定的困难，但随着年龄的增长和阅读量的增加，学生的阅读能力已经有所提高，适当地进行这方面的练习有助于提高学生的理解能力，这也是三年级阅读教学要求完成的教学目标。在此基础上，注意引导学生积累和正确运用所积累的词语，如导课时引导学生运用不同的词语形容沙粒和珍珠，学生便调动所积累的词语，说出了多种答案——美丽和丑陋、光滑和粗糙、珍贵和不起眼等；再如学生讨论沙粒们的对话后，我引导学生用一个词概括刚才讨论的场面，学生们便运用了“议论纷纷”、“各抒己见”、“七嘴八舌”等词语加以概括，词语的运用十分准确。
问题设计的开放性较好地调动起学生的思维，学生能够主动参与到学习中来，并在课堂上敢于表达自己的所思所想。课程标准强调，课堂提问要具有启发性，能激发孩子的思考；具有开放性，能引起孩子思维兴趣，有引起对话的魅力。因此，在教学中我抓住省略号引导学生展开想象——沙粒们看到它钻进蚌壳，还会说些什么？这一设计使学生思维立刻活跃起来，有的学生从反面去谈：“他真是太傻了，看着吧，不出两个小时，他准从蚌壳里爬出来。”有的学生从正面去谈：“也许他真能变成珍珠，祝你好运。”还有的持怀疑态度：“他真的能变成珍珠吗？”由于没有唯一的答案限制学生的思维，学生在尽情表达自己的同时，加深了对课文的理解。
在理解当中，我充分发挥音乐的独特魅力，创设了教学情境。学生一边听着海涛的声音，一边进入到课文的学习当中，仿佛身临其境。在教学10——15自然段时，再次运用音乐自然过渡，引导学生深入感受采珠姑娘发现珍珠时的惊喜之情，由于受到音乐的感染，学生朗读得声情并茂。
语文教学应当与学生的生活实际密切联系。《圆圆的沙粒》一课所阐述的道理比较抽象，学生不易理解。教学中，我注意联系学生的生活，请他们说说生活当中这一类的事例，将抽象的道理形象化、具体化。既能够帮助他们理解课文，同时又使学生认识到目标并不像想象中那样高不可攀，它就在我们身边。
在教学中忽视了工具书的使用，如课堂上学生理解“坦然”遇到了困难，教师就可以当堂引导学生运用工具书解决，提高学生解决问题的能力。
《圆圆的沙粒》是一篇美丽的童话故事，采用了对话形式叙述了一颗圆圆的沙粒不被同伴们的嘲笑、议论所动摇，钻进蚌壳里几十年后变成了一颗闪闪发亮的珍珠。本文除了语言美、意境美外还蕴藏着深刻的道理：“只要朝着预定的目标，坚定不移地努力，就能实现美好的愿望。
课文的故事情节并不复杂，学生能读懂故事的内容，为了引导学生从浅层阅读转向深层感悟，因而我教学的着力点放在了：品读感悟，发散思维。
一、激发想象，入情入境。
德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醍、鼓舞。”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知“最近发展区”为学生提供丰富的材料，创设生动、有趣的情境，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣。
在《圆圆的沙粒》教学中，我使用了优美的音乐以及有关海边、海底、珍珠生成的图片，并配以自己有感情地范读、解说，将学生带入到那颗圆圆的沙粒生活的环境中，和它一起感受、体验实现美好愿望的艰辛和成功后的喜悦。在“几十年里沙粒在蚌壳的生活”片段的教学中，我使用课件中的背景音乐，并配上自己的一段朗诵，让学生闭上眼睛想象圆圆的沙粒在漫长的岁月里会想些什么，做些什么。接着我出现了几个画面：明月当空的夜晚，旭日东升的清晨，波涛澎湃的海面……学生头脑中有了丰富的表象，就能入情入境地去体验圆圆沙粒是如何经受时间的考验，最后成为一颗璀璨的珍珠的。这不仅发展了学生的发散思维，而且巧妙的完成了第九自然段省略号的教学。
二、读中品味，发展学生的语言。
朗读是理解课文的重要方法，让学生学会读书，始终是语文阅读教学的最终目的。因此，语文教学应以朗读训练为经，语言训练为纬，引导学生在读中理解课文，以读悟情，以读促思，在读中品味语言之美。
在《圆圆的沙粒》教学中，围绕着“沙粒和同伴对于变成珍珠的不同态度”，找重点词，批注，朗读和同桌交流。教师引导、帮助学生，课堂上始终抓住学生语言表达与运用，规范提升对主人公的理解，对语感的培养，对语言的拓展。重点词：嘲笑、议论纷纷，异想天开的感悟，引导学生读句子：“变珍珠？哈哈，异想天开！”体会“嘲笑”的内涵，感受沙粒的坚定，读出主人公的压力与性格。在感受沙粒的成功，体会成功喜悦的第三部分中，通过课件的演示帮助学生理解：“珠光闪闪”，“奇异的光”，并把视觉效果向语言思维拓展一——用什么词语形容所见到的珍珠？体会采珠姑娘的“高声赞美”与“惊喜”。
课文中运用了省略号，我让学生结合自己的生活实际展开想像，将沙粒们的各种各样的心情一一呈现出来，从而培养了孩子们的发散思维并使其有效运用、发展了语言。通过、范读、美读、分角色读、体味读、表演读等多种朗读形式，深入浅出地引导着孩子们自信地说出自己个人的感受和想法，领悟着文字背后的情感和内容，并借助“读”传递了出来。这就是一种阅读的个性化感悟。在潜移默化中提高了语文能力。
三、对比感悟，发展学生的思维。
在优美的音乐中，火红的夕阳，满天的彩霞，闪烁着金光的海面，飞翔的海鸥出现在画面上，学生们个个睁大眼睛，凝神看、听，惊叹不已。带着直观的感受再看那黑暗的，只有一条缝的蚌壳世界时，学生们陷入了沉思。此时，，我问道：“沙粒为了变成一颗珍珠，它生活在一个什么样的世界呢？”学生们的思维立刻被点燃了，进入文中品读，更加深刻地感悟到圆圆的沙粒为了实现自己的理想而做出了多么大的牺牲，被它的执着与坚定所感染，真切地感受到了圆圆的沙粒身上的那种坚韧品质，让学生的心灵受到了震撼。
纵观整个课堂，我始终注重从理性与情感统一的高度来驾驭和实施教学活动，学生得到了最大限度的自我肯定和心理满足。我在对学生进行语言文字的训练的同时，注重对学生的情感熏陶，让学生在轻松、自然、活跃的教学过程中实现对知识的掌握和智能的发展，并从中得到成功的体验。
《圆圆的沙粒》是北师大版语文第五册第单元的一篇讲读课文，课文讲述了一颗圆圆的沙粒历经千辛万苦终于蜕变成一颗美丽的珍珠的童话故事，告诉人们做事情要确立目标，并朝着目标坚持不懈的努力，才会取得成功。
