范文可以启发我们的思维，激发我们的创造力，使我们的作文更加有新意。以下是小编为大家收集的总结范文，希望能给大家带来一些启示和参考。
初中语文写作教学现况与策略论文
（青海省大通县桥头镇中心学校）。
摘要：写作教学的评价机制至关重要。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，进行多元化评价，从而提高初中生的写作水平。
关键词：写作教学；过程性评价；终结性评价；有效性评价。
写作教学的评价机制至关重要。我在人教版初中语文写作教学课程中以课程标准和课程目标为依据，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，进行多元化评价，促进了学生写作水平的发展。
一、过程性评价。
（一）评价要素。
1.学生是否具有写作的兴趣。
2.写作态度是否端正，能否按时完成写作任务。
3.是否有意识积累素材，内容是否来自生活，是否是自己观察生活所得。
4.能否较具体的'记叙自己熟悉的人、事、物，并简单表达自己的感受和认识。
5.写作是否说真话、抒真情。
6.在选材、结构、语言、立意等方面是否有进步。
7.是否乐意与他人分享感受，沟通见解；是否积极参与小组合作评价活动。
8.书写是否认真，标点使用是否正确。
9.写作速度是否达到课标要求。作文每学期不少于7次，其他练笔（日记、小练笔、摘抄等）不少于5000字。
（二）作文等级评价标准。
1.优秀作文等级标准：所写作文达到上述评价要素8项以上。
2.良好作文等级标准：所写作文达到上述评价要素7项以上。
3.合格作文等级标准：所写作文达到上述评价要素6项以上。
4.不合格作文等级标准：所写作文未达到上述评价要素5项。
二、终结性评价。
以本地区各学期期末测试作文评分标准为依据。
三、综合性评价。
综合性评价成绩=过程性评价（40％）+终结性评价60％。
以上评价标准主要针对初中生的写作现状：如他们好奇心和表现欲强，大部分学生基本能够抓住中心进行选材，并能较为完整地叙述事件。但同时学生还存在注意力易分散，没有养成良好的阅读和写作习惯，平时很少有目的地进行语言积累，()写作能力相对较弱。通过评价手段的跟进，为提高初中生的写作水平打下良好的基础。
参考文献：
编辑董慧红。
初中语文写作教学现况与策略论文
摘要：在深化教育改革、倡导教育创新的时代背景下，教学方法的变革不仅秉承当前教育改革的先进理念，同时也推动高校的地理教学方法不断改进。本文以高校地理教学方法为研究对象，在对当前国内高等院校地理教育方式综合分析的基础上，针对存在的问题，提出改革路径，以期助力于我国高校地理实践教学的发展。
关键词：高校；地理；教学方法；改革。
地理是一门跨越文理的特殊性学科，具有综合性强、涉及面广的特性[1]。地理教学方法的恰当与否是影响地理教学质量水平高低的因素之一。随着我国高等教育改革发展，“精英式”高等教育所适应的教学方法已不能满足社会新需求，因此，为了促使高校地理教学的观念以及方法等方面的不断地革新，高校需要根据地理学科的特性和大学生身心发展的规律，适时有效的深化当前高等地理教育的内涵与方法，从而提高教学质量，使得学生更加充分的吸收课堂知识。
一我国高校地理教学方法的现状。
（一）地理教学方法有所突破，加强对实践教学的重视。
传统“满堂灌”的教学方法，过于关注学生对地理基础理论知识的掌握，导致学生在动手能力方面存在欠缺，这在一定程度上偏离了地理高等教育的初衷。由于传统地理教学方法受到内在因素制约和外在条件（知识经济时代的迅速发展）的限制，促使地理教育注意到传统的地理教学模式已不能适应实践教学的需要。因此，各高校逐渐加强对学生地理实践能力的培养，将地理知识内化为实践能力，创造知行合一的学习境界。
（二）地理教学方式正在努力摆脱单一模式，逐渐实现教学多样化。
地理学科兼容文理性，教师依据教材内容、课堂标准和学生心理发展特征，采用多种方式，较为鲜明生动的展现地理事物和地理现象。与此同时，多媒体等现代辅助教育工具的快速革新，使得网络与远程教育等新型教育形式成为了可能，如“互联网+”、mooc、微课、翻转课堂和微格教学等快速推广，丰富了地理教学方式，促使地理教育摆脱单一模式，逐渐实现高校地理教学方式多元化。
二高校地理教学方法中存在的问题。
（一）课堂教学方式单一。
由于传统教学观念根深蒂固，众多高校仍继续采用“填鸭式”的单一教学方法，在整个地理课堂上，教师仍然是占于主导地位的表演者，学生是被动的参观者，忽视学生的主体地位，且在高校中普遍存在“上课玩手机、下课不摸书、考前背重点、考后格式化”的现象，严重影响地理教学质量的提高。
（二）地理教材建设滞后。
各高校所采用的地理教材、教材计划、教材大纲都是由国家教委统一制订，教师完全遵循国家制定的标准，不对其进行灵活的应用，致使地理教师的思维受到局限，不能做到因材施教。同时，大学生的思维非常活跃，容易接受新事物，一些学生所掌握的知识相对比较超前，然而高校教材建设比较滞后，更新速度慢，教材理论和数据陈旧，缺乏科技高速发展气息，很难激发起学生的学习兴趣，并制约学生地理专业知识视野的拓展。
（三）教学课件使用不合理。
多媒体课件在高校地理教学中具有不可撼动的地位，它承载着课堂教学的主要内容，并且对教学效果起至关重要的影响。然而，在使用教学课件的时候，普遍存在制作教学课件的软件单一、素材千篇一律、重难点不够突出和缺少与学生的互动等问题。同时，有些教师过分依赖教学课件，缺少课件的配合将无法授课，教师仅仅成为课件播放的解说员，缺乏自主能动性，忽视课件的辅助地位，忽略“三板”和形体语言表达能力在地理教学中的作用。
（四）实践课程薄弱,重知识轻能力的倾向严重新课程的改革，强调理论的价值在于运用实践。长期以来，“重理论、轻实践”是高校地理教学中会普遍存在的问题之一。各高校侧重对理论知识的教学，忽视地理课堂上实践课程的设置，即使有些高校设置了实践课程，但由于其形式单一（例如参观、游览），缺少开放、灵活的`课堂和教材，以及缺乏必要物质保障和人力支持，致使地理实践教学不易开展且实践环节薄弱。
三深化现代地理教学方法的举措。
（一）建立当代地理教学理念，转变地理教学思维。
在新的高等教育环境下，务必建立紧随时代潮流的教学理念，在地理教学中，进一步明晰教师为辅学生为主的理念。首先，要创建新的教学模式，充分发挥教师自身的引导作用，提高课堂自主能力的过程中[2]。其次，要在教师与学生之间努力构建平等、开放的交流渠道，营造一种相对自由的学习氛围。再次，高校教师须通过全面了解学生的心智发展特征，顺应其发展规律，采用教学与研究相结合的方式，促进学生全面发展。
（二）注重启发式、探究式教学，改革课堂教学模式。
地理学是一门具有较强社会实践性的交叉学科，其内容涉猎广、知识抽象度高。在地理教学过程中要进一步融合不同的教学手段，打破彼此之间的严格界限，即灵活采用“交流性”教学、“讨论式”教学、pbl教学、seminar、capstoneexperience以及casestudy等教学方法，实现教学方式的最优化组合，能够充分调动学生的学习兴趣，引导他们分析与思考问题，增强其探究能力、思考能力和小组合作能力。
（三）教学辅助工具的应用。
信息技术的快速发展，使得网络、远程教育和计算机辅助教学等现代教育技术，如“互联网+”、mooc、微课、翻转课堂和微格教学等快速推广。新技术的出现和应用对教学方法提出了更高的要求，同时地理学作为一门应用型的综合性学科，涉及到政治、经济、文化、社会等多方面的知识，内容相对抽象，学生理解有一定难度，这将直接影响学生的学习兴趣的形成。若采用教学辅助工具创设情境，打造立体动态的地理空间及地理环境，将抽象的知识更加形象化，让学生从听觉、视觉等多种感官感知、理解知识，不仅可以提高教师的授课质量，激发他们的求知欲，而且有助于学生对于知识的消化吸收。
（四）更新课程体系，紧循理论与实际密切相连原则。
为了保证地理知识的发展更新性，应及时更新课程体系所包含的学科知识，依据学科自身特点，将地理理论教学与实践教学相融合。长期以来，我国高校地理教学偏重于课堂中的理论教学，而忽视社会实践，直接导致学生的理论知识脱离于社会实践[3]。为了促使理论与实践相融合，各高校可以通过分别建设录播和微格教室，强化教育实践环节。革新教育实习的方式与内容，延长教育实习时间，举办“随堂试讲”、“地理课件大赛”、“地理讲课比赛”、“优秀教师模仿秀”等活动，丰富课程体系，丰富教学经验，让学生在大学四年的学习生活中均能潜移默化地提升教学实践能力。
（五）创设问题情境式教学，培养学生的创新能力和创新思维。
问题情境式教学是指在日常的教学中，根据不同的教学目标，创设一定特殊的问题情境，以此启迪学生去思考、积极探究问题，鼓励他们养成用批判辩证和发展的眼光看问题的习惯，自由地发表对待问题的独到见解，不断提高创新能力和创新思维。在地理教学过程中，情境的创设应尽可能以贴近生活、遵循客观事实为原则，并通过图画情境的方式再现出来，使学生能够进行独立的思考。全面推进地理教学方法时，一方面要关注学生的个体差异，考虑每个学生学习的主动性；另一方面，要根据我国高校地理教育发展的实际，借助本校的优秀教学资源，开拓出适合高校自身发展的教学改革办法，于此同时要学习和借鉴国外高校教学方法，借“他山之石，可以攻玉”，使我国高校教育教学水平更上一个台阶[4]。
参考文献。
[3]瞿振元.提高高校教学水平[j].中国高教研究，2015(12):1-5.
