2023年谈谈学生观察能力的培养论文 如何培养小学生观察能力(大全5篇)

观察力是人们认识事物、辨别事物的一种能力。通过观察认识了解事物，才可能反映事物。而要正确地反映客观事物，就要具有正确细致的观察力，所以，培养小学生的观察力，不仅是小学生认识事物、增长知识的的重要途径，也是发展他们智力的基础。没有观察力也不可能有丰富的想象和创造性的思维。义务教育大纲明确规定：“指导学生作文，要从内容入手。教师要有目的有计划地组织学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”这既是实现小学作文教学目标的重要途径，也是目标的具体化。从培养观察事物、分析事物的能力入手，进行观察思维表达的综合训练，从根本上来提高作文教学的质量。小学生感知的无意性、情绪性比较明显，缺少系统的观察能力的特点，在作文训练中我着力引导学生学习观察、思维、表达的具体方法，层层深入，注意衔接，每一次的训练都有具体不同的要求。

（一）指导学生运用各种感官去观察

观察主要是看，但不光是看，还包括耳听、鼻嗅、口尝、手摸、皮肤的感觉。如观察春天的景物，眼看远山近水，耳听鸟语虫鸣，鼻嗅浓郁花香，皮肤感受温暖的春风。若把观察只是理解为看，未免太狭窄了，那样得到的材料也是片面的。

（二）指导学生有顺序地观察

观察是一种有目的，有计划的认识活动，观察有顺序有助于抓住事物的联系，作文才会有条理。教材在教学的安排，由易到难，循序渐进，正是抓住孩子们认识事物的特点，从内容入手。

序依次观察。而观察事物活动与发展过程中的行动状态，则主要就注意时间的变化，要按时间顺序进行观察，弄清楚“先怎么样，后怎么样，结果怎么样”。

总之，观察有一定顺序，思维才有条理，表达才会层次分明，让人看了头绪清楚，印象清晰。

（三）指导学生多角度全方位观察。

所谓多角度观察，就是对指同一事物，或不变立足点，只变换所观察事物的位置、方向的观察，或站在不同的观察点上，对一个事物进行，或正面看看，或侧面看看，或朝上看看，或朝下看看的细致观察。的确，生活中有很多事物，很难一眼就能全面准确地把握其特点。从不同的.角度观察，会出现不同的视觉形象。我们一定熟悉“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句所说明的深刻哲理。我们也许还记得《画杨桃》这篇课文吧，课文中的“我”由于与同学所处的角度不同，把杨桃说成是三角形。所以，为了全方位、准确地把握事物的特点，就要求学生学会多角度地观察身边的事物。

（四）指导学生充满激情地去观察

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”写作是对生活的再发现、再认识的过程，写作的一切来源于生活。一个从未去过北方的南方学生要写塞北风光，即使他的文采再如何超凡，想象再怎么奇特，也难以完成这“无米之炊”。因此，写作首先要观察生活，发现生活。

正如罗丹所说：“我们的生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。” 学生会疑惑，生活中处处有美，但我怎么去发现呢？为什么我的眼睛就没有发现呢？语文教师要积极引导学生去观察生活，发现生活中的美。

生活处处皆学问。譬如摆在教室角落里的扫帚拖把、日光灯等，校园里的桂花树，校门口的文化长廊等等，这些生活中的平常事、平常物，如果用心去观察感受，都会发现它的美。孩子喜欢小动物，马路上见到小蜗牛也不禁拾起抚玩，有的还到小河沟边捉小蝌蚪饲养。这时老师不妨也和他们一来观察。

“你们喜欢蜗牛呀？很好。谁能告诉我蜗牛喜欢歇在什么地方？你是怎么发现的？它到底什么模样、什么颜色，头上有什么？脚有几只，尾巴呢。”这一问，同学们都围在玻璃瓶前七嘴八舌说起来。第二天写《小蜗牛》《小白兔》《放鸽子》《养蝌蚪》一篇篇清新活泼的作文送到了我的案前。

