最新狮子和鹿教学反思(实用6篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

狮子和鹿教学反思篇一

（课始，大屏幕出示一只可爱的小狮子）

师：（笑容可掬地面向小朋友）谁来了？哪位小朋友跟它打声招呼。

生：小狮子，你好！

师：小狮子的名字里有翘舌音，谁再来打个招呼？

生：早上好，小狮子。

师：真有礼貌。（出示“狮子”二字）我们一起来打个招呼吧！

师：谁能记住“狮”字。

生：我有办法，反犬旁加个“老师”的“师”。

师：今天，老师给大家带来一个小狮子的故事。（师有声有色地讲《两只小狮子》的故事）

教学片段二　触摸角色

生1：我给那只懒狮子起名叫小黄。　

生2：我给懒狮子起名叫懒懒。

师：你为什么叫它懒懒呢？

生：那只小狮子太懒了，什么事也不干。

师：这名字多好啊，懒懒就像这只小狮子的特点啰！（师板书懒懒）

师：谁有好办法记住“懒”字？

生：竖心旁加个“赖老师”的“赖”。

师：你能从老师的名儿中学习汉字，真好。我们一起来叫叫景辉小朋友给他起的名字吧！

生（齐）：懒懒。　

师：另一只狮子又叫什么好呢？

生：我叫它灵灵。

师：好听。

生：我叫它勤勤。

师：什么勤？

生：勤劳的勤。　

师：那我们就叫它……。

生（齐）：勤勤。　

生：名字正好懒懒相反。

师：（板书“勤勤”）你的发现真不错，我们来亲热地与他打声招呼吧！

师：你们喜欢哪只狮子？

生：（满脸带着喜悦地叫）勤勤。

教学片段三　角色对话

师：故事中什么地方最能看出他是一只勤劳的小狮子？（学生再读课文，找句子。）

师：（大屏幕出现写勤狮子的长句子）这个句子真长，你能试着把它读正确吗？

生：（学生大声地练读句子）。

师：勤勤还带来了7个生字宝宝呢？（课件用红色显示七个生字娃娃）我们再去读一读。

生：（带着新任务再读句子）

师：哪些字你在生活中已经认识了？

生：“练习”我在随堂练习上见过“练习”。

师：我们捧起它，看着读一读。

生：（学生手捧《随堂练习》读“练习”）

生：我在动物园里的警告牌上见过“扑”，说有一只老虎很凶，如果游客太接近它，就会扑过来。

师：有哪个字挺难读？

生：“整”难读。

师：你读得挺好，再读给大家听。

生：（再读，全班跟读。）

师：觉得有难记的字吗？

生：“滚”难记。

师：谁有好办法记住它？

生：左边一个三点水，右边上面是点、横、中间一个公，下面是少了点横的衣。

师：点横去哪儿了。

生1：到“公”字上面了。

生2：像老公公戴帽子。

师：谁可以用想象法来记？

生：一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架架起来了。师：办法真好！

师：我们再来把这句话读得正确又流利。

生：（非常快乐地朗读）。

师：我听出了这只狮子很勤劳。谁也能读出它的勤劳？

生：（三、四名学生读）

师：还能从句子中什么地方感受到小狮子很勤劳呢？

生：从“非常刻苦”中感觉到。

生：从“整天”感受到。

师：你能读一读，表现小狮了的勤劳吗？

生：（生突出上面所体会的地方再读。）

师：真勤劳，我们像她一样来读一读。

师：我们也像勤狮子一样来练习本领好吗？

生：好。

师：那就来练一练写字。（课件出示，田字格中的练）同学们仔细观察，怎么才能把它写漂亮。

生：“练”字左右结构，左边瘦一点，右边胖一点。

师：你真会观察，还有哪些关键笔画可以帮助我们把字写得特别漂亮吗？

生1：“撇折”折在横中线上。

生2：右边像个东，左点大以竖中线起笔。

师：是啊，右边像东，竖钩歪着头，拿出手指跟着课件演示一起书空，注意笔顺。

生：（学生书空。）

师：看老师在田字格中写一个。（学生观察，看到教师漂亮的板书情不自禁地鼓起掌来。）

