作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。怎样写教案才更能起到其作用呢?教案应该怎么制定呢?下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文,我们一起来了解一下吧。
天上的云朵美术教案篇一
教学目标:
1、学习朗读,培养诗歌的爱好。
2、体会诗歌中美好的形象,以及运用联想和想象的作用。
3、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。
教学重点、难点:
品析诗歌语言,体会美好的形象及作者的思想感情。
有感情地朗诵并背诵。
教学过程:
一、 导入新课
看幻灯片上的星空图片。师:在一个宁静的夏夜遥望星空,你会想到什么,有什么感受?
请学生大声朗读题目,再读题目,要求读出感情。
师:学习诗歌我们首先要读,读出情感来。
二、 朗诵诗歌
1、 学生自由朗读诗歌,说说这首诗该用怎样的语气语调读?
学生讨论:轻松、愉快、舒缓
划分诗歌节奏,重音、停顿
出示幻灯片明确节奏划分
2、 教师示范朗读(配乐《梁祝》)
3、 学生练习朗诵,老师读得好的地方学一学,读得不好的地方改一改。
4、 四位学生分节表演朗诵
5、 学生配乐齐读
师:刚才同学们通过多次的朗读已经初步感受了诗歌的情感,对郭沫若的这首诗评论家给予高度的评价,昨天我看到了这句话与大家共享。
崇高的境界来自于形象,美好的形象来自于想象。
三、 品味探究
1、师:境界,也就是诗歌的意境,你觉得诗人营造了一个怎样的境界?
生:恬静、静谧、美好、缥缈、奇幻……
生:街灯、明星、流星、牛郎织女、珍奇
(引导学生找出了“意象”,接着就是如何“泡开意象”的问题)
3、师:我们说诗歌的语言是凝练的,哪些词或句体现了这些形象的美好?
学生思考
师:这众多的形象,最主要的是什么?它的美好体现在哪里?
(引导学生回顾古代民间故事概要,抓住修饰这些意象的关键词语来分析,深入体会意象)
生:“来往”、“闲游”,牛郎织女是自由自在、无忧无虑、闲适安宁的。民间故事中的牛郎织女是被王母娘娘压迫、迫害的,诗人笔下的牛郎织女故事全然没有了民间故事的悲凉、痛苦的感觉,给人温馨、向往的感觉。
师:牛郎织女的新编故事的温馨、浪漫、美好的感觉还通过哪些词体现?
生:天河是“浅浅”的,是“不甚”宽广的。
师:“浅浅”、“不甚”,如果换成“茫茫”和“甚”有什么不一样?
生:美好就失去了。
生:流星是一朵的,很美!
师:为什么不用“颗”?(朵与颗的比较)
(学生各抒己见)
师:“珍奇”,学生想象:天上的街市是一个怎样的场景?美好、富足、繁荣……
师:街灯和明星的美好体现在哪?做一个换词游戏。
“闪”与“点”互换:星星是“闪”的,像人的眼睛一样,富有美感,也有一种若隐若现的感觉。
“明”与“现”互换:明星是由暗到亮的过程,也有一种若隐若现的感觉。
天上的云朵美术教案篇二
《从天上偷来火种的人》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象,不过,通过对课文的研读,宙斯的狠毒同样也跃然纸上,给人留下了深刻的印象。
揭题后,我进行了质疑:“普罗米修斯从天上偷来火种,既然是‘偷’,那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀?这样说来,普罗米修斯是一个品德恶劣的神?”学生都不同意我的说法,纷纷为普罗米修斯开脱罪名,但因为没有学完课文,他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名。而这样的效果正是我想要的。我想:以此设制悬念,激起学生的学习兴趣。这一个看似简单的问题,却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的!于是,学生马上拿起课本,开始认真研读课文,从整体上去把握人物的特点,了解文章的主旋律!