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九年义务教育《语文课程标准》对中高年级的学生明确地提出了要学会修改自己作文的要求:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这一规定改变了以往的传统做法，充分体现了学生“自主、自能”的新的学习要求。由此可见，培养学生自我修改能力是写作过程中的一个不可缺少的重要环节。文章草稿写好后，要通过自我反馈，发现并解决其中存在的问题，才能提高习作水平。写作时艰苦的脑力劳动，不可能一蹴而就。文质兼美的作品要靠反复的琢磨，认真修改，才能写出来。其实，自我也是学习写作的有效方法。在习作过程中，只有经历自己的一番深入思考，反复斟酌，才能提高逐渐明白为什么这样写好，那样写不好，慢慢摸索到作文的规律，提高运用语言文字的自觉性。

学生自改作文能力的强弱是衡量其独立习作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促进“写”，培养学生对作文的兴趣，发展智力，增强写作能力，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真修改、勤于思考、精益求精的良好习惯。一篇好文章，与其说是写出来的，不如说是改出来的。作为小学语文教师该如何培养学生自改作文能力呢？我认为训练方式主要有以下几种。

一. 激发兴趣，培养自改意识

有的小学生害怕作文，对修改就更不感兴趣。况且，让小学生修改自己的作文并非易事，难度较大。要培养学生自改作文的能力，必须从激发学生自改动机，培养学生自改意识做起，并且将这一工作贯穿作文教学过程的始终。我在作文教学的过程中，一方面通过各种古今中外的名人故事来影响学生。例如：我国古代文人贾岛“推敲”的典故。王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，就是几经斟酌修改后才定下来的。鲁迅先生对散文《藤野先生》的修改，达到一百六十多处。著名小说家杨沫花了六年的心血，重写修改六、七次而写成的《青春之歌》。俄-国伟大作家托尔斯泰写《安娜卡列尼娜》用了五年时间，改过十二次，以及托尔斯泰七遍修改文学巨著《战争与和平》。这样例子举不胜举。我根据小学生们爱听故事的心理特点，结合班队会，把这些故事讲给学生听，也可以让学生搜集这方面的故事，开故事会。无形中，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。同时也激发了学生修改作文的兴趣，培养了学生自改作文的意识。另一方面，引导学生阅读中外名人关于修改文章名言警句。比如：“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字词、段删去，毫不可惜。”（鲁迅）“写得好的本领，就是删掉写的不好的地方的本领。”（契科夫）“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三、四遍，这还不够。”（托尔斯泰）体会大诗人杜甫“语不惊人死不休”的名言深刻寓意，领会诗人贾岛“两句三年得，一吟双泪流”的锤炼精神，使学生认识到古今中外好的文章、著作往往是在不断锤练中产生的事实，提高学生对自改能力重要的认识，激发积极自改习作的行为兴趣，培养自改意识。

二.自我修改，自我完善

说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行润色、提高。学生通过反复朗读，经历了发现—修改—提高的三个过程，有效地提高学生自改作文的能力。

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三.互评互改，共同提高

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的.，教师可以让学生结成对子，互相修改。也可以让几个学生成立小组，互帮互学。先逐个轮流阅读其他人的作文，再进行批议，肯定优点。如果到自己认为需要修改的地方，应该说清楚为什么要这样改，并征求作者的意见。对有争议的问题，老师要给予点拨解决。

互评互改最好安排在自我修改的基础上进行。先独立思考，认真进行自我修改，再听取同学的意见，就能寻找差距，加深印象。这样引导学生互帮互学，多向交流，集思广益，就能明确修改的方向，促进自改能力的提高。

四.教师先批，学生后改

在作文批改中，要把批与改分离。教师对学生的作文采取只批不改的方式，把改的任务交给学生，让他们根据教师指引的方向进行自改。教师的“批”，可以采用多种方式。写批语时，多表扬，少批评。“数字十过，不如奖子一长”。这说明鼓励是一剂催人奋进的良药，以免扼杀学生的积极性。指出学生的缺点。在批阅中，指明需要修改的地方，用符号批改，引导学生自己去思考分析，让学生自己动手修改再由教师复查，落实修改要求。

