英语课堂的评价方式（实用21篇）

学习英语可以拓展我们的思维，培养我们的逻辑思维能力。小编精心为大家准备了一些英语总结范文，希望对你们的写作能够有所启发。

对英语课堂的评价标准

在平时的听课中，我发现部分教师在课堂评价学生时有流于形式的做法,盲目地“跟风”、追求“时髦”而陷入误区。在课堂上，有的教师把全班分成四个大组，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一个奖励品。讲台上摆满了各式各样的sticker，学生每发言一次，教师就匆忙地赶回黑板前贴一个标志，而学生回答问题又必须在教师完成了贴标志这个过程之后。教师为了让黑板上的板书设计能吸引学生的注意力，不停地变换所贴标志，有时也忙中出错，不是一会儿忘记贴标志，就是一会儿又贴错小组。整节课，教师异常忙碌，学生也心急如燎，课堂显得一片忙乱，教学效果可想而知。

课堂评价方式很多，一句鼓励的话语，一个赞许的眼神，一个宽容的微笑，都是一种评价，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，但有些老师却忽视了。在一节小学英语课上，教师依次向各组提问，答对的小组可以得分。当教师提出一个问题时，很多学生都在举手，于是老师选择了一个平时基础不是很好的学生(但今天积极举手了)，而当教师让其回答问题时，该学生却说出了一个错误答案。按竞赛规则，这组就不能得分，教师把机会让给了另外一组。该生在本组同学的抱怨声中尴尬地坐下了，此后，该生在本节课上再也不敢尝试回答问题了，这挫伤了孩子课堂学习的积极性。当学生的回答不能如老师所期望的那样答得很完美时，就进行否定、批评这显然是不合适的。针对不同层次的学生进行多种方式的评价是多么重要啊。

“good!good!verygood!”“good!good!goodjob!”课堂气氛在有节拍的表扬掌声中变得非常热烈，这在很多公开课中经常看到。由于受激励为主的思想影响，评价滥用表扬，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词，听不到一句批评，即使学生答得很差，也给予表扬，特别是一些学生轻而易举能回答的问题，教师也给予表扬，有时抽问的速度比较快，甚至连学生的回答都还不是很完全，教师就迫不及待地评价：good!显然，这种无原则地赞美和鼓励，缺乏准确性，使学生分不清回答正确与否，评价就完全失去了意义，没有达到课堂评价的真正目的。

当前，我们把激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性作为小学英语教学的最基本目标。因此，在对学生的评价中(评价分为形成性评价和终结性评价)，尤其是形成性评价，基本都以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。针对新课展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性：评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的。同时，也须注重评价形式的多样性：概括起来评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用a、b、c、d的等级进行评价。除此，小学英语课堂评价还具有一些独自的特性，我这里将以小组评价为例来予以表述：

英语课堂教学评价

随着新课程的实施，我越来越重视自我评价。通过自我评价不断的进行自我诊断、自我反思、自我调整与自我激励，是实现自我提高、自我完善与专业发展的一条重要的途径。现将自己的课堂教学工作做以下评价总结。

一、上课前做好准备。

在上课之前，我细致地分析学生，充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标并对学生多种可能的反映做出预期。实践经验告诉咱们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则非常容易出现问题甚至出现僵局。

有许多的事例可以说明，教学效果不好、教学质量不高，主要是因为教师组织教学的意识不强，组织教学的能力欠佳。教师不仅是教育者，还是管理者。因此平时我注意把组织教学贯穿在课堂的始终，而不仅仅是上课时的一个起始环节。注意整合新颖的教学内容，组织学生的学习活动调整自己的教学计划。从不断追问中提高课堂教学管理能力。

三、课堂上充分调动学生主动参与。

教学是师生共同参与的活动，课堂是师生共同活动（学习、生命成长）的场所，甚至在一定意义上教师的活动是为了引发、引导、指导学生的活动，教师的教是为了建构学生成为学习的主体。所以教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。为此，在课堂教学之中，我注意关注学生非智力因素的作用，包括激发学生的兴趣，培养学生克服困难的自信心和意志力，调动学生积极的情感因素等，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。

四、课堂上尊重、激发、引导学生的学习。

让学生愿意学习、自觉学习、会学习是课堂教学的核心目标。课堂上我尊重学生的学习，尊重学生学习的个体差异。把握学生是否愿意学；清楚学生是否会学，学习方法是否科学。在课堂上我不失时机、有目的地激发学生学习的内在动机，教会学生正确的学习方法和学习策略。同时课堂教学之中我注意避免只关注学生知识的获得而忽视其他方面的片面的绩效观。通过借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使学生在知识与能力、理解与沟通、理想与追求、情感与态度诸方面获得良好的自我认识与自我发展。

五、课堂上恪尽职守、投入激情了。

课堂是师生生命成长与延续的场所，课堂充满着责任、充满着希望。学生喜欢的是充满激情的教师，喜欢的是充满活力的课堂。课堂上我善意地对待学生出现的各种问题，以最大的热情投入工作，对教育教学充满激情，让师生共同充满阳光。

六、让教学设计在课堂上落实到位。

教学设计是对教学过程以及教学之中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此我是精心准备，让它具备合理性和科学性，课堂上力争用这一设计来实施。同时做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂之中出现的新情况，是否应对合理；并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，以便采取补救措施。现在我正逐渐让自己形成反思习惯，努力提升自身的专业水平，优化自身素养。

总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识，促进了科研意识和能力的提高。成就了学生和我的共同发展。

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对英语课堂的评价标准

2.不缴纳团费以及在此评议活动中表现极差者。

3..受过记过(含记过)以上处分者。

4.一贯纪律散漫，不尊敬师长，不团结同学，多次教育不改者。

5.打架斗殴的主要当事者。

6.参与赌博者。

7.不遵守法律法规和校纪校规，有偷盗行为者。

对英语课堂的评价标准

教学评价是以改善教学、促进学习、促进教师发展为目标，通过对教师教学行为有关资料的分析对教师教学所做的价值判断。课堂教学评价指向课堂教学活动的组织、管理、评价以及与此有关的各种因素，是对课堂教学效果以及构成课堂教学过程各要素的分析和评价，是完整教学不可分割的一个组成部分，对促进课堂教学质量，推动教师发展有着不可替代的作用。

课堂教学是英语教学的主阵地，将评价纳入课堂教学，使它成为教师调控课堂的重要组成部分，不失为管理课堂的一个好方法。一方面英语教学内容的更新、教学方法的改变、教学手段的现代化促进评价理论、评价手段、方法和内容的变化;另一方面，评价改革又为教学提供良好的导向作用，有助于推进英语教学的改革。对学生的评价是教学评价的重点。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远影响，它对教学活动有着巨大的导向作用。得当的评价活动可以对学生的学业进步和人格形成产生积极的促进作用。

一、课堂教学评价的设计思路。

1.以学生为本。

确定英语课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体念，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。突出基础教育课程改革的核心理念――“以学生的发展为本”。

2.评教评学相结合。

课堂教学是教师组织合影到学生进行有效学习的过程，是师生互动，生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。

3.体现开放性。

课堂教学具有丰富的内涵，学生、教师、教学条件的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。

4.坚持可行性。

可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能：评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断：评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。

在课堂教学评价中教师既是评价的客体，又是评价的主体，这就决定了课堂教学评价的主客体的多向评价特征。由于课堂教学本身所具有的动态过程性质，课堂教学评价一般应遵循以下原则：

1.发展性原则。

评价以促进发展为目标，课堂教学评价也应遵循发展性原则，把评价指向教学方法的改进、教学设计的优化，指向学生的发展和教师的专业发展。因此，评价应该减少甄别、鉴定和奖惩功能，突出诊断，促进功能。评价不仅要关注课堂教学目标的达成，更重要的是关注教师在课堂教学各个环节中的进步以及教师在课堂教学中所体现的专业发展。评价的发展性要求课堂教学评价必须突出其过程性特征，必须突出教师在课堂评价中的主体作用。

2.教师主体性原则。

教师在课堂评价中的主体性体现在两个方面。首先，评价更多的是授课教师的个人行为，而不是一种行政行为。任课教师必须掌握课堂评价的技巧，把课堂评价纳入正常的课堂教学之中，增强反思性教学研究。再者，教师应该参与课堂评价指标体系的制定，每位教师都必须清楚评价的目标要求，掌握评价的基本操作技能。

3.过程性原则课堂教学评价的过程性表现在评价不只是对教学效果的评价，更是对过程的评价;评价不只是在教学结束后发生，更是发生在教学设计和教学实施的整个过程之中;评价不只是关注结果，更关注教学中师生的行为表现;评价不是一次性行为，而是连续性行为，贯穿于教学是始终。

4.多元性原则。

多元性表现在施评者的多元、评价方式的多元、评价内容的多元和分析方式的多元。课堂教学评价既要有专家评价、领导评价、同伴评价和学生评价，更要有教师。

自我评价。

;评价既要采用评价量表评价，也应该增加对话式、研讨式评价;评价内容既要关注教学目标、计划、实施和效果，同时要关注输入因素;评价结果既要有定量分析，更要有定性分析。