备课时，我确立了课文的中心问题是“沙粒能够变成珍珠的原因”。课文中共有两个原因：一个是沙粒首先要面对同伴们的议论纷纷，面对要变成珍珠所遇到的重重困难时“下定决心”，二是面对漫长时间的考验所付出的坚持不懈地努力。
在理解第一个原因“下了决心”这一方面，课文通过“真诚、坦然、下定决心、钻进”、，等重点词语表现出来。第二个原因“坚持不懈”是通过“几十年过去了”及文中的省略号表现出来。为了更好的理解课文，我设计了“沙粒们对圆圆的沙粒的举动会说些什么？其他的沙粒还会有哪些议论？他要变成珍珠将会失去什么？圆圆的沙粒要变成珍珠会有哪些困难？当沙粒在蚌壳中时，它会想什么，做什么？你从课文中那里知道沙粒成功了？想通过这些问题使学生明白圆圆的沙粒要变成珍珠会有多么的异想天开，不切实际，以及他在黑暗与苦难中所承受的孤独，寂寞。
所以，放弃那些琐细的分析吧，既管认为那些问题可以让学生明白的更细，其实那是我们的一厢情愿，不如真正让学生从自己的儿童生活出发，让学生在自己的既有知识的基础上去读，去悟。就会避免数学教学清清楚楚一条线，语文教学模模糊糊一大片的现象。
明白了这些，我就在今后的课堂中采取了下列具体作法：
一、确立目标。
为求每课时的教学目标不超过3个，最好是一个，还应有一定的层次。这目标可以是教学重点、难点，也可以是学生最关心的问题或疑点，但这个目标最好能带起这一课时的任务，使每个学习环节都能围绕它进行，本着纲举目张发动全身的效果，唯有如此，才能避免学习的面面俱到，蜻蜓点水，使学生明确当堂的教学任务，一课一得，各有所得，如《小镇的早晨》一课就以“小镇的早晨有什么特点”为中心问题，学生会汇报出“安静、喧闹、忙碌”这三方面，在谈每一特点时，在引导学生明白“课文是怎样写安静、热闹、忙碌这一特点，从而明白这种围绕中心句写具体的写作方法。
二、鼓励自问。
三、及时检测。
新课程重视可记录的形成性检测，那么在明确了这一课时的目标任务之后，在临下课之前就可以根据所确定的目标设计一些相对的测试题，以检测教学效果，及时了解学生的掌握情况，有利于查缺补漏，如教《海底世界》第二课时，我重点抓住了第四自然段，即“动物们各有各的活动方式”一段，一方面弄懂课文的意思，一方面将重点放到了体会这一段中围绕中心句的写具体的方法。课上我还出示了这样一段话：“袁霞很爱管我，她不仅管我的纪律，还管我的作业，自从老师把我教给他辅导，她就每天检查我背课文，不许我抄别人的作业，真比老师还老师呢！”首先让学生找到这段话的中心句，再明白可以找几个不同的事例还证明这一观点。接下来，我就安排了一个小练笔，即围绕中心句写一段话，中心句的内容自定，同学们有的写“zz特别爱关心帮助别人，有的写”花坛里的花特别漂亮，有的甚至写“寝室里面某某很烦，用回寝说话，脱衣服扔在别人身上，把别人的鞋推到一边，自己的鞋放在第一位等事例，来证明自己的观点。效果令人满意。
“教学是遗憾的艺术”，只要经常反思自己的教学行为，反思自己的教学环节，反思自己的变化发展，才能使自己的教学更上一层楼，学生才会终身受益！
《圆圆的沙粒》教学案例－－构建开放的语文课堂教学
教材分析：
“真诚、坦然、议论纷纷、动摇”的意思。从而使学生把握文章的主要内容，形成正确的价值观。在学生为文章中的情感、情境所吸引时，我适时激发学生的想象力，调动学生的思维，设计“如果你是其中的一颗沙粒，你会怎么议论呀？”等发散性问题。
教学目标：
1、通过学习课文，领悟“朝着预定目标、坚定不移的努力就能实现愿望。”的高尚品质，从而激励学生朝着目标，奋发前进的积极态度。
2、指导学生按分好的段落，领悟每段的内容，概括段意。
3、有感情有语气的朗读课文。
教学重点：
1、领悟“朝着预定目标、坚定不移的努力就能实现愿望。”的高尚品质，
2、有感情有语气的朗读课文。
教学准备：
老师准备：课件（各种形状、色彩的珍珠，沙滩景，海浪声，）。
学生准备：搜集有关描写珍珠的精彩词句。
教学过程：
一、创设反差，激趣导课：
1、同学们，在神奇的大海里，有一种美丽的珍宝。你们想看看吗？（课件出示配有音乐的各种形状、色彩的珍珠图片）。
同学们对大自然鬼斧神工的杰作赞叹不已，你能选择一个恰当的词来形容形容它吗？
学生看了图片激动万分，纷纷用“熠熠闪光，光彩照人，光滑柔亮，绚丽夺目”等词来形容。
2、大海孕育了如此瑰丽的珍珠，真是令人叫绝，下面请同学们再来欣赏海边的另一景物——（课件出示沙滩图）。
请你也用一个词来形容形容它。
充满期待的学生看了沙滩图后情绪一落千丈，教室一片唏嘘声，有的用“黯淡无光”，有的用“普普通通”，有的用“不起眼”来形容。
二、读悟结合，自主学文。
1、请学生开火车初读全文。
要求：读准字音、读通句子。
想一想课文讲了一件什么事？
2、指明段落起止帮助学生给课文划分段落。
3、学习第一部分（1~9自然段）：
（1）、划重点，迅速感悟。
默读第一部分，在文中找出写圆圆的沙粒的句子，并划下来。
请学生读一读划出的句子，你读明白了什么？
学生甲：我从“我要变成一颗珍珠，成为有用之材”，读懂了这颗圆圆的沙粒有美好远大的理想。
学生乙：我从“一颗圆圆的沙粒十分真诚地向同伴们说”读明白了这颗圆圆的沙粒已经仔细地想好了，下定了决心要变成有用之材，不是随随便便说的。
学生丙：我从“圆圆的沙粒已经下定了决心，坦然地钻进蚌壳里”读明白了这颗沙粒不在乎别人的议论和嘲笑，已经拿定了主意。
学生丁：我从“圆圆的沙粒在蚌壳里听得清清楚楚”也不动摇，发现这颗圆圆的沙粒不在乎别人的风言风语，非常坚定。
（2）、读全段，整体体验。
*自由读，读中悟：找出你最喜欢读的句子，入情入境的读一读。
（想象当时的场景，有感情的练习朗读，还可以带上表情、配上动作表演读）。
*你为什么这样读？
*小组交流评议，推荐朗读的恰如其境的同学参加全班分角色赛读。
*推荐出的学生分角色读，推荐出的同一角色赛读。
（在分角色赛读、评议过程中相机点播学生对“异想天开”，“议论纷纷”等词意的领悟。）。
*如果你是其中的一颗沙粒，你会怎么议论呀？
（3）、这段讲什么？
4、学习第二部分（10~13自然段）：
（1）、播放浪花轻轻拍打海滩的声音，教师抒情、缓慢地引述：圆圆的沙粒怀着美丽的憧憬静静的呆在蚌壳里，什么也看不见，什么也听不到，就这样（引读）“时光伴着……”