作者:翟秋敏孟丹丹应家平单位:河南大学环境与规划学院。
初中语文写作教学现况与策略论文
（内蒙古自治区包头市达茂旗百灵庙第二中学）。
摘要：初中语文是初中课程的基础学科，而写作课堂是初中语文教学的重要组成部分，作为语文教师，要把握好写作的重点，为学生对写作的认知做好铺垫。影响写作水平常见的因素主要有：写作素材不足、写作技巧欠缺、学生积极性不高、教学方式有待改善。面对这些问题，教师要采取有效的解决方案，有针对性地逐一处理。写作是人类表达情感的一种途径，更是展示自我的一种需要。所以不管是为了应付考试还是从学生的长远角度看，都要重视语文的写作课堂，提升课堂效率，提高学生的写作技巧，推动写作课堂不断进步和发展。
初中语文写作教学策略的论文
：写作是学生在语文学习中的重要环节，学习写作不仅有助于锻炼学生表达能力，还能使学生在表达上更加规范，记叙文写作是写作教学中的重点，学习写作记叙文，可以帮助学生培养语感、发展思维，使他们逐渐掌握适应实际需要的识字能力、阅读理解能力和表达能力。由此可见，语文教师需重视对记叙文写作的教学，着力培养学生的写作兴趣，并促使其掌握基本的写作方法，建立完整的写作思维体系，做到不仅能全面、深刻地阅读记叙文，还能通过记叙文写作抒发情感。本文就如何对初中生进行记叙文写作教学提出相关策略，希望能为有关教师提供一定参考。
初中是学生理解能力和表达能力迅速提高的时期，在此阶段，学生能对社会产生更加全面的认知，是从幼稚逐渐走向成熟的关键时期。在语文教学中，通过对学生记叙文写作的训练，能够提高学生的语言表达能力，同时能够使学生学会观察生活，从现实生活中得到启发，从而建立起健康的心灵和完整的人格，成长为全面发展的学生。但是，就目前的初中记叙文写作教学看，一些学生对写作的兴趣不足、热情不高，同时由于缺乏积累，常常会出现写。
作文。
时无话可说的情况，这些情况都不利于初中学生写作能力的提高。因此，教师需以学生为主导，针对学生的实际情况，改进教学方法，提高学生在写作上的积极性，进而掌握正确的写作方法，为今后的语文学习打下坚实基础。
1.学生不够重视，缺乏兴趣。大部分学生在记叙文写作上感到困难，归根结底在于其对写作没有兴趣，因此在面对作文任务时有抵触情绪。同时，有的学生认为作文写作只需凑满字数即可，对写作不够重视，时常出现虽然能完成作文但质量不高的情况。除此之外，当前学生的学业负担较重，业余活动时间少，缺乏观察生活的时间，因此，在面对记叙文写作的时候，容易产生畏惧心理。例如，教师在布置了关于假期生活的记叙文写作任务后，许多学生在素材选择上就开始犯难，目前多数中学生的假期被各类补习、培训占用，真正能够自由活动的时间极少，即使有少数学生拥有自己的假期，也被大量电子产品、游戏充斥，没有丰富的经历，无法描绘出独特的假期生活，当学生遇到写作困难时，对写作的兴趣便逐渐降低，导致在写作中出现更多问题。2.学生积累不够，语言匮乏。写作是最能体现一个人积累多少的方式，只有拥有丰富的积累和经历，才能在写作时有话可说，避免出现语言匮乏的状况。但是，当前中学生的文学积累不够，除了学业负担较重，课余时间太少之外，学生对阅读缺乏兴趣也是重要原因。当前有大量现代化方式供学生娱乐放松，热爱阅读的学生已经越来越少，同时，由于市场中图书质量参差不齐，学生难以甄别书籍的好坏优劣，因此容易被质量不佳的图书误导。另外，教师在教授写作时通常会教给学生几种写作框架和技巧，这样学生容易产生依赖心理，形成思维定式，从而局限视野，难以在写作上有所创新，久而久之便会使学生忽视对生活的观察，在写作中常常无话可说。3.作文题材失真，联系生活较少。真实是写作的灵魂，只有描绘亲身经历过的事情，才能流露出真情实感，使文章更具力量。生活是写作的源泉，但是，目前许多学生的生活经历过少，导致在写作中出现逻辑混乱、文不对题的情况，同时，由于生活经历不足，学生在写作中也会产生胡编乱造的现象，缺乏自身的见解及看法，导致写作题材失真。有的学生即使能够将自身的经历描写出来，但由于联系生活较少，因此使得作文过于单一，没有独特性和创新性。另外，由于学生在平时没有养成阅读的习惯，积累的词语和句子较少，因此在创作的过程中感到尤为困难。
1.巧妙设置情节，激发学生兴趣。初中生脱离了小学生的幼稚，逐渐树立世界观和价值观，因此对生活中的人和事都能产生独到的见解，倘若教师能够加以正确引导，便能帮助学生更加全面地体会生活，对其未来的发展产生深远的影响。因此，教师在记叙文写作教学中，需要从学生的整体特征及具体情况入手，巧妙设置情节，激发学生对记叙文写作的兴趣，同时使学生学会更好地利用素材。例如，教师在讲解关于父爱写作的课程时，可以利用多媒体设备为学生展示一些体现父爱的图片、视频等，着重体现父亲的爱都是隐藏在生活中的一点一滴之中的，这样能够带给学生更多启发，从而使学生回忆起自己的父亲是怎样表达父爱的，或者在今后的生活中，学生可以做到更细致地观察，从细微之处感受父亲的关爱。这样的教学方式能够为学生设置与写作题材十分贴切的情节，引导学生从不同角度感受写作的重点。同时，当课堂不再是以知识灌输为主时，学生能够从学习中感受到更多乐趣，从而提高写作兴趣，变被动为主动，真正实现寓教于乐。2.培养学生阅读习惯，增加积累。如果说作文是一座房子的话，那么学生的积累就是组成这座房子的砖块。倘若学生拥有丰富的积累，在写作过程中便能做到行云流水、一气呵成，同时能将作文这座房子盖得高大结实。由此可见，学生保持积累的习惯十分重要。积累的来源有很多，对于初中生来说，阅读是其中较为简单并十分有效的一种方式。目前，许多学生没有阅读习惯，有的学校也没有设置专门的阅读课，这些情况都不利于学生通过阅读增加积累。首先，教师需向学生强调阅读的重要性，使学生树立正确的阅读意识；其次，教师需鼓励学生多读书、读好书，除了在自己的兴趣范围内选择自己喜爱的书籍之外，也应当尝试涉猎其他领域，以增加自己的积累，同时扩大自身的知识面；最后，教师需通过一些活动巩固学生的积累，例如举办读书交流会、在班级内办图书角等，让学生相互交流读书心得，并互相推荐、分享好的书籍，使更多的人都能享受阅读的乐趣，在阅读中积累写作素材。3.联系生活，培养学生对生活的观察能力。记叙文归根结底是对生活的记录，因此，在记叙文的写作中，联系生活必不可少。但是，当前的学生对生活的观察仍然较少，除了没有足够的业余时间之外，学生自身的兴趣不足也是重要原因之一。随着人们生活水平的提高，学生在课余时间放松的方式已经逐渐电子化，导致对现实生活的忽视。因此，教师在教学中，需要多联系现实生活，注重培养学生对生活的观察能力，促使其在日常生活中能得到更多启迪、感悟。教师可以利用假期时间，带领学生走进社会生活中，体会不同角色的生活情况，同时，可鼓励学生养成记。
日记。
的好习惯，将自己一天的所见所闻记录下来，并写出从中获得的感悟，久而久之，学生便能逐渐提升在生活中的观察能力，甚至能对一件事从不同角度发表不同看法，这样能够帮助学生在记叙文写作中将记叙内容描绘得更完整，使自己的作品更能吸引读者。
初中语文教师需要重视记叙文写作的教学，采取科学策略，促使学生掌握正确的写作方法，并能够在写作中收获知识，感受记叙文写作的乐趣，用写作记录生活、丰富生活，并以此激发学生的创造性，达到教学目的。
［4］李奎文.初中语文情感态度、价值观为目标的教学策略分析［j］.现代阅读（教育版），2019，21：85.
初中语文写作教学现况与策略论文
初中语文教学模式改革，对语文阅读课程和写作课程的教学提出了更高层次的要求。通过上阅读课，学生能够用自己的语言表述出文章的主题思想，找出其中精彩的语句或段落，体会词句背后的深层含义，深刻了解作者的内在情感，并能与他人分享自己的阅读心得；通过上语文写作课，学生能够逐步培养起自己善于观察生活、从身边小事中收集素材的良好习惯，不断地开阔自己的视野，在文章中表述自己对事物的独到见解，积累创作灵感。初中语文教学中的阅读环节与写作环节不应当是彼此孤立的，而应当是密切配合的，教师只有将阅读与写作的教学紧密结合，采取策略有效整合这两个教学版块，才能提升学生的语文知识应用能力，提高学生的语文综合素质。
一、提高指导效率。
初中语文阅读课程的教学任务很繁重。教学大纲中收录了大量的阅读范文，但是并非每一篇范文都需要被详细讲解。只有详略得当、主次分明的初中语文阅读课程，才能收到最佳的效果。因此，教师在讲解阅读课文的过程中，应当增强对学生的指导，帮助学生根据自身的实际需要和阅读阶段，挑选出适合自己的阅读范文。在筛选出具有实际价值的范文之后，教师还要进一步指导学生设计自己的阅读目标，然后带着所要解决的问题去读文章，力求在阅读过程中解决自己的疑问，提升自己的创造性阅读能力。
提高阅读的指导效果，要重视将阅读过程与写作过程紧密结合。首先，教师要指导学生透彻理解文章的主题思想。通过详细阅读，从大体上把握文章的核心内容和主旨，再透过文字，挖掘作者所要传递给读者的思想和情感。这样做能够使学生掌握文章的主线，明确文章写了什么内容，作者的写作目的是什么，从而实现从表层文字到文章内容，再到文章主旨的深入过程。
在弄懂文章的主要内容和精神实质之后，教师就要指导学生学习文章中独特的表述方式，指引学生从文章的布局构造、写作技巧和文字组织方式入手，来强化文字表述方面的练习，明确文章的基本写作手段和写作主旨，从文章主题思想再次回到文章的表述方式。
例如，《济南的冬天》是一篇优美的散文，描写了济南冬天的迷人景象，同时抒发了作者热爱家乡的思想情感。教师在指导学生深入体会文字背后隐含的感情之后，要让学生回到文章本身，从文中摘录一些自己认为优美、生动的句子和段落。这样就为学生写出优美的语句提供了素材。
此外，为了开阔学生的视野，使初中语文教学与学生日常生活的联系更加紧密，提升学生独立思考和运用语言文字的实际能力，教师要结合语文课堂的阶段性特征和学生的年龄、知识面等特征，有选择地向学生提供一些参考书目，供有余力的学生阅读。参考书目和文章应当契合学生的年龄段特点和认知特点，通过阅读课外材料，增加学生的语文知识储备量，为学生写作打下良好的基础，使学生在广泛的阅读中逐步领会不同种类文章的写作方式。
二、注重心灵共鸣。
目前，许多初中生在写作文的时候倍感苦恼，写作效率和文章质量都不高。（本文出自范文先.生网）这是因为学生缺少生动的语言来描述自己的情感，其知识储备不足，写作素材不够丰富，没有自己最动情和最感兴趣的话题可以写。要解决这个问题，就要从强化阅读的情感效应入手，启发学生带着感情去阅读每一篇课文，用心思考作者选择每一个词和每一个句子时的情感，体会作者潜藏在文字背后的用心。只有这样，学生才能与作者产生心灵的共鸣，从而真正实现阅读的效果，为写作积累灵感和原材料。
要加强读者与作者之间的心灵沟通，比较有效的办法是指导学生按时书写阅读记录。学生在阅读的时候，会发现文章中有大量精彩的词句，这时，教师要指引学生将自己发现的精彩语句用笔勾画出来，然后抄在事先准备好的记录本上。同时，学生还可以随时记录下自己在阅读某篇文章时的独到见解和独特感受，然后将这些阅读心得在课堂上与同学分享。为了督促学生勤于记录和摘抄，教师可以设计一个专门的交流环节，让学生在每堂课固定的时间内，为同学们朗读自己摘抄的课文内容。阅读的最终目标是为了创作，为了提升学生的语言运用能力。因此，只有将情感渗透在阅读和写作活动中，并注意平时阅读过程中的点滴积累，才能避免出现缺乏写作材料、无法组织语言等现象。
例如，《紫藤萝瀑布》一文的思想内涵深厚，文字表述优美，是一篇值得学习和借鉴的优秀课文。文章的作者在经历了失去亲人的悲痛之后，受到紫藤萝花的启发，重新燃起对生命的热爱。这样的文章很容易引起人们的情感共鸣，因此，教师要抓住时机，指引学生在阅读时体会作者情绪的转变过程，并摘录一些打动自己的语言和段落，与大家分享。