师：谢谢对我的表扬，让我们也来漂漂亮亮地写一个“练”。

生：（学生先描一个，再临一个。教师巡回。）

师：请小小书法家来评评同学们刚才写的字。（实物投影展示）这个“练”写得怎样？

生1：整个字太大了些。

生2：左右的胖瘦安排得很好，关键笔画撇折和点都写得好。

生3：右边横折钩少了横，变成了“东”了。

师：是啊，这可不能错。（教师在实物展示屏上用笔改正）。

师：就让我们再漂漂亮亮地写一个。

师：一（1）班的小朋友练写字真勤劳，就像那只勤劳的小狮子。懒懒跟我们一比，那他可就（师生齐）太懒了。

教学片段四　演绎角色

师：懒狮子那么懒，连跟它一块儿长大的好伙伴小树都看不下去了。读一读课文，看看他们说些什么了。

生：（生自由读课文）。

师：请小朋友“用——”划出小树说的话。

生：（学生边读边划。）

师：再用“……”划出懒狮子说的话。

生：（学生边读边划。）

师：谁来读一读小树说的话？（两个角色集中对话，一年级小朋友不易区分谁说的。课件上用线条标出）。

生：（生朗读）

师：谁来读一读懒狮子的话？（课件用线条标出。）

师：这几句话，哪句难读？

生：我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好。

师：确实难读，句子又那么长。谁能把它读正确？

生：（再读。）

师：从小朋友的朗读中，小狮子除了懒，你还听出了什么？

生：它很骄傲。

师：从哪儿听出来？

生：“林中的大王”和“他们的地位能听出它很骄傲。

师：你能读出它的骄傲吗？

生：（小朋友摇晃着身子，趾高气扬地朗读起来。）

师：真骄傲啊！谁愿意来演演小树和懒狮子？

生：（两名学生分别载上头饰，扮演小树和懒狮子，有表情朗读它们说的话。）

师：小树的话读得真好，好在哪里？

生1：他读出小树很奇怪的语气。

生2：他读出懒狮子的骄傲，觉得自己非常了不起的样子。

师：狮子妈妈来了，她会对懒懒说什么呢，懒懒以后会是个什么样？我们下一节课会继续研究这个问题。

狮子和鹿教学反思篇二

作者/陈燕燕

教学内容

人教版三年级上册第七单元第28课。

a案

口陈燕燕

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，了解鹿态度改变的原因，懂得正确、全面地看待自身长处和短处的道理。

3.在阅读实践中，逐步提高’独立阅读能力。

教学重点、难点

理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度以及态度改变的原因；懂得正确、全面地看待自身长处和短处的道理。

教学过程

一、复习回顾，激趣导入

师：请同学们浏览一下《陶罐和铁罐》，想想这个故事告诉我们什么道理。

师：《陶罐和铁罐》属于寓言。寓言就是通过一个简短的故事，告诉我们一个深刻的道理。请阅读课文前面的“阅读提示”，再读读课文《狮子和鹿》，想想这则寓言给我们什么启发。

二、自主阅读，整体感知

1.学生自读课文。

出示学习提示：

（1）自由朗读课文，难读的语句多读几遍。

（2）联系上下文或根据经验积累理解“匀称”、“抱怨”等词语的意思。

（3）想一想：课文主要讲了一个什么故事？

2.检查自学情况。

出示词语：欣赏匀称精美别致抱怨挣脱细腿难看差点送命狮口逃生

（指名朗读词语，正音，学生齐读。）

师：请同学们选用这些词语，也可以自主选择平时积累的词语，完成练习。

_________的鹿角_________的鹿腿。

鹿非常欣赏_________，而抱怨_________。但是当_________，_________让它_________，而_________帮它_________。