学生衔接读完第二部分。
（2）、这段讲什么？
5、学习第三部分（14~18自然段）：
（1）、在蚌壳里孤独度日的沙粒最终变成珍珠了吗？（齐答）这颗珍珠美吗？你从哪里知道的？赶快在课文里找找。（默读）。
学生甲：我从“珠光闪闪”知道这颗珍珠非常美。
学生乙：我从采珍珠的姑娘惊喜的高声赞美知道的，采珍珠的姑娘见过很多很多美丽的珍珠，一般的珍珠她都不稀罕了，她能惊喜的叫道“多么美丽的珍珠啊！”那肯定是她从来没见过的最美的珍珠！
学生丙：我从沙粒们看见奇异的光彩，不敢相信那就是圆圆的沙粒变成的，知道这颗珍珠美的惊人!
（2）、创设情境，课件出示一棵硕大无比，璀璨夺目的珍珠图片。
请你读吧，通过他们各自的口气读出珍珠的美来！
（3）、这段讲什么？
三、演绎课文，深化体验。
请你们来当演员和小导演，把这个童话故事排成课本剧演一演，好吗？
四、感悟寓意，拓展思维：
1、从这颗圆圆的沙粒的奇妙的经历中，你懂得了什么？
2、你还知道和这篇课文类似的童话、成语或故事吗？
你的经历中有没有类似情况，你是怎么做的？
——这些故事都告诉我们，只要我们坚定不移的去努力，美好的愿望就一定能实现！
五、回顾全文，质疑。
在这篇文章中，你还有什么问题吗？
六、自主选择，弹性作业：
1、查找珍珠形成的有关资料。
2、选做：续编故事。
写读后感。
板书设计：
圆圆的沙粒。
坚
定
不
移
珍珠。
有用之才 珠光闪闪。
论高考与课改双重背景下的语文课堂构建论文
摘要：现在的语文味道不浓，语文课的特点在丧失。笔者认为，语文教学应回归到培养学生的基本语文素养，回归到学生阅读背诵，回归到学生的人文自悟，恢复语文教学的本来面目。
关键词：回归;语文素养;阅读背诵。
我认为，提问和讨论，是营造氛围和创设情境的有效方法，但体味、揣摩语言和感受形象，求得文本与读者的沟通和共鸣，就不只是课堂上讲讲说说而已，更多的是通过听说读写思的综合训练。在新课程改革中，如果把语文课上得与思想品德课、历史课等那样，或者按照一个普遍的课堂模式，那就脱离了语文学习的正确轨道，语文的学养性、人文性、情意性这些语文课堂的丰厚内涵也就无法显现出来，必然影响语文学习效率。
一、回归到培养语文素养上。
应当承认，当前的语文教学受高考和评价体制的限制，还没有完全摆脱应试教育的束缚。语文教学较大程度上仍在“讲”“练”“考”中兜圈子。语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的“真”。在古代，说某某能写一手好宇，能写书信，这人的语文素养就好。相反，说某某的语文水平差，往往说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单，却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“‘语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”怎样培养学生的语文素养呢?笔者结合教学实践认为可采取以下两种做法：走进教材，让学生体验人文精神，感受生命的活力。语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。叶澜教授认为，“把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。”要求我们“从生命的.高度用动态生成的观点看课堂教学”“让课堂焕发出生命的活力”。语文课堂具有形象性、情意性、动态性等特点，把握学生的思维和情感流动的过程，有机渗透生命情感的教育，使生命个性得到生动活泼的展示，在一堂课中显得非常重要。
二、回归到学生阅读背诵上。
著名语言学家吕叔湘先生曾讲过，他上世纪二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。可见，读，在语文学习中是很重要的。叶圣陶先生多次重申“要养成阅读的习惯，非多读不可”，在他的《精读指导举隅》一文中，力推“吟诵”。正如诗圣杜甫所云“读书破万卷，下笔如有神”。古圣先贤早就指出了读书在语文教学中的重要性，而我们当代的有些语文教师却束之高阁，去搞新花样。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，“口而诵，心而惟”，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为己有。一味地读，一味地背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生!幼童牙牙学语，启蒙老师没有什么句法分析与教学模式，不也成功了吗?今天的教师“为讲而讲”，学生“为学而学”，“方法”多样，而学生学完一段时间后或复习时却知之甚少，正如走马观花式的旅游，仅仅是“到此一游”而已。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”新课标“要求1~6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)，7―9年级学生背诵80篇(段)，合计240篇(段)。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：“余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到”。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家经过多次实验得出：多种分析器官协同作用的效果最好。
读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。真实的课堂也许不是完美的课堂，但只要是真正地为学生着想，真正地为了促进学生的发展，即使并不完美，也像断臂的维纳斯、像倾斜的比萨塔，同样具有一种独特而真实的审美意义。“真实”是课堂的生命本色，一如“锈迹”是古钱币的生命本色。任何事物，只有保留了自己的生命本色才最有价值。语文教学，请保留课堂的真实本色!