采取批后自改的方式，便于从扶到放，逐步提高学生修改的自觉性。首先，着重培养小学生修改的技能，教师只给学生指明修改的方向，打开思路，让学生自己去实践，加深体会。其次，便于贯彻因材施教的原则，对不同程度的学生给予不同的指导；对基础较好的学生采取符号批注的方式，提高独立思考的程度；对基础较差的学生，则采用面批辅导的方式，多给启发等。

总之，“文章不厌百回改”，“佳作常自改中来”。我相信，只要我们采取适当的方法，坚持不懈的培养学生修改作文能力，就一定能够让学生养成精心修改文章的良好习惯，最终写出不少的“佳作”来！

作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。

一、读改结合，以读促改。

阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。

读改结合一般经历以下四个阶段。

（1）明理。借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。”

（2）修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。

（3）交流。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。

（4）总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。

这段文字选自《少年闰土》，文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。教学中我抓住这个写作特点，对学生进行了修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，有何不同。从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。

明白了写作方法，学生改起来就有的方矢了，经过学生修改一个个栩栩如生的人物跃然纸上：“烈日下，一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。”

只要坚持读改结合，以读促改，学生的修改作文能力一定能得到长足进步。

二、处理好批与改的关系，以批促改。

现在多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。

（1）教师批，学生改。

“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。

（2）互批互改。

组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。

（3）面批面改。

面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。

三、上好作文讲评课，为“改”创造条件。

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。

一堂好的讲评课，要注意以下几点：

（1）目标要少而精。

作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。例如：《我尊敬的人》是学生第一次接触围绕中心选择事件的习作练习。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。

（2）讲评课要充分发挥学生的主体作用。

作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。

培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。

读是理解语言的主要途径，也是阅读教学的重要手段。朗读作为一种主要的读书方式，在教学中起到很重要的作用。朗读是一种声音响亮而富有感情的读书方法，它能发展学生的思维、激起学生的情感。但是朗读并不是简单地将文字变成声音，教师必须正确地指导学生掌握朗读技巧，花大力气培养学生的朗读能力，才会收到事半功倍的效果。如何培养学生的朗读能力，我认为应从以下几个方面努力。

一、要多给学生朗读的机会

教师要树立阅读教学以读为本的观点，学生只有亲自诵读、亲自参加语言文字实践，才能获得真实的感受。如果一味的让教师的讲代替学生的读，或者将课堂变成少数学生展示自己的舞台，多数学生则变成了忠实的听众。那么，课堂教学的效率就很难提高，学生对语言文字的理解也很难到位。当然更谈不上培养学生的朗读能力。因此，教师在课堂上要给学生读书的机会，采取个人读、小组读、分角色读、全班齐读，教师领读等多种形式培养学生的朗读能力，尽量让所有学生都参与朗读训练。教师在讲读课文时，只需讲课文的重点、难点以及学生的疑难问题，对于学生能通过读书弄懂的问题就不必讲解。

二、要多给学生朗读的时间

学生朗读能力的提高必须经过长时间的练习，因此教师在阅读教学中要给学生充足的读书时间，学生才能真正进入课文所描写的境界，从中体会到读书的乐趣。要彻底改变读书过于匆忙，一知半解的习惯，古人云：“书读百遍，其义自现。”可见，教师要肯花时间让学生朗读，对于那些含义深刻的句子，感情强烈的段落要反复读，边读还要边体会，只有这样，学生的朗读能力才可能与日倍增。

三、要多教给学生朗读的技巧。

我常给学生提出两个朗读课文的要求，一是读熟，二是读好，读熟当然是最起码的要求，即读准字音，不添字、不掉字等。怎样才叫读好呢？我的理解是学生按一定的朗读技巧读出课文的意境以及作者所要表达的思想感情，这也是朗读能力的重要体现。因此，教师在阅读教学中要多给学生指点朗读技巧，对于重点句子、段落教师要着重指导。可先让几名学生尝试读，然后进行比较，明确读法，最后让所有学生都参与练习，这样坚持下来，学生读书时就会首先考虑到读法，明确怎样读，为什么这样读等问题。对于朗读中的重音、停顿、语速、语调等技巧也能逐渐熟练的掌握。