三、培养创新意识。
初中语文教学的阅读环节与写作环节，应当是一种借鉴和创造的关系。学生在阅读了范文之后，可以学习到文章的'主旨、表达方式以及写作技巧，并通过自己的加工和改造，将这些所学的内容变为写作素材，形成自己独特的创作风格。然后，再根据自己的实际需要，来挑选更多优秀的文章来阅读。在这个从阅读到创作、再从创作回到阅读的过程中，阅读与创作就形成了互补关系。
选入初中语文阅读课本的范文，以及各种版本读物中的例文，都可以为学生的写作提供创造性的因素。教师要指引学生吸收借鉴文章在段落安排、素材使用、修辞表达以及段落衔接等方面的技巧，并让学生结合自己在写作时的常见问题，来确定参考和借鉴的重点内容。在充分吸收优秀作品精华的基础上，学生的写作思路就会被扩展，创新能力就会被提高，也就可以写出富有特色、新颖生动的作文。
例如，《羚羊木雕》这篇课文与学生的日常生活十分贴近，反映的内容是小朋友在父母的逼迫下，无奈向好友要回了礼物。作者的写作意图是呼唤父母对孩子多一些理解和包容，以及赞美小伙伴之间纯洁的友情。在讲解这篇文章时，教师可以让学生展开联想，从自己遭到误解或与父母沟通遭遇困难的实例出发，写一篇与课文主题思想相似的文章。这样做既锻炼了学生的迁移思维能力，又有利于调动学生的创造性思维。
在整个初中语文教学体系中，阅读和写作是两个核心的教学版块，这两项内容能够有效检测学生对语文知识的理解消化程度，也能够培养学生的创造精神。因此，阅读和写作教学，是初中语文教学的重点部分。要提升这两部分的教学质量，教师就要引导学生展开想象，鼓励学生大胆思考，进行发散思考，从不同角度来分析文章和创作文章。善于想象和敢于思考，是学好阅读和写作课程的必要条件。教师要将教学重点放在对学生思维方式的塑造上，同时引导学生扩展知识面，多关注生活实际，从日常生活中挖掘创作素材，积累阅读经验。
参考文献：
［1］蔡先锋。论初中语文阅读与写作教学的有效结合［j］。现代阅读：教育版，（10）。
［2］张代成。为阅读写作插上想象的翅膀：谈初中语文中的阅读和写作教学［j］。成功：教育，2012（06）。
（作者单位广东省河源市和平县公白中学）。
初中语文写作教学现况与策略论文
高等职业教育是高等教育发展的方式之一，主要宗旨是服务社会，主要目标导向是就业，主要目的是培养高素质技术型人才。高职英语教育作为高职教育的重要组成部分，将英语教学和职业需求联系起来，重视学生专业能力和职业能力的发展。近年来，为了提升高职英语教学水平和学生运用英语的能力，英语口语职业技能大赛应运而生。技能大赛能够更好地检验高职学生在口语表达和职场活动中运用英语的综合能力。
一、高等职业英语口语课程的教学现状。
高等职业英语口语课程主要包括教学内容、教学手段、教学主体和课程考核四个部分。在教学内容方面，一般的高职院校的英语口语课程教学会选择一套口语教材，教师根据教材进行课堂口语教学。大多数高职院校在内容选择上，倾向于之前教授过的内容，相对比较陈旧，缺乏创新。在教学手段方面，大多数教师依据课前写好的教案和上课所用的口语教材展开教学，灵活性较差。另外，虽然部分教师会使用多媒体教学，但是没有充分发挥多媒体课堂的互动作用，经常会出现教师唱“独角戏”的情况，学生参与的积极性不高，课堂气氛沉闷。加之，在高职英语教学中，教师主要采用传统的跟读、对话等方式展开教学，不能根据学生的学习情况作出改变，课堂灵活性较差。在教学主体方面，在高职英语口语课程教学中，以大班教学为主，教师无法照顾到每一位学生的实际需求，难以保证每一位学生都有机会参与口语训练，使学生不能充分发挥在教学中的主体作用。在课程考核方面，口语课程作为一门实践性较强的课程，不同于其他课程，需要教师花费更多精力对学生进行一对一考核。但是，一对一考核的方式费时费力、操作难度较大。另外，一般情况下，教师对学生的评价在很大程度上受主观因素的影响，不够客观，影响考核的公平性和公正性。
二、高职英语口语技能大赛的基本内容。
高等职业英语口语技能大赛的基本内容是让学生在高度真实的场景中运用英语口语技能解决现实问题，如外宾接待、商务会议、商务谈判等。在高职英语改革的过程中，教育部门已经逐渐将英语口语技能大赛提到了极高的位置。高等英语口语技能大赛不只是选拔“尖子生”的比赛，还是为了继续深化关于英语课程改革，激发广大学生的学习积极性，让更多学生参与其中，提高综合水平，强调多数学生参与的比赛。在英语口语技能大赛中，教师应关注英语口语技能大赛的作用，并将实训融入教学，达到“以赛促教、寓赛于教”的效果。
三、传统英语口语教学与基于技能大赛的高职英语口语教学的差异。
（一）形式不同，教学内容各异。
在教学形式方面，传统英语口语教学与竞赛形式的教学存在较大差异。传统英语口语教学以应试为主，教师在课堂上占主导，与学生的互动较少，学生的参与度较低；课堂讲授以教材为主，重点讲解词汇、句式，导致学生缺乏必要的口语实训，不主动思考语言的形式、句子的具体设置以及使用方式。技能大赛通常由图表描述和情景交流组成。图表描述是指学生先抽取一幅表现某一情景的图画、图表、广告等，然后根据给出的说明（如进出口额、市场变化、人口变动、生产状况、生产指标、景点介绍等）进行口头陈述。情景交流是指学生抽取一个题目与教师进行现场交流。
（二）师生角色不同，积极性有差异。
在传统英语口语教学中，教师作为课堂的主导者，控制着课堂的节奏，课堂大部分时间是由教师讲授知识，学生主要负责倾听，很少有机会进行实际演练，学习积极性较差。基于竞技大赛的高职英语口语教学打破了传统课堂教学模式，在课堂上学生扮演主体角色，学习积极性较高。
（三）教学模式不同，课堂设置有差异。
传统英语口语教学模式主要表现为教师讲授教材，学生接受知识。教师通过讲解口语教材，帮助学生理解并运用口语知识，提升口语能力。在这种形式中，学生的参与度很低，不能够真正地将所学知识运用于实践。基于技能大赛的高职英语口语教学以职场英语为目标，通过选择特定的职业场景，完成口语交流，重视知识的实用性和职业性（唐丽丽）。
（四）考核方式不同，考核结果有差异。
在传统英语口语教学中，教师往往采用传统的考核方式，即考试主要根据试卷分数对学生的英语口语水平作出评价，评价方式单一。英语作为一门语言，主要功能是沟通交流。而在基于技能大赛的高职英语口语教学中，考核进一步丰富，关注学生的平时表现，并将其纳入测评体系，充分激发了学生的学习热情，提升了学生的自主学习能力。
四、基于技能大赛如何优化高职英语口语教学。
（一）突出竞赛形式，提高学生的竞争意识。
基于技能大赛的高职英语口语教学主要以比赛的形式考查学生的口语运用能力。因此，在高职英语口语教学过程中，教师应关注比赛的竞技性质，通过设置不同比赛提升学生在词汇、语法、句式等方面的能力，并适当给予一定的奖励，激发学生的学习热情和自主性，达到“以赛促学”的效果。
（二）优化课时分配，强调实战训练。
教师在基于技能大赛的高职英语口语教学中分配课时时，应关注技能大赛形式的特殊性，尽可能多地设置贴近学生水平和需求的实训课程内容，让学生有更多展示自己口语水平的机会。
（三）优化教学素材，灵活运用新技术。
优秀的'口语素材是促进教学效果提升的重要保障。除了合理选择教材外，为了确保学生的学习效果，还应选择其他材料辅助教学。在基于技能大赛的高职英语口语教学中，教师可以运用多媒体技术，借助大量的英文原版资料，如英文广播、英文电影、英文书籍等，增强课堂的丰富性、趣味性和互动性，引起学生的共鸣和兴趣，提升课堂教学效率。
（四）关注个体差异，设置多级竞赛。
在高职英语教学中，由于学生的口语水平存在一定的差异，因此教师应设置多级竞赛，满足不同学生的学习需求。英语口语水平较低的学生对基础内容的需求量较大；口语水平较高的学生则需要提升能力的教学内容。在基于技能大赛的高职英语口语教学中，教师应关注学生的课堂表现，设置适合不同口语水平学生的技能比赛项目，通过多层次竞赛的推动，逐步提高学生的口语水平。
（五）开展多种竞赛形式，融入其他学科内容。
英语口语技能大赛作为一种新的教学形式还不够成熟，在不断完善的过程中可以适当借鉴其他成熟的竞赛形式，完善竞赛的形式、内容和环节。同时，在借鉴的过程中可以融入不同学科的实用内容，使英语口语和多种学科相交融，提高学生在不同场景中运用英语口语的能力。
（六）整合语言素材，以语言实际操练为重点任务。
教材是教师开展课程教学的重要载体。英语口语比赛的考核内容主要倾向于与学生专业相关的主题。在具体内容的安排上，教材的编写需要尽可能考虑交际性、实用性。因此，教师要深入研究和解读英语口语赛项规程和比赛内容，在日常竞赛辅导和教学过程中注意相关内容的积累和整理，并将这些材料汇编成册，运用于课堂教学，为学生提供真实的场景，让学生体验技能大赛带来的挑战和乐趣，加深其对语言的理解和对所学知识的掌握。
（七）创造真实场景，提升学生的心理素质。
在基于技能大赛的高职英语口语教学中，教师应注重为学生创造真实场景，提升学生的心理素质。首先，为学生创作更多登台演讲的机会，让其勇于在众人面前发表自己的观点；其次，对学生进行分组，经常组织小组讨论，逐渐消除学生害羞、怯懦的心理，同时刺激学生发表自己想法的意愿；最后，利用英语协会和外教等资源，定期开展英语角、英语演讲、英文歌曲大赛、英语辩论等丰富多彩的活动，让学生的口语水平在活动中得到锻炼和进步。
结束语。
基于技能大赛的高职英语口语教学具有内容新颖、形式灵活、实用性强等优点，在教学过程中能够充分发挥学生的主观能动性，培养学生的专业水平，突出高职英语口语教学的职业性和实用性。
初中语文写作教学现况与策略论文
现在我们日常生活中并没有机会用到文言文，所以学生没有适当的语言环境，只能在课堂上进行文言文的学习，所以文言文的学习对于学生来说是非常困难的。而且现在文言文的教学，大多数都是应试教育，所以主要强调学生进行背诵，对于学生的理解程度就没有特别关注，并且都是采取老师讲解学生做笔记的方式，这样的情况就增加了学生学习及老师教学的难度。但是新课改提出要培养全面发展的人才，要求课堂以学生为主体，这就给教师的教学方法提出了一定要求。所以老师要积极进行课堂的改革，以免学生总是在文言文的课堂上扮演一个受教者，最终对文言文的学习没有了兴趣，影响学生对古文的理解。
目前在文言文教学过程中存在许多的问题：其一，初中是小学的延伸，但是在小学时期学生并没有接触文言文的机会，学生的学习内容主要是简单字词的书写及认识，古诗的背诵及默写等；其二，现在的生活中用不到文言文，所以学生都会觉得文言文没有必要学习，因为除了应对考试，文言文并没有用武之地，所以对文言文的理解并不重视；其三，主要是在教师教学方法上的问题。现在文言文的教学方式不够灵活，不能够吸引学生的注意力。因为老师在进行文言文教学时，主要是老师对文言文进行翻译，介绍文言文的背景及主要内容，课后要求学生进行背诵，并要对关键的字词理解进行重点记忆，这样的课堂及这样的教学方式很难让学生有兴趣进行研究，导致文言文的.课堂变得沉闷、单一，不能够有效提高学生对文言文的理解。
1.强化学生的文言文基础。
对于初中生来说，学生的文言文基础比较薄弱，并且在生活中没有运用文言文的机会，所以学生对于文言文都非常的陌生，所以要求老师在进行文言文教学之前，要鼓励学生进行简单文言文的积累。如每天由一位学生进行分享，这样就会使学生增加对文言文的认识，老师也可以抽出上课前的几分钟，让学生进行解释，这样就会调动学生的积极性，同时，学生就会在潜移默化之下受到影响，在学习文言文的时候，就会轻松很多，并且会对文言文的理解更加深入。