论高考与课改双重背景下的语文课堂构建论文
当前，小学课改工作已进入了全面展开的阶段，有很多小学将课改作为改革和发展的良机，课改工作卓有成效。但是随着课改工作的深入，有很多小学面临着诸多问题需要解决，其中，如何推进实践活动课的有序开展，是关系课改工作能否顺利进行，能否取得理想效果的重要事宜，是众多小学在课改工作中必须深入思考和认真部署的一个重大问题。但是开展实践活动课对于很多学校尤其是农村小学，由于自身资源条件限制和缺乏先例经验，使这项活动的开展显得异常艰巨。因此，探讨综合实践活动课开展的方法和经验就具有重要的意义。本文就课改背景下如何开展小学综合实践活动课谈一个人之见。
一、思想上要重视，扎实做好各项准备工作。
开展综合实践活动课，在很多学校都是前所未有的工作，因此，在思想上要把这项工作当作一件大事来抓。无论是教育行政领导还是学校领导要适中坚持把开展综合实践活动课作为整体推进学校新课改实验的重点来抓，并在行动上做好各方面的准备工作。第一，要积极选派老师参加相关培训，既有利于培养课程骨干，也利于校领导和老师迅速进入角色。第二，在全校展开专题会议，学习和宣传课改精神，掌握实践活动课开展的目标所在，并集思广益，讨论和确定课程开设事宜。第三，为开展实践活动课提供物资供应、人员配备、条件设置等全面保障，确保这项活动顺利开展。第四，学校要成立领导小组，设立工作专干，开展专题性的研究，组织各项学习交流活动，加强相关政策的宣传工作。第五，确定开展综合实践活动课的指导方针，制定详细的活动方案，从制度上保障活动课的顺利开展，将开展实践活动课落到实处。
二、落实课程设置要求，确保教学到位。
开展综合实践活动课的落脚点还是在教学上，因此学校要把综合实践活动课列入学期重点工作计划。第一，要把综合实践活动课放在和其他课程一样的高度，要求集体备课，注重专题研究，严格教学检查。第二，要保证足够的课时，开齐课程，更新教学理念，打造高效课堂，要保证学生社会实践课每学期不少于两周。第三，组织编写教材，以保证综合实践活动课的常态化。第四，建立学生学业水平和综合素质评价体系，建立学生和教师个人资料数据库，完善学生个人成长档案，构建综合实践活动课和综合素质评价的网上操作系统。第五，在课堂教学上，首先要保障课程开齐开足，不能停开或少开，按要求配齐教师、课表、教材，其次要重视教学方式的改进和观念的创新，以启迪学生思维，培养学生创新能力和全面提高学生素质为教学目标。
三、重视教师队伍建设，提高教师专业素质。
教师是保障综合实践活动课开展质量的关键，因此一定要在师资队伍建设上下功夫。在教师配置上，第一，保证综合实践活动课的师资力量跟得上。在师资配置上，要优先安置综合实践活动课的教师，加强教师队伍建设，重点培养综合实践活动课的骨干力量，这是落实综合实践活动课的基础条件；在教学方法上，要注重灵活多样的教学方式，更新教师的教育理念；在课程管理上，在教师考核方案上增加了对综合实践活动实施的考核，促进教师在综合实践活动方面的探索实践的积极性和规范性。另外，组织开展多种方式的教师培训和学习交流活动。培训和交流的方式有外出学习和校内开展讲座和座谈会等等，以促进教师在心理上对开展综合实践活动课的重视，以及对开展活动课的教学方法和教学目标的充分了解和深入研究。
四、丰富综合实践活动课的内容，开展形式多样的活动。
开展综合实践活动课的'实践主体是小学生，因此要针对小学生的特点，积极开展丰富多样的活动，使小学生通过参与各项活动，达到预期的教育目的，同时也强化了教师和学生对社会实践活动的认识，创造有利于活动开展的校园氛围。比如培养学生的协作能力，可以将课程的每项内容都以小组为单位共同完成；为培养学生的创新、探索和交往、协调能力，可以利用节假日搞好社区服务与社会实践调查活动。值得注意的是，在开展每项活动前都要确定好主题，活动的展开要充分围绕这一主题展开，以确保活动目标的顺利实现。
五、结合本校实际情况，注重实效。
开展综合实践活动课是一项复杂的工程，由于各方面的原因，学校开展这项课程的基础条件各不相同，因此，要搞一刀切、模式化的方法，是不可取的。开展综合实践活动课不能盲目上马，各校要根据本校的实际情况进行有目标、有特色、有步骤的展开，制定的目标不能不切实际，开展的方法不能过于僵化，实施的步骤要平稳有序。比如在确立活动的目标上，学校要做到“一次规划，分期进行，循序渐进”；每学期开学，要制定综合实践活动教学计划，作为开展活动课程的指导方针，针对学科的特点灵活保证综合实践活动课；针对农村小学教学基础资源相对落后的现状，要加大经费投入，改善办学条件，加强学校软、硬件建设；要重视人员培训、课程设置、学生评价、设备配备、教学研究、样本建设等方面的工作，力求社会实践活动课的开展起步扎实、过程落实、效果厚实。
开展综合实践活动课是我们当前课改工作的一项重大工程，也是很多学校面临的难题和艰巨任务。因此我们必须要从思想上重视它、行动上落实它，让综合实践活动课真正成为新课改的突破点和亮点，以推进课改工作的有序深入进行。
论高考与课改双重背景下的语文课堂构建论文
导课在教学中起着提纲挈领、画龙点睛之功效，常言道：良好的开端是成功的一半。常见导课，多以图片、音乐、视频导入，或加以教师慷慨激昂的导语，效果可不谓不好，但有时或耗时或让学生感觉意犹未尽，甚至还会出现喧宾夺主之嫌，能恰到好处的时候并不多见。实践在发展，科技在进步，人们的认识绝不会停留在一个水平上，微课稍稍进入课堂，从一定意义上讲，它颠覆了课堂、颠覆了教学，理所当然地颠覆了导课。微课的特点之一就是可以直接导入正题。如：在讲述七年级历史第九课《民族政权并立的时代》一课时，在教材未交待时代背景的前提下，学生对唐亡以后五代十国错综复杂的民族形势本就模糊不清，再要加以该时代统一分裂大命题，学生更是一头雾水，而教师若要展开时代背景以此来交待明白，则耗时；有了微课，复杂的问题变简单了。拿上边的问题为例来分析，教师只需借助微课，在课前做好政权更替图，以简单形象的动画展示出来，再佐以学生熟悉的天龙八部的几位主角人物关系来梳理年代与人物的关系，问题便会一目了然了。风借火势，火助风威，顺势抛出本节课课题及自学问题，学生在教材中按照问题线索查找一下此时期仍有哪些政权出现，就可以进入正课了。若有的'学生不明朗，不清晰，可以再看，微课的妙处可见一斑。