语文新《课标》中指出:“应该重视朗读的训练,中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中,我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯偷火”这一过程时,我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同?你们也来放低声音去读这一段,看看有什么新的感悟吗?”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说:“普罗米修斯是去盗火不是去拿火,所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说:“普罗米修斯很聪明,做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读,能起到非常好的教学效果。
我们知道,很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中,老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟,摒弃繁琐的分析,取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书,自感自悟,这种教学手段既简单,又增强了学生的自主精神和创造精神,有利于发展学生的个性。在这篇课文中有这样两个词,一个是“决心”,一个是“决定”,课文后也有这两个词进行比较的练习,在教学中我就这样进行处理,“他看到人类生活在寒冷与黑暗中,决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢?学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦,还说明了盗取天火并非简单的事,需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后,文章说宙斯决定狠很惩罚他,“决定”一词说明对于主神宙斯来说:惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了!从而证明了宙斯的残暴、昏庸!让学生通过读这两个句子,悟这两个词语,来加深对人物的认识!
可能这篇课文所宣扬的就是一种勇敢、正义,和盘古一样都非常有爱心,所以学生在学习中表现出了很高的热情。
天上的云朵美术教案篇三
教学目标:
1、朗读并背诵诗歌,要 清节奏,念准重音,读出感情
2、激活学生的联想和想象能力,积累创造思维的体验
3、通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵
教材分析:
教学重点:
1、朗读并背诵诗歌,要 清节奏,念准重音,读出感情
2、激活学生的联想和想象能力,积累创造思维的体验
教学难点:
通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵
教学方法:朗读教学法 合作探究法等
教学工具:配乐录音 多媒体等
教学过程:
一、激发导入
(屏显夜晚星空的美丽图片)(出示课题)
二、学习目标
1、有感情的朗读并尝试背诵这首诗;
2、理解运用联想和想像;
3、体会作者对理想生活的向往与追求的情感
(让学生齐读)
三、作者简介
生1:写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入骨三分
(屏显郭沫若的图片和相关资料)
师:同学们,请看图片,这位文质彬彬,非常儒雅的先生就是郭沫若,请大家齐读他的介绍
(生齐读郭沫若的资料)
师:画横线的地方就是郭沫若的代表作《女神》、《星空》,请大家掌握
天上的云朵美术教案篇四
这是一篇神话故事,语言直白、浅显易懂,生动感人的故事情节,让学生感动,普罗米修斯的精神让学生敬佩,我在这节课的教学设计中,以“偷东西的人”导入,再与“人类的大恩人”产生对比,进而引起学生的兴趣。在教学中,我通过创设情境让学生理解火的重要性及普罗米修斯的这种勇敢、坚定地精神。然后又通过几个身性格的比较,突出了普罗米修斯那与众不同的气质和性格。我在精心引导下让学生快乐阅读,读中感悟语言、积累语言,真正把教学目标、重难点落到实处。