课堂教学评价以课堂观察为主要手段，除此以外，访谈、教学日志、问卷调查、课堂测验等也都是课堂教学评价常用的手段。访谈包括教师座谈和学生座谈;教学日志记录教师课堂教学描述与反思;问卷调查用于课堂上调查学生对课堂教学的看法以及改进意见，同时了解学生在课堂活动中的参与程度和感受。

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英语课堂教学自我评价

前不久，学区组织各科教师录制了常态课，我们英语组每位教师都积极参与，相互交流自己的看法，不仅出了很多好的做法，还发现了许多不足之处，也找到了今后努力的方向。

一、不足之处：

1、教师发音不准，课上使用英语少。

2、教师讲的多，学生练的少，没有充分利用电教手段。

3、学生对英语缺乏兴趣，口语交际能力差。

4、教师工作量繁重，常常会顾此失彼。

5、学生缺乏吃苦精神，学习兴趣不能持久。

在小学英语课堂上，我们始终感到热闹有余，但学习效果却不尽如人意。初学英语感到很有趣，学生的求知欲旺盛，靠机械的记忆还可应付，但久而久之，单词越学越多，学生又得记读音，又得记拼写，还得背句型。有的同学顾此失彼，由学不会到不愿意学，失去了兴趣，放弃了英语学习。究其原因，学生缺乏吃苦精神，他们只对游戏活动感兴趣，只要老师布臵背单词、读课文、听录音等任务时，学生的热情就荡然无存。英语学习本来就无什么捷径可走，要掌握英语基础知识就得死记硬背，可学生缺乏持之以恒的毅力。

6、课堂教学中，教师设计交际运用练习时，没有信息差，导致交际活动在不真实的语境中进行，学生在现实生活中不会运用。

所谓信息差是人们在对事物或人了解、知晓的程度上存在的差距。人和人之。

间进行谈话交流，多数情况下是因为谈话双方之间存在信息差，彼此都想了解对方的信息，从而产生了交流的愿望和想法。英语教学也一样，要想让学生运用英语进行有意义的对话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们之间产生想从对方了解有关信息的迫切愿望的需求，产生开口讲英语的动机。有了信息差，他们之间的交流才是在真实语境中进行的有意义的交流，这样，学生之间的交流才能达到运用语言的目的。

二、努力方向：

1、培养兴趣，调动学生积极性。

刚刚接触英语的小学生，听着那些叽里咕噜的英语，看着那些蝌蚪队的文字，常常被深深的吸引住，这是英语本身的外在特点吸引了他们，让他们好奇、兴奋。人微言轻英语教师要根据学生的心理和生理特点，设计一系列的教学活动来激发学生的兴趣。如游戏、竞赛、绘画、唱歌等。这些活动不但能消除学生的紧张情绪，活跃课堂气氛，而且能引发学生对语言学习的直接反馈，有利于化难为易，从而减轻学生负担，让学生在玩中学，乐中学，由被动接受知识转化为主动运用知识，主动探索，从而发展创造性思维。

2、提高学生的口语交际能力。

英语教学的目的就是培养学生运用英语的能力。这种能力只有在使用中才能得以提高，语言是练会的，而不是学会的。因此，我们英语教师在教学中应尽可能多的用英语组织课堂教学，千方百计地创设各种语言情境，从而大大加深学生对所学语言的理解和运用。

3、加强学习，提高自身素质。

作为一名英语教师，要不断的学习英语知识，努力提高自身的专业素质，还要努力提高自已运用电教手段的能力。随时着教学环境的不断改善，“一枝粉笔，一块黑板”的时代已经过去，投影、幻灯、录像、电脑等被广泛运用于课堂教学，这对活跃课堂气氛，激发学习兴趣、增加课堂容量、提高课堂效率起着至关重要的作用。如果我们不努力学习，达不到运用自如的地步，那么，对于这些绝好的现代教育设施来说，无疑是一种浪费。

英语教学课堂评价表

小学英语课堂教学评价

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。我国古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。教育心理学也告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，如何激发小学生学习英语的兴趣，让小学生乐学就成了英语教师应该注意和探究的问题之一。

一、培养学生兴趣要处理好的关系。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。要做好这一点，就得处理好以下几者关系：

1.教与学的关系。

传统的英语教学模式，偏重于教师的教，忽视了学生的学。新课改则要求我们要调动学生的主动性、讲究方法的灵活性、强调教学的实用性、增强内容的趣味性。要提高教学效率，就要真正做到“教师为主导，学生为主体”这一点，充分调动学生的学习积极性，让课堂成为学生自主学习的主渠道，主阵地。在四十分钟内最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性，提高学习效率，实现课堂教学的最优化。

2.死与活的关系。

传统的英语教学，偏重于对知识的死记硬背，不注重知识的灵活运用。英语是一门语言学科，是现代交际的重要工具之一，如果忽视它的实用性，那是教学目的的偏离，所以在教学中，教师就要注重学生的语用（即实际运用语言的能力）功能，让学生在语言的实际运用中掌握知识。教师还要注重启蒙学生得之于课内而得益于课外，或内外结合，相得益彰。讲课中，以实际生活为引例，帮助消化课内知识。教会学生掌握规律，活用所学知识。

3.苦与乐的关系。

传统的英语教学，偏重于强调学习的刻苦，忽略了对学生学习乐趣的引导。俗语说“良药苦口”，在英语教学中，我们要给学生以良药，但却可以以糖衣的形式来包装，让学生乐于接受。在教学中，教师要注重方法的多样、知识的实用、内容的趣味、氛围的热烈，从而使学生乐学，也学得好。可以说，教学中如果能处理好以上几者关系，是实现激发学生学习兴趣的前提，是符合新课改要求的。

二、学生兴趣形成的因素。

学习兴趣不是先天就有的，能否产生学习兴趣，主要取决于以下几个因素：

1.事物本身的特性。凡是比较强烈、不断变化、带有新异性和刺激性的事物，都会引起人的兴趣。

3.学生对事物的愉快情感体验。学生在学习过程中获得别人承认或获得积极的情感体验，往往会加强其学习兴趣的稳定性。

小学英语是入门教学，对小学生来说是带有新异性和刺激性的事物，相信只要教师了解这点，在教学中再注重培养学生对英语学习的愉快情感体验，是很容易就能激发学生学习英语的兴趣的。

三、培养兴趣的条件。

有研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”这阶段儿童的.学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且注意也会特别集中和持久，学习能力也会迅速提高。遵循兴趣性原则，在教学中教师要善于创设愉快的学习氛围，激发和培养学生学习英语的兴趣。具体方法有：

1.热身活动，创造氛围。

教师可在每节课前举行英语歌曲联唱，用富于感染力的音乐激发情趣，让学生以饱满的愉快的情绪进入英语学习。还可以让学生用学过的知识自编对话或chant，营造浓厚的学习英语的氛围。

2.趣味导入，引人入胜。

教师可以用生动的故事，再配以多媒体、录音机等视听材料，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。例如，在讲述现在进行时态时，有条件的学校可以利用多媒体制作动画：一个人拿着话筒，唱着英文歌曲。这样就给学生一个很直观的印象，看完后，教师在黑板上板书：i´msinging.这个句子，学生很快就进入状态，在轻松愉快的心境下就接受了现在进行时态。

3.编顺口溜、记忆犹新。

教师可以利用小学生爱说的特点，教学生说顺口溜。如教授喜欢以及不喜欢某个事物那一课，可以这么做：

grape，grapes，ilikegrapes。

melon，melons，ilikemelons。

peach，peaches，ilikepeaches。

……。

这样学生既学习了新单词，又掌握了这些单词的复数形式，还掌握了句型，可谓一举多得。

4.教唱歌曲，兴味盎然。

教师应针对小学生天真活泼、好动爱唱的特点，善于挖掘教材中的激励因素。心理学家曾说过：“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”基于这一点，在教学中，对于一些不容易掌握的短语、句型结构，教师就可以利用一些学生熟悉的旋律，把它们编成歌曲，让学生在愉悦的环境中掌握知识。

5.参与游戏，乐趣无穷。

游戏教学”是激发学生学习英语兴趣的有效手段。随着英语学习的起始年龄越来越低龄化，“游戏教学”在小学英语教学中也如影随形。心理学研究表明：

低年级学生学习动机浅近、单一，学习凭兴趣；理解力差，模仿力强，注意力集中时间短，易分散；思维具体形象，无意注意占优势。因此，这就要求我们的英语课教学不能一味地灌输语言知识，而应是通过不断地改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生在愉快、轻松的氛围中主动获取知识，发展智力，培养能力。

以上几点都要求要创造一个愉快的氛围。显而易见，愉快教学注意发挥情感作用，激发了学生的求知欲望，给学生带来快乐和满足。这应该说是学生兴趣形成的一个条件，而且是一个重要的条件。

四、学生兴趣形成的途径与方法。

《新课标》倡导任务型教学模式，即让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务，从中体验学习的快乐。根据《新英语课程标准》中提出的“采用活动途径，倡导体验参与”的要求，教师应该积极运用各种工具和手段，创造各种条件，激发学生的学习兴趣，培养他们运用英语进行交际的能力。即要让学生最为直观地接受知识，眼到、手到、口到、心到。