二、正课，学的轻松。
高效课堂常见模式为自学、对学、群学、展示等几大环节，但一些课堂过分拘泥于几大环节，有些生硬和机械，时间一长，难以避免重复学习、机械学习的弊端，学习厌倦学习的情绪就会油然而生。有些学案教学，多以填空方式，更似一张测试卷，让学生在半生不懂的情况下答出；在这种情形下，学生或是简单的抄袭课本，或给学习能力不强的学生造成一种错误的阴影：学习就是抄袭。画龙点睛，或说醍醐灌顶用在微课教学上可以说是恰如其分。如：针对“科举制在唐朝和明清时期的不同影响”这一命题，其重点考查的是学生归纳整合能力的，而学生对明清八股的危害只是停留在书本理解上，并不能真正理解它对时代的阻碍影响；若单独拿出来时间来讲解，在脱离时代背景理解的前提下学生又未必理解的好。如何有效地解决此问题，有了微课，教师在网上收集资料，将隋唐与明清科举的内容及形式、以及相关的图片视频等介绍科举代表人物的材料，整合在一起做成微课供学生观看。这样，学生就会很直观地了解错综复杂的知识点，微课的出现让学生很轻松地理解这些非常棘手的问题。很关键的一点是，把这一微课放在qq群、微信群中供学生共享，学生课余时间就可以实现资源共享了。有的学生还和家长们一起观看，家长们也会利用已有的知识储备、认识水平与学生共同探讨，感同身受；难点，在家长的点拨之下会较好地得以解决。
三、复习，自成系统。
学生进入复习阶段，就历史学科而言最易失分的便是材料解析题。这种类型试题，在审题过程中，要求读的细、审的清、联系实际会整合、联系现实谈启示，等等。如此诸多的环节，除了言简意赅之外，更要搞好取舍。材料解析题怎样读、怎样抓关键词，可以说，对于规范答题要点至关重要。把微课放在qq群、微信群上共享后，同学与同学之间可以集思广益，相互交流；善于独立思考的学生在遇到学习瓶颈时会反复看微课，他们会看一次反思一次，看看自己是哪一环节的疏漏而失去分数。再现，这是传统教学永远不能实现的地方。对于专题复习问题，做成微课，便于学生对知识的梳理。例如，在七年级下的历史学习中，我和学生共同制作了“明清时期有哪些国家对我国进行了侵略”的微课。这个微课的制作过程是这样安排的：我让学生分成四个小组，分别收集了资料，进行知识整合和相关知识链接，对自己组收集的材料进行梳理，最后，进行微课录制，制成微课。看了这个微课后，真令我大吃一惊。学生们在此过程中，不仅学习了知识，提升了能力，拓展了视野，最重要的是他们感受到了学习的乐趣，感受到了原来历史不再是枯燥的文字，他们真正懂得了历史是鲜活的，与我们的生活息息相关。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在高效课堂的探索道路上，任重道远；在微课制作与学习的道路上，方兴未艾。微课是神奇的，而自己在微课的制作与实施过程中，却是一个小学生，今后要走的路会更长更艰辛；自己愿做这样的小学生，无畏风雨，一路向前。“学习，学习，再学习；创新，创新，再创新”这应是自己在微课教学征程上的坚定步伐。
用生本教育理念构建和谐语文课堂论文
一、依据课标和教师用书，把握教材的课程目标和课时目标。
《语文课程标准》是根据《教育规划纲要》对语文学科的的性质、课程教材建设、不同阶段学生必须掌握的核心内容、培养能力等进行全面审视和系统梳理的语文教学指导性目标，教学、考核所必须遵循的范围和标准，给语文教师以教学的方向和尺度；《教师用书》是教师进行教学的建议性的辅导用书，对课程的重难点、主要内容、以及作业的处理方式方法给教师一定的指导。教师在研究教材时，这两本书是必不可少的，能给教师以极大的帮助。如果语文教师要想在课堂有限的时间内得到巨大的收获，不妨在上课之前，充分利用这两本指导性书籍，认真研究教材的课程目标和课时目标，主要包括：文章的写作对象、写作目的、编者的编排目的、文章的主要内容、中心（主旨）、给读者的启发或教育意义、文章写作特点及语言方面的特点等等，这些对学生有帮助的东西，并弄清教材的课型（自读或教读课文），确定教学所用课时，然后根据课型确定课时计划，进一步研究课时教学目标，如第一课时，可以从字词基础知识、文学常识、文章主要内容、写作对象、作者的写作意图、编者的编排意图、开头结尾的特点、语言方面最能吸引读者的内容入手让学生能充分总体感知文章的内容。第二课时乃至第三课时（根据课程实际情况决定几课时），主要对课程内容进行分析，作者的材料选择、组织，语言技巧、修辞、关键语句的含义、写作技巧等的分析，所有课时计划安排，据要根据教材的具体内容进行具体的分析研究而定，切忌主观臆断、随心所欲。同时融入学生的具体生活实际，为课堂师生互动交流做好充分而有效的准备。
二、结合语文学科的综合性和实践性，探索语文课堂结构的层次系统。
语文课堂学习知识是基础，更重要的是要用这些学习到的知识来反映自己的现实生活，这就不仅要让学生在课堂上进行实践，在课后更需要进行大量实践，才会让学生在课堂学到的语文知识，变成自己反映现实生活的交际工具，这就体现了语文学科的实践性。课堂是师生共同实现语文教育教学效果的主要阵地，那如何让语文学科的综合性和实践性体现在语文课堂？这就要认真探索语文课课堂结构的层次系统。在本课题的研究中发现：明确目标，突破知识――师生互动，突破方法――拓展提升，突破能力，是课堂教学的基本结构形式，简称“三段三突破”的结构模式。
（一）明确目标，突破知识。
这实际上是课时计划的课堂开始阶段（一般为10分钟左右）。学生先学习讨论后，明确教材内容的写作对象，作者的`写作目的、编者的编排目的、归纳课文中的生字词语。这些一般情况下学生是能够解决的，然后，学生结合自己的生活实际，理解课文内容，提炼课文写作材料、材料的组织方法、结构、语言特点进行质疑，教师巡回指导，尽力发现学生学习过程中的新情况、新问题，为下一阶段做准备。
（二）师生互动，突破方法。
