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初中英语小组合作写作的论文篇一
长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面发展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，容易出现“教师讲、学生听”的灌输式教学，而忽视对学生语言行为的训练，这样很容易使学生成为语言知识的被动接受者，也很难主动参与课堂活动，课堂气氛沉闷；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动，使学生很少有交流的机会；同步的教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。新颁布的《英语新课程标准》倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。在这种理念的指导下，要改变在英语课堂教学中以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，促进学生主动学习和自主发展，就需要我们英语教师引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式---小组合作学习。
一.小组合作学习应用于英语课堂的必要性
1.打破传统教学的局限
由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重，传统教学无法做到真正面向全体学生。而小组合作学习模拟了小班化上课的形式，学生由原来的听讲者转变为学习的参与者，在有限的课堂时间内，有机会发表个人意见，展现自我，满足了不同层次学生的需要，由原来教师“满堂灌”的教学模式转变为“让学生在教师的引导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”的教学模式，让学生真正成为课堂的主人。
2.有利于激发学生参与的热情和激情
小组合作学习由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱和压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。他们都把精神集中在如何更好地完成老师布置的任务上面，而不再是关心自己句子说得正确与否这样的问题上。这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大激发了他们参与课堂的热情和激情，因此在分配到任务后，他们能够自发地积极地去完成。
3.有利于培养学生的创新思维
每位学生对每个问题都有自己的想法，通过小组合作学习让学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言中获得其它意见或看法，从而不断受到启发，拓展了想象的空间。此外，有的时候很多问题单凭一个人不是那么容易解决的，或者每个人都是带有片面的看法，而通过小组的集体智慧，往往会有创新的解决办法。所以说，小组合作学习一方面培养了学生全面考虑问题的习惯，另一方面提高了学生的创新思维能力。
4.有利于增强团队的合作意识
在进行小组合作学习的时候，要求只有每一位组员都掌握了教学内容，才算完成教学任务，那么每位组员都认为自己有责任保证组内成员都学会教学内容，因此，他们积极和主动的学习情绪高涨起来，思维和心理活动较长时间处于兴奋的状态中。为了尽快尽好地完成教学任务，学习主动灵活、基础好的同学都会希望自己能充当“小老师”的角色，运用学过的知识，尽最大努力来帮助组员，他们会主动带动基础稍差的同学一同前进，相互讲述对某一问题的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，使基础稍差的同学有更多机会，用更多层面，更多角度来理解问题，进而也能深刻地理解问题，并且牢固地掌握新知识，从而共同完成老师布置的教学任务。学生在交流信息，分享成果时，感到自己不再是局外人，而是真正的合作学习小组的成员，他们不再是学习的个体，而是合作学习的“共同体”。此时，浓厚的学习氛围得到了提升，团队的合作精神和意识得到了培养。
二.英语课堂小组合作学习的实施策略
1.合理分组是小组合作学习取得成功的前提
在目前的课堂小组合作学习中，大多数教师都是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习的，这样的学习场面看起来很热闹，但是对学生合作学习能力的提高和合作意识的养成并没有多大的促进作用，要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。小组合作学习有多种分组形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展小组间的竞赛。结合中学生的特点和英语学科的特点，可以按座次就近组合和以任务为中心的小组组合两种形式。
(1) 按座次就近组合
按座次就近组合，就是按班级正常的座次将邻近的学生组成学习小组，每组一般人左右。这种合作小组的形式，无需将学生分出层次、重新调整座次，因此操作起来比较方便。为了更好地实施课堂小组合作学习，突出“组内异质，组间同质”的特征，任课教师可以在开学初与班主任协作，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别和家庭背景等方面的差异以4人为一组来安排学生的座位。这种异质就近组合的合作学习不同于传统教学中的分组讨论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定凝聚力的学习活动。
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初中英语小组合作写作的论文篇二
一、背景：
新一轮基础教育课程改革的重要目标之一是，改变旧的接受式的教学模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式， “小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式。它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化的弊端，为师生互动、生生互动创造了良好的条件。因此，无论在平时的教学中，还是在公开课、观摩课中都是一个“亮点”。但深入思考，也存在着许多问题：
(1)学习的内容是否适合合作探究；
(2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白；
(3)学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。
(4)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。
因此，合作探究学习处于低效的学习程度。为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，迎合当今社会对创造型人才的需求，我们提出了《》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真正使学生成为物理学习的主人，使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作者。
二、课题的提出
刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的物理课堂教学。
三、课题研究的意义
（一）理论依据
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《物理新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。
（二）、研究目的
1、分析目前在课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
（三）、研究的意义
学生之间相互合作取长补短,减少差异,提高学习质量.通过小组合作学习培养学生相互合作精神和责任感.