在教学中,进行了一些大胆尝试,总结、反思感触较深的有以下几点:
“兴趣是最好的老师。”课前我运用巧妙的语言为学生创设了问题情境,让学生带着疑惑走进文本,产生一种廹切想读书愿望。多种形式的朗读,让学生与文本进行直接对话,产生对普罗米修斯的赞颂。我将分析的权利还给学生,使学生全身心投入到学习活动中,课堂上产生了许多有价值的争论,达到了意想不到的好效果,充分体现了教师的主导和学生的主体地位。
结合着我校“自主学习,以学定教”的模式,我采取了“激趣导入,明确目标;自主学习,合作交流;展示点拨,质疑解疑;拓展训练,巩固提高;总结反思,教学延伸”五步教学法组织教学。我适时组织学生进行“自主、探究、合作”式的学习,使每个学生都得到锻炼的机会,时时调动学生的积极性。充分发挥预习和小组合作的优势,达到“每个学生都参与,每个小组都讨论”的效果。
尽管如此,这堂课仍然存在许多的不足之处:
主要问题就是字词和交流预习的部分用去了大量的时间,占用了后面通过阅读文本加深学生感受的'部分,是的一整堂课显得前松后紧,最后草草收场。
因为时间紧张,有些语段我采取了先分析,再齐读的方式,这样处理非常不妥当,压制了学生的个性思维,压缩了阅读课的质量,既没节省时间,又压低了课堂气氛。
年轻的我总是不自觉地想要代替学生发言,以为这样能让学生听得更加清晰有条理。殊不知,这样做反而限制了学生思维的自由,降低了课堂的生成性和灵活性。
总之,每一堂课都是一个台阶,虽有时踉踉跄跄,但好在终归是不断前进着的。而我,也定会在这不平坦的教师之旅中求索前行,像普罗米修斯一样用自己的汗水为学生带来智慧和希望。
天上的云朵美术教案篇五
《天上的街市》这首现代诗歌,是郭沫先生在上世纪代所写的一篇抒情诗,能够表现作者对黑暗现实的不满和对理想生活的追求。
这首诗歌是学生所学诗歌里的一首著名诗,也是历来教学示范的首选诗。本诗在教学中有许多版本可以借鉴,但似乎又都不能照搬,这会因为学生的不同、老师素质的不同和课堂掌控能力的不同,而出现不同的效果。
这首诗安排在苏教版20xx秋季课标教材里,学生已经学过。这首诗,我在20xx年时,曾经在区内作过示范课,当时效果也还可以。只是我当时记得是借鉴了余映潮老师的教学设计,并加入自己的理解。但那节课的教学设计中,对学生活动的开展并没有深入进行,所以总感觉有些遗憾。
这次在准备优质课时,我并没有从诗本身出发去研究如何教,而是侧重于对文本的解读,和对诗歌学习的思考。我对余映潮老师的《致语文老师》一书再次进行了阅读,并就其中课堂设计的内容进行了再细读。觉得一堂课也应该有一条主线,来贯穿整节课。
所以我在本课的设计中,设计了以读为主线的三个板块。主要是“读、赏、品”,即“读出诗歌的音乐美,感受诗歌的图画美,品味诗歌的情感美”。
第一个环节中,以多层次的阅读,解决诗歌的字音、朗读节奏等基本问题。初步感知诗歌的音韵和谐、朗朗上口的音乐美。
第二个环节中,以诗歌的“图画美”为切入点,感知诗歌内容,体会诗歌塑造的意象和故事内容,感受诗歌的美感。同时学习诗歌中运用联想和想象手法的高妙。
第三个环节中,以诗歌的灵魂“感情”为主,引导学生理解诗歌的主题。从写作背景、诗歌故事入手,品味作者的情感倾向。
在拓展提升中,让学生以“我想那缥缈的空中,定然有……”写四句诗,一是让学生进行练笔,体会诗歌的创作,二是进行联想和想象的思维训练。
这节课,我原先的设计流程是“美美地读、美美地品、美美地写”,但感觉课堂学习的内容架空了,也没有学习的深入过程。所以改成了现在的流程。不过现在回过头来看,可以这样进行设计。“美美地读、美美地赏、美美地品、美美地写”四个环节。由读解决生字生词,进行朗读训练;由赏进入诗歌的内容理解,进行联想和想象训练;由品理解作品的主题,体味诗歌的情感;由写加强学生的动手练笔,形成能力。这样似乎更恰当些,但这也要等到下次有机会上课再试了。
本节课的设计,基本能够能面向全体学生,注重学生语文素养的形成,特别是诵读这一主线能够贯穿教学的全过程。学生对文的读达到10遍之多,可以说是一节真正的“分层次诵读”的课。在读进行内容和主题的理解。但不足的是,读中技巧的掌握和使用,指导不够深入,练习得不够到位,有蜻蜓点水式的匆忙。学生在写的训练上还是比较充分的,学生也能够将自己的想法写成诗行,展示出来,体现了学生的写作能力。并将课内外学习的渠道畅通。
我感觉这节课,达到了最初设计的总体效果,但不足之处,尚须改进。