这是课堂结构的主要阶段（一般为20分钟左右）。学生根据学习讨论中发现的问题进行发问，师生共同探究释疑，学生能解决更好，不能解决，由教师做引导，学生再讨论解决；再由教师依据课前对教材的研读，发现的问题和学生讨论学习过程中发现的问题进行发问，学生讨论解决，不能解决仍由教师引导，学生讨论解决，主要完成课程教学目标和课时教学目标。这需教师在课前和前一阶段做好充分准备，以达到最佳效果。（三）拓展提升，突破能力。
这是课堂结构的效果检验阶段（一般为10分钟左右）。教师根据教材课程目标和课时目标以及学生学习过程中的情况设计相应的问题，让学生当堂进行解答，以检验课堂学习效果，然后根据自己的现实生活设计与课文有相似内容的练习进行拓展，强化学生的能力训练，巩固本课时的教学成果。
三、在法定时间开展师生互动释疑设计，践行生本高效新理念。
课堂，法定时间一般为40分钟。要让学生在这有限的40分钟内获得最大程度的收获，必须体现“以生为本”，充分调动学生的积极性和保障学生精力集中的学习时间，教师需采取多种方式保持学生的学习兴趣，无疑师生的互动是最好的一种方式。师生的互动技巧决定课堂的效果。为此，本课题在研究的实验中选择多种方式，收到良好的效果。
（一）注重师生互动的切入点。
切入点的选择，要根据课文的实际内容而定，因为现行教材与学生的现实生活联系非常紧密，根据学生的现实生活结合课文内容选择切入点是最好的入题方式。如新旧知识的串联、情感熏陶、阅读感悟等方式均与教材内容和学生的现实生活能够自然而然的有机融合。学生也能够很容易进入学习状态。
（二）严格把握学习的重心。
每篇文章要学习的内容都非常多，但不可能面面俱到，这也能印证前面提到的“依据课标和教师用书，把握教材的课程目标和课时目标”。严格按照课程目标和课时目标，大胆取舍，比如材料选择、遣词造句、谋篇布局等，是学生必须学习的内容，而不是每篇课文都要不折不扣的去分析，根据课文和学生生活实际作出的课程目标和课时目标，就应做好确定，严格遵照执行。至于生字词等其他内容，根据时间和要求课内课外进行都可以。
（三）落实语文知识的拓展与辐射。
语文学习不是为了学习而学习，学了了事。更重要的是要运用所学的知识和方法来反映自己的现实生活，将语文知识变成自己反映现实生活的交际工具。如何将所学的知识用于反映自己的现实生活？主要是要善于将课文内容与现实生活的有机联系，实现知识的拓展与辐射。如课文内容向学生现实生活事件的拓展与辐射、课文内容向学生现实生活人生道理的拓展与辐射、课文内容向学生现实生活言行举止的拓展与辐射，每堂课做好相应的拓展与辐射，并不断巩固和实践，一定能够提高学生的语言文字的运用和实践能力，提高学生的语文水平。课堂只有选择好切入点，充分把握课程教学重点，并进行深入分析与研究，落实语文知识的拓展与辐射，才能实现语文课堂教学的高效。
四、探究加实验，及时调整课堂教学，促成知识大变迁。
教学过程本身就是一个探究加实验的过程，而且这个过程是在课堂这个有限的时间范围内完成的，尽管在课前无论教师花多少精力、研究的如何细致，课堂上一定有变化，因为学生的思维和理解能力是有限的，不排除有超前的可能，教师在课堂上万不可能就自己的主观臆断强加给学生，否则，课堂就会变成教师的一言堂，学生出现被动局面，学生就会滋生惰性。即使学生有想法、有思维，它们都不会运用的，毕竟没兴趣、没积极性。这实际上与新课程改革理念“以生为本”也是相悖的。本课题在实验过程中，时时将课堂实验中的相关内容与学生的现实生活联系起来，并瞻前顾后，充分尊重学生，遇到不同的理解和片面观点，及时调整课堂教学内容和进程，尽全力运用学生的现实生活实例给与阐释，让学生心服口服，从而明白道理，将课文知识与观点变成自己的知识与观点，并正确运用于自己现实生活的反应过程中，树立正确的人生观、价值观、世界观，促成学生语文知识的大变迁，体现语文教学中的生本高效课堂理念。
论高考与课改双重背景下的语文课堂构建论文
自新课改以后，高中语文课堂教学对于学生综合性学习能力的要求就得到了重视。在高考中，综合性学习主要体现在各学科间知识的融合与贯通，如语文与音乐，语文与数学，语文与体育美术等学科的综合性命题等。由于教师在这方面对学生的综合性能力培养不足，学生碰到此类题型无从下手。实际上，新课改中的课程梳理与探究就是对学生综合性能力的锻炼平台。如教材中会设置相关话题的演讲与比赛，题设中会根据学生综合能力的发展要求提出一些研究性学习内容。所以教师要善于利用这些素材去挖掘学生的综合性能力，特别是高中语文每一篇课文后面都有综合性能力培养活动，教师很多时候对此类材料的处理方法都是让少数表现好的学生来参与，这种参与很大意义上只是一种演示，并没有将其作为整个高中语文教学的常规性内容。实际上，高中语文教师只要肯去发掘这一类活动的内在，就能达到提高学生综合性能力的目标，进而提升学生对于高考此类题型的适应性。
二、构建目标性强的高中语文课堂。
高中语文新课程改革中所提倡的培养学生关注社会的能力这一点，从高考题型来看，每年的高考出题都不会拘泥于教材上的内容，而是会在阅读素材与题设方面引入社会上的热点。这也就意味着高中语文课堂应把眼光放出去，不应局限在几本高中语文教材之中，而应关注社会不断拓展学生的眼界。相比于传统的教学与备考复习方式而言，构建目标性强的高中语文课堂才能适应此背景下的新高考要求。与高考接轨就应多关注时代文艺里出现的新现象，关注时代的进程，关注社会主流思潮与媒体内容。教师可以借鉴近年来高考的题型走向，针对高考重点进行结合，把语文课堂内外学科进行融会贯通，进而提升语文课堂的目标性。
三、构建灵活性强的高中语文课堂。
