每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
结题鉴定申请书 课题结题鉴定意见篇一
2、该课题研究思路清晰，采用观察法、调查法、文献研究法等研究方法，研究方法适当，实验过程有效。调查问卷的样本工作量大，得到了比较丰富的第一手资料。
3、通过该课题研究，普及心理健康知识，普遍改变课题组成员的教育观念，改变参与教师的教育教育行为，师生共同努力，家长参与，增进家长与教师的感情交流。注重家庭教育指导，注重班主任工作与学科教师的协同教育，有效提高学习效率，全面提高教育教学质量。
4、课题组成员在研究过程中，学习了大量的现代教育教育论，学习了名校的经验，得到了外国专家的定期指导，提高了自己的素质，教育科研水平显着提高，促进了学校整体工作。
用。
5、课题主持人及课题组成员，有多篇论文和教学设计在河北省和沧州市的教研活动中交流获奖，有相关论文在省级刊物公开发表，课题研究取得了较丰富的实践成果。
6、该课题在相关文献的检索方面、实验数据的收集整理上还需要进一步规范，不断充实完善。
结题鉴定申请书 课题结题鉴定意见篇二
随着xx版新课标的推行和实施，每个学段都有了更加丰满的要求，对于习作更是提出了发展学生能力的具体细则，促进学生综合能力的发展，而这种发展的落脚点则是全面提高小学生的语文素养，这也对我们课题组的成员，提出了更高的要求。我们课题组虽然只有三个人，但我们善于发挥“团队的力量”，我们常常在组长的带领下研究我们“素描习作”的相关知识。“好书分享”是我们这学期进步的源泉。《小学语文教师》等书籍是我们组过了成员平日里学习和研读的必备材料；虽然我们组三个成员在不同的学校，但qq成了我们交流的平台。这一学期，我们课题组进行了两次次集中理论学习和两次“好书分享”活动。通过学习，提高了课题组成员的理论素养。另外，我们课题组还开展了一次主题式对话，在交流中，课题组成员能够结合自己的教学实践，所谈体会不空洞，不流于形式。
执教研究课始终是课题组活动的生命线。我们明确仅靠课题组中三个成员的力量还远远不够，所以我们联合了“链接习作组”，展开了一次温暖的牵手。从第一次分小组磨课到第二次大组磨课，一路走来，更多的是言辞犀利的辩驳与否定，从上课老师的设计思路到听课成员的实践，一次次推翻，再一次次重建，思路越来越明晰了。这一学期，本课题组有两位教师上了研究课。
王惠粉老师执教的是苏教版四年级上册的教材内容《——的自述》，这是一篇童话色彩的习作，描写语文书所经受的折磨，拟人化的手法表现，教师采用对比、创设情境等手法，引导学生充分地说，再结合他们生活的经验，学生说得兴趣盎然，说的过程中，教师注重学生能力的提升，“怎样说具体，说生动”，学生学得有趣，写得有味。
黄静静老师执教是人物外貌描写的习作，黄老师把猜人物的游戏引入了课堂，激发了学生的兴趣，选择的猜谜也是有代表性的，从人物的外貌、动作、语言来体现，为学习习作埋下伏笔，再结合已学过的课文中人物外貌的描写，结合学生自己的习作进行修改，体现习作指导的过程。通过这节课例也延伸一个讨论的焦点：对于不同的年级段，该如何有效地执教“同一个习作主题”，从而达到迁移、运用的目的？寒冷的冬日，大家却内心澎湃。
这一次的牵手，让我们两个组的成员对于“习作教学”有了更饱满的认识，温暖和团队力量，让我们前进的道路更加坚实。
这学期来，我们组虽然力量微薄，平时教学工作又繁重，但我们仍坚持着乐于创新、团结合作，共同进步。我们还注重利用一切的习作相关的活动，丰富课题的活动研究。比如开展了以节日文化为主题的习作交流活动，让学生在生活中交流、成长。黄静静老师辅导班上一名学生在常州市“中小学作文竞赛”中荣获二等奖；本学期，我们课题组每一位成员都围绕课题撰写了教学论文，在 “小语年会”活动中，其中杨霞银老师和黄静静老师的论文分别获得常州市三等奖；方琳老师一篇论文获金坛市二等奖。