四、研究对象
初三、四全体学生
五、研究的内容
（一）课题的界定
旨在研究如何运用合作学习策略，培养学生的合作精神，帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。
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初中英语小组合作写作的论文篇三
随着大学不断扩招,目前的高职英语大多采取合班上课的形式,而且班越合越大。而英语这一语言类课程,尤其需要小班化教学,需要师生在课堂上有足够的互动,需要给予学生足够的时间和机会在课堂上进行大量听说读写方面的练习。怎样在大班课中完成语言技能的训练对教师来说是一个挑战,合作学习不失为应对这一挑战的有效策略。合作学习(cooperativelearning)于20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。它是一种为学习者创造和谐的学习环境,以一定问题、目标为引导,将学生分为不同小组,指导他们在小组中互相合作、探究,增强学习效果并实现共同学习目标的教学方法体系。美国教育学者沃迈特认为:“合作学习是近十几年来最为重要和成功的教学改革。”在国内,小组合作学习日益受到重视,它符合青年学生的心理特点,能有效激发学生的学习动机,提高学生的课堂参与度,在高职英语大班教学中起着越来越重要的作用。
一、小组合作学习在高职英语大班教学中的应用
1.教学内容
笔者所在学校常州纺织服装职业技术学院为了使高职英语更好地为专业服务,以“工学结合、能力为本”的教育理念为指导,在前几年进行了高职英语项目化教学改革,不仅帮助学生打好了语言基础,更培养了学生实际应用语言的能力,特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力,为此,我们把高职英语的内容以项目的形式进行有机整合,最终形成了六大项目:迎接客人,安排会议,安排旅游,贸易业务,售后服务,求职应聘。在具体教学实施中,再根据不同专业的特点和需求进行更有针对性的教学。
2.学生分组
好的教学内容要得到好的实施才能取得好的效果。我院高职英语一般平均每班有六七十人,有的.甚至更多一些。教师想要在课堂上同时顾及这么多学生不太可能,课堂纪律也难维持。慢慢的,有些英语基础比较薄弱或者对英语不感兴趣的学生思绪就会脱离课堂。长此以往容易形成恶性循环,分组合作学习在很大程度上能解决这个问题。学生是小组合作学习的主体,在一定原则下由学生自主组合,6到7人为一组,原则是考虑到学生的知识结构、基础水平、性别和性格、人际关系,让每个小组处于相近水平,这样能够起到推动整个小组英语学习的作用,使每个小组成员发挥所长,通力合作。小组确定后,组员推选出一名组长负责全组的分配事宜,组长每两周轮换一次,使每位学生都自觉融入进来,发挥主观能动性,展示才华,加强小组合作交流。一旦分组确定后,小组成员上课时就坐在一起,便于开展活动。
3.具体实施
以项目六“求职应聘”为例。这一项目是和每一位学生息息相关的内容,包含下列子任务:职业规划,招聘广告,推荐信,求职信,个人简历,面试,相关听力理解和文章阅读。在这个项目中,前期教师会进行新内容的讲解,并布置一些查找资料、整理记录重要信息、口头对话等小任务,小组成员课后进行分工合作。文章阅读部分,要求各小组完成1―2个不同段落的翻译和讲解(当然这要在把握全文理解的基础上),然后请小组代表上台模拟老师,进行讲解,并回答其他小组的提问。这些小任务完成后,在每个项目最后,我们都会要求学生进行总的项目展示(presentation)。这是真正考验学生所学知识掌握程度、英语听说能力、多渠道获取信息能力、沟通能力、团结合作能力,独立思考、分析解决问题等综合能力的时候。每个小组模拟一个两到三名大学毕业生求职的工作场景,需要把项目中的子任务(除了文章阅读)都包含进去,明确分工,责任到人。