2.激发学生学习文言文的兴趣。
阅读文言文有一定的困难，这样就会导致学生在学习文言文时变得非常的没有耐心。所以老师要积极提升学生对文言文学习的兴趣，使学生能够自觉努力进行文言文的学习，强化学生的阅读方式，进行兴趣培养是非常有效的。因为在进行阅读的过程中可以为学生的字词理解提供帮助。同时我们知道，书读百遍，其义自见，所以在进行阅读的过程中，能够有助于学生对文言文的理解，使学生能够理解人物的内心世界，从而激发学生对文言文的兴趣。除了上述方法，老师还可以采用各种比赛来激发学生的兴趣，以此来促进学生文言文知识的掌握，促进教育的进步。
3.丰富文言文的教学形式。
现在文言文教学的主要问题是教学方法比较单一。想要提升学生文言文的学习成绩，应该先进行教学形式及内容的改革。现在的初中文言文教育，老师主要是按照课本上的知识进行讲解，这样的方法难免会让学生觉得单调。所以在教学的形式上，老师应该积极的进行创新，丰富教学的方法，使学生能够真正理解文言文的魅力。就以《两小儿辩日》为例，在进行教学时，老师可以组织学生进行文言文内容的演练，让学生扮演文言文中的两个小孩，这样学生就可以更加深刻地认识到文言文的内涵，从而对文言文的理解及学习充满兴趣，提升文言文的教学质量。
初中语文教学策略浅论论文
摘要：对于人们所具备的语言水平、表述水平以及认识领悟水平的提升，语文均具备着至关重要的意义。而老师想要完成教学任务，就不得不采取一些适宜的教学策略。可是由于社会发展速度越来越快，导致初中语文的教学策略也面临着重大挑战。简要分析了初中语文教学策略的基本情况与发展目标。
语文融综合性与实践性于一体，是一门与社会联系紧密的工具类、感性类课程。假如初中老师想要增强初中生的语文水平，希望学生能够借助初中语文基础知识与基本技巧的学习与理解去实现人格的培养、思想道德的提升，那么就一定得拟订一套先进、合理的教学策略，以此为新时期知识人才的培养提供前提条件。
现在，就初中语文的教学而言，老师在教学时只是将语文当作一种语言工具，也就是对语文基础知识进行重复练习，常常不去关注学生在语文审美能力方面的塑造，如此单调的教学模式令多数学生丧失了学习语文的热情。实际上，语文里的任一语言符号都标志着作者的思想情绪与审美观念。可是老师在教授初中语文时，为了提升学生对语句修辞技巧的领悟力，常常分散整篇文章，导致学生体会不到文章的华美，趣味性不够，损毁了文章的美感。另外，为了加强课堂知识的再学习，老师还给学生留下许多课外习题，致使学生厌恶感浓重，从而使其丧失了学习语文的热情。
2.老师与学生之间知识的传授与学习仅为应付考试。
不管是老师，抑或学生都有来自中考的压力，由于这一压力的积聚，导致老师与学生之间知识的传授与学习仅为应付考试，双方急功近利，导致难以领悟到语文里的修养内容。可是语文修养的培养是一场长期抗战，粗略浅显的学习无法提升语文的综合修养。另外，老师在教授语文时，仅依据中考方式去计划教学内容，也就是仅注重阅读水平与写作水平的提升，因此，()老师在教授初中语文时，缩减了学生理解力与表达力的培训，而且也未将课本内容和具体生活相关联，最终导致学生无法实现全面发展目标。
3.老师的教学手段太过枯燥。
因为社会经济发展迅猛，社会各阶层呈现网络化、信息化发展，在课堂教学里，如果老师依旧使用枯燥的教学手段进行教学，那么就无法得到学生的重视，由于学生越来越喜欢阅读流行类小说，导致他们离中外名著越来越远。所以，老师理应变更教学策略，指引学生探究课外内容，借此提升其语文修养水平。
1.老师需持续变更教学观念，拟订有效的教学策略。
教学原本就包含教和学双方，因此老师与学生难免接触，老师既为学习的组织者、领导者与参与者，理应放下身段，诚心地融入学生的大集体里，与他们互相尊重、互相友爱，创造愉悦轻松的学习环境。因此，初中语文老师不可把眼光仅放在当前的教学策略之上，应当强化学习教学策略，持续开拓知识内容，适时更新知识的认知视角，且接受新教改下的语文教学观念，增强本身的素养培训。比方，关注时政要闻，适时了解全球变化；学习最新的语文教学思想，提升业务能力；重视他人，学习他人长处，提升知识储备力量。因此，要想不被时代前进的步伐所落下，那么老师必须不停地学习，以提升初中语文的教学水平。
2.持续改进教学策略，提升学生学习初中语文的热情。
兴趣是学习的助推力，因为初中生大都爱动且心绪未定，而语文的学习是一场持久战，所以在某些情况下，初中生学习语文主要凭借其学习热情，只要学生对语文学习形成了浓厚兴趣，那么便能获得非常理想的.效果。当前，我国社会教育提倡素质教育，增强学生的学习热情对于语文的学习尤其重要。要想令学生掌握语文知识，变成语文的主人，那么就必须得提升其语文学习的热情。可见，老师理应持续改进教学策略，以此增强学生学习初中语文的热情。比如，针对学生不断提升的网络信息知识，老师可以借助学生对小说阅读的极大热情去指引学生多读世界名著，令学生在名著的阅读中感悟语文生活。另外，初中语文老师在备课时，应当仔细研讨课文，尽可能全盘掌控全文的思想内容与形式，从而拟订有效的教学策略，以迎合作者思想及学生意识，最终提升学生学习初中语文的热情。
3.老师需及时加强学生自主学习能力的训练。
学生自主学习技能可以增强学生的学习认识，在不断的自主学习中逐步增强自信心，引导学生热爱学习、主动学习的兴趣，慢慢地造就其自主对比、自主行为、自主观察、自主转移及自主探索的技能。比如，老师在讲授文言文时，可以先让学生针对文言注解，查找工具书，自主领会与学习，大致了解文言文的基本含义，而老师只需讲解那些艰涩难懂的字、词以及语句就行了。
从古至今，对于我国教育领域来说，语文教育一直是核心，这主要是由于语文能够极大地增强人们的语言水平、表述水平、认识领悟水平等，因此老师想要完成教学任务，就不得不借助一些适宜的方式、方法与教学策略去增强课堂教学的效果。
参考文献：
[1]苏亚芳。浅谈初中语文教学方法[j].科海故事博览：科教论坛，（3）。
[2]王丽平。浅谈初中语文教学方法[j].学周刊：b,2011（3）。
[3]王际光，艾明。浅谈初中语文教学方法[j].教育界，（1）。
初中语文字词教学的策略论文
1.花枝招展：比喻姿态优美。招展：迎风摆动。常用来形容妇女打扮得十分艳丽。
2.不能自已：不能抑制自己的感情。已：停止。
3.忍俊不禁：忍不住笑。
4.黯然神伤：形容心中伤感，情绪低落。
5.故弄玄虚：本意是故意玩弄使人迷惑的欺骗手段。
6.呕心沥血：形容费尽心思。
7.想入非非：思想进入虚幻境界，完全脱离实际，胡思乱想。
8.不速之客：指没有邀请自己来的客人。速：邀请。
9.人声鼎沸：人声喧闹的意思。鼎：古代一种三足两耳的锅。沸：水开。鼎沸：本意是锅里的水烧开了，发出响声。
10.置之度外：不把它放在心上。度：考虑的意思。
11.流光溢彩：形容色彩丰富，光亮夺目。
12.人迹罕至：少有人来。迹：足迹。罕：稀少。
13.随声附和：别人说什么，自己跟着说什么。形容没有主见。
14.奔走相告：一边奔跑，一边告诉别人。
15.一张一翕：形容呼吸时一张一合。
16.异想天开：形容想法离奇，不切实际。
17.相映成趣：互相衬托。
18.祸不单行：表示不幸的事接连发生。
19.触目伤怀：看到(家庭败落的情况)心里感到悲伤。怀：心。
20.狼吞虎咽：形容吃东西又猛又急。
21.出神入化：形容技艺达到了绝妙的境界。
22.手足无措：形容举动慌乱或没有办法应付。
23.猝不及防：事情突然袭发生，来不及防备。
25.饥肠辘辘：形容非常饥饿。
26.世外桃源：指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。
27.小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子现用来形容举动十分谨慎丝毫不敢疏忽。28.碌碌无为：平庸，没有特殊能力。
29.血雨腥风：指战争的可怕与残忍。
30.取义成仁：即舍生取义，取：选取。义：正义。
31.敝帚自珍：比喻东西虽然不好，自己却十分珍惜。敝：破旧。珍：贵重爱惜。
32.幕天席地：把天空当作幕，把大地当作席。
33.天壤之别：比喻差别极大。壤：地。
34.弹指而过：形容时间过得很快，弹一下手指头就过了很多年。
35.栩栩如生：生动逼真，像活的一样。
36.才华横溢：形容很有文艺才能，并显露出来。
37.深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。恶：厌恶。疾：痛恨。
38.振聋发聩：发出很大的响声，耳聋的人也能听见。比喻用语言文字唤醒糊涂麻木的人。聩：耳聋。
39.别具匠心：另有一种巧妙的心思(多指文学，艺术方面创造性的构思)。
40.溘然长逝：突然死去。
41.抑扬顿挫：形容声音高低转折、和谐悦耳。
42.自出心裁：出于自心的创造和裁断。
43.杳无消息：远得不见踪影，没有消息。
44.巧妙绝伦：灵巧高明，超过寻常的，没有比得上它的。
45.惟妙惟肖：形容描绘得十分精妙逼真。肖：相似。
46.雍容典雅：形容文雅大方，优美而不粗俗。雍：和谐。
47.错落有致：交错纷杂，富有情趣。致：情趣。
48.浑然一体：完整不可分割地构成一个整体。
49.丰功伟绩：伟大的功绩。
50.错综复杂：形容头绪繁多，情况复杂。
初中语文教学策略浅论论文
中学生从接受学习到自主学习是学习方法的根本转变，是教学改革的必然趋势。作为一名初中语文教师面临新的挑战，有压力更有动力，更应尽快熟悉新的教育理念，调整自己的思路，不断探索与实践，从思想上、行动上做出积极的准备。
一、抓住自主学习的课堂特征。
教学过程是师生交往共同发展互动的过程，学生要在教师的帮助指导下，参与确定自己的学习目标，制定自己的学习进度，设计自己的学习评价指标。在学习过程中积极探索各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；在学习过程中对认知活动能够进行处自我监控，并做出相应的调试；从根本上转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。在自主、合作、探究的学习方式中，自主学习是合作学习与探究性学习的基础，离开了自主学习的基础，合作学习与探究学习只能是纸上谈兵。从这个角度上讲，培养学生自主学习能力是新课程的本质要求。在课堂上给学生更多的自主学习的时间，给学生创造更多的自主学习的机会。自学能力的形成需要培养学生自主学习的态度和精神。
二、注重学法指导，创设超市式学习的平台。
“凡为教，目的在于达到不需教”。语文教师在新课程中最大的变化是角色的转化，教师不再是知识、技能的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。教师不仅要研究教学教法，更要研究和探讨如何有效地实施举一反三的学法指导，引导学生触类旁通地确定自己的学习目标，自主设计、练习、探究、评价和思考地进行创造性学习，从方法上探究语文学习的一般规律与原理，掌握如何运用知识间的内在联系更好地提高自学效果，促使学生从“学会”向“会学”的'转变。
不妨模仿超市的自选方式，开展自由选择式的学习活动。它并不是学生想学什么就学什么，而是老师依据课程的学习目标，面向全体学生，结合学校的条件，根据学生的不同智力层次在不同的学习阶段设置不同的目标，提出不同的要求，由学生（小组）自己选择学习内容、自己安排学习进度、自己选择学习方法。自主地开展探究性学习，在完成学习的同时，各取其乐，最大限度地激发学生的学习兴趣和主动积极性的发挥。
三、优化学习组合，开展合作的学习方式。