大致可以从以下几方面着手：

1.单词图片和挂图展示。这是最直观、最简单的方法。可以让学生看卡片或图说话，要求将所学的单词或语句运用其中。这样学生掌握的程度会比老师空口说白话好的多。既让学生的视觉得到享受，又学会了相关的语言运用。

2.实物呈现。如果说挂图帮助了学生的理解，那么呈现实物，则可让学生有更切实的感受。如在教授水果这一课时，教师就可以事先准备相关的水果，并指示实物让学生读出相应的英语单词来。这样，寻常之物发挥了不寻常的作用，教学效果也好得多。

3.情境演示。教具是死的，人是活的。在课堂上，或由教师充当示范表演者，或由学生配合形成灵活的直观“教具”，再运用适当的身势语，传授或巩固有关知识。例如：在教授某物是某人的这一课时，教师就可以先拿起自己的英语书，边指边说：it´smyenglishbook.接着拿起某一位同学的铅笔问：whosepencilisthis?引导学生说出：it´ssally´s.等。这样，就让学生在设置的情境中理解和运用了句型。

4.对话表演。英语是表音文字，通过模拟对话，让学生运用并读出语感。可根据课文实际，扮演文中人物，或改编课文内容、假设人物，然后由教师与学生、学生与学生之间对话。这样，就充分关注到了学生的语用目标。

5.现代化设备的运用。随着社会经济的发展，现代化的教学设备也走进了课堂。录音机、电视机乃至多媒体已逐步被教育者作为辅助手段而加以合理利用。教师可以充分的利用这些有利的条件组织教学。

当然，以上各种仅对课堂而言。此外，还可以组织学生参加英语讲故事比赛，制作英语手抄报，自己动手装扮英语角等，所有这些都是学生兴趣形成的良好途径。

总之，激趣教学应抓住小学生好动爱表现等特点，优化课堂结构，加速课堂双边活动的实现，增强师生间的信息反馈，活跃气氛，融洽情感。教师应积极做到把课堂教学化抽象为形象，变枯涩为生动，有利于学生身心发展和能力培养。苏霍姆林斯基说：“当一个学生不是作为旁观者或等待者，而是作为活动者，发现了许许多多个为什么，并且通过思考、观察和动手，而找到问题的答案时，他们身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”作为教育者，我们都应该力求做到这一点。相信只要教师把握好了兴趣这个支点，就能通过课堂教学这根杠杆，成功地托起自己的教学成果。

对英语课堂的评价标准

标准是人定的。但对于英语课堂的评价要怎么写呢?下面是本站小编为大家带来的对英语课堂的评价标准，相信对你会有帮助的。

在平时的听课中，我发现部分教师在课堂评价学生时有流于形式的做法,盲目地“跟风”、追求“时髦”而陷入误区。在课堂上，有的教师把全班分成四个大组，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一个奖励品。讲台上摆满了各式各样的sticker，学生每发言一次，教师就匆忙地赶回黑板前贴一个标志，而学生回答问题又必须在教师完成了贴标志这个过程之后。教师为了让黑板上的板书设计能吸引学生的注意力，不停地变换所贴标志，有时也忙中出错，不是一会儿忘记贴标志，就是一会儿又贴错小组。整节课，教师异常忙碌，学生也心急如燎，课堂显得一片忙乱，教学效果可想而知。

课堂评价方式很多，一句鼓励的话语，一个赞许的眼神，一个宽容的微笑，都是一种评价，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，但有些老师却忽视了。在一节小学英语课上，教师依次向各组提问，答对的小组可以得分。当教师提出一个问题时，很多学生都在举手，于是老师选择了一个平时基础不是很好的学生(但今天积极举手了)，而当教师让其回答问题时，该学生却说出了一个错误答案。按竞赛规则，这组就不能得分，教师把机会让给了另外一组。该生在本组同学的抱怨声中尴尬地坐下了，此后，该生在本节课上再也不敢尝试回答问题了，这挫伤了孩子课堂学习的积极性。当学生的回答不能如老师所期望的那样答得很完美时，就进行否定、批评这显然是不合适的。针对不同层次的学生进行多种方式的评价是多么重要啊。

“good!good!verygood!”“good!good!goodjob!”课堂气氛在有节拍的表扬掌声中变得非常热烈，这在很多公开课中经常看到。由于受激励为主的思想影响，评价滥用表扬，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词，听不到一句批评，即使学生答得很差，也给予表扬，特别是一些学生轻而易举能回答的问题，教师也给予表扬，有时抽问的速度比较快，甚至连学生的回答都还不是很完全，教师就迫不及待地评价：good!显然，这种无原则地赞美和鼓励，缺乏准确性，使学生分不清回答正确与否，评价就完全失去了意义，没有达到课堂评价的真正目的。

当前，我们把激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性作为小学英语教学的最基本目标。因此，在对学生的评价中(评价分为形成性评价和终结性评价)，尤其是形成性评价，基本都以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。针对新课展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性：评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的。同时，也须注重评价形式的多样性：概括起来评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用a、b、c、d的等级进行评价。除此，小学英语课堂评价还具有一些独自的特性，我这里将以小组评价为例来予以表述：

1、教师语音标准，能给学生起示范作用。英语基本功扎实，教态亲切自然。

2、巧妙地运用了语言描述及提问等方式创设了一个情境，让学生入景动情，使其受到感染，并以积极的态度投入到学习中。

3、教师的设疑，有效地激发了学生的学习兴趣及求知欲，让学生在无心理压力的情况下自主地参与学习，留给了学生充分的空间去展示会个性及能力，同时教师也很好地发挥了主导作用。

4、纵观整节课，学生学习热情高涨，师生互动好，配合默契，取得了较好的学习效果。

5、这次教学活动是一次单词、短语、句型的组合教学活动，教师注重学生听、说、读、写各种技能的培养，有效地提高了学生的英语综合能力，同时，教师扎实的教学功底也得到了淋漓尽致的体现。

6、该教师在教学过程中牢牢地抓住了学生的注意力，不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向了高潮，使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。

7、教师在实施本节课教学中，教学目的明确、重难点突出，教法灵活科学，讲课时思路清晰，善于调动学生学习的积极性，课堂驾驭能力强。

8、学生的活动充分，参与面广，积极性高，充分体现了新课程改革的精神，师生全面互动的教学模式生动地诠释了以学生为主体的先进教学理念。

9、在整堂课的教学中自始至终渗透德育和人文主义的思想;教师英语素质优秀，时时体现出英语教学的新思想和新理念，牢牢把握了英语学习的本质——用中学。

10、本节课教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。教师善于点拨、引导，激发学生对学习的兴趣，从而推动学生进入了积极思维的状态，为本节课堂的精彩教学作了充分的准备。

11、课堂上教师饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情感染了学生，调动了教学气氛，使学生在心理上产生共振，进入了最佳的学习状态，教学效果显著。

12、教师准确地把握了设疑的方向，设置了学生感兴趣的问题，充分调动了学生学习的兴趣，使学生进入了积极的思维状态。

13、巧妙设计了教学任务，再现生活情景。

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对英语课堂的评价

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基矗。

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2、为学生供给自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

3、鼓励学生经过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合本事。

4、创造条件让学生能够探究他们自我的一些问题，并自主解决问题。

二、关注学生情感，营造民主、和谐的教学气氛。

学生仅有对自我、对英语及其文化有进取的情态，才能坚持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅仅会影响到英语学习的效果，还会影响其它方面的发展，情态是学好英语的重要因素，所以我努力营造宽松、民主、和谐的教学空间，做到：

1、尊重每个学生，进取鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和进取性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮忙，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一齐反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮忙，做到教学相辅。

三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和使用的过程中，逐步学会如何学习，做到：

1、进取创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及给他们介绍实现目标的方法。

2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自我的学习目标和学习策略。

初中英语课堂教学评价

传统意义的评课，是听课人通过听课，对任课教师的教学内容、教学过程、教学原则、教学方法以及板书、教态、教具的使用等方面进行全面的或专题的分析与研究，从而达到相互学习、取长补短、提高认识的目的。但由于受时间的限制，这种听课、评课对于每一个教师来说不可能经常化。评课时，听课人可能带有情面思想不揭露问题、隐瞒观点或问题谈得不深入;就任课教师而言，课前都有充分准备，或许会有人为的修饰，或许课上面对领导和同仁会有紧张心理，这就难现“原形”。这些不利因素会或多或少影响教师业务能力的提高。而教师的自我评析是自我教育、自我提高的过程，通过评价自己，了解自己的教学行为和效果，从而达到自我认识和自我教育的目的;教师自我评价既无任何顾虑，又无时间限制，因而容易表现出较自然、真实的教学行为，不怕暴露问题。而只有实事求是地暴露了问题，才能发现和解决问题，显然这一种评价对提高教师业务水平更有直接意义。我们应当把自我评价作为一种经常性的业务进修活动来开展。