3.师（小结）：这就是故事的主要内容。我们能够抓住关键词语初步说清楚课文的主要内容，也就基本读懂了课文讲了一个什么故事。

三、研读文本，体会道理

（一）对比朗读，感受鹿对角和腿的态度。

师：起初，鹿非常欣赏自己精美的角，而抱怨自己细长的腿。请同学们圈出关键词，画出有关的语句。

1.学生自主阅读，圈画语句。

2.学生交流。

出示：

他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！……美丽的珊（shan）瑚（hu）！”

鹿忽然看到了自己的腿……怎么配（pei）得上这两只美丽的角呢！”

3.对比朗读，感受不同态度。

（1）感受鹿对角的欣赏之-。

师：请读一读，强调哪些词语，()就能更好地体会鹿对角的喜爱、欣赏之情？（啊、多么、美丽）

师：鹿把自己的角比作什么？你还能用哪些词来赞美它？能用上比喻句吗？

迁移练习：

春天到了，校园的迎春花开放了，多么________，多么________！________，多么________，多么________！

（2）感受鹿对腿的抱怨之情。

师：从哪些词语能体会到鹿对腿的抱怨之情？

师：这里不仅写了鹿的心理活动，还写了什么？（动作、神态）

师：我们在写作文的时候，可以适当写写人物的语言、动作、神态、心理活动。这样，文章就会变得更生动、更具体。

（二）品味语言，感悟鹿遇险的经过。

师：一次遇险，让鹿改变了对角和腿的态度。请同学们朗读第6自然段，边读边想象当时的情形。

师：老师有个建议，我们把第5、6自然段连起来朗读，当我们读到“狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来”时，在后面加上“真是太险了”。

师：这真是有惊无险呀！多练习朗读，我们完全可以给《自然传奇》或者《动物世界》配音了。

（三）引导思辨，体会道理。

1.师：这次狮口逃生，鹿对角和腿的态度有什么变化？请细读第7自然段，说说自己的理解。

2.师：惊魂未定的小鹿回到家中，要求妈妈把它的角锯掉。同学们，请讨论讨论，小鹿该不该把角锯掉？说说自己的观点和理由。

师（小结）：任何事物都不是完美无缺的，就像鹿角也有它的长处和短处，我们不能因为一次过失而看不见它的优点，也不能因为它的美丽而看不到它的短处。我们应该正确、全面地看待自身的长处和短处。

3.想象表达。

鹿又来了到池边，看着自己精美别致的角，又看看自己细长的腿，深有感触地说：“________。”

四、比较阅读，拓展延伸

师：浏览《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》，想一想，这两篇课文有什么相同点？

师（小结）：这两篇课文都是寓言，都是通过具体的事例来说明一个道理。两篇课文都启发我们，尺有所短，寸有所长，任何事物都不可能完美无缺。我们要学会全面地看问题，正确对待自己和别人。

师：是呀，“尺有所短，寸有所长”，你能联系生活说说吗？

师：请同学们课后多阅读几则寓言故事，把故事讲给家长听一听，并联系实际说说自己的体会。

【设计意图：语文与生活牵手，课内与课外沟通，利于学生语文素养的全面提升。】

（作者单位：江苏如东县宾山小学东校区）

狮子和鹿教学反思篇三

《卢沟桥的狮子》(第九册)是一篇进行读写训练的好范文。作者合理的章法布局、细致的观察态度、传神的表达技巧都是值得向学生介绍的。居于此,本课的读写训练可以由以下三步完成。

在初读课文、尝试分段并概括段意的基础上,教师可以提问:课文共分几部分?哪部分写得最详细?你知道作者为什么这样安排吗?通过对课文的初步了解,学生就会发现:全文共分三部分。其中第二部分是重点,写得最详细。因为文章题目是“卢沟桥的狮子”,以写物为主,所以介绍狮子特点的部分理应是全文重点。学生明白这层关系后,教师再追问:那么你们说,我们学习本文,应重点学哪一部分?(答:重点段。)既然这样,我们就应花最少的功夫,完成一、三两部分的学习任务。要求学生读课文,说一说:

读了第1部分,我知道了______________________。

读了第3部分,我又知道了____________________。

这样处理,使得教师在第一个整体教学(即初读课文、初步感知)阶段就收获匪浅:既让学生理清了全文脉络,了解了文章大意,又向他们渗透了读书与写作的基本技法。寥寥数语,就将读文与训练落到了实处。

当学习的车头被直拉到重点段之后,可以这样让学生理清本段的层次关系。

1．自由读第二段。边读边想边画,找出能概括卢沟桥狮子特点的语句,并做上记号。(这些狮子真有意思;卢沟桥的狮子大小不一,形态各异,很难数清楚。)

2．这两个语句分别位于本段的什么位置?

3．那么中间部分又写什么呢?(具体写狮子大小不一和神态各异。)

4．由此可见,这一段作者写狮子,先( )写,后( )写,再( )写。

5．能给中间的这部分分层吗?看看在这里先写什么后写什么?并出示习题:在具体叙述时,又先写( )再写( )。

小结:用总———分———总的方法写作,可以使文章条理清楚,结构严谨。板书:条理清。

第二段要重点讲解的是要让学生仿写的部分,除了要字求其义、句求其旨外,更要明白作者是怎样观察狮子,并把他看到的狮子写下来的。具体操作如下:议一议。

(1)课文是怎样具体描述“大小不一”的?(大的几十厘米,小的几厘米,甚至……也看不清———列举数据,作对比。)

(3)作者为什么既要写到大狮子,又要写到小狮子?(这样才能让我们知道卢沟桥的狮子有大有小,大的威武,小的淘气。)

(4)“好像朝着远方长吼,好像专心听桥下的流水声。”这些是比喻句吗?(不是。这是作者根据石狮的样子想象出来的。)

(5)小结:正因为作者给不动的石狮注入了动作与情感,使它活起来了,所以绝大多数同学都认为这儿写得最有趣。由此可知,看图作文也好,写物作文也好,我们都要展开丰富的想象,把静的写成动的,把无生命的写成有生命的,把黑白的写成彩色的.,这样文章才生动形象。

演一演。卢沟桥的狮子这么活泼、威武,教师可请学生根据课文的描述分别学一学这样的形态。也可以指名上台表演。一演胜千言,在表演中学文,在表演中读文,在表演中记文,印象更深,效果更好。

写一写。演完五种姿态后,教师提醒学生:卢沟桥的狮子只有这些形态吗?你是从哪里看出来的?(省略号。)卢沟桥的狮子确实是姿态万千,各不相同,那么还会有哪些形态呢?你能想象出来吗?这样一提醒,学生兴趣盎然,立刻会展开热烈的讨论,将课堂气氛推向高潮。最后,要求学生从自己及同学的表演中选择最喜欢的一两种“狮子”,把它的大小及动作、神态描写下来。这一安排,把课堂的所读、所演全部融入到所写之中,完成了“读为基础,以读带写,以写促读”的读写任务。整堂课凭借了“课文”这一教学的例子,教师引导,学生自主学习。学,与讲与练相结合,做到举一反三。学生除了读懂课文,更练习了“阅读和作文的熟练方法”