结题鉴定申请书 课题结题鉴定意见篇三
《 蚕桑文化融入小学课程的实践研究 》课题负责人 ：
江伶 沈可庆 工 作 单 位：
常州市武进区厚余小学 组织鉴定单位：
武进区教师发展中心 批准立项日期：
2016 年 12 月 鉴 定 日 期：
2019 年 11 月 常州市武进区教师发展中心制
一、课题组核心成员名单(本页格式不得变动，不得换页)序号 姓名 职务、职称 工作单位 对课题研究的主要贡献 1 江伶 副校长 武进区厚余小学 课题总负责人、课题报告 2 沈可庆 校大队辅导员 武进区厚余小学 方案设计、课题管理 3 张燕兰 专任教师 武进区厚余小学 实证研究（校本课程）4 杨伟立 专任教师 武进区厚余小学 实证研究（校本课程）5 杜小强 教导副主任 武进区厚余小学 实证研究（少先队活动课程）6 谢文华 专任教师 武进区厚余小学 实证研究（综合实践课程）7 杨黎云 专任教师 武进区厚余小学 实证研究（校本课程）8 蒋双艳 专任教师 武进区厚余小学 实证研究（少先队活动课程）9 尤兰 专任教师 武进区厚余小学 实证研究（综合实践课程）10 郭茹 专任教师 武进区厚余小学 实证研究（校本课程）11 陈勇 专任教师 武进区厚余小学 实证研究（美术课程）12 陆乐 专任教师 武进区厚余小学 实证研究（少先队活动课程）(课题组核心成员包括主持人不得超过 12 人)
二、研究目标与内容（一）研究目标：
学生层面：
1、通过课题研究，充分挖掘蚕桑文化的教育价值，让学生了解蚕桑文化的历史习俗、风土人情、发展过程、表现形式等，促进学生综合素养的提升。
2、通过课题研究，让学生在实践中知道蚕的生活习性，强化责任感，珍爱生命，享受成长的快乐，培养动手、观察、合作和探究的能力。
3、通过课题研究，培养学生细心、耐心、克服困难的品质，提高学生的文化素质和艺术修养，激发幼儿热爱家乡的美好情感。
教师层面：通过课题研究，提高教师的课程意识以及课程设计与实施的能力，促进教师专业发展。
学校层面：通过课题研究，课程资源的开发和实施来构建特色学校课程，以蚕桑文化教育活动促进学校教育特色的形成，从而提高学校的办学品位。
（二）研究内容：
本课题尝试从以下几方面进行研究：
1、蚕桑文化融入少先队活动课程的内容及实施的方式与途径的研究。
（1）利用图书馆、网络等资源，让学生查找有关图片，文字资料，了解蚕桑文化的起源和历史，探询蚕桑文化的丰富内涵。
（2）引导学生认识了解种桑、养蚕、剥茧的工具及工艺，以及这一古老的农技与工艺在当今社会的存在方式。
（3）创设劳动实践基地，让学生自己动手种桑养蚕,从而了解劳动工具，种植方法,种植时间,养殖方法,体会劳动的艰辛与乐趣。
2、蚕桑文化融入学校校本课程的内容及实施的方式与途径的研究。
（1）桑蚕文化融入学校校本课程的案例研究。
（2）开发蚕桑文化校本课程，编写《蚕桑文化》校本教材。
3、蚕桑文化融入综合实践课程的内容及实施的方式与途径的研究。
（1）桑蚕文化融入综合实践课程案例研究。
（2）开展一系列以“养蚕”为主题的活动，让学生通过亲身体验和实践，了解蚕的一生，掌握一定的养蚕方法，体验养殖过程的酸甜苦辣和生命成长的快乐。学会用文字的方式观察记录蚕的生长变化及行为特征。
4、蚕桑文化融入美术课程的内容及实施的方式与途径的研究。
（1）桑蚕文化融入美术课程的案例研究。
（2）开展“养蚕”主题绘画活动和手抄报评比活动，学会用图画的方式观察记录蚕的生长变化及行为特征。
三、研究过程（本页根据内容，可增加页数）（一）蚕桑文化的收集和归类 1、本土蚕桑文化的收集 在进行蚕桑文化融入课程的课题研究之初，对本土的蚕桑文化进行收集。选择多种收集方法，保证蚕桑文化的完整性。