为了适应jefc的教学方法，提高培养交际运用能力的教学技能，教师应着重针对那些对发展交际运用能力最关键的、也是新旧教学思路变化最大因而不容易把握好的教学环节和层面进行评价和分析。例如，教学程序能否体现“五步”教学法;能否通过情景和语境呈现新语言项目;课堂练习是否多样化等等。这里从11个方面列出具体的评析内容，教师可以从任何一个角度进行较深刻的评析。

(一)教学目的：(1)是否注意把培养能力与传授知识有机结合;(2)是否区分“四会”要求，突出重点;(3)是否达到教材所要求的教学容量。

(二)教学环节：(1)是否按“五步”教学法设计教案;(2)在不同教学步骤中，是否根据需要变换教师角色;(3)衔接是否自然。

(三)介绍运用新语言项目：(1)是否注意介绍意义和介绍形式两种方法;(2)是否采用口头呈现，让学生从“听”入手;(3)是否创设情景和语境;(4)是否以旧引新;(5)是否随时检查学生的理解情况;(6)演示是否清楚。

(四)课堂练习：(1)练习量是否充足;(2)是否有质的变化(从机械形式操练逐步转向意义表达);(3)练习形式是否多样化;(4)练习中教师的控制是否逐步减少，最后让学生独立活动;(5)是否尽量扩大每一个学生参与练习的机会;(6)教师是否随时观察学生的活动，起到组织者和帮手的作用。

(五)分组活动：(1)学生是否明确活动的任务和要求;(2)活动方式是否多样化;(3)学生参与活动的机会是否多且均衡;(4)活动时教师是否巡视全班，及时发现问题，适当纠错;(5)是否注意控制活动的时间。

(六)教师言语：(1)是否尽量使用英语，适当使用母语;(2)是否用英语发挥了各种交际功能;(3)语言是否规范、得体;(4)是否注意让学生尽量听懂课堂用语。

(七)听力训练：(1)对于对话式课文是否严格从“听”入手;(2)是否先提出问题，让学生有目的地听;(3)学生是否合书静听，不见文字;(4)学生是否在听的基础上练习说。

(九)直观手段运用：(1)是否从实效出发，有目的地正确使用直观手段;(2)携带和操作直观教具是否方便、省时;(3)直观教具是否应有尽有。

(十)课堂管理与效率：(1)是否做到“一课时，一课书”;(2)教态是否自然、大方;(3)板书是否工整、规范、井井有条;(4)是否有较强的导入技能和结束技能;(5)课堂效率是否高。

(十一)关于语言“结构”(语音、语法和词汇)：(1)“功能”和“结构”的比重是否恰当;(2)是否及时发现并解决学生的语音问题;(3)教生词时，是否留给学生猜词的机会;(4)是否在“介绍”或“呈现”中教生词;(5)是否按《大纲》要求(不任意提高或降低)讲授语言知识。

英语课堂教学可以评价的方面很多，远不止这些。但选择以上11个方面作为评价点，基本能反映教师对jefc教学思路的理解程度，较能暴露问题。教师通过对这些方面进行自我评析和自我教育，能较快地掌握jefc最基本、最实质性的教学要领。但是评价内容本身具有较大的主观性，仅供参考。使用时，可根据实际情况作改动或补充，但要符合教学原理，特别是注意要反映新大纲和新教材的精神，确保具有一定的科学性。

教师根据以上11个方面对自己的课堂教学进行一番回顾和思考，作出较全面的评价，然后有针对性、有重点地选择一个或几个自己认为是薄弱的环节或自己感兴趣的方面进行深入的观察、分析和评价。为了使评价基本准确，可设定评价标准，等级量化。例如：

自我评析——课堂练习。

说明：a—一是;b——不完全是;c——否。

1.练习量是否充足;。

2.是否有质的变化(从机械形式操作逐步转向意义表达);。

3.练习形式是否多样化;。

4.练习中教师控制是否逐步减少，最后让学生独立活动;。

5.是否尽量扩大每一个学生参与练习的机会;。

6.教师是否随时观察学生的活动，起到组织者和帮手的作用。

自我评析也可以在课后通过召开学生座谈会，让学生反映、讨论教师课堂上的教学行为和教学效果等，给教师提供分析和评价的依据，使评析趋向客观性，从而达到自我教育的目的。

经过实践，教师获得丰富的感性认识，找出经验教训后，应及时做好自评小结，写在教案后面，为今后改进教学、提高教学质量明确方向，并为进行科学研究积累资料。

高中英语课堂教学评价评语

摘要：英语教学中的评价在新课改的理念下显得越来越重要，它贯穿于学生整个英语学习过程之中，使学生不断体验进步与成功。

关键词：评价方式英语教学新课程改革随着我国教育事业的蓬勃发展，新课程改革的逐步推进，“以人为本”的教育理念深入人心，高中阶段教学评价问题越来越体现出其重要性。面对目前的教育改革，我们深切感受到它的教改主题不同于以往，其关注的中心不再局限于教育内容的更新和教育方法的改革，而是把重点转向研究学生和激发学生的内在积极性。评价工作作为保证学校教育目标实现的重要手段，促进学生健全人格培养和发展的重要工具，应该对教育改革的深入发展起到导向和推动作用。因此，在英语学科教学中建立科学的评价制度，势在必行。

评价是英语课程的重要的有机组成部分，是教学活动中的重点环节之一，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价的主要目的在于分析学生的学法得失及诊断学生学习成效，激励学生促进学生进步。在重视纸笔测试的传统评价中，教师的教法与学生的学法是以记忆及机械式的练习为主，这样，学生所得到的语言知识无法顺利地应用到日常生活的语言交际中，成为“哑巴”英语。因此，如何改变评价方式，让学生进行有意义的学习是英语课程改革的重点。

在传统的教学模式中，评价被等同于考试，评价程序一般放在最后一个环节，它关注的是学习的结果，不利于提高学生学习兴趣和学习英语的积极性。国家英语课程标准倡导采用形成性评价和终结性评价，通过形成性评价实施对教学全过程和结果的有效监控，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促使学生综合语言运用能力的发展。

评价目标单一：只对学生的知识，技能，能力（尤其是理解力和记忆力）等方面进行评价。评价目标多样化：不仅评价学生的知识技能和能力，而且对学生的学习兴趣，语言表达，日常交际，学习创造力等均做评价。

时间地点固定化：对学生的评价由统一安排的特定时间和地点进行。新的评价体系贯穿于整个教学过程，对学生评价的可以随时随地进行。

传统评价方式使学生消极被动地学习，属于考试范围的知识才学，不考则不学。学生在新课改中积极主动地学习，他们与老师之间的关系是属于学习上的合作关系。

评价只能指出学生的失误之处。评价是以激励学生，提升学生的能力为目标，将知识转化到生活中并加以灵活运用。

新课程理念下评价方法的多样化：

新课程理念下评价方法是具有多样化的特性，和旧的传统的教学理念相比较，新课程拥有“现代教育技术”这一现代化的技术作为力量支撑，更能够显示出强大的威力。以计算机为代表的现代科学技术的改进和软硬件的更新升级，计算机走进课堂，一大批具有计算机应用知识的一线学科教师为课堂教学评价注入活力。因此，可以这样说，现代教育技术的发展和普及为英语学科的教学评价提供了技术支撑，物质前提和人才资源。

新课程倡导教师不仅要关心学生的学习结果更要关注学生在整个英语学习过程中所表现出来的兴趣，情感和人格等方面的成长过程。对学生进行多方面的考察就能使评价更细致更全面。这些评价方法既可以单独使用也可以相互结合使用。1.课堂观察评价法(claroomobservation)2.面谈评价法(interview)3.调查问卷评价法(questionnaire)4.学习档案袋评价法(portfolio)其中，课堂观察是英语课堂评价中最基本最重要的方式，通过课堂观察，可以实时了解学生交际语言运用的能力，英语课堂是学生学习英语的主要场所，教师可以结合学生的课堂行为表现，小组活动记录等得到学生参与语言实践活动的效果从而形成对学生的课堂评价。

面谈评价活动是指针对学生参与学习所进行的对话，讨论，或参与阅读，写作活动，由老师把学生召集起来，可以召集一个或数个学生也可以召集整个活动小组的学生，老师与学生就这些活动进行英语对话，从中教师可以得到学生的观点和看法，感受，进而对学生进行评价。面谈可以促进学生自我反思，把自己的思想借助语言表达出来，这是师生双方双向交流沟通的好形式，形成的评价是建立在相互信任的师生关系之上。

问卷调查评价法既可以在课堂教学开始之前执行，也可以在课堂教学结束之时执行。教学开始前，通过问卷可以了解学生先前的语言学习经历，已有的语言知识，现有的语言技能水平，对学习活动的了解程度等等，教学结束之后，可以通过问卷了解学生对自己学习的满意程度。问卷评价在实施之前，要做大量的准备工作，事先要认真思考和准备，这样，评价的有效度就会提高。