四、要多进行朗读评价。

有的教师在训练学生朗读能力时，一味的让学生自渎，读前无要求，读后无评价，这样就达不到读中学，读中体会课文思想感情的目的，学生的朗读能力也不会得到提高。因此，教师对于学生朗读情况一定要坚持评价，无论是个人读，还是全班读，都应进行具体指导，对于读得好的地方，要给予肯定，对于没有读到位的地方给予指正，并进一步加强练习。在评价时，可采取教师评价、学生评价等多种形式进行。使学生明确哪些地方没有读好，为什么没读到位。久而久之，学生就会养成认真倾听他人读书的好习惯，对于朗读的评价能力得以增强，学生的朗读能力也会得到潜移默化的训练。

识字、朗读是一年级阅读教学的重点。为此提高阅读课的效率，让孩子更快、更好地掌握更多的字词，读通、读顺每一篇课文，并能从读中有所感悟成为阅读教学面临的一大难题。我们知道课堂教学的时间是有限的，在课堂上要解决大量的识字问题难度很大，我总觉得左右为难，总是困惑：如何在阅读教学中，让一年级的孩子学得有趣又有效，作为教师的我教得轻松又顺当。课标明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想像。古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。人教版教科书在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地。在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣。为此，我们在教学中要通过课堂教学这一有效途径为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，引导他们积极的参与到学习活动之中。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证一年级学生的阅读质量，我认为，在阅读教学中要注意以下几点：

一、朗读与看图结合

一年级的孩子对于图画是最敏感的，课文中如果配有图画，他们都愿意第一时间去看。一年级的课文一般都是图文并茂。在教学中我充分利用课文中的`插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《月亮的心愿》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说你从图上看到了什么？知道了什么？感觉到了什么？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。

二、朗读与思考结合

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《画家乡》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，理解课文，让学生知道几个孩子的家乡有什么不同，在读的时候有什么不一样的感受。再让学生自由争论，你喜欢什么样的家乡？为什么？说说自己喜欢的理由和感受。这样做使学生的思维异常活跃，还可以让学生说说自己的独特感受。

三、朗读与说话结合

在平时的阅读学习中，只有让学生进行充分说话，留给学生充足的时间去有目标的说话，学生才能更愿意去阅读。学习完一篇文章，可以让学生说说学习了课文有什么收获，从中知道了什么。如果说不上来就再阅读课文，多读几遍课文，充分理解课文，学生就会畅所欲言。在一年级教材里还有大量的诗歌和儿歌，像这样的课文要让生朗读成诵，背诵全文，好的还要有诗歌节奏的朗诵。在学习童话文章是要让学生进行复述课文，可以变换人物称谓，加上自己的理解，大体说说文章的主要内容。教师对于重点段落，重点句子要加强对学生的引导。在说话训练时一是要不能脱离了文章进行说话，二是要全体同学都要说话，不能有遗漏。

四、朗读与表演结合

我校是区的课本剧实验基地，学生从才入学时就有机会接触和参与课本剧的表演，这也让他们从一开始就深深地喜爱课本剧。小学一年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演课本剧，看学生是否把课文内容读懂了。课堂上，学生扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、大青蛙，创设了一个宽松、自由、开放的学习空间，结果学生的表演令我非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在这种毫无拘谨的学习氛围中学生敢想、敢说，从而能充分体验文中角色的内在情感。课堂活了！学生有了最深刻的体验，感悟语言文字不再枯燥，学习成了学生的乐事。一切都在“演”中生成、体验，在“读”中感悟、升华。

五、朗读与写话结合

写离不开读，读为写打基础。尽管是一年级，我觉得也要培养学生读写结合的良好习惯，一般很会说的孩子如果不在平时的阅读学习中加强写的训练，也很难写出优美的文章来。一年级的写话也是为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《画家乡》一课时，引导学生学完课文后，仿照用“我的家乡在（    ），我的家乡（      ）最美！”写话，一年级的儿童虽然比不上中高年级的水平，但他们写出来的东西是最可爱最贴心的。