二、小组合作学[文秘站－您的专属秘书，中国最强免费！]习的反思
小组合作学习的教学模式把大量的课堂时间留给学生,教师精讲,学生多练,避免了传统教学效率低下的“满堂灌”,使学生积极参与到课堂教学中,尤其适合大班的高职英语教学。但在实施过程中,也遇到了一些问题。
1.容易跑题。小组讨论时,一开始还能围绕话题,慢慢有些小组会跑题变成闲聊,由于班级大人数多,教师没有办法时时监管。
2.小组内部参与度不均衡。有些学生由于水平相对较低,不愿积极参与每次的小组活动,为了省事,有时水平高的学生只能独自操作,完成任务。
3.项目展示时,要求每组学生都认真观摩,作出评价,但还是有些学生不配合,讲话影响展示的同学。由于班级太大,教师既要指导评价学生,又要管理班级纪律,显得力不从心。为此还需群策群力,不断完善小组合作学习教学模式在大班教学中的运用。
参考文献:
[1]郭香菊.合作学习策略在大班英语教学中的应用[j].中国英语教学,2004,27(4):43)45.
[4]李文祯.论高职英语教学中的小组合作学习[j].中小企业管理与科技,2009(8):36-7.
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初中英语小组合作写作的论文篇四
摘要：为了让学生打好基础，有效率的课堂教学是非常有必要的。小组合作学习，就是一种近年来逐渐在各个学校盛行开来的一种教学模式，它实际上就是把学生放到主体地位，让学生在老师的指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习，深入探究并进行小组合作交流。
关键词：新课改；小组合作；初中化学；有效教学
随着新课改的进行，课堂教学在一定程度上有了很大的改善。但是，实际上还是存在“课堂有效性低”“老师少引导”“学生少思考”等问题的。众所周知，有效的课堂教学能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。对于化学这一门学科，学生从初三才开始接触，学习的是基础知识，而基础知识又关系到以后的化学水平。因此，为了让学生打好基础，有效率的课堂教学是非常有必要的。小组学习，就是一种近年来逐渐在各个学校盛行开来的教学模式，它实际上就是把学生放到主体地位，让学生在老师的指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流。我们先来探究在小组合作学习中存在的`问题。
一、小组合作学习中存在的问题
1.小组成员参与面不等。通过观察会发现，在进行小组合作学习时，讨论时积极活跃的总是个别学生，其他只是当个旁观者，偶尔“嗯”“额”两声。而且积极活跃的通常是学习好的学生，老师上课为了提高速度，也经常抽学习好的同学回答问题，这使得小组其他成员的参与度低，参与面不均衡。在讨论时，就容易造成学习好的学生“一言独断”，变成优生主宰小组。久而久之，学习一般或困难的学生就会失去参与讨论的兴趣。这样的话，小组学习的实质就变了。
2.师生互动少。课堂不是老师的课堂，也不完全是学生的课堂，而是师生共同的课堂，课堂效率应该由师生共同提上去。目前，课堂上师生互动少，学生不敢主动向老师询问，在老师面前讨论拘束，不敢表达自己真正的想法。老师有时为了加快课堂效率，也减少了提问的次数，没有给学生足够的思考和发言空间。老师在学生心中还是严师的角色，师生不能融入到一起，传统的课堂教学模式并没有改变，小组学习只是名义上的，不利于课堂有效率地进行。
3.小组学习只是限于形式。有时学校组织听课，老师会为了应付领导，提前进行演练，提前把答案和小组中要发言的同学安排好，到时候在课堂上按照排练的内容直接进行。学生们装作进行热烈的讨论，看上去课堂气氛很是活跃。而实际上，由于只是走个形式，学生并没有太大的兴趣，仔细一听会发现，许多学生讨论的都是题外话。讨论只是限于形式，学生没有进行真正的思考，这样，课堂讨论的目的就无法达到。