狮子和鹿教学反思篇四

[教材分析]：

《小狮子爱尔莎》是小学语文第七册的教学内容, 这篇精读课文记叙了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，和它一起生活了三年，又把它送回大自然的事，表达了“我”和爱尔莎之间的深厚感情，体现了 “我”对爱尔莎的真心爱护。课文按照爱尔莎出生、成长、回到大自然的顺序来叙述，先讲“我”抱回刚出生三天就失去母亲的爱尔莎，悉心喂养它，以及爱尔莎对 “我”的感情；接着讲小狮子从五个月到两岁的成长过程中，表现出来的顽皮、勇敢、驯服和善解人意的特点以及“我”和爱尔莎之间的深厚感情；最后讲“我”决定把爱尔莎送回大自然的原因，以及为此做出的努力。“我”对小狮子的关爱以及“我”把它送回大自然这两部分内容是课文的重点。通过理清课文的记叙顺序，了解“我”对小狮子爱尔莎的关爱，感受“我”和小狮子之间的亲密感情，使学生增强保护野生动物的意识，是选编这篇课文的主要目的。文章感情真实，描写生动，学生易被吸引打动。

[学习目标]

1.认识21个生字，学会其中14个；正确读写“岩石缝、抚摸、葡萄糖、饮料、钟头、路程、教训、选择、实验、资源”等词语。积累课文中的新词。

2.有感情地朗读课文。

3.小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，“我”和小狮子的亲密关系。

4.理清课文的叙述顺序。

5.理解作者把爱尔莎送回大自然的原因，激发学生保护野生动物，促进生态平衡的意识。

[设计理念]

阅读教学是学生、教师和文本对话的过程。学生的学习过程不能靠教师的讲解分析来代替。语文教学中，要让学生充分的通过自己的读书活动去学习，去获取、感受课文中的语言魅力和内涵。要让学生通过对语言文字的理解，领会到内容中隐性存在的情感、思维和精神。课堂中更应注意启发、讨论，这样有助于激发学生的学习兴趣，使学生更深刻的理解和更牢固的掌握所学知识；有利于培养学生探究精神和创造能力，使教学过程真正成为学生学习的过程。

[设计特色]

在自主读书、合作讨论中理清文章的叙述顺序，体会作者和爱尔莎的深厚感情，通过对语言文字的理解形成保护野生动物，促进生态平衡的意识。

[教学流程]

一、激趣引入

师：同学们养过小动物吗？谁能勇敢地给大家讲一讲自己喂养小动物的趣事？（学生自由回答，讲述生活中喂养小动物的趣事）

师：同学们见过狮子吗？在哪里见过？看到的狮子给你是什么印象？（学生自由表述）

多媒体播放狮子生活的资料片。

师：同学们都看到了什么？用一两句话说一说。

师：假如给你一头狮子，你敢不敢喂养？你敢不敢和狮子一起睡觉？在今天的学习中，我们见认识一头通人性的、善解人意的狮子，不信，我们就走进课文。（板书课题：小狮子爱尔莎。要求学生跟着一起写）

二、初读课文，整体感知，大体了解课文的叙述顺序。

1、学生自读课文。

师：用自己喜欢的方式读课文，要求把课文都通顺，勾画、自学生字词语，把自己最感兴趣的地方多读几遍。（学生自主读书，勾画）

2、交流初读课文的情况。

师：读完课文，小狮子爱尔莎给你的印象是什么？在文章的空白处写上自己的体会。（学生把自己初读课文后对爱尔莎的印象写下来）

学生交流体会，根据学生的理解进行板书。（可爱、善解人意、顽皮、凶猛、勇敢等等）

3、再读课文，从哪些地方可以看出爱尔莎可爱、善解人意、顽皮和勇敢？（小组合作学习）

4、了解课文的叙述顺序。

师：请同学们画出点明小狮子爱尔莎年龄的语句，想一项课文是按怎样的顺序记叙的？（“出生才两三天”“五个月以后”“开始换牙的时候”“爱尔莎两岁了”“爱尔莎和我一生活了三年”）课文是按照时间顺序来记叙的。要让学生自己找，自己想，明白课文的叙述顺序。

三、深入学习，讨论交流。

1.讨论交流：课文中哪些地方使你最受感动？

让学生再次读书，把自己喜欢的地方再次多读几遍，读出感情。再与伙伴们交流这些地方为什么使自己感动？（小组合作学习、讨论交流。发表自己的意见时要声音洪亮，理由要充分，要认真倾听别人的发言。）