依托学习档案袋而形成的评价方式是对学生学习英语整个过程的综合评价，学习档案袋是展示每一位学生学习过程中所作的努力和取得的进步以及反映学生学习成果的集合体，档案袋在教学评价中的价值在于它可以为我们提供有关学生语言发展的持续，积累的记录，学生学习的整体情况和每个学生的进步情况。学习档案袋的主要意义还在于，通过让学生全程参与，可以帮助学生学会反思和判断自己的进步与努力，它为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，有利于教师对学生的参与意识，合作精神，知识理解和认知水平，分析和探究问题的能力以及表达交流的技能等进行全方位的评价。

以上所谈的这几种评价方式，以课堂观察评价法最受重视，英语课堂作为教学活动的载体，承载着教育的意义，英语课堂是一个动态的环境，动态的课堂观察评价有助于教师更好地了解自己的学生的学习潜能和存在的问题，可以使教师通过课堂观察评价进一步掌握学生情况，改善教学方法，进而达到促进学生的有效学习和加快学生的自身发展。在采用档案袋评价这一方式时，由于学习档案袋收集的内容不是简单的罗列清单或具有统一的标准，而是充分体现自己创造力和想象力的空间，所以，采用这种方法的教师要付出更多的时间与精力。

1．教师必须具备多元化的文化素质，除了要熟悉英语学科知识内容，具备专业技能外，还应具备敏锐的多元文化素质，例如自然科学方面的知识，尽量避免因自己知识面不够而影响评价的公平性。2．正确处理好教学与评价的关系：应当考虑评价活动占用课堂整体时间的比例，要注重评价的实际效果，避免使用过于繁琐的评价程序或占用过多的教学时间进行评价，以致于本末倒置。

3．强调评价的激励性的作用：教学评价的根本在于激励唤醒和激发起学生的学习激情，激励性的评价能够建立平等互助的师生关系和生生关系，营造出合作，民主，活跃，和谐，愉悦的课堂气氛，使学生的自信心和成就感得到提高，切实树立学生在课堂教学过程中的主体地位，发展学生个性，使其在学习中持续发挥自身的潜能。

英语教学的评价是以激励学生和促进学习为目的的，通过评价，学生能够了解自己的学习状态，体会到自己的成长进步，同时也会感受到自身存在的不足，还会得到老师对改进学习所提出的建议，所有这一切都有利于学生的进一步发展，这就是整个教学评价活动的最终目的。

参考文献：

5.尚凤祥《现代教学评价体系论》，教育科学出版社，1996年。

小学英语课堂教学评价

在小学英语课堂中，有许多需要重复练习的单词和对话，在反复练习运用中积累成语言。但在此过程中，出现了一些只为操练而存在的课堂活动，偏离了语言教学的本质。笔者就小学英语课堂中的一些虚假现象作了分析，并提出一些对策。

一、评价语失真。

在小学英语课堂上，学生的表现是有优劣之分的，可教师并不是根据学生的实际情况给予相应的评价。“good”成为了人人适用的公式化的评价语。这种现象在学生读新单词时特别明显。在检查学生的发音时，教师喜欢用开火车的形式，即竖排或横排为单位，学生依次读出这个单词。学生发音的同时教师也逐个地将“good”送给每个朗读者，似乎每个学生的发音都很好，其实这中间是有优劣之分的。也有的教师是将单一的“good”换成“good，great,excellent,wonderful”，但也是如出一辙。为了追求课堂的快节奏，教师往往等学生一念完就将“good，great,excellent,wonderful”等评价语不假思索地快速报出，甚至次序都没有变化。“good，great,excellent,wonderful”成为检查发音的公式化的评价语。

评价要具备真实性，而真实的价值判断要根据课堂教学内容和目标以及学生的真实表现来考查学生进步情况（arnold,1999）。不真实评价的后果是：

（1）评价语表面化，简单化。不是根据学生的实际情况给予相对应的评价，缺乏真实性。

（2）重复的统一的评价语不能起到引导或激励学生的作用，评价语缺乏明确的区别性。不同层次的学生无法根据教师的评价正确评估自己。

如果我们放慢节奏，就能比较出学生发音的不同，或发现学生回答中的优秀表现，给予恰如其分的评价。因此，对于检测学生的发音，我们也可尝试总体评价。例如，在学生逐个发音后，由教师挑选出发音最好的学生，这个学生将作为全班的领读者领读单词。这种“学生教学生”的方式非常受学生欢迎。被选中的学生自然会产生被教师欣赏的成就感，从而更加喜爱这门课；而没有被选中的学生出于对被选中学生的效仿或羡慕将学得更加认真。

二、对话操练失真。

为了在操练对话时鼓励学生大量地说和练，教师往往采用比赛的方式。教师的比赛规则设计已经走进了练习说话的误区，学生只是为了练习而说，并不是在为实际运用而说。这样做的后果是：

（1）重词组轻句型，重心放在练词组，偏离了练对话的原始目标，没有达成课堂教学目标。

（2）只追求表面热闹的课堂氛围，过分注重形式而不注重对话操练的实效。

（3）没有提供给学生一个真实对话的情境，学生不能将课堂所学活用到实际中去。

我们应当使对话操练活动贴近学生生活实际，即对话“生活化”，提供学生一个真实表达自己的平台。这样，学生在课后仍然可以用课堂句型进行交流，最终达到“学以致用”。在请学生表达时，如果始终以欢迎的态度来迎接学生的自由表达，教师将很容易听到学生真实的想法和交流，当教师听到好句或有新意的句子时，可由全班齐读一遍，这样做肯定和鼓励了那位同学，对其他学生也是莫大的鼓舞，会有更多的学生希望说出好的句子，这样做将使全班学生积累起许多好的句子。

三、师生交流失真。

在师生对话交流中，教师单方的意愿有时被强加于学生的身上，教师处于主导地位，学生被迫服从。学生的话语并非真实想法，出现了师生交流失真现象。

当教师将着眼点放在“教”而非学生的“学”时，教师往往不自觉地将自己置于主导地位，学生被动地跟着教师走。师生交流失真现象出现了，后果是：

（1）教师处于主导地位，学生被动接受，长久下去教师将无法调动学生的学习主动性。

（2）如果学生总是在教师追问下回答，会造成学习的焦虑或逆反心理。

（3）师生互动困难，学生对自己的表达缺乏信心。

如果语言学习过程反复将给学习者造成焦虑，并形成一种恒定心理，这会对学习者的语言学习造成严重的负面影响（arnold,1999）。外语教学的最大困难在于学生的语言知识积累有限，对于小学生更是如此，学生普遍存在胆怯心理，此时，教师应设法给予学生鼓励和安全感（刘霞，20xx）。师生交流应平等坦然，使学生愿意开口，不怕开口。教师应尽量减少不必要的追问，以免造成学生不利的负面情绪。

在另一个案例中，学生不知自己的hobby，可能是表达有困难，也可能是怕回答不好,于是被教师强加了一个并不是学生真实的hobby。其实此时可以让学生说中文，由教师帮助其翻译成英语。教师还可以反问其他学生“idon’tknowwhathishobbyis?whocantellme?whatishishobby?”对于师生交流中，学生回答出乎教师意料的，教师可根据学生的实际情况作出猜测，再予以帮助或以此作为课堂的转折点，引出下面的教学内容。教师应坚定真实交流的信念，处理课堂中师生交流的意外情况。

课堂教学失真现象的根本原因在于教师将着眼点放在教材的“教”，而非学生的“学”和“用”。针对课堂教学中的各种教学失真现象，教师应认识到这些现象的危害，改变传统的教学观念，突破原来的教学习惯，力求语言教学的真实性，以平等坦然的态度迎接学生真实的语言表达，营造生活化的真实英语交流氛围。

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初中英语课堂教学评价

1.评价的定义：(1)评估价值，确定或者修订价值(todetermineorfixthevalueof);(2)通常通过详细、仔细的研究和评估，确定对象的意义、价值或者状态(todeterminethesignificance,worth,orconditionusuallybycarefulappraisalandstudy)。

2.评价的内涵：评价是一个对评价对象的价值与变化判断的过程;此过程是一个综合定性、定量、观察、咨询和分析的复合过程。

由此可见，评价的本质上是一个价值判断的处理过程。bloom将评价作为人类思考和认知过程中最基本的因素。根据他的观点，在人类认知处理过程中，评价和思考是最为复杂的两项认知活动。他认为：“评价就是对一定的想法(ideas)、方法(methods)和材料(material)等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准(criteria)对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。”

综合多方面的因素，评价(evaluation)就是通过评价者(evaluators)对评价对象(evaluatingsubject)的各个方面，根据评价标准进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个符合逻辑的可靠结论。

3.评价程序的步骤：

3.1确立评价标准：一级指标、二级指标、三级指标。

3.2决定评价情境：目的、对象、氛围。

3.3设计评价手段：教学资料、校园考察、能力验证、书面检测。

3.4利用评价结果：提供改革依据、调整教学策略、弘扬先进典型、总结经验教训、确定新的目标。

(1)教学评价就是收集整个教学系统或某个侧面的信息并基于所获信息对教学效果做出客观衡量和判断的过程。这个阶段，人们对教学评价的认识局限在“客观衡量”和“效果判断”两方面，这种认识受教育测量理论影响较大，与教育测量内涵相混淆。教育测量追求的是“客观”、“准确”，所以教育测量必须以量化来反映测量对象，因此，教育测量旨在揭示“是什么”，绝少论及“为什么”、“怎么办”的问题。而事实上，教学评价也需要量化的支持，但是主要是在量化的基础上来说明“为什么”并且还要指出“怎么办”的问题。