二、小组合作学习的策略
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
1.合理分配小组成员，扩大学生的参与面。老师要合理分配小组成员，以强带弱，尽量在每一个小组里面都分配最少一个学习成绩差不多，积极活跃的学生，让他们带动那些学习困难的学生，小组成员之间要相互合作，共同讨论。老师在抽学生回答问题时，不应选择那些活跃的。每一个学生都应该有机会，要肯定每一位学生。在学生遇到困难时，老师应该鼓励他们，肯定他们正确的观点。这样，有助于培养学生的自信心，使课堂气氛充分调动起来，提高课堂效率。
2.老师提出的问题要合理。不能为了讨论而讨论，老师应该提出合理的有价值的问题让学生们去讨论。因此，这要求老师必须熟知课本内容，知道课程的主旨重点，这样才能有针对性地提出问题。老师提出的问题都要是依据教材，根据课程目标的，这样才会有重点性。另外，老师提出的问题要值得学生去讨论，让学生在讨论中去思考，去扩散思维。由于学生只处于初学化学阶段，因此老师应提出适合这个阶段学生思考的问题，难易要适中。比如，在关于如何制取氧气这一实验中，学生可以探究的问题有很多，如：对实验室制取氧气所用药品（双氧水，高锰酸钾的选择以及原因）的探究，对实验室制取氧气的实验装置的探究，对所制取的气体的检验方法的探究等，是用向上排空气法还是向下排空气法和这样做的原因，这些问题需不需要都让学生去思考，这就需要教师在其中做出选择。
3.师生之间有适当的互动。师生之间的互动有助于改善课堂气氛，使课堂不再那么枯燥无味。老师是学生的引导者，是学生的良师益友，因此要与学生建立友好的关系。在学生讨论过程中，老师也应主动参与进去，主动询问学生的意见，对于有点茫然的小组，老师也要积极引导，给他们启示，营造出和谐的讨论气氛。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。目前，小组合作学习在初中化学课堂教学中的尝试只是初步开始，许多老师教学方式还是传统的、陈旧的那一套模式，但是随着教改深入继续进行，小组合作学习也会陆续地被各大高校所接受，选用合理的小组学习模式，可以有效地改善课堂氛围，极大地提高学生的积极性。
参考文献：
［2］刘亚伟.如何让化学小组合作学习更有效[j].福建教育.08期
［3]黄明月.浅议初中化学小组合作学习[j].数理化学习.2009期
初中英语小组合作写作的论文篇五
1.课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值
1.1.课题的界定
“小组合作型”课堂教学，是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
1.2.国内、外研究的现状
上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中。到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。
1.3.选题意义及研究价值
《物理新课程标准》中强调：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力，形成一种生动活泼、人人参与、积极主动学习的活动形式。 在初中物理课堂教学过程中，学生分组实验中以“小组合作型”探究，能够摆脱静态观看教师演示的被动学习状况，亲身经历动手操作实验、实验现象观察、实验数据收集和处理、实验结果分析、小组成员交流与合作等环节。从而加深学生对物理概念和物理规律的理解，培养科学态度，提高学习兴趣。
2.课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
2.1.研究目标
总体目标：