根据自愿和兴趣的原则让学生组成若干个学习小组，将课内学习和课外锻炼结合起来，以满足学生的兴趣爱好，促进自身技能的提高。具体的分组方法：可以是兴趣相投、性格相似的分成同组；同桌同座、同路的分在同组；思想、学习、生活能得到互相帮助的分成同组；或者根据成绩的好、中、差分组。
学生每个人对知识都有各自不同的理解和体会。合作学习的优点在于学生之间可以用自己的语言、自己的表达方式来理解、消化学习内容；学生之间的相互勉励、相互帮助和督促以及发挥团队协作精神，有利于在学习过程中做到共事、共进，间接地帮助其实现教学效果的期望，的确是一种有效的学习方式。
四、引进柔性的教学管理，运用激励的教学评价。
柔性管理是相对于刚性管理而言的，它采用的是非强制的方式，对学生的心理施加潜在影响，把教师的意志变为学生的自觉行为，其职能是教育、协调、激励、互补。教师应重视学生的情感体验，要尊重和信任学生，解除传统课堂教学常规对学生过多的束缚，该紧的时候紧，该松的时候松，少些军训的架势，多些民主的互动，使其做到“亲其师、信其道”，让学生在和谐平等、轻松活泼的学习氛围中进行学习。激励性评价就是教师对学生的学习和进步从积极的方面加以肯定，它关注的不是学生达到了什么标准的学习结果，而是侧重于学习过程中学生的学习主动性、进步与发展的情况，对于那些从书刊、电视、互联网等信息源获取信息的自学方法应给予充分肯定，引导学生将自己的兴趣和爱好与语文适当联系，培养并提高学生语文学习的自信心。
五、反复实践，及时反思，发现问题及时化解。
反复性教学是指：教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性的过程。反思性教学作为一个完整的实践过程，要把掌握的朴素而有效的方法通过归纳总结提升，最后要分析和处理材料，得出初步结论，写出反思性教学后记或教研论文等。
六、自主学习能力的培养是学校发展的现实需要。
课堂教学改革是学校工作的重中之重。离开课堂教学的质量和效益，我们谈其它问题都是不现实的。在思考学校的发展思路过程中，我们把思考的重点放在课堂教学上是非常现实的。而课堂教学改革的内容是极为丰富的，特别是在新课程改革的背景下，更需要我们从整体上全方位地进行更多的思考和实践。多年来，我校在课堂教学改革中，始终坚持实践魏书生培养学生自学能力的思想，借鉴其成功的课堂教学改革经验，潜心培养学生的自学能力。在这方面积累了一定的经验，这为培养学生的自主学习能力奠定了坚实的基础。自主学习绝对不是让学生在学习过程中处于放任自流的状态，教师无事可做。自主学习能力的培养需要教师进行循序渐进的有效引导和指导。教师在构建学生自主的课堂教学环境时，应充分考虑到学生学习过程中有哪些困难，有哪些需要教师解决的问题，教师怎样帮助学生解决这些问题，根据学生各自不同的学习特点和不同的学习内容，提供必须的方法指导是其中重要的环节。
总之，自主学习课堂教学是以发展学生主题性的教学，它要求教师将“外部”的指导转化为“内部”的能力活动，让学生自主选择自己的学习内容，运用最适宜自己的学习方法展开学习与锻炼，这对学生语文学习能力可持续发展的建构提供了良好的学习的平台，更有利于学生终身语文能力和创新精神的培养，它符合当前语文改革的要求。我觉得应加强自主学习在语文教学实践中的应用研究，使其为语文课程改革发挥更大的作用。
初中语文教学策略浅论论文
语文课程的`改革首先从更新教师的教学理念开始,只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵,并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践,才能使语文课程改革取得理想的成果.
作者：林正香作者单位：仁怀市合马中学刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：
初中语文字词教学的策略论文
(1)敬业乐群：对自己的事业很尽职，和朋友相处很融洽。
(2)断章取义：意思是不顾上下文，孤立截取其中的一段或一句。
(3)不二法门：佛教用语，指直接入道、不可言传的法门。常用来比喻最好的或独一无二的方法。
(4)强聒不舍：唠唠叨叨说个没完。
(5)弥留之际：病重快要死了的时候。
(6)媚上欺下：讨好巴结上级，欺负下级。
(7)登峰造极：比喻达到顶峰。
(8)恪尽职守：严格遵守，尽职尽责。
(9)荒凉、冷落的意思。萧索。
(10)身体因寒冷而蜷缩或兼发抖。瑟索。
(11)心里好像失去了什么的样子。惘然。
(12)彼此思想感情不相通。隔膜。
(13)看不起。鄙夷。
(14)根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。
(15)孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。
(16)不言而喻：不用说就可以明白。
(17)一事无成，连一样事情也没做成，什么事都做不成。
(18)锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
(19)持之以恒：有恒心地坚持下去。
(20)比喻斟酌字句，反复琢磨。推敲。
(21)创造性的见解或意见。创意。
(22)某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。模式。
(23)还没有经过提炼和加工的原始材料。素材。
(24)格物致知;穷究事物的原理和法则，而总结出理性的知识。
(25)袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。
(26)不知所措：不知道怎么办才好。
(27)一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。
(28)文采藻饰：修饰文词，使之富有文采。
(29)寻章摘句：搜寻、摘取文章的片断词句。指读书局限于文字的推求。
(30)味同嚼蜡：形容写文章或说话枯燥无味。
(31)吹毛求疵：这里指细到烦琐、挑剔的地步。
(32)狂妄自大：极端的自高自大。
(33)学习不认真，不求深刻理解。不求甚解。
(24)一下子弄通了某个道理。豁然贯通。
(35)读书总有好处。开卷有益。
(36)形容过分地斟酌字句。咬文嚼字。
(37)为了小的利益，造成大的损失。因小失大。
(38)要取六月十五日生辰取：这里有“赶”的意思。
(39)这干系须是俺的干系：责任。
(40)且睡了，却理会却：且。
初中语文教学策略浅论论文
新课标应用之后，其对于课堂教学提出了新的要求和标准，各个院校也对课堂教学进行了创新改革，力争让学生从课堂所学习到的不仅仅是重要的知识，而且能够从中学习到思维的方法、实践的能力。对于初中语文来说，其同样需要进行创新和优化，需要在教学策略方面予以不断的探索和研究，只有对教学进行深入分析，其教学的效果才会更加明显，教学的方式方法才会更加得当，学生的学习效果才会更加显著。因此，优化语文教学策略就显得非常重要，应当得到教师的关注和重视。
一、优化导入环节。
语文教学中，课前导入环节往往对于营造整节课的气氛具有十分重要的影响，恰如其分、切入主题的课前导入能够快速引领学生进入相关的语文教学情境，调动学生的注意力，让学生发挥自身的主观能动性去主动获取新的知识，主动学习和理解语文内容。所以，初中语文教师应当重视课前导入环节，并灵活运用相关的导入技巧进行有针对性的导入。在实际的语文教学中，教师可以借助情境及感情的渲染，让学生饱满热情地去学习，辅助进行语文知识的讲解和教学，既提升了课堂的宽松愉悦性，又能够引导学生进入学习的主题。比如，笔者在进行《济南的冬天》教学的时候，便进行了情景创建。笔者让同学们自己创建心中的冬天，并将冬天的景色一一描绘其中，而后笔者播放出儿童的欢笑嬉戏声，引得同学们对冬天无限遐想。之后，笔者又让同学们尝试描绘心中的冬天，白雪皑皑的景色，银装素裹的树木，朋友之间的欢声笑语都让同学们感觉到冬天的美好与梦幻。通过这样形象的方法，同学们不仅能够深入情景感受文章所展现的场景，理解了作者当时创作诗歌或者文章的心境，而且帮助学生感悟文字背后的力量和文化底蕴，在潜移默化的教学中让学生爱上语文课。
二、讲究教学方法。
语文教学需要较强的艺术感染力，因此语文教师应当合理选择相应的教学方法来提升语言文字的魅力。一方面，虽然课堂教学时间非常宝贵，因此要求教师在语文课堂中能够紧凑有致的展开教学，但是也要注意给学生留有思考和想象的空间，在一定的时间内进行情感的感悟和升华。比如，教师在进行人物相关的教学后，引导学生进行人物心境描写的写作技巧的学习，并让学生们进行相应的写作练习来得到实践启发。另一方面，教材应当是辅助教学的，教师不能过分依赖教材进行授课，尤其是在相关的文章阅读教学中，教师要适当地“脱离”课本，让学生根据教材内容与作者展开“心灵的对话”，通过情感的交互，体会课文所想要表达的核心思想。比如，笔者在进行《从百草园到三味书屋》教学的时候，首先让同学们跟随老师一起对文章的脉络进行梳理，而后笔者则留下时间，让同学们根据《从百草园到三味书屋》的描述寻找到其中优美的字词，并结合自己的认识创作一篇自己心中的“百草园”或者“三味书屋”。通过这样的方式，同学们既可以学习到文章中的.精髓，又可以通过文章寻找到自己的创作点，将自己的心中感想尽情抒发。
三、引入科学技术。
初中生对于新奇的事物往往关注力较强，因此，教师应当利用学生的好奇心，丰富现有的教学方法，积极借助先进的科学技术进行教学，尤其是要根据教学内容灵活适度的使用多媒体设备或者是其他现代化的教学技术。众所周知，多媒体的表现形式多种多样，能够将枯燥乏味的知识直观形象地展现给学生。对于语文学科而言，教师可以应用先进的科学技术，将晦涩难懂的一些古诗词的意境通过图片或者视频影像进行描绘，充分调动学生的主观能动性，让语文教材中的知识更加全面、生动地展现在学生面前，帮助学生拓宽眼界，深化学生对知识的理解。比如在进行《沙漠里的奇怪现象》一文教学时，笔者就通过借助多媒体给学生们播放了沙漠中的奇异特点，通过很多有趣的、丰富的照片来渲染语文课堂教学气氛。在进行《石榴》教学时，笔者又借助拍摄的石榴的微观景象让同学们感受细微之处的动人和震撼。总之，引入科学技术能够有效提升教学的信息化水平，大大提高教学效率。
四、倡导合作教学。
小组合作探究学习已经被广泛应用到各个学科教学过程中，且深受中小学师生的欢迎，通过科学划分小组，小组成员之间能够在学习上相互帮助，相互促进，加强了师生、生生之间的合作与交流，帮助学生提高集体荣誉感和团队意识。更重要的是，合作教学方式是以学生为主体的教学，是对学生主体地位的尊重，在语文课堂教学中应用合作教学符合学生学习特征。而且从语文学科特点来看，语文学习中十分重要的一部分就是学生的语言交流和口语表达，因此，合作教学的开展为学生提供了表达自己的机会，在与小组成员交流的过程中还能够提高学生的理解能力，间接获取相关知识，更是学生发现自身不足和查漏补缺的过程，能够有效促进小组成员之间的互相学习。
五、结语。
课堂的高效是每一位老师所追求的永恒主题，而要想达到此目的，则需要教师付出艰辛的努力，不断进行教学方法的改进，不断进行教学策略的二优化，寻找到最佳的符合学生特点的教学方法，不断创新教学策略，并对课堂教学模式予以完善。只有不断进行改革创新，其教学的优化才能够得以实施，教学的效果才会越来越好，学生才能够从中得到益处。
参考文献。
[1]李淑琴.新课改下优化初中语文教学的策略研究[j].科学大众（科学教育），(12).