2.感情朗读，体会感情。

师：哪些地方可以看出作者和爱尔莎之间的感情很深？你能用读的方式读出这种感情吗？（学生自主读书，找出有关语句，大声的朗读，体会小狮子爱尔莎和作者的感情。）

师：最后分别的时候是一个怎样的场面呢？（依依不舍，难舍难分）能读出这样的感人场面吗？（齐读，个别读，赛读，再齐读。读出味，读出情、读得让人身临其境）

师：在生活中你有过这样难舍难分的场面吗？当时你的心情如何？那么这里表达出作者怎样的心情呢？（学生联系生活实践谈体会）

师：假如你是作者，你此时会对爱尔莎说些什么呢？假如你是爱尔莎，此时你会对作者说些什么呢？（让学生大胆想象，自由表达）

再次有感情地朗读爱尔莎和“我”分别的段落。

3.辩论明理、受到教育

师：作者该不该把爱尔莎放回大自然呢？为什么？学生可以辩论。（根据学生的发言进行教学活动，要引导学生从保护野生动物，促进生态平衡方面去思考，要形成正确的观点。）

师：假如你是作者，你会不会把爱尔莎放回大自然？（学生回答可能有两种情况，一种是要放回大自然，另一种情况是不放回大自然。要根据学生在回答时生成的具体问题而进行教学。一定要教育学生要有正确的观点。在教学是可以互相反驳对方的观点，再讨论中形成正确的观点，在辩论在使学生受到教育）

师：想不想听我的观点？我的观点是不把狮子放回大自然，我把他用铁链套起来，拉倒宏生广场去卖艺赚钱。我这样做对不对？你们看见了怎样劝我？假如你是一个教育工作者，你会怎样对我说？假如你是一个法律工作者，你会怎样对我说？假如你是一个动物保护者，你会怎样对我说？假如你是一个记者，你会怎样对我说？（让学生把自己课前收集到的有关动物保护方面的知识结合起来，要鼓励学生说出理由，尽量要让人信服。）

四、资料交流，拓展视野。

师：请同学们把自己课前收集到的人和动物之间有趣的故事展示出来，小组内介绍介绍，也可以给自己的好伙伴讲一讲。（学生讲述收集到的资料，抽少部分的同学班上交流。注意生生互动。）

五、总结全文，激发想象。

师：学完课文你感受最深的是什么？把自己的感受用几句话写下来。

狮子和鹿教学反思篇五

学校的每个班里，都设了一个图书角，每次看书，我发现班里的同学都比较喜欢读《白雪公主》《格林童话》等儿童读物，同时也发现每周的读书笔记摘录的内容绝大部分都是儿童读物，据班上的同学说：“这些儿童读物生动有趣，语言浅显易懂，图文并茂，我们十分喜欢看它”。课外阅读时学生在学习中最开放、最自由的学习方式。学生既然选择了它，可能是读物性质与学生年龄有关吧！对此，我正在深深疑惑时，恰逢我所教的三年级中有一课富有儿童趣味的课文《狮子和鹿》上了这一课使我心中的疑团逐步被揭开。

[教学片断]

（一）导入新课：（全面阅读）

学习《狮子和鹿》中1―4自然段，了解鹿对自己一对美丽的双角的赞赏。同学们自由朗读课文1―4段。学生投入课文中阅读，沉浸在课文中人物故事中读书中。时而与同学轻声讨论着，时而又反复朗读文章中特别有趣的句子，一片读书声，议论声轻敲课室。十分钟后课室上小手如林有如一棵棵挺拔的小树苗。

（二）探讨过程面面观

（1）一般的思想

生甲不禁赞叹说：“小鹿的角真美啊！”