一年级的阅读教学是学生阅读训练的初级阶段，应着重以培养学生的阅读兴趣为主，让学生喜欢去阅读，乃至对阅读产生兴趣，真正的实现变“要我读”，为“我要读”，才能为今后的阅读打好基础。只有打好了一年级的阅读基础，才能让学生在后来的阅读训练中显得游刃有余，从而提高阅读水平。总之，在一年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和培养学生的阅读兴趣，把朗读与听、说、读、写、思、画等有机结合，互相渗透，才会相得益彰。

一

要激发学生的阅读兴趣，应做到以下两个方面：一是语文教师要塑造较完美的自身形象——语言美、道德美、行为美、仪表美,让学生从教师的良好修养中感受美、接受美、启迪美，从而使学生产生浓厚的兴趣。二是教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。兴趣是最好的老师，而情境又是激发学生浓厚兴趣的动力和源泉。在课堂教学中，我们可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生浓厚的学习兴趣。这样不但提高了学生的阅读能力，而且最终提高了学生的学习效果。

在阅读的过程和方法方面，《语文课程标准》特别强调加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。我们有这样一种认识，只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。“正确、流利、有感情”这几方面要求，不能互相分割、分别要求，它们密不可分，但在不同阶段可以有所侧重，循序渐进。配合教学要求，选用恰当的阅读形式进行训练，以培养学生的阅读能力。在课堂教学中，我们可以通过范读、领读、个别朗读、齐读、默读、速读等方式训练学生的阅读能力。朗读的方式方法多种多样，只要我们教师在教学中能正确引导学生，采用不同的朗读方式，对提高学生的阅读能力是大有帮助的。

首先，记诵能提高学生的阅读理解能力，有些文章不是一读就可以理解清楚的，也不是单靠老师讲就会理解透彻的，甚至是只可意会不可言传的，但把这些内容烂熟于心之后，就能无师自通，体味到作者所用语言材料的匠心，加深对作者弦外之音的感受，领会作者行文的真谛。例如，在教学《石灰吟》一文中，为了让学生更好地理解作者写作的意图：表面上是说经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看得平平常常，只要能把自己的清白留在人世间上，粉身碎骨也不怕。其实作者是借石灰的这种精神来表达自己不畏艰险、不怕牺牲，在人生的道路上清清白白做人的高尚情操。学生要真正领会作者要表达的这一情感，除了老师在课堂上作出恰当的点拔以外，要求学生通过背诵本文，以加深对课文写作目的的理解。通过检查，同学们对本文的理解很透彻，这也归功于学生对本文的记诵理解。

其次，记诵能提高学生的阅读速度，这也是阅读能力提高的一个标志。背诵多了，知识的网络关联紧密，也就熟能生巧，举一反三了。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”熟读而精思，长吟而反复。读得愈熟悉对文章了解愈深，真正做到了“腹中藏书一万卷”，那自然就知道话怎么说，词怎么用，文章怎么写，并且随着时间的推移，阅历的增加，经验的积累，思想的深化，不断得到阅读能力上的提高。

教师在课堂教学中，根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自已的见解。这种阅读能否有所成效，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性，学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，提问一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自觉性。开始，教师可作示范性提问；当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不可笑其肤浅、简单，以免挫伤了他们的自读、质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是水到渠成了。质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题，解决问题，弄清字、词的确切意思、用法及至篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决，达到质疑、解疑的目的。质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，在课堂教学中，教师要讲求“技法”去引导学生释疑，在对学生提问方面多下功夫，这样，学生的阅读兴趣会更浓，阅读能力会提高得更快。

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一、激发学生学习物理的兴趣

“亲其师，信其道”，物理教师要热爱本职工作，以巨大的热情感染学生，带领着学生走进物理的殿堂，激发学生的求知欲。这既是启发学生思维的前提，又是激发学生的兴趣的基本条件。

在教学中，教师要创造条件使学生多接触各种物理现象，加强观察和实验也有利于引起学生的兴趣，而对物理的学习的兴趣又能对观察能力的培养起积极的作用。具有浓厚兴趣的学生能自觉地在课上、课下、生活中随时随处观察各种物理现象，无形中使观察能力得以提高。