浅议初中语文课堂的教学策略论文
标1、教学目标明确、具体，有层次性，便于在教学中落实。
2、教学目标科学合理，应从“三个维度”综合考虑。
3、教学目标体现新课标精神，重视培养学生全面的语文素养。15。
内
容1、没有知识性、科学性错误。
2、教材重点、难点、疑点设置合理，解决得好。
3、传授知识与培养能力相结合。
4、人文教育自然地渗透在学科教学之中。20。
过
程1、教学环节完整紧凑，过渡自然。各环节时间分配合理。
2、教学结构严谨，教学环节清晰流畅。
3、面向全体学生，为学生提供平等参与的机会。
4、师生关系、生生关系和谐，课堂气氛民主、平等、和谐。220。
方
法1、教师为主导，学生为主体。正确处理好主导与主体的关系。
2、因课制宜，选择恰当有效的教学方法，善于引导、激励学生。
3、教学中自然地融入学法指导，
4、注意课堂教学的反馈与矫正。115。
师
素
质1、学科功底深厚。
2、教态自然，仪表端庄，举止得体，
3、普通话标准，教学语言规范、简洁，有表现力；板书设计合理、精要，书写工整、美观。
4、熟练运用各种教学手段辅助教学。110。
效
果
1、学生对相关知识、技能的学习符合要求。目标达成度高。
2、课堂气氛和谐，学生参与度高，思维活跃，学习过程中感受体验并获得学习的方法、经验。
4、不同层次的学生都有收获。220。
浅议初中语文课堂的教学策略论文
在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，教只是落实的一方面。那么在教的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢?教育心理学史表明，对学习造成重要影响的学生自身因素是原有的认知结构、学习动机、个体心理发展水平和智商水平。由于目前学校教学一般是按照年龄分班的班级教学，学生的心理发展水平大体相同，所以，在这样的条件下可以用下面的公式大致概括学生自身因素与学习成绩的关系:学习成绩=f(动机、iq、原有的认知结构)，即学习成绩是学生个人动机水平、iq、原有的认知结构的增函数。也就是说要实现课堂教学的高效率、高效果，只要做好学生学习动机的激发，和搞清学生的原有认知结构，并按照学生思维发展的主线展开教学即可。1、激发学生学习动机的策略(1)讲述道理、勤于鼓动。讲述道理就是指教师要把自己的教学意图、想法及时充分展示给学生，把让学生所为的利弊讲清楚，全班学生在思想上统一认识、统一步调，使学生能够主动积极合拍的参与教学，取得较好的教学效果，教师在讲道理时还应及时讲出所学知识的意思，让学生感兴趣，鼓动学生积极参与教学，而且在教学进行中要尽量少指责、少批评;多肯定、多赞许。尽量用生活化语言，因地制宜对学生进行积极有成效的教育，一般包括激发学生的自信心、自尊心、上进心、好胜心，以及获取成功的方法，(2)设置榜样、给与方法。教学中要适时地给学生设置学习的榜样，要明确而具体，而且榜样的设置要具备摘“桃子”的效果，学习之既不是高不可攀，又不是轻而易举，通常可以选择身边的同学中的优秀分子或进步明显的同学，同时还要告诉学生达到目标的方法，如教学中让学习成绩有明显提高的同学总结自己的成功方法，在课堂上与同学一起交流。这样做一则这位同学会找到成功感和幸福感，自信心倍增，而对大多数学生则起到唤醒和激发的作用，也会沿着好的学习方法试一试。(3)适时变化、新颖别致。在教材内容不断向学生呈现展开的过程中，教师可以适时变化呈现的形式，使学生有新颖别致之感，吸引学生的无意注意，能有效的激发学生学习动机。如教学中语言的幽默动听、语调的高低起伏、字体的大小变化、英语的适时插入、多媒体媒介的应用等等。(4)适当竞赛、合理考试。竞赛是激发学生学习积极性的一种有效的手段，因为在竞赛过程中，学生的好胜心和求成的需要会更加强烈。学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，所以多数学生能够在竞赛情况下学习的效率会有很大的提高。另外合理的测验和分数能有效的激发学生学习动机。如熟记课文比赛、英语课堂上进行几分钟的单词小测验，对学生即使复习，多记单词未尝不是好方法。2、按学生思维展开教学策略(1)搞清楚原有认知结构。奥苏伯尔认为认知结构就是学生头脑里的知识结构。一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。所以我们强调在备学生的时候一定要先搞清学生的原有认知结构，弄清他知道什么，不知道什么?并在此基础上进行教学。(2)设计先行组织者。搞清原有认知结构后，在正式有意义学习任务开始之前，应呈现一种引导性材料，这类引导性材料要比学习新内容有较高的抽象、概括和综合水平，能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习内容关联，在学生已知知识和新知识之间起到桥梁的作用，使学习者更为有效的学习新知识，奥苏伯尔称之为“组织者”(organizer)。由于这些引进的内容是在学生正式学习新知识之前呈现，故又称之为“先行组织者”(advanceorganizer)。“。实质上就是我们所说的导入新课。如在给儿童讲“鲸”以前，先通过对“人”“马”“牛”等动物特点的归纳，使其懂得什么是“哺乳动物”及其特征。当正式讲到“鲸不是鱼”这一知识的时候，儿童们理解“鲸”的“悟性”就特别高。(3)教材的组织与呈现。奥苏伯尔认为，每门学科都有一个分层次的概念和命题结构。这个结构顶端是一些包容性很大的抽象概念，结构中处于较低水平的是较为具体的概念。如我们现在常提的知识树。从关于学科和认知结构的假设出发，奥苏伯尔认为教材中知识的组织方式应该与学生的认知结构中的组织方式一样，教材的组织与呈现应遵循不断分化策略和综合贯通策略:不断分化(progressivedifferention)，就是指教师在教学中要根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，对知识进行由上位到下位，由一般到个别的纵向组织，类似于循序渐进，相当于学生自己的对学习材料的自学、尝试探索或学生讨论。综合贯通(integrativereconciliation)，就是从横的方面加强教材中概念、原理、课题乃至章节之间的联系，消除已有知识之间的矛盾与混乱，以促使学生的学习融会贯通。综合贯通的策略，就是要求教师帮助学生牢固掌握知识间的区别和联系，指出它们的异同，将前后出现的连贯观念表面上或实质上不一致的地方融会贯通，使之成为完整的知识体系。因为学生在自学、尝试、探索的过程中会遇到自己解决不了共性的疑问，此时，教师的讲解是必要的。(4)运用媒介促进学生思维深刻。在课前准备阶段我们提到合理使用媒介，有很多好处，其中一项是增强课堂教学密度，加大课堂教学的容量，还可以减轻学生的劳累和无效的劳动，其实这样的结果是课堂教学中留给学生的思维空间多了，学生对于学习材料的本质属性认识更深刻了，使学生思维能力等到进一步发展，如中学数学课堂教学采用几何画板演示抛物线的生成过程，集合图形的拆解过程，使学生的学、看、听、练真正达到完美的结合，并能主动地参与到学习中去，激发学生的创造性思维都将起到积极作用，(5)鼓励学生发展创造性思维。如果说对于学生思维能力的培养是课堂教学高效的一条主线，那么鼓励学生发展创造性思维就是高效课堂教学的必然，高效课堂教学学生的创造性思维表现有两种，一种是广义的，学生在课堂教学中对学习材料深刻的思维过程中都可以视为创造性思维，一种是狭义的，课堂进行中师生关系平等、民主，课堂气氛和谐，学生思考充分、思维富有节奏，才思敏捷、创新思维得以激发，课堂充满了创造性，学生的新作品层出不穷，成为一道道亮丽的风景，教师因善于发现和利用这种创造性而使课堂教学处在良性的循环的状态，自己萌生出强烈的幸福感和成功感，这是教学的一种最佳境界，学生的创新意识得到发挥，学生的思维能力得到培养，而课堂结束时思考还远未结束，总结学生的作品，往往能在报刊、杂志上公开发行，教师的声望得以有效提升，关键是学生也会因此信心倍生，家长也会觉得学生的聪明伶俐。如在苏静的课堂上表现为能当堂做诗、在孙维刚的课堂上表现为一题多解、多解归一、多题归一。(6)实例分析。魏书生的六步教学法的基本操做方式很好的体现了以上策略:定向:确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。种思想的局限性。自学:学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。讨论:学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。答疑:立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。自测:学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。自结:每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。这里定向相当于先行组织者，而自学、讨论相当于不断分化，答疑、自测、自结相当于综合贯通。综上所述，按照学生的思维来展开教学实质上是课堂教学以学生的思维能力发展为主线，贯穿课堂教学的始终，保证知识与技能的落实是在学生完全理解的情况下进行的，学生的思维能力得到长足的发展，同时这一教学策略，还有助于调动学生内在的学习动机，即对知识本身的学习发生兴趣，强化了导致学习成绩提高到主要因素:动机，所以更有利于课堂教学的高效果。
初中英语写作教学策略论文
随着我国精神文明建设的不断进步和发展，我国的文化教育产业也在飞速的发展，其中英语教学在我国学校教育教学中占绝大部分。英文写作作为一个初中英语学习过程的重要内容，同时也是初中生掌握一种基本的英语语言表达能力。我国新课标改革中提到，初中生一定要加强其英语语言表达能力。因此，对初中英语写作教学策略的研究已经刻不容缓，要引导学生突破传统的写作难点并形成适合自己的写作方法，从而有效快速地提高学生写作水平。
初中生；写作；教学策略
首先，初中英语老师要坚持做到以人为本。特别是在初中英语教学中，要以学生作为英语教学活动的主体，老师则作为英语教学活动中的引导者，改变传统的教学理念，采用创新型的教学方法。其次，初中老师要秉承教学模式多样化的原则。在传统的英语教学课程中，多数老师只注重传授学生英语单词拼写和英语语法基础，忽略了培养学生的英语写作和语言表达能力，导致学生不能将所学的知识应用在实际生活中。所以英语教师要采用不同的英语教学模式，丰富学生的英语课堂教学内容，让同学在学习英语的过程中体会到学习英语的乐趣。最后，要与时俱进。