通过本课题的研究，在初中物理课堂教学中，形成一整套指导学生合作学习有效性的方法和策略。
具体目标：
(1)在初中物理课堂教学中，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，以提高课堂教学效率。
(2)科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
2.2.研究内容
2.2.1.初中物理课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。
2.2.2.研究如何通过评价来衡量和检测小组合作学习的效果。
2.2.3. 初中物理课堂教学中提高“小组合作型”学习有效策略的研究。
2.3. 研究假设和拟创新点
我们提出了《》这一课题，通过研究真正使学生成为物理学习的主人，使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作者。优化我们的物理课堂教学。
1
3.课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
3.1.研究思路
3.1.1.坚持“以人为本”的原则，促进学生和谐、全面、协调发展；
3.1.2.坚持理论联系实际的原则，充分发挥理论的引领作用；边实践、边研究、边总结、边推广。
3.1.3.坚持继承与创新、发展的原则，广泛吸纳传统文化教学成果，发掘学校教育科研资源，解放思想，锐意进取，开拓创新。
3.2.研究方法
3.2.1.跟踪调查法：从学生生活实际出发，对自己的教学效果进行跟踪调查、反馈信息，调整新的方法，尽可能多的把学生熟悉的生活实例引进课堂，促进学生的发展和能力提升。
3.2.2.行动研究法：认真按照制定的实施方案，研究方案，研究计划，有步骤，有重点的实施。在实施过程中进行研究、反思、调整、再研究、再调整，以实现研究目标，取得显著成效。
3.2.3.资料积累法：结合自己的学科教学和班级学生，尽可能多地将自己一些成功的教学案例和学生进步的经验积累下来，作为研究的重要参考资料和研究成果。
3.3.实施步骤
3.3.1.研究准备阶段（2017年2月——2017年4月）
3.3.1.1.制定课题方案，申报立项
根据甘肃省教育科学“十二五”规划2017年度课题申报要求，结合我校的教学实际，确定《》为研究课题，于2017年4月申报。为了使课题研究顺利进行，成立了课题研究小组，确定试验教师，并进行具体分工。
3.3.1.2．制定课题实施方案
结合我校实际情况，在了解学生的基础上，通过认真分析，细致研究，制定出了切实可行的实施方案，同时进行试验，为课题的顺利开展迈出坚实的第一步。
3.3.2.研究实施阶段（2017年4月——2017年2月）
3.3.2.1.定期集中学习
坚持自觉学习教育理论，探索“小组合作型”课堂教学模式；定期进行专题交流，同时还组织组员观看名师讲座，观摩、研讨、学习课堂“小组合作型”课堂教学经验，为课题研究工作的不断深化提高做保证。
《初中物理小组合作型课堂教学策略的研究》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
初中英语小组合作写作的论文篇六
随着大学不断扩招,目前的高职英语大多采取合班上课的形式,而且班越合越大。而英语这一语言类课程,尤其需要小班化教学,需要师生在课堂上有足够的互动,需要给予学生足够的时间和机会在课堂上进行大量听说读写方面的练习。怎样在大班课中完成语言技能的训练对教师来说是一个挑战,合作学习不失为应对这一挑战的有效策略。合作学习(cooperativelearning)于20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。它是一种为学习者创造和谐的学习环境,以一定问题、目标为引导,将学生分为不同小组,指导他们在小组中互相合作、探究,增强学习效果并实现共同学习目标的教学方法体系。美国教育学者沃迈特认为:“合作学习是近十几年来最为重要和成功的教学改革。”在国内,小组合作学习日益受到重视,它符合青年学生的心理特点,能有效激发学生的学习动机,提高学生的课堂参与度,在高职英语大班教学中起着越来越重要的作用。