二、注意观察的目的性、计划性

每天学生都接触大量的事物，样样观察，耗费精力太多，并且大多数现象往往“熟视无睹”。因此，教师一定要加以引导，增强观察的目的性。同时要注意引导学生先观察什么，再观察什么，有步骤地进行，降低观察的难度。这对克服中学生注意力不易集中，容易被较强的刺激所吸引等问题有很好的效果。

三、发挥教师的主导作用

在实验中教师的指导对学生的观察效果有明显的影响。在观察当中，要给予恰当的指导，让学生积极思考，把已有的知识与观察到的现象联系起来，加强观察的理解性。并指导学生不仅看现象，而且注意产生这一现象的条件，以及现象发生变化的条件。在关键时刻，要对学生观察的顺序加以点拨，使之条理化，而不是杂乱无章、漫无目的地观察。刚开始实验时学生感到有兴趣，但随后将出现懈怠的现象。教师的指导能强化学生所观察的目的、对象、过程、规律等，并增强实验效果。

在实验观察中，充分发挥教师的主导作用、强化学生的观察能力，对养成良好的观察习惯是大有好处的。

四、引导学生多观察、勤观察

教师要创造条件在课上、课下多给学生观察的机会，在物理教学中，可以从以下几个方面入手。

1.指导学生观察教科书中的插图，观察仪器、机器的构造简图，如汽油机、发电机、电动机、晶体熔化装置、阿基米德实验等示意图。指导学生观察其各部分的构造、作用，特别对关键部位要仔细地观察，使学生了解仪器或机器的工作原理，这对提高学生的观察能力是大有裨益的。

2.引导学生在生活中注意对周围的物理现象进行观察，如对“月晕而风，础润而雨”，“体操运动员上单杠前在手上涂抹镁粉”、“冬天北方窗户上的霜花”等现象多问几个“为什么”，从而使观察能力获得提高。

3.尽量多做演示实验和学生实验，并指导学生注意观察，从对物理学现象的观察中培养学生的观察能力。布置作业时，观察实验的内容应占一定的比例，在物理课外小组活动中也搞一些观察性质的活动，通过各种渠道来有意识地加强对学生观察能力的培养。

4.培养学生观察物理图像的能力，例如，现在一些习题中出现速度—时间图像、质量—体积图像、电压—电流图像、电流一电压图像等。要使学生把握住图像所反映的物理内容、数量关系，观察表面上很相似的图像，从实质上加以区分。这方面能力的培养可提高学生利用图像认识物理规律的能力。

5.培养学生对电路图、受力分析图的观察能力。在物理习题中，对题中所给的图形，常常要观察物体的受力情况、电路连接情况等。例如，可训练学生通过观察和分析把电学中的实物接线图改画为电路图，或按电路图连接实物接线图，使学生逐渐学会如何在观察中抓住事物的本质。

五、教给学生正确的观察方法

物理教师不仅要引导学生多观察、勤观察，而且要指导他们善于观察，使他们逐步掌握正确的观察方法。可采用顺序观察、分部观察、重点观察等方法，并在观察中进行对比和归纳现象的异同。

一般对静止的.物体可采用顺序观察法，如从前到后、从左到右、从上到下、从外到内地观察。对运动的物体，可看开始过程、中间过程和停止运动，使学生一步步观察清楚物理运动的变化过程。

教师要有意识地从方法上加以指导，使学生的观察能力得到较快的提高。在培养学生的观察能力这一过程中根据学生的年龄特征、知识水平，对不同年级的学生的要求应有所侧重。比如说，初二的学生初学物理，他们所做的物理实验不多，所观察到的物理现象也不多，这阶段首先要求学生在观察时注意力集中、目的明确，以后再要求他们观察得细致性、理解性等。总之，培养学生的观察能力要有目的、有计划、有步骤地进行，使他们的观察能力逐步得到提高。

观察能力是指运用感官进行有目的、有计划、持久的知觉活动。它是学生认识自然，获取信息必不可少的一种智能活动，是发展学生记忆能力、想象能力和思维能力的基础，观察能力是学生学习生物知识需要具备的重要能力。因此，教师在生物课的教学中，要善于培养学生的观察能力。

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