1.初中英语教师本身的教学指导问题。在学生进行英语写作和实践的过程中，英语教师的指引和教导最为重要。英语写作教学讲究的是循序渐进，教学工作也要合理安排。一些教师将英语写作部分作为次重点，教学模式也多为生硬的写作题目，只是提出写作标准并让学生在规定时间内完成，或者直接留作课后作业一笔带过。这种陈旧的教学套路一方面导致学生缺乏写作构思，写作思路混乱，不能养成良好的英语写作习惯；另一方面则使写作教学缺乏针对性和有效性。2.学生自身在英语写作方面存在困境。目前学生在英语写作方面存在的通病包括：写作思路混乱、缺乏构思；内容空洞，没有重心。究其原因，第一在于学生本身的词汇量不足；第二在于学生不能对写作题目进行仔细的斟酌思考，缺乏构思；第三，受母语本身的思维束缚，导致学生在进行英语写作的同时经常出现违背英语写作要求的现象。
1.提高写作兴趣。正所谓兴趣是最好的老师，要想激发学生对英语写作的兴趣，将被动的教学模式转化为使学生主动接受，一方面可以高效的完成英语教学任务，二来还能激发学生的写作水平。在学生进行写作之前根据题目的要求，开展一些富有趣味的引导活动引起学生的注意，激发学生的学习兴趣；运用多媒体教学进行辅助，利用先进的影像教学技术，使英语写作话题变得有血有肉、生动形象。
2.加强写前输入。英语写作作为英语的最终输出，是学生本身语言训练和思想训练的高度结合，体现了学生的综合能力。“听说读写”四个方面相互影响、相互作用，而我们要注重的就是这四个方面的同步发展。第一，以听促写：学生本身的词汇量积累是学生进行英语写作的基础，加大相关听写联系，强化英语写作能力；第二，以说促写：通过教师和学生之间的交谈以及小组内讨论等多种方式帮助学生进行语言交流，从而确定写作框架，丰富写作素材和写作内容；第三，以读促写：阅读是写作的基础，在阅读教学中，可以用图式阅读来激发学生的学习兴趣，促进和已有知识的关联，从而使语言输出更为流畅。
3.写作方法指导。写作本身就是对学生的思维逻辑和语言思维的一种综合表现，当语言能力积累到一定程度时，写作方法就显得尤为重要了。第一，审题方面：作文审题方面至关重要，要想写好一篇文章，首先要审好题，不仅要看到卷面上的文字，还要看出出卷人的想法和用心；第二，布局方面：一篇文章的布局体现了作者思想活动轨迹，对文章所需材料有了充足的准备之后，需要通过对文章框架和内容的整理，让学生对不同文章的结构布局做到心中有数；第三，衔接方面：大多数同学在英语写作时都是在进行词汇的堆砌，句与句之间、段与段之间缺少联系，从而导致整片文章条理不清。写作教学应该注重衔接手段的培养和使用，使学生可以理清文章的层次性，使文章读起来通顺连贯。
4.循序渐进，注重积累。写作本身作为一种语言输出的过程，需要大脑参与思考，而这种能力是需要长期不断的练习才能获得的。学生如果没有词汇语言句型和语法的积累，是写不出好的文章的。所以整个英语写作过程要由易到难、由简到繁的、循序渐进的按照“词不离句，句不离篇”的原则来提高英语写作能力。
5.重视写前指导。写前阶段是写作过程的基础，如果只是单纯的通过以学生为中心的.自由写作对优等生来说可能是一种解脱，而对成绩稍微一般点的同学来说可能非但一点帮助没有，反而使他们更加迷茫。所以在写作前的阶段，老师可以通过教材里的教学内容为参考，设计写前阶段的教学设计，用不同的方法激起学生相关的知识储备，激发学生的写作兴趣。
6。.采用多种评价方式发挥学生的主体作用。修改和评价作文作为写作教学的最后一个环节尤为重要。老师在评价英语教学的同时可以充分的了解学生自身的感受以及学生在写作过程中遇到的问题所在，并依据相应问题改进教学方式。学生在积极参与到学习的评价中可以充分发挥学生本身的主观性。因为学生自身意识到自己写出来的文章会被自己的同学所阅读评价，同龄人的敏感性会使学生尽自己最大能力去认真完成写作。在同学之间相互传阅写作成果和批改作文的同时，促进了学生之间的写作经验交流，让他们不断发现彼此的不足，在修改别的同学的作文同时也使自己思考如何在写作过程中避免类似的错误发生，相互鉴赏，取长补短，从而提高学生的写作能力。总结综上所述，通过初中英语写作水平考察学生的综合能力，最重要的就是学生自身的逻辑思维能力和语言表达能力。初中英语教师可以通过自身的教学经验制定出有效的英语写作教学攻略，提高学生在这两方面的能力，进而提高学生的整体英语水平。
[1]朱瑛.初中数学“活动式”教学策略研究与实践.数学学习与研究,2016（02）.
初中语文教学策略浅论论文
摘要以问导学，是一种以问题为本的教学形式，通过老师精心设置问题和学生提出疑难问题，形成教学活动的双向交流。教师通过精心设计课前预习问题，巧妙设计课内探究问题，分层设计课外提升问题，打破传统课堂单一讲授的局面，实现教学模式从“教师为主”到“学生为主”的转变。
关键词设计提问质疑问难启发思维迁移巩固。
心理学家认为：“思维从疑问开始”，由问题而进行思考，由思考而提出问题，是青少年学习中的一个重要特征。在初中语文教学中，以问导学，是启迪学生思维，进行思考及解决问题的根本途径，也是素质教育构建以生为本、新课程构建有效课堂教学的一个重要组成部分。
那么，在初中语文课堂教学过程中，如何“以问导学”，达到教学效果的最优化呢？
一、精心设计课前预习问题，激情入境，引发兴趣。
指导学生做好预习，这是“以问导学”教学方式的基础和前提。教师要遵循由浅入深、循序渐进的原则，精心设计好课前预习问题，指导学生掌握预习的方法和要求。如教学《驿路梨花》一文，可设计这样的四个课前预习问题：（1）这篇文章讲的是什么？（2）你认为文章的主角是谁？还写了哪些人物？（3）文章记叙的六要素是什么？本文是按照什么顺序来记叙的？（4）课题为何取名“驿路梨花”？找出文章的美词美句，体会它们对表现主题、刻画人物的作用。这样的课前预习题帮助学生熟悉和感知教材，抓住重点和难点，学生阅读能力的层次将不断得到提高。
设计课前预习问题还需注意，不能不顾学生的实际能力，向学生提出过高的要求，把超出学生知识水平的预习题推给学生。而应根据学生实际，使学生思维在“最近发展区”中向前拓展和延伸，使学生跳起来就能摘到知识之果，激发学生学习的兴趣。
二、巧妙设计课内探究问题，质疑问难，活跃思维。
语文教学不论采取何种教学方式或教学模式，都是在不断解决问题和再去认识更高层次问题的过程中展开的。因此，教师要巧妙设计课堂教学问题，通过高水平的提问实现高效语文课堂。
首先，课堂教学提问要结合教学目标进行设计。设计课堂提问要根据教学目标，抓住重点和难点。抓重点提问，可以使学生在课文理解上扣住重点，教师加以引导点拨，效果事半功倍；抓难点提问，照顾不同层次的学生，达到因材施教的效果。如《故乡》中最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话是全文的重难点，具有深刻的哲理，学生较难理解。于是，教师可以由浅入深设计问题：“课文中的‘路’，说的仅仅只是你们看到的地上的'路吗？”“那么这段话中‘路’和哪个词联系最紧密呢？”“由此你认为这句话更深层次的含义是什么呢？”这样的问题为学生搭了一个梯子，层层递进，有效帮助学生进行理解。
其次，课堂教学提问对学生要有所启发。课堂教学提问最核心、最根本的是教师所提的问题要具有启发性，要善于引导学生，使学生在学习过程中不断发现问题、解决问题，从中体会到语文的乐趣。如学习李汉荣的《山中访友》，在学生已经明白了古桥、树林、山泉、溪流……都是“我”的好朋友之后，紧接着提出“作者为什么把进山看风景说成是山中访友？”这一问题，引导学生探讨本文的主题。问题一出，学生很容易就想到，作者采用拟人手法，将大自然的景物都当成了他的朋友，体现了作者对大自然的无限热爱之情。
第三，课堂教学提问要有一定的层次性。具有层次性的问题才能做到因材施教，兼顾到优秀学生、中等学生和后进学生的学习实际。教师可以根据教材的重难点、学生的实际水平层层深入，逐步引导学生思维纵向发展。如教学《变色龙》时，依次提问：“警官奥楚蔑洛夫有着怎样的性格？”“为什么说他是善变的人？”“是什么原因使他善变？”“作者描写的这个变色龙一样的人物对我们有何启发？”这样的课堂提问注意到了难易层次，这种面向全体学生的提问更具有积极意义。
第四，课堂教学提问要有趣味性。“兴趣是最好的老师”，教师在设置问题时要选准角度，借助提问，使学生能开动脑筋、积极思考、大胆想象，让智慧的灵感源源不断生发出来，这样学生的兴趣就被激发了。如教学《走一步，再走一步》可就标题这样提问：“本文原名《悬崖上的第一课》，你觉得原名好还是现在的标题好？作者为什么不直接起一个《走两步》的标题？”学生的兴趣被激发起来，经过讨论分析，他们理解了文章的主旨：把大困难分解成小困难，一步一步去克服小困难，最终就会战胜大困难。就这样通过讨论及老师的点拨，同学们加深了对课文的理解，思维也得到了很好的训练。
第五，课堂教学提问要适度。课堂提问应把握好“量”，坚决杜绝“满堂问”的现象。教师课堂提问只是一种手段，其最终目的是让学生敢问、多问并展开激烈的讨论，使语文教学真正呈现自主、合作、探究的氛围。所以课堂提问要避免教师满堂提问，要问得有价值，问得有启发，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。
三、分层设计课外提升问题，巩固知识，迁移提高。
课后习题训练是师生教学信息及时反馈的保证，能及时巩固课堂教学内容，继续深化学生对课程重点和难点的理解。设计课后训练习题，应立足课文，以学习过的课文为例子，结合本单元的其他课文，用比较阅读来巩固、迁移所学知识，起到举一反三、触类旁通的效果。课后习题训练还可根据学生实际设计为三个层次：一为基础训练题，全体学生通过练习，可以有效巩固所学的知识；二为综合训练题，以中等学生水平为准，实现知识的内化；三为课外探究题，主要供学有余力的学生练习，使学生的学习更加优化。
总之，“以问导学”的教学模式强调以学生的主动学习为主，因而能更好地培养学生创造性思维和解决问题的能力。它打破了传统课堂教师单一讲授的局面，鼓励学生走出课本，与教师一起展开研究，并在教师的帮助下，切实提高自身的语文能力。
参考文献：
[1]夸美纽斯.大教学论[m].北京：教育科学出版社，，（5）.