一、小组合作学习在高职英语大班教学中的应用
1.教学内容
笔者所在学校常州纺织服装职业技术学院为了使高职英语更好地为专业服务,以“工学结合、能力为本”的教育理念为指导,在前几年进行了高职英语项目化教学改革,不仅帮助学生打好了语言基础,更培养了学生实际应用语言的能力,特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力,为此,我们把高职英语的内容以项目的形式进行有机整合,最终形成了六大项目:迎接客人,安排会议,安排旅游,贸易业务,售后服务,求职应聘。在具体教学实施中,再根据不同专业的特点和需求进行更有针对性的教学。
2.学生分组
好的教学内容要得到好的实施才能取得好的效果。我院高职英语一般平均每班有六七十人,有的.甚至更多一些。教师想要在课堂上同时顾及这么多学生不太可能,课堂纪律也难维持。慢慢的,有些英语基础比较薄弱或者对英语不感兴趣的学生思绪就会脱离课堂。长此以往容易形成恶性循环,分组合作学习在很大程度上能解决这个问题。学生是小组合作学习的主体,在一定原则下由学生自主组合,6到7人为一组,原则是考虑到学生的知识结构、基础水平、性别和性格、人际关系,让每个小组处于相近水平,这样能够起到推动整个小组英语学习的作用,使每个小组成员发挥所长,通力合作。小组确定后,组员推选出一名组长负责全组的分配事宜,组长每两周轮换一次,使每位学生都自觉融入进来,发挥主观能动性,展示才华,加强小组合作交流。一旦分组确定后,小组成员上课时就坐在一起,便于开展活动。
3.具体实施
以项目六“求职应聘”为例。这一项目是和每一位学生息息相关的内容,包含下列子任务:职业规划,招聘广告,推荐信,求职信,个人简历,面试,相关听力理解和文章阅读。在这个项目中,前期教师会进行新内容的讲解,并布置一些查找资料、整理记录重要信息、口头对话等小任务,小组成员课后进行分工合作。文章阅读部分,要求各小组完成1―2个不同段落的翻译和讲解(当然这要在把握全文理解的基础上),然后请小组代表上台模拟老师,进行讲解,并回答其他小组的提问。这些小任务完成后,在每个项目最后,我们都会要求学生进行总的项目展示(presentation)。这是真正考验学生所学知识掌握程度、英语听说能力、多渠道获取信息能力、沟通能力、团结合作能力,独立思考、分析解决问题等综合能力的时候。每个小组模拟一个两到三名大学毕业生求职的工作场景,需要把项目中的子任务(除了文章阅读)都包含进去,明确分工,责任到人。
二、小组合作学[文秘站－您的专属秘书，中国最强免费！]习的反思
小组合作学习的教学模式把大量的课堂时间留给学生,教师精讲,学生多练,避免了传统教学效率低下的“满堂灌”,使学生积极参与到课堂教学中,尤其适合大班的高职英语教学。但在实施过程中,也遇到了一些问题。
1.容易跑题。小组讨论时,一开始还能围绕话题,慢慢有些小组会跑题变成闲聊,由于班级大人数多,教师没有办法时时监管。
2.小组内部参与度不均衡。有些学生由于水平相对较低,不愿积极参与每次的小组活动,为了省事,有时水平高的学生只能独自操作,完成任务。
3.项目展示时,要求每组学生都认真观摩,作出评价,但还是有些学生不配合,讲话影响展示的同学。由于班级太大,教师既要指导评价学生,又要管理班级纪律,显得力不从心。为此还需群策群力,不断完善小组合作学习教学模式在大班教学中的运用。
参考文献:
[1]郭香菊.合作学习策略在大班英语教学中的应用[j].中国英语教学,,27(4):43)45.
[4]李文祯.论高职英语教学中的小组合作学习[j].中小企业管理与科技,(8):36-7.