(2)教学评价就是通过教学活动客观的把握学生发生了哪些变化，以便最大限度的求得教学效果。

(3)教学评价就是对教学过程的各个方面以及教学效果做出全面的价值判断。

人们对教学评价的认识推进一步，比较准确的把握了教学评价的根本属性，那就是变化和价值判断。

教学评价的对象是学生，学生在接受教育过程中是处于发展变化状态之中的，不是静止不变的。因此，教学评价绝不可能是静止状态的，而应该是随着评价的对象发展变化而变化;这种变化的核心内涵就在于评价具有促进人的发展的教育价值。

教学评价体系是整个教学环节中的重要组成部分。从宏观上看,它是落实教育方针体现教育目的的重要措施;是推动教学改革的巨大动力;是加强教师队伍管理科学化的重要手段;并有利于引导教师按照教学规律进行教学。从微观上讲,教学评价既是对学生学习能力和学习成就的评价，也是对教师教授能力和教学效果的评价。科学的教学评价体系不仅决定着教学效果的好坏、培养目标的落实、培养的人才是否符合国家的标准，而且还影响着教师教学工作的积极性和学生学习的主动性，这些都对提高教学质量有着至关重要的作用。

第三节、教育评价理论的历史沿革。

1.以测量为标志的第一代教育评价。

以后的几年中，比纳·西蒙智力量表、斯坦福·比纳量表等心理测验的日趋定型对教育测量的标准化也产生了极其深刻的影响。所以，这时期评价就是选择测量工具、组织和实施测量、提供测量数据。

为此，这一时期被称为“测量”时期。

•测量性评价特征分析：

•——主要优点是：可以使学生学业的考查客观化、计量化和精确化，便于经常性和。

大规模的进行评价。

•——主要缺点是：不易测量学生学业的全部，对学生的学习态度、兴趣、品行、性。

格等，都不能做出充分的说明。教育工作包括许多因素，要衡量其好坏，不能只通过学生的学业成绩来考查，单靠教育测量的定量分析，是远远不够的。

第二代教育评价盛行于20世纪30到50年代。30年代以前，现代教育评价的概念尚未形成，教育测量与教育评价几乎是同义语。无论是我国的科举，还是西方的心理测验和教育测量，所关心的仅是个体学力状况，追求的是量的大小，而对人的全面了解和把握,对学校乃至整个教育成就的评价并未正式提出来。

1933年罗斯福实行了“经济的社会化政策”，这一经济政策的实行导致了大批青年没有就业的机会，只能涌向中学。而当时美国的高中课程都是为升大学服务的，于是，中学课程和失业青年的需要之间产生了尖锐的矛盾。为了促进和保证课程改革的进行，美国进步主义教育协会进行了一项课程内容改革的实验研究，从1932年到1940年历经八年完成，史称“八年研究”。

为了评价其研究成果，组成了以美国俄亥俄州立大学教育科学研究所教授泰勒(tayler,r.w)为领导的教育评价委员会。通过这场研究，泰勒和他的同事们正式提出了教育评价的概念，即教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的程度，测量是它的手段。同时，还提出评价的原则和方法，即“泰勒模式”。

泰勒和他的同事提出了一套以教育目标为核心的编制原则，试图以此把社会的要求、学生的需要反映到课程与测验中。为了把这一思想与早期的测量运动区别开来，泰勒提出了教育评价的概念。泰勒把评价理解为“确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程”，也即“评价过程在本质上，乃是一种测量课程和教学方案在多大程度上达到了教育目标的过程。”以目标为中心，通过具体的行为变化来判断教育目标实现的程度是泰勒教育评价的主旨。

“八年研究”实际上宣告测量运动的终结，使人们在思想上和行动上接受了采用教育评价方法来描述教育效果这一观点，形成了一个以“描述”为特征的评价时代。

第三代教育评价出现在20世纪40年代末50年代初到70年代。1957年，前苏联第一颗人造卫星上天使美国大为震惊，促使美国投入大量的人力和财力进行大规模的教育改革，从而对教育评价也提出了新的要求。政府十分关注教育评价的开展，民众也迫切要求对学校的办学成效进行鉴定和报告，使教育评价成了官方和民间共同关心的课题。

为使人们注意到评价的全部作用，克龙巴赫(cronbach)把评价广义地定义为：

1967年，斯泰克发表了《评价的面貌》一文，肯定了判断是评价的两大基本活动之一，同时提出了一个完整的、包含描述与判断两个方面的评价模式。这样，“判断”就成了第三代教育评价的标志。

正如著名教育评价专家顾巴(guba)所说的：“60年代或者更确切地说1967年以后，判断成了第三代评价的标记。”

4.以“同构”为标志的第四代教育评价(1970-至今)。

20世纪80年代，由美国印第安纳大学教育学院库巴(e.guba)教授和维德比尔大学高等教育学院副教授林肯(n)创立了“第四代教育评价”理论。“第四代教育评价”的初步思想最早出现在他们合写的《有效的评价》(1981)和《自然主义的研究》(1985)两篇重要文章中。经过几年的潜心研究,1989年他们出版了名为《第四代教育评价》的专著。

“第四代教育评价”理论提出后，在美国引起了很大的反响。主要内容包括以下几点：

(1)把评价看作是所有参与评价活动的人们，特别是评价者与评价对象双方交互作用、共同建构统一观点的过程，评价结果也是其双方交互作用的“产物”。

(2)提倡在评价中形成“全面参与”的意识和气氛。主张让参与的评价所有人都有机会发表自己的意见，并要求评价者在评价中充分尊重每个人的尊严、人格与隐私，所有参与评价的人都应是平等、合作的关系。

(3)他们提出在评价中存在“价值差异”。认为，参与评价的人们的价值观是各不相同的、价值标准是存在差异的。这种“差异”观点将纠正传统评价理论价值是一致的、单一的观点。第四代评价观点的提出，在全世界教育领域中产生了很大的反响。

5.多元评价理论。

多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论，它的悄然兴起，不仅有力诠释了素质教育的基本理念，而且给我们的课程改革提供了有力的理论支撑。该理论的提出者霍华德·加德纳教授认为：

人的智力是由言语/语言智能、音乐/节奏智能、逻辑/数理智能，视觉/空间智能、身体/运动智能、交往/人际关系智能、自知/自我认知智能、自然观察智能等8种以上智能构成。

小学课堂评价方式心得体会

小学课堂评价是小学教育中非常重要的一部分，评价方式不仅影响到学生的学习效果，也会对学生的能力发展、学习兴趣等方面产生重要影响。我在课堂教学中不断探索和实践，结合自身经验，总结出一些小学课堂评价方式的体会，以下是我的心得分享。

第二段：细节分析。

小学课堂评价方式的重要性不言而喻，其中最常见的方式是口头评价和笔头评价。口头评价包括课堂提问和互动反馈，笔头评价则包括作业、考试、测验等。在我看来，两种评价方式的平衡应该得到重视，课堂口头评价应该尽可能多一些，它不仅能够及时发现和纠正学生错误，也能够通过互动的方式激发学生的学习兴趣。而当学生接触到笔头评价时，更多的是用于巩固学习成果和检验学习效果，需要更加谨慎和准确。

第三段：体现学生个性。

考虑到学生的个体差异和学习兴趣差异，我们也应该尽可能地给学生提供多样化的评价形式，使他们能够更好地发挥自己的特长和优势，从而更好地参与到课堂中来。例如，对于艺术方面较为突出的学生，我们可以采用口头评论或是画作评价等方式，让他们在自主表现的同时也能得到及时的鼓励和指导。

第四段：充分发挥数据分析的作用。

当然，对于笔头评价而言，数据的分析和应用极其重要。通过将同学们的成绩整合到一张成绩表中，我们可以进行多维分析，发现每个学生在学习中的优劣势，及时调整教学方法以便更好地提高其学习效果。同样的，对学生的考试试卷进行详细的评分与反馈，也能让学生知道自己在哪些方面存在问题，改进自己的缺失之处。总之，数据分析是对评价方式的全面掌握，也是对教学效果的精准把控。

第五段：结论。

小学课堂评价是当前小学教育中尤为重要的一部分，课堂中的评价方式与效果密切相关。通过多样化的评价方式，个性化的评价方式以及数据的分析应用，我们可以更好地激发学生的兴趣，促进学生的能力和意识发展，并通过分析数据有效推行教学。同时，这一方面也需要教师长期的探索和实践，加强自身教学能力的提高，为学生们的健康成长提供有利保障。

课堂教学评价的两种方式

课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”课堂教学评价是教育活动中的热点和难点。我个人认为应从以下几方面来评价我们的语文课堂教学：学生的语文学习方式；学生的语文学习状态；学生的语文学习效果；语文教师的角色把握。