高中语文课堂并不是一种打一枪换一个地方的教学，每一堂高中语文课都有其独立的教学目标，拥有在此基础上对于学生能力培养的教学重点。构建灵活性强的高中语文课堂意味着在课堂上要注重教学方法的灵活多变，针对不同的教学目的进行完善与应用。如对于语文预习课来说，其主要的教学目标就是让学生能把课文基本读通，拥有对课文的第一印象，也就是对于学生自学能力的考验。反映到高考中，即意味着学生对于题目素材的理解能力。而在语文的教读课上，学生不仅要领会课文中每个意群的概念，同时还要能用自己的朗读把课文展现出来，让文章中的故事与主人公得以丰满与立体。反映到高考中，也就是学生的独立思考能力。但也要看到，灵活性强的高中语文教学并没有意味着一切主动权都教给学生，在高考的指挥棒下，高中语文自身的教学任务量只有依靠教师的引导才能最大限度提高学生的学习效果。
四、全面整合高中语文教学能力目标。
从高中语文的综合性、目标性灵活性层面分析，其最终目标是把教学内容与高考考点相结合，在对高考考点进行全面了解与分析的基础上，对其进行高效课堂的构如高考中找出词语错别字这一项在教学中，教师就可以通过专建项题训练模式专门对学生进行统一训练，在平时的教学过程中，每次课文教学时都可以留出3-5分钟作为辩词时间，日积月累提高学生的语文素养。从现实的高中语文教学来看，大量机械性的训练与解题能力培养占据了学生的主要学习时间，教师要意识到所有的训练与解题的目的是培养学生的语文素养，而不是培养出一个做题机器。如果只是培养一个做题机器，那学生的`学习则全盘被动，语文教学也走向了另一个极端。例如，高中语文写作课，由于高考作文所占分值重，而培养学生高考作文能力却也并非一朝一夕所能达成，因此，只有在平时的教学中一次一堂地专门攻克一种文体的写作，才能让学生一步一个阶梯提升作文能力。尤其是在灵活性非常高的高考作文写作的今天，越是有新意的文章所能拿到的分数越高，这一种新意就在于学生对生活的思考，对社会的观察以及自身的感悟。当然对于作文这一块，很多高中教师认为可以采用数学的方式进行分割，如把文章材料开门见山地引用，再引入平时背诵的文章片段与佳句名篇，结合再贴合文章材料进行适当改动，这样的文章一定能符合要求，不出错。而实际上，这样的教学只会进一步限制学生的想象力，让学生在越加灵活的高考出题背景下无所适从。因此，灵活的思维才能让学生理解出题者的意图，触类旁通的语文综合素质才能让学生左右逢源，目标性强的解题技能才能让学生真正把语文素养变成高考分数。
论高考与课改双重背景下的语文课堂构建论文
（一）受传统教学影响大。
调查显示：小学教师经常改变教学方式的比率为18%，偶尔改变教学方式的占到了24%，而有28%的小学教师很少改变自己的教学方式，更惊人的是有30%的小学教师从来不改变自己的教学方式，一味地运用传统的教学方式，没有根据学生的不同情况、兴趣和爱好进行教学，导致学生逐渐失去了参与语文活动的兴趣。问题表现在教师不能充分地利用学生的爱好，适时、适量地引导学生，改变相应的教学方式，使他们产生更加浓厚的兴趣，这样严重影响了学生参与语文活动的积极性。
（二）教学方法单一、呆板。
教师上课时的教学方法是如何的呢？学生针对教师的.上课方式又有怎么样的态度？对此，笔者进行了调查，结果显示如下：学生对于多媒体教学法很感兴趣，占到了总数的62%，向后依次为谈论法、对话法、练习法、讲授法，而对于讲授法是格外排斥，认为它是课堂上最枯燥、无聊的教学方式，它占到了49%。可见，教师的教学方法对学生学习兴趣的影响是非常大的。在随后的一些访谈中，也进一步印征了这一结果。小学教师虽然能够从观念上认同创新的教学方式，不再拘泥于单一、呆板的教学方法，但是对这种教学方法创新尝试的深度与广度还不够，平时仍是以常规的讲授法为主，这从一个侧面看出了传统的单一教学模式在小学教师心目中的重要位置。
（一）教师主导，学生主体。
为什么将学生放在首位呢？因为对于课堂来说，学生才是主体。我们对学生越了解，才越有可能实现高效课堂的构建。打个比方，就像医生必须了解病人的病情，才能对症下药，而又只有对症下药，病人才能尽快痊愈。所以，教师在教学中应深入学生群体，以学生为本，找寻最适合他们的授课方法，并且保证课堂上无论学生怎么跳脱都能在即将“出线”的时候巧妙地把他们带回主轨道，像著名特级教师窦桂梅说的那样――“超越教材，让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养”。
（二）创设情境，激发兴趣。
新课程改革对语文教师提出了新的教学要求，其中明确提出了“要充分发挥现代信息技术的作用，为学生营造主动、自主、生动活泼的学习语文的环境”。对此，教师要根据教学需求，利用多媒体所储存的教学信息再现课文所描绘的内容，让学生深入其中，流连忘返，从而使他们对语文学科产生情感，进而乐学、爱学。
如老舍先生的《草原》一文是一篇抒情散文，字里行间充满了浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。该文的重点是跟随老舍先生的叙述，从一幅幅生动的画面中感受草原的风光与人情的美好。倘若只是依靠教师的一张嘴进行描述，学生是难以领会到作品里的草原风光和美好人情的。对此，教师可以借助多媒体，从网上搜索、下载有关视频及背景影像，从多个角度充分调动学生的各种感官来学习这篇文章，感知这篇文章的中心思想。在画面的感染下，学生一遍又一遍地读着课文，仿佛自己置身在美丽的大草原，欣赏着草原秀丽的景色，为草原的秀丽而折服。在这入情入境的朗读中，学生心里自然而然也会对民族之间的团结心生感动。在让学生获得了这样的情感体验后，再深入来分析作品，带领学生进入草原的意境之中就不再是难事了。
（三）置疑导思，提高成效。
一切的教育活动都是基于“交往互动”的形式所进行的，教育教学活动更是作为一种特殊的社会活动所存在。教师在语文教学活动的实践过程中应立足于教学活动的“交往互动”属性，以“问题”为主线，巧妙引领。具体来说，一要求问得巧，二要求接得巧，三要求带得巧。正如窦桂梅老师上的《秋天的怀念》一课，她围绕“好好儿活”分三个层次层层引领学生：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”，使用关键词的问题引领，不仅能使学生准确把握重点，还可以简化问题，让他们进行有效思考。这就是我们所说的“问得巧”。再看整个教学环节环环紧扣，条理清晰，衔接得当，课堂上对学生的引导语言衔接得相当巧妙。这就是“接的巧”，能快速带领学生进入主题，防止出现开小差的现象，极大地节省了问题的时间，在不经意间就把学生带进了下一环节。就像特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以一个“美”字带领主线，用具像带着学生发现美，用好词带领学生感悟美，最后用移情入景带领学生意会美。如此一来，相信课堂教学成效也会明显提高。