初中英语小组合作写作的论文篇七
摘要:随着教学模式的不断发展，越来越多具有新颖和特色的教学方法被运用到课堂之中。新课程改革下的初中历史教学同样增添了不少内容，学生们的思维方式也面临着转变。合作性教学作为培养学生优秀习惯、加强学生自主学习的重要方法，越来越受到广大教师群体的重视。本文立足于我国初中历史教学的现状，重点叙述合作性教学如何应用于初中历史教学之中。
关键词:初中历史;课堂;合作性教学
面对新时期课程改革的要求，初中历史首先应该充分立足于当前初中历史与课堂教学的发展现状，认真研究教学中一直存在的问题，努力提升历史学科的教学质量与水平。当前我国初中历史学科面临的最突出的问题就是非常浓厚的应试特点。我们知道，历史作为人的一种主观认识，可能与事实存在偏差，有部分问题因为学生的看法和观点不同，在多人的共同学习中，大家会有更多的不同见解。通过合作讨论，可以得到更加客观的结论，进而实现初中历史的有效教学。
一、明确合作教学的初中历史学习目标
新课程要求课堂教学应以学生为主体，教师始终在课堂上应扮演着至关重要的引导者角色。在合作性教学中，教师要重视激励的作用，多多鼓励学生进行知识上的拓展和延伸，由于历史是一门综合性很强的学科，所以教师在教学过程中可以有意识地将相关学科知识引入课堂，如在讲到大唐盛世时让学生从经济、政治、文化、科技等多方面去思考。同时，教师在教学中要把握住合适的教学时机，只有将教学时机掌握清楚，才能针对学生的特点进行教学，如当学生被某一问题难住了，一时间很难理清思路，教师就要指导学生进行小组讨论，小组内解决不了时可以和其他小组进行交流，但交流需在教师的指导下进行。除此之外，教师设置任务时要考虑到教学内容、教学目标以及学生学习能力等多方面的因素，教师应该充分掌握小组学习的特点，布置的任务难度适宜，要合适恰当地分配任务。
二、优化合作教学的初中历史学习方法
合作教学不仅是要求全班学生的合作，更应是小组的合作。因此，教师应把班级中的所有学生按照成绩或者能力划分为若干个小组，通过水平相差不大的几个学生实现合作学习。这种小组学习的方法目前是合作学习模式中最为有效的方法，学生在小组中共同合作，小组的成绩就是学生个人的成绩，小组中每个成员的参与合作最终都影响着小组成绩的高低。合作学习的主要目的在于使学生通过相互合作，进而共同完成学习任务或目标，通过这种方式不仅培养了学生的主动学习能力，而且还增强了学生的责任心。
（一）分组合理，分工明确
小组学习中，具体的`小组成员数量很重要，不宜过多也不能太少，太多的话会有成员推卸责任，太少又会完不成任务，一般3～5人最佳。再者，成员之间的学习成绩不宜过于悬殊，保持适当的差距即可。各小组之间通过确定自己的组名、组歌和组训，建立更为亲密的友谊，在很大程度上有利于学生学习的进步。小组是合作学习的组成单位，成员之间互相帮扶才能实现目标。小组的每一名成员都要有明确分工，每一个小组都要设立小组长，小组长要负责督促任务的分配与完成。只有分工明确，责任落实到每一个成员头上，才能促进小组学习有条不紊地进行，才能促进小组学习效率的提高。
（二）找准目标，加深理解
小组完成任务的关键在于找准目标。所谓目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。通常，小组目标的落实是离不开教师的指导与配合的，教师在提问时要抓住重点难点，注重让学生有效掌握知识点。例如，在讲到“甲午战争”的时候，让学生分析为什么中国会败给日本，进而引入“明治维新”、“洋务运动”这些紧密相连的知识点。通过这种授课方式，让学生对清政府以及资本主义的发展有更深层次的理解和认识，在小组交流中各小组积极阐述本小组观点，进而得出正确的认识，能够培养学生的爱国主义精神。
（三）采取多种形式进行合作交流
初中学生普遍好奇心强，乐于竞争和比赛，初中阶段是学生最为活跃的时期，所以教师在教学中可以根据这一性格特点采取小组比赛的形式来激励学生进行合作学习。当然，也可以在课堂教学中播放历史影片或讲述历史人物的小故事，以此来增强学生对历史的兴趣，加深学生对历史的认识。例如，在讲述第二次世界大战的时候，首先播放了事件背景的影片，让学生对二战有初步了解，而后分析了希特勒的人生经历与性格特点，同时还介绍了一些打得漂亮的战争和有名的将领，更为重要的是启迪学生珍惜今日之和平。