一、学生的语文学习方式。

1.多元开放、自主学习。

我们在评价语文课堂教学中学生的语文学习方式时，要准确把握：看是否彻底摒弃被动接受的学习方式，是否能积极倡导自主、合作的学习方式。我们的观摩课上看到的是：课堂成为老师和个别“尖子生”的舞台，其他学生只是配合参与的角色。而我们倡导的自主合作学习，所有学生是学习的主体，他们是课堂的主人，每一位孩子在课堂上都要被关注，都要在课堂活动中“动”起来。语文教学要求学生能与文本对话，与同学对话，与教师对话，进而达到学生的心灵与作者的心灵相通，与同学相通，与教师相通，即“三者对话，心心相通”这就要求学生、教师的内心是开放，无拘无束的。师生之间深入地交流，自由的表达，形成畅所欲言的教学氛围。语文教学仅仅局限在课本上是不行的要建立多元、开放的学习方式让课堂教学与生活结合起来，使语文教学的小小天地里随时感受到社会生活的新鲜气息，这是开放的教学，活的教学，是学生喜欢的学习生活。学习生活的主体是学生，学习必须有自主性。教师的一切引导要经过学生的判断、认可、多激发学生的学习欲望才能骑作用。教师主动参与学习过程，不要强迫、命令学生，不能以“权威者”身份居上。学生在自主学习过程中自主选择学习方式，选择学习伙伴，自主表达学习感受，教师允许学生课堂上“百花齐放”交流、思考、表达、独到的见解，深度的思考，激烈的辩论，课堂应让每位学生个性得到充分的到彰显。

2.相互学习会客观评价。

学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价。传统教学的课堂评价，一般都是教师承担的，但在新课程实施中，这个角色必须让位给学生。其实学生的潜力是很大的，学习的主动权、评价权还给学生，他们就能开动脑筋，敢于尝试。利用集体的智慧和互补作用相互促进和发展。语文课上朗读展示、研读课文、习作赏析我都充分让学生参与并“动”起来：“你来评价一下同伴的朗读”“你对这位同学的发言做个评价”“假如你是小老师如何评价这篇习作？”学生对同伴的发言只有在认真倾听的基础上才能做出客观评价。在评价过程中学会赏识别人的优点，学习别人的优点。

二、学生的语文学习状态。

学生的学习状态应成为课堂教学评价的焦点和出发点。课堂上我们要关注学生的学习状态。首先我们要看学生在课堂上的参与状态：学生是否全体参与学习过程，是否全身心投入学习过程。其次，我们要看学生课堂上的思维状态：是否独立思考；是否主动探索；是否自由表达；是否善于合作；是否富于想象；是否敢于否定。第三，我们要看学生的情绪状态：是否兴趣浓厚，有轻松和愉悦感。如果我们的课堂上学生情绪高涨，一个个小手举得高高的，争先恐后地发言；小脸一个个涨得通红通红的急于表达，一双双小眼睛放着光芒……这样的课堂是灵性的、有生命的，是孩子们喜欢的。我们应该把这样的评价作为“杠杆”，促进教师从备课开始就重视“知识”的载体功能，在每一堂课中关注学生，积极创设和营造学生喜欢的课堂。

三、学生的语文学习效果。

评价学生的学习效果可以从知识、能力、情感目标三方面考虑。该掌握的知识学得如何？学习语文的基本方法掌握多少？学习习惯具备了吗？语文素养积累了吗？学生喜欢语文吗？平时教学中我注意对学生语文情趣的培养，让他们热爱语文，喜欢语文。一次语文课上执教《不用嗓子的歌手》一课，在充分读书的基础上，我又设计分角色朗读，创设情境，老师和学生一起饰演小黄莺、小蜜蜂、小青蛙等角色，学生兴趣高昂，发言积极，读书投入，课堂气氛情意浓浓。学生在课上表现积极，对文本的理解到位。看到学生们的精彩表现，我惊叹道：“你们真是一个个小天才，为自己的精彩表现鼓掌、喝彩吧！”这样的全班性的评价，让每一个学生感受到老师是关注他的，他们的表现令老师满意，今后自己会更加努力，在课堂上的表现会更加出色。学生在课堂上能畅谈自己的想法，无拘无束地发表自己的看法，这就是一份快乐，一份成长的快乐。学生的快乐就源于教师那一句句激励性的评价，虽简单，但意味深长。在这样宽松愉悦的课堂上，学习效果自然会凸显，学生的个性会张扬，能力会得到充分的发挥。

四、教师的角色定位。

如今课堂提倡导“以生为本”，学生是课堂的主角，师生应是平等、互助；课堂应是宽松和谐，而非沉闷、压抑的“灌输”。教师要杜绝“专制”行为，“蹲下”身来和学生平等沟通、交流，构建民主、温馨的课堂学习氛围。教师课堂上的评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力。对那些学困生教师要注意，评价重在鼓励他们敢读、敢说、敢展示。克服自卑和依赖心理。“你能行的，勇敢一点！读吧！”这样学困生生也会有自信心。对那些优等生，教师要注意评价重在激励他们挑战、创新。“再想想还有更好的方法吗？”这样会增强他们探索的决心，对学生错误的回答，教师要委婉地指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒！”学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。”这样的评价鼓励优秀，激励后进，指出不足，使评价用到实处，恰到好处。在语文课堂上，教师的评价起着不容忽视的导向功能，教师的引领会使语文课堂更加精彩。当然，教师赏识评价在运用时要把握好适度，要恰到好处，避免夸张、虚浮、不切合教育环境。课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激励的话语，都能让学生感到温馨，感到信任，会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音，无拘无地享受生命成长的快乐与喜悦。

课堂教学评价涉及的内容还不仅仅是这些，但只要我们坚持以学生发展为本，努力转变评价理念，在实践中不断探索，一定会构建出一套相对完善、导向更明确、激励作用更大的评价机制以推进课堂教学的根本变革。

初中英语作文课堂评价

本人工作上我自觉、认真，有竞争意识，大胆发表意见，配合好领导，能较高质量完成工作成果，业余时间对工作进行归纳、梳理，使我的__系统化。

我的劳动积极性强，不怕脏，不怕苦，在工作中有突出表现。

在日常生活中，有良好的心理和身体素质。我兴趣广泛，热爱生活，尤其喜欢绘画，热爱劳动，能认真负责做好每一次上级安排的工作。

我认识到自己也有不足之处，因此，我将加倍努力，不断改正缺点，挖掘潜力，以开拓进取、热情务实的精神面貌去迎接未来的挑战。我会加倍珍惜在工作中的锻炼，用自己的努力和汗水使自己的明天变得更加辉煌，更加美好。

__年的社会生活是我人生的关键点。职业生涯和社会实践生活我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。

小学课堂评价方式心得体会

小学教育是每个孩子最开始接受的教育形式，而小学课堂评价是教育过程中的关键一环。随着教育理念的变化和科技的发展，小学课堂评价方式也在不断更新和调整。作为一名小学教师，我深感评价方式的重要性。在日常教学中，我不断地探索和实践，寻求适合孩子成长的评价方式，不断调整和改进，希望能够更好地促进学生的学习和发展。

第二段：传统评价方式的弊端。

传统的小学课堂评价方式主要有考试、作业、口头表现等。然而，这些方式存在明显的弊端。考试评价只能反映学生的知识水平，而不能全面地反映学生的综合发展水平；作业评价只能反映学生完成作业的数量和质量，但不能全面地反映学生的学习态度、学习习惯等；口头表现评价也存在主观性、不客观等问题。

相比于传统评价方式，新型评价方式更加注重学生的综合素质和发展，包括自主学习能力、解决问题能力等。其中，调查问卷是一种有效的评价方式。它不但能够反映学生在学习过程中的情况，而且能够让学生自主地表达自己的学习感受，使教师更好地了解学生对于教学的需求；观察评价也是一种重要的评价方式，它能够全面地反映孩子的各个方面的表现，帮助教师了解孩子的学习习惯、性格特点等，为孩子提供更有针对性的帮助与指导。

第四段：选择合适的评价方式。

选择合适的评价方式非常重要。评价方式一定要与学生的班级特点、课程内容紧密结合，掌握适量与质量的平衡，使学生不断有收获，激发学生继续进步的积极性。评价反馈准确无误的同时，掌握学生心态也是非常重要的。从学生的角度出发，考虑评价方式不但需要评价学生的知识水平，更包括教育学生的细节、讲述故事，做好心理等方面。

第五段：结语。

在今后的教学过程中，要找到更多适合学生的方法，帮助学生解决遇到的困难，帮助他们更好地成长。作为教师，评价方式是我们必须面对并尽可能利用有意义的评价方式。其目的是不断了解学生的学习情况，为学生提供更有针对性的帮助。通过实践尝试，不断调整和改进，我们可以使评价方式更加完善，从而为学生的成长奠定更加坚实的基础。

英语教师课堂教学评价

今天，听了英语观摩研讨课，教师出示的学习目标明确，口语流利，课堂教学组织有序，层次清晰，在小组合作学习和评价方面都给了我们很好的示范与启发。

老师的课堂上体现的学生自主学习明显，并能充分利用身边的教学资源和学生感兴趣的话题进行语言教学，评价机制科学合理。英语学习就是要利用身边的人和事进行实际的语言运用和交流，可以根据学生们真实的情况进行猜、问答。这样的课堂调动了学生学习的积极性，学生学起来轻松自如。