学生说完伴随阵阵满意的掌声。

我笑着说：“后来又怎么样呢？一起看看吧，学习5―9段（过渡）

（教室里又传出朗朗的读书声。）

我知道大部分学生已经读懂了，知道了故事的结局，于是，我让学生自己说说。

点评：和我课前的想法大致相同，许多学生都批评小鹿太爱美。

生乙说：“我觉得小鹿太臭美了，你看，它说，我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”

生丙说：“我也觉得小太臭美，它还嫌弃自己的腿。”

生丁也说：“但最后是它的丑腿救了它的命！”。

（点评）：每个学生都说得很自信，似乎忘记了老师的存在，快乐地说出自己的心里话。

教师评价：“你们能通过看图并结合课文来发表自己的见解值得大家的学习。”

正当大家沉浸在喜悦和高兴的时刻，突然，生戊生怯地举起手来说：“不好意思，我喜欢小鹿。”

课时顿时传出一片嘘声。

（2）思想的冲击

“小鹿这么臭美你还喜欢它”，生甲说。

生戊继续说：“爱美之心人皆有之，何况，小鹿的确很美……”

（这一说，出乎意料将本来不敢说得学生把胆子也壮了起来，思维也激活了。）

学生一个个举手来抢着发言，从来没像这次那样雀跃般地争答过。课室里的沸腾声和吵杂声有雷贯耳，场面难以控制。

我调整一下教学思路把主动权转送给学生，让学生从中有所启发，这时学生仿佛拥有无限的创造能力吸取以上同学的意见他们把结果写出来。

我延续学生的想法启示同学们吸取别人最好的方法这样叫什么――对互相学习取长补短！

（3）思想的醒悟迁移

（教师总结）大家在讨论中尽管想法不一，但能够根据自身的特点说出理由，同时还在讨论中互相学习，不断产生新的想法，找到更科学更合理的做法。

老师继续说：“在现实生活中，根据自己的实际情况科学合理地处理好每一件事，那么，我们就会有所收获”。

点评：在讨论中不能对学生的想法加以肯定或否定。也没有把课文中所蕴含的道理直接简单地灌输给学生，而是在讨论过程中，有所收获有所领悟。尊重学生独特的体检，鼓励学生畅说所欲言，把自己的感悟很体验通过交流，让学生在积极的思维和情感活动中不断加以理解和体验，从中获得启示，在现实中学会运用，真正做到有所收获，学以运用。

一节常以为普通的阅读课，竟然变得多么的活跃，多么的'振憾。的确，它对我的传统教育思想作了一次深刻的教训，不得不让我为此以深思：

大部分学生从讨厌小鹿的做法，得到老师的肯定。当有学生站起来反对并加以说明理由时，学生的思想有所动荡。在课堂中自由的讨论，情感的自然流泻，让我更深刻地体验到：阅读不是科学研究，它更多的是一种精神体验，一种欣赏从中得到醒悟，正如《语文课程标准》所指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验有所感悟和思考受到获得思想启迪，享受审美乐趣”。

1、学生的心灵在语言的天空里自由的飞翔。

阅读是很自我的，它不仅是一次信息的摄取过程，也是学生调动自己的情智与文本的对话进程，与作者情感的交流过程。每一节语文教学也离不开学生的读书，但关键在于种读是为了回答老师的问而读而是突出学生阅读的地位，老师在课堂上，拼命说要说出感受情所为的有感情朗读，前提是让学生在一种让学生有时间读，想读、喜欢读、读出感觉来、读进了作者的情感世界里，从而产生或喜或悲或憎或敬的情感体验。正如课文中学生对那只憨厚可爱的小猪，边说边舔了舔舌头时，情不自禁地发出内心的微笑。学生阅读的情感已经有所体验，朗读的情感也有自然的流露。