三、结语。
新课程改革背景下，推进小学语文课堂教学改革，构建高效课堂，已是必然。作为一名小学语文教师，我们应以新课程标准为指导，从多方面、多层面进行摸索和探究，做到开发创新，因材施教，让语文学习不再枯燥无味，让学生体验到语文学习的乐趣。
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论高考与课改双重背景下的语文课堂构建论文
论文摘要：本文探讨了新课改的基本理念，并在反思我国教师教育指导理念、理论基础和课程编制的基础上，构建新课改背景下教师教育的职前、入职和在职教育课程体系。
与传统课程相比，新课程改革的理念有几个核心转变:第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度;第二，课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，合理设置课程门类和课时比例，体现均衡性、综合性和选择性;第三，精选终身学习必备的基础知识和基本技能，课程内容关注儿童生活经验，反映社会科技发展最新成果;第四，改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、探究、发现、研究以及合作学习的机制;第五，设置综合实践活动，拓展学生的学习空间，培养创新精神和实践能力，增强社会责任感;第六，走课程综合化的道路;第七，树立全新的课程资源观，学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，教师应该成为学生利用课程资源的引导者;第八，调整现行的课程政策，实行国家、地方、学校三级课程管理。
一、教师教育的现状。
1.教师教育的指导理念存在偏差。
随着社会经济、文化的不断发展，终身教育已成为指导教育发展、改革的一个指导思想。当然，终身教育理念也应成为教师教育必须遵循的理念，以适应社会迅速发展对教师的要求。但是，现在的教师教育鲜少体现终身教育的理念，教师教育还是以职前教育为主，人职教育和在职培训还处在边缘地带。
2.教师教育的理论基础不能适应社会的发展变化。
新课改背景下，基础教育的指导理念发生了根本胜的变革。新课改实施前基本上是以“结构主义”理论为指导的;新课改后，基础教育的理念发生了变化，新课改提出的研究性学习、综合课程、校本课程开发、教学方式的转变、学习内容与学会生活相联系，都反映了建构主义的课程教学观，可以说建构主义是新课程改革的重要的指导思想之一，但是建构主义还没有成为教师教育的指导思想，致使教师不能适应新课程改革的要求。
3.课程编制不合理。
第一，课程目标定位不合理。现行的教师教育课程，过分注重专业学科的知识体系和课程的知识传承价值，偏重于按照学科专业教学的模式来培养教师，忽视综合能力的发挥和终身学习能力的培养;第二，课程结构不合理。拿教师教育中的学科专业课程来说，其结构不合理主要表现在学科专业课在整个课程结构中比重大，课程多。研究表明，在我国高等师范院校课程计划中，普通教育课占总课时的21%，学科专业课占70%，教育专业课占9%，并且选修课也儿乎都是学科专业课程。
二、教师教育课程构建。
第一，公共基础课程部分:广泛开设社会科学、自然科学和人文科学课程。在原来课程的基础上增加教师职业道德、高等数学、大学语文等必修课，并且广泛开设文史哲类、艺术类、自然科学类、社会科学类选修课;第二，专业基础课程部分:应提高专业基础课程在教育类课程的地位，专业基础课程包括:一是相关专业课的基本概念、基本原理，掌握学科的基本结构。二是教育基本理论。它不再局限于教育学、心理学这两门课程，还应包括教育概论、教育哲学、教育心理学、儿童发展心理学等;第三，专业课程部分:在学科专业教育方面，使学生在具有广泛专业知识的基础上精深掌握1—2门专业课;在教育类课程方面.开设针对这1—2门课程的学科教学法、学科教学心理学、学科教材研究方法及学科教育技能等课程，培养师范生“如何教”的专业素养和能力;第四，活动课程程部分:通过有计划的`活动安排，使师范生在潜移默化中形成教师职业自豪感和锻炼师范生的社交、文体艺术等方面的能力。
2.人职教育阶段。
将师范生职前教育阶段的教育实习、教育见习等实践活动和教师入职教育结合起来，并增加师范生教育实习和人职教育的时间。这一阶段的课程应根据师范生在具体教育教学实践中发现的问题，教师从理论上予以指导，分析问题的理论基础，探讨解决具体问题的方法，在具体情境中实施可行性方案。同时结合学生情况优化教育技术，逐步锻炼学生进行校本课程研究开发的能力。在反复实践中，将师范生在学生阶段习得的专业知识、专业技能及专业情意有机结合起来.初步形成师范生的教育教学风格。
3.在职教育阶段。
在知识经济时代，在职教育已成为教师教育的重要组成部分。在职教育阶段的课程应根据时代的发展变化，在课程中体现最新的学科发展方向。具体包括以下几个方面:第一，公共基础课部分:广泛设置开设社会科学、自然科学和人文科学最新的研究成果和发展方向，展示近年来社会、经济、文化发展变化中产生巨大影响的理论成果;第二，专业基础课程:包括相关专业基础课程和教育基本理论最新发展以及相关理论的完善，完善在职教师的专业基础知识;第三，专业课程部分:补充与在职教师相关专业课程的更新内容，以及针对这门课程最新的教育教学方法、学科教育技能以及现代教育技术;第四，实践课程:加强实践课程，使在职教师在足够的实践中，把最新的科学知识与教育知识加以整合、应用，使两者更好的内化为在职教师的专业素质。