我们往往在课堂上强调小组合作，忽视了学生的个体思维。在本节课的课堂小结时，老师先让学生独立思考本节所学知识点，给了学生独立思考的时间，然后才小组讨论，集思广益，总结归纳，这也是我们课堂教学中应该借鉴的。

老师的课堂设计形式多样，教师整节课充满激情，课堂气氛活跃，充分调动了学生的主体参与，课堂每一步环环相扣，过渡自然。在学习了有关职业的单词后，通过快速闪图片，学生集中注意力记忆，然后在学案上写出来。这是一个很好的学单词的方法。真正使学生感到就像考试一样紧张---集中精力学习、记忆和巩固，大大提高了课堂效率。今天的观课，收获不少。每次的活动教师都要给学生提供充分的探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。教师深入到每个小组，适时地组织小组成员进行交流，恰当地点拨学生的“盲点”，根据合作、探究内容上的差异，改变小组的组成形式，以激发学生合作、探究学习的兴趣和新鲜感。

在今后的教学中我们还要注意对学困生的鼓励和照顾，让他们树立自信心，积极参与到课堂活动中来。同时课堂上要给足学生思考和练习的时间，既要注重听说和读的训练，还要加强写的训练，尤其是新授课的单词和短语，只有边记边写，才能掌握得更好，运用得更灵活。

英语教学反思谈课堂中的评价

新学期开学一个月了，又一轮的评教评学开始了。这次我选择了四年级九单元《chinesefood》的内容。这个内容在几年前比较式研讨课中，已经讲过了。当时采用了多媒体课件直观演示，让孩子们学习新单词和对话。课后总觉得课堂容量太小了，孩子们用在操练上的时间太短，效果不尽如人意。近一两年，我一直在课堂上尝试以“二十四字”课堂模式为指导，进行课堂教学改革。这一次，我想把更多的课堂时间还给孩子们。

从单词――句子――对话朗读――替换练习，我把每一个环节的学习任务都放在了小组内，从四人小组到两人小组，给学生自学的时间、听录音后，小组内互相正音的时间、小组展示的'时间。与上次的比较式研讨课不同的是，孩子们不仅学会了单词、对话，而且还有很充裕的时间仿造对话，创编自己小组内的新对话，更让我觉得欣喜的是，有两个小组还将对话中的句子做了简单的修改，更贴切地表达了自己对于食物的喜好。

真正地把课堂时间还给孩子们，让他们自己去体验、感悟英语，在学习的过程中感受到英语的语言美，以前总感觉自己像是一岁孩子的妈妈，不舍得放手让孩子们去自主学习，怕他们“摔到”，怕他们“失败”，其实学习的最终目的不仅仅是让孩子们学到知识，更多地是应该让孩子们去享受学习过程中的快乐。

英语教学反思谈课堂中的评价

经过这一周的教学，我感觉教育教学（此文来自）是需要老师时刻在学习，反思与创新的。说是创新好像有点大了，只不过是在教学中稍有变化，也许是以前别人用过的或现在正在用的.。不过对我来说却是首次运用，并感觉效果很好，出乎我意料。

以前在听写单词这一块，我感觉要求得不是很严格。只是让各个小组出一名同学上黑板听写，看哪个组的代表写得好，若写错了，就罚其所在组写一遍，很多情况下。让同学们上黑板写时，不时有同学会偷偷地你看看我的，我看看你的，不时会让他们瞄上一眼，抄去一个单词，呵呵，孩子嘛，都怕被罚。这一周我不让同学们到黑板上写了，我会用2-3分钟随便点一个同学（这个同学当然是我有所考虑的），然后说一个单词让其拼写（在拼写的过程中，此同学只能看着我，其他人也不能提醒)，若拼写错误，此组便写一遍本单元的单词一遍（有点连坐的意味）。由于要求严格，学生在拼写时既不能有他人提醒，也不能看课本，这就需要学生在课前确确实实掌握本课的生词，来不得半点马虎！这一招还真镇住了学生，早读时学生纷纷在背单词，在楼下都能听得见！真后悔不早点使用此法。

真不知这个方法能对学生管用多久。

英语教学反思谈课堂中的评价

本文从一位美国教师的语言课堂谈起，探讨高中英语课堂中的课堂追问在培养学生的最近发展区和世界观与人生观的指引等方面的重要意义，目的在于提高英语课堂的全面性与人文性，加强中学生的综合素质培养。

最后老师再问学生这个故事有什么不合理的地方？学生们说出午夜12点以后灰姑娘的水晶鞋没有变回去，老师惊呼“你们太棒了！”并告诉学生再伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情；鼓励孩子如果将来谁要当作家，一定比这个作家更棒！孩子们为此欢呼雀跃。

虽然只是一节普通的小学语文课文，但这位美国老师在课堂上设计的这些问题是在任何的一本教学参考书上找不到，是没有固定的模式可以遵循的，然而却对学生的学习目标指向却是不可估量的。通过对一连串具有开放性问题的不停追问，美国教师的课堂设计的确使得孩子的求知欲望增强；分析问题的能力提高；并且对学生自信心的培养以及对学生情感态度与价值观却都有正面的引导，这一点恰好与新课程改革的目标相吻合。

衍射及人教版高中英语必修与选修教材，阅读材料包含大量信息，涉及天文、地理、音乐、美术、科技等各个领域。如果教师只是一味地停留在对课文具体内容、具体细节的重复设问，那样的课堂只是最普通的、低档次的教学。高中阶段学生的认知能力突飞猛进，对一些基础的，表象的文字性内容的东西已经不能够满足他们的学习欲望；另外，高中阶段也是学生世界观与价值观形成的重要时期。他们对世界与社会的认识会受到许多外在的现象的迷惑与诱导，会有一些自己不成熟的想法与念头的产生。然而这些英语文化知识点的覆盖其实是为学生的打开了一扇通往世界的窗。他们可以将自己的生活现状与世界的现状进行比较，可以将自己国内产生的想法与国际同龄人的想法与之相比较；可以将文化与文化之间的差异进行再融合；可以将自己的生活现状用更为直接的方式进行交流与表达。所以，英语教师在课堂上的角色既是语言知识的传授者也是促进文化交流与培养学生开阔胸襟的德育培养者。那通过怎样的途径才能够将这两种职能进行有效的结合呢？课堂追问要算得上最有效的教学方法了。

追问在百度百科中的解释是追根究底的查问，多次的询问。追问从内容上来看可以划分成两类：

第一类：对课文知识点的追问，培养学生的最近发展区，也为教师在课堂上对学生实施因材施教提供更多的机会。老师通过就课堂的某一知识点的追问，促使学生能挖掘出文字表面问题背后所隐含的另外的.知识点，从而帮助学生构建新、旧知识的桥梁与纽带，培养了学生举一反三、触类旁通的能力，使得学生在学习能力上有长足的发展。另外，课堂追问也可以为教师对学生实施因材施教提供更多的机遇。通过对知识的追问，让每一位学生都能展现出自己不同的知识层面、对问题的理解的不同层面以及分析问题的不同途径等，使得课堂的因材施教不是一句空话。

第二类：对学生自我观点的追问，从而培养学生解决问题的能力与正确价值观世界观导向与指引，培养学生的批判性思维。高中英语必修3课本第一单元festivalsaroundtheworld中，通过对文章中各种节日的介绍和学习，可以追问学生关于世界文化多元性的认知，发现民族间融合的纽带和重新认定与弘扬自己祖国文化。另外对也可鼓励学生在现代的生活工作方式下新节日的创新与遐想，进一步开拓学生的思维，培养学生的创造力与想象力。同时辅助usinglanguage中的listeningandspeaking等丰富的背景知识作为承载各国文化的载体，可以拓宽学生的知识面与文化结构，使得学生进一步融入全球性的文化交流当中去。readingandwriting的那个部分更是对中国传统节日——乞巧节的渊源的追溯，并且结合现代年轻人心目中的西方的情人节，将这两个节日相连接本身就是教材的突破。如果教师在这两种节日的起源中继续引导学生寻根溯源一定也会让学生更深入的挖掘出valentine’sday与中国的元宵节等更加丰富的节日内涵，从而更好地进行文化的整合与对待中国传统文化的再认知；另一方面，将valentine’sday与中国民间的乞巧节的联系再将valentine’sday与传统的元宵节在进行比对，学生就可以对教材中的观点提出不同的看法，进而培养学生的批判性思维。这样的课堂追问引导学生反思教材，正确对待固定答案的提议，优化学生思维，增强了学生的逻辑思维能力和辨析能力，提高答案的深度。

综上所述，在课堂上的追问可以全面的培养学生的综合素质，即夯实了学生的基础知识并且加以灵活应用，使得学生极大限度地发展最近发展区；另一方面，在不知不觉中通过教师的课堂追问塑造了学生的人生观与价值观，使得学生养成批判性的思维，养成了可以正确看待事物的观点，对学生综合素质的培养大有助益。