2、在讨论中寻求个性化发展

在阅读过程中，要读得真切，心有所思，学生的脑里会浮现一幕幕课文中出现的环节，他们会萌生出与人交流倾吐冲动，开展讨论让学生发表自己的见解与看法，从：“我认为……”“我补充……”“我反对……，”“我觉得……”，从中学生学会了聆听学会了表达、接纳、赞赏、争辩、互助、他们不断地对自己和别人的看法进行反思判断。通过这种合作与沟通产生发对课文考虑，学生处于一种相对放松的心理状态中，特别容易激活思维，为每个学生提供一种“畅所欲言的机会，”学生获得更多的思维结果和思维方法，更有效的拓展他们思维空间，培养思维的能力。

3、在教学中转变师生的角色

从整节课看来，学生的思维是多么的开阔，学生学得多么的开心，他们忘掉了自我，忘掉了老师的存在，学生的主体地位凸现，教师真是位旁观者，教师的角色做得十分成功。得确，教学内容在学生心里教师是无法去比较的。因此，师生的差异颇大的，学生才是学习知识的主人，他们学习了知识，教师的教学才算成功。我们只要给学生足够的空间演自己的戏，这场戏才演得精彩，吸引更多的观众，我们教师不妨多当几回观众吧！

阅读的内容是广阔的，学生的思绪是无限的，只要让他们在广阔的空间里随想，快乐的找到自我发展的天地，不是我们长期教育追求的最终目标吗！

狮子和鹿教学反思篇六

《17.触摸春天》教学设计（a、b案）

学习目标

1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

课前准备

1.提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

2.师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

a案

第一课时

交流资料，分享信息

1.小组交流：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。

2.全班交流：小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。

激情导入，感知课文

1.教师导入：同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。（板书：触摸春天）

3.学生交流。教师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前后的感受。

自主读文，识写生字

1.自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。

2.同桌对读课文，互相指正、评价。

3.自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。

4.教师检查生字认读情况，指导“瞬”字的书写。

再读课文，自读自悟

1.用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

2.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。

3.全班交流解决疑难问题。

（较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论）

合作研读，领悟语句

1.文中还有很多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。

2.请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。（教师鼓励学生发表不同意见，引导学生对文本进行细致的感悟）

3.指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。

第二课时

品评人物，深化认识

2.在小组讨论的基础上组织全班交流。（引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会）

品读欣赏，背诵积累

1.蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。

2.请同学们选择自己最喜欢的段落读一读，读出体会与感受。（教师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的`学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读）

3.把喜欢的段落背诵下来。

拓展阅读，升华情感

用心去看这个世界。”下面请同学们自读“阅读链接”中的内容。

2.全班交流：“我”在树林里发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。

3.请同学们谈一谈对海伦・凯勒的认识和了解。（教师做相应的补充介绍）

布置作业，课下延伸

1.从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。

2.课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。

3.按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

（内蒙古包头市吴秀玲）

b案

第一课时

谈话导入，揭示课题

1.同学们已经度过了十个春天，谁能描述一下你心目中的春天。

2.从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心目中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜测一下。

3.没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心目中的春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵触摸春天。（板书课题）

检查预习，认读生字

1.同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。

2.小组利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的方法。

3.出示生词，检查学生认读情况。

4.出示下面词语，指导学生读正确。

穿梭悄然拢住扑腾曲线

5.小组合作读课文，互助互学，将课文读准、读通。

6.请一个学习小组读课文，其他组同学进行评议。

细读课文，感悟文本

1.细读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。

2.小组内交流自己的读书感悟，互相质疑解难。

3.教师组织全班同学交流读书感受，重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。

布置作业

1.抄写生字新词。

2.搜集海伦・凯勒的故事。

第二课时

听写词语，检查反馈

1.听写部分词语。

2.同桌互相检查、纠正。

3.教师根据听写情况进行重点指导。

研读语句，深化感悟

1.明确研读内容：上节课我们已经初步读懂了课文的主要内容，交流了各自的感悟。这篇课文有许多词句含义很深，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并认真揣摩其言外之意。