[2]李德藻.提高课堂提问的科学性实现有效性[j].西南师范大学学报（哲学社会科学学版），1995，（3）.
初中语文教学策略浅论论文
在当前的初中语文教学中，教师往往忽略了朗读的重要性。教师在课堂上只注重对于知识点的讲解，而没有让学生进行充分的朗读，这样是不利于学生学习语文的。通过朗读，学生可以更好地对课文进行理解。但是，就目前的情况而言，许多初中学生在进行语文学习时，并没有养成朗读的习惯。正是由于教师和学生的不重视，所以导致朗读渐渐地被人们所忽略了。但是朗读是学习语文的一个基础，教师必须积极对学生进行引导，使得他们养成朗读的习惯，帮助他们更好地学习语文。
（一）教师重讲轻读。
要想更好地进行朗读教学，首先必须要保证学生有足够的朗读时间。但是在当前的初中语文教学中，许多教师在课堂上并没有给学生时间来进行朗读，而是将大部分的课堂时间都花在了知识点的讲解上，从而使得学生没有时间来进行朗读。许多初中语文教师为了将课文内容进行梳理，于是就将课文逐字逐句地为学生进行了解读。但是语文学科往往更侧重于感性认识，即使教师十分细致地对课文进行了解析，学生也有可能会不理解。但是相反，如果让学生自己进行朗读，在朗读的过程中，学生将自己代入了课文的情景之中，或许能够对课文进行更加深入的理解。再加之许多教师的教学目的是为了提高学生的语文成绩，而并非提高学生的语文水平，所以就使得教师过分注重知识的讲解，而导致学生没有充足的时间来进行朗读。
（二）朗读教学的目的不够明确。
虽然一些初中语文教师已经认识到了朗读教学的重要性，但是他们在进行朗读教学时，却没有明确的教学目的，同时在教学方法上也不大合理。一些初中语文教师为了让学生能够对课文进行朗读，在课堂上为学生预留了一定的朗读时间，并且专门增设了朗读环节。虽然看似学生进行了朗读，但是大部分学生仅仅只是为了朗读而朗读，并没有带着思考去读。再加之教师也没有就学生的朗读提出具体的要求，没有明确朗读教学的目标，从而就使得朗读教学流于形式，并没有多大的实际意义。而且，朗读教学不仅仅是要求学生读，教师也应该为学生进行朗读示范，并向学生介绍朗读技巧。但许多教师并没有意识到这一点，所以使得朗读教学的效果并不是很好，即使是进行了朗读教学，学生也没有太多实质性的收获。
（三）学生对朗读的认识存在偏差。
许多学生对于“朗读”都没有准确的理解。他们认为“朗读”与“读”是一样的，但实质上“朗读”与“读”是存在很大差别的。“读”所强调的只是将课文读出来，所以“读”往往是不带有任何感情色彩和思考的。但是，“朗读”不同。“朗读”要求学生有情感地将课文读出来，并在读的过程中有所思考。正是由于学生认识上的偏差，所以在教学的过程中，当教师要求学生进行朗读的时候，学生往往只是在读，而没有进行任何的思考。这样的朗读是起不到任何作用的，这种形式的朗读对于学生的语文学习没有任何帮助。因此，教师应当及时纠正学生认识上的错误，从而使朗读教学能够正常开展。
（一）让学生重视朗读。
学生才是课堂的`主体，教师在进行初中语文教学的时候应该时刻记住这一点。因此，在初中语文教学中要想更好地进行朗读教学，教师必须先要让学生对朗读引起足够的重视。只有学生正确理解了朗读的含义，并对其引起重视，朗读才能够真正发挥它在语文学习中的作用。为此，教师应该向学生介绍朗读的含义以及一些朗读的技巧，从而使学生能够正确认识朗读，将“朗读”与“读”区分开。要让学生重视朗读，教师应先激发学生的朗读兴趣。只要学生对朗读有了兴趣，学生就会主动去进行朗读。对此，教师可以在课堂上进行朗读示范，或者举行一些朗读比赛，通过这一系列的活动来激发学生朗读的兴趣，使得他们发现朗读的好处，进而对朗读引起足够的重视。此外，要使得学生重视朗读，教师还要充分发挥集体的力量，营造班级良好的朗读氛围。如果整个班级都对朗读引起重视了，那么即使个别学生不喜欢朗读，为了跟上班级的步伐，也会对朗读引起足够的重视。
（二）在课前做好朗读准备。
教师在进行朗读教学之前，应该让学生事先做好朗读准备。课前的朗读准备可以让学生在进行朗读时更加有自信，而且还可以节约课堂时间。同时，课前的朗读准备也不仅仅局限于学生，教师也需要做好课前的朗读准备工作。要做好课前的朗读准备，教师和学生首先需要做的就是练好普通话。因为普通话是朗读的基础，如果普通话水平有限，那么在其进行朗读的过程中，必然会影响到情感的表达。所以说，无论是学生还是教师，都必须要有扎实的普通话功底。其次，就是要掌握必要的朗读技巧。朗读有着很强的技巧性，如果对于这些技巧不能够有效掌握，那么朗读必然要受到影响。朗读的技巧主要包括停顿、语速、重音和语调等。只有注重这几个方面，才能使朗读更加有感情和感染力。
（三）注重培养学生的心理素质。
许多学生之所以不喜欢朗读，主要就是因为他们缺乏自信。这部分学生往往不敢在公众面前展示自己，因此，他们在朗读教学中所遇到的困难主要是来自于他们的心理。对此，教师在进行朗读教学的时候，必须要注重培养学生的心理素质。心理素质将直接影响学生朗读的效果。如果学生的心理素质良好，那么他的朗读一定是自信和充满感情的。相反，如果学生的心理素质差，那么他的恐惧和不自信必然会影响朗读的效果。所以，教师要对学生进行鼓励，培养学生良好的心理素质，从而使他们对自己充满自信，更好地进行朗读，使朗读的过程更加轻松、愉快，最终使初中语文朗读教学取得良好的效果。
参考文献：
［2］黄永红.试谈初中语文朗读教学[j].中国校外教育：基教版，（12）：59.
初中语文教学策略浅论论文
我们认为现代的语文教学区别于传统的语文教学的主要表现之一是：我们运用了一些必要的语文知识，帮助学生参照“目标语言”去规范发展自己的“伙伴语言”，同时以这些语文知识做为理性认识的工具，引导学生去体味教材中典范作品的“精粹语言”，发现作品遣词造句的精妙之处，提高学生语感的敏锐性和精确性，从而促进阅读能力、表达能力、思维能力的发展。
一、教师要准确掌握广博的语言知识。
语文教学中语文知识的讨论要分清对教师与学生的不同要求。语文知识在语文教学中是否处理得恰到好处，先决条件是教师本人的语文知识要到位。所谓到位一是要广博，二是要准确。
当然教师所掌握的语文知识，大部分是做为教师本人用来剖析课文语言现象的工具，使自己对语言现象有理性的准确的认识。只有满足了这个先决条件才能把语文课教活。否则只能回到一味分析段落大意－篇章结构－主题思想－写作方法的窠臼中。
二、教材要恰当选取必要的语言知识。
对于中学而言，语文知识的内容主要有几大类：语言与言语的知识、文章与写作的知识、阅读的知识、口语交际的知识、文学的知识。
语言与言语的知识主要有：语音、文字、词汇、语法、标点、修辞逻辑和古汉语的文言词语和特殊句式等。
文章学知识主要有：表达方式--记叙、描写、说明、议论、抒情，记叙的顺序--顺序、倒叙、插叙、补叙，文体--记叙文(要素、类别、结构等）、说明文（特点、方法类别）、议论文（要素、类别、结构）等。
阅读学知识主要有：阅读的不同方式、阅读的速度、阅读的习惯、阅读的技巧等。
口语交际的知识主要有：语音、语调、语速、语句、体态语、聆听、话语调控等。
文学知识主要有：文学的体裁及各自的特点--诗歌、散文、小说、戏剧，文学作品的风格与流派、文学作品的解读。
学生学习语文知识，目的是能运用这些知识，以提高自己语言理解和表达能力。那么如何让学生逐步学会运用语文知识呢？在教师本人语文知识水平合格的前提下，关键是教学方法要得当。
策略一字词系联，重视理据。
中学要涉及的汉字知识主要是字的义项问题，不妨和词语的意义结合起来考虑。一要让学生了解汉语中字义和词义（复合词）的关系，字义和词义的关系。
二要让学生了解多义字词的义项之间是有关系的，如“怒”：在“鲜花怒放”中表示“气势旺盛”和“怒“的本义“生气”“愤怒”有相似点，是比喻引申。
三要注意工具书上对词语的解释和具体语境中词语意思之间的同异现象。
策略二：明确类型，掌握方法，重在应用。
语法知识的一个主要内容是对语言单位的分类。分类一定要掌握基本的方法。
病句的辨析和句法分析：初中主要掌握以下几种病句：1.搭配不当、2.成分残缺、3.语序不当、4.成分赘余、5.结构混乱、6.不合逻辑。
策略三：随机点拨，因文入理。
中学语文知识教学，除了指导学生学懂知识短文外，主要应在阅读和作文讲评等过程中坚持随机点拨，采取因文入理的渗透式方法。
策略四：设置变化，比较异同。
策略五：量表诊断评价反思。
张振华。