总而言之，合作性教学作为一种新的教学方法，具备着很多传统教学方法所不具备的优点，它本身有着很强的开放性、探究性、发散性。因此，教师要学会更好更快地推进它的实施，要掌握合作性教学的方法，推进历史学科的课堂教学与实际相融合，这对于初中历史和社会学科的发展具有重要的作用。
初中英语小组合作写作的论文篇八
孙治宝
（宁夏回族自治区中卫市海原县三河中学）
小组学习模式是当前基础教学中普遍应用的一种教学方法，该方法不仅能够打破传统课堂的被动教学，发挥学生的主动性，而且学生之间的合作、交流以及思维的碰撞对化学课堂效率的提高以及学生综合素质水平的发展也起着非常重要的作用。所以，我们要有效地将小组学习模式应用到化学课堂中，要鼓励学生积极地参与到课堂活动中，进而为更好地实现化学教学目标奠定坚实的基础。
一、将“灌输式”转变为“小组学习课堂”
在新授课的过程中，实施小组学习模式就是要直接冲击传统的灌输式课堂，不仅打破了教师的一言堂，增加了师生之间的互动，而且对提高学生的自主学习能力，拓展学生的思维也具有一定的帮助。所以，我们要结合教材内容，有效地将小组学习模式应用到课堂中，以帮助学生获得更大的发展空间。
例如，在教学金属的化学性质时，我选择了小组学习模式，首先，我将学生分成不同的小组，然后，引导学生明确本节课的学习目标，即：认识金属的化学性质：与氧气反应、与酸反应、与金属化合物反应；知道置换反应的特点并学会初步判断等等，接着，鼓励学生以小组为单位在互相交流中进行学习。最后，我引导学生思考下面几个问题：（1）是不是所有的金属都能与酸反应？（2）金属能与碱反应吗？（3）除教材中给出的性质之外，金属还具有其他性质吗？让学生在小组内讨论，这样的过程不仅能够培养学生的自主学习能力，加深学生的印象，而且对完成本节课的学习目标也具有非常重要的作用。
二、将“背实验”转变为“小组自主实验”
长久以来，受应试教育思想的影响，我们并不太注重化学实验在课堂中的价值，即便是实验课我们也采取的是“背实验”的方法，严重不利于课堂价值的实现，更不利于学生科学素养的培养以及综合素质水平的提高。所以，在素质教育下，我们要充分发挥实验的价值，要将“背实验”转变为“小组自主动手实验”，这样才能在贯彻落实课改理念的同时，也为学生全面的发展做好保障工作。
例如，在教学二氧化碳制取的研究时，我选择的是小组自主实验的模式，首先，我引导学生从“收集塑料瓶、吸管、试管、锥形瓶、广口瓶、铜丝、石灰石、稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、澄清石灰水”等实验器材中挑选本节课所用的器材，之后引导学生自主设计实验方案，然后，通过观察实验现象来得出最佳的制取二氧化碳的试剂，即石灰石和稀盐酸。接着，引导学生用正确的药品再一次进行实验，进而在加深学生印象的同时，也为学生探究能力和操作能力的培养起着不可替代的`作用。
三、将“一讲到底”转变为“小组互改互评”
所谓的一讲到底是指教师在化学习题练习中的授课方法，一直以来，教师为了节省时间，通常是挑一些难点进行详细的讲解。但是，随之产生的问题是学生在拿到正确答案之后，根本不会自己订正，所以，就出现了遇到问题下次还是出错的现象。而小组互改互批就是为了提高学生的自觉性，让学生在小组的监督下，在小组的互相交流中去改正错误，探究新的方法，这样不仅能够提高学生练习题的质量，而且也有助于大幅度提高课堂效率。
例如，下列基本操作不正确的是
a.向燃着的酒精灯里添加酒精
b.用火柴点燃酒精灯
c.熄灭酒精灯时不能用嘴吹灭
d.用酒精灯的外焰部分给物质加热
引导学生以小组为单位对错误的选项进行分析，并进行改正，这样的过程不仅能够加深学生的印象，而且也有助于化学学科效率的大幅度提高。
总之，在素质教育下，我们要认真贯彻落实小组学习模式，要充分发挥学生的主动性，使学生在轻松的、互助的环境中获得良好的发展。
参考文献：
顾翠兰。小组合作学习在初中化学教学中的实践与思考［j］。新课程研究：下旬刊，2012（10）