（1）在网络上进行资源收集。利用网络收集了一定的资料。在网络之中包含着很多蚕桑文化的资源，但是由于一些资料存在一定的虚假性，所以只是针对一些已经求证过的资料进行了收集，对于一些无法保证其真实性的资料，不予收录。
（2）对本地老人进行采访收集信息。本土文化只有本地的老人更加清楚，所以选择了对本地的一些曾经从事蚕桑工作的老人进行了采访，通过事先设计一些问题让老人回答，收集信息。这种方式收集来的资源较为可靠，也更加具有地方特色。
2、本土蚕桑文化的归类 在进行信息收集的过程中，积累了很多素材。在进行了整理之后，从多个方面对本土蚕桑文化进行了分类，以树状图的形式表现。（如图 1）
图 1 通过这样的树状图，将收集到的资料快速准确地进行整理。不仅如此，通过这样的树状图，一方面教师在进行文化融入工作的时候能够有较强的逻辑性，方便了融入工作的进行；另外一方面学生在学习的时候也能够很清楚的理清顺序关系，达成快速学习，形成知识网的效果。总而言之，这样的归类十分有利于蚕桑文化的融入工作，能够将之前的蚕桑文化资料进行规范的整理展现。
（二）蚕桑文化在小学课程中的开发 在对蚕桑文化进行了收集以及归类之后，根据蚕桑文化的现有资料进行了研究。对其如何进行小学课程的融入以及教育思想的践行进行了深入的研究，通过以下几个步骤，将蚕桑文化资料变成了教学资源。
1、对蚕桑文化的筛选 蚕桑文化具有多样性，但是由于小学教育的特性，在进行筛选的时候，主要还是针对其审美性进行了选择。根据上文给出的树状图，在整理筛选之后，得出了下图。（针对蚕桑文化的审美性分类情况图 2）
图 2：蚕桑文化的审美性分类情况 从上图之中我们不难发现，蚕桑文化历史悠久，属于内涵丰富的综合性文化。在融入小学课程之中，多个学科均可进行融入工作。例如：少先队活动课程、综合实践课程、校本课程、美术课程等。在对文化进行了筛选之后，融入工作变得更加具有目的性，对蚕桑文化转化成教学资源的思路也更加清晰。
2、蚕桑文化的创造性开发 对本土蚕桑文化的开发不仅接近社会，更要贴近学生，以兴趣引导学生产生主动学习的愿望，要能够提高学生的审美能力以及创造能力。所以根据学生的情况以及学校的实际情况，对蚕桑文化进行了一定的创造性开发，使蚕桑文化能够满足小学课程的要求，更好的对学生进行综合性的提升。例如组织学生在校本课程上根据蚕桑文化的历史传说讲故事，锻炼学生的语言组织能力，提升学生的综合素质；在美术课上，让学生根据蚕桑文化中的经典习俗场景进行绘画，培养学生的表现能力以及想象力；在综合实践课程中，让学生通过养蚕实践知道蚕的生活习性，强化责任感，珍爱生命，享受成长的快乐，培养动手、观察、合作和探究的能力。在少先队活动课程中，让学生自己动手种桑,体会劳动的艰辛与乐趣，培养学生细心、耐心、克服困难的品质，激发幼儿热爱家乡的美好情感。对于蚕桑文化的创造性开发才能够帮助蚕桑文化更好的融入小学课程之中，可以这么说，创造性开发实际上是对蚕桑文化的一种转型，是由文化内容转变成教学资源的最重要的一步。
（三）蚕桑文化在小学课程中的融入工作 1、根据不同的年级制定教学目标。
蚕桑文化内涵丰富，其中能够挖掘的教学资源也较多。教师们在进行蚕桑文化融入工作的时候，需要根据年级的不同来制定不同的教学目标。例如在针对1-2 年级的低年龄学生的时候，蚕桑文化的融入以启智、培养兴趣为主；在针对3-4 年级的学生时候，蚕桑文化的融入以实践、开拓学生视野为主；在针对 5-6高年级的时候，蚕桑文化的融入应当提高深度，以引发学生思考，培养学生的情感为主。通过这样有区别的教学计划制定，避免了“一刀切”的情况，进而能够更好的帮助教师进行融入计划，不会出现学生无法接受的情况。
2、小学课程中蚕桑文化的融入实践。
（1）蚕桑文化与小学课程相结合的要点。
以蚕桑文化资源浸润道德。蚕桑文化品味颇高、内涵丰富，韵味独特。在小
学课程中，我校利用蚕桑文化资源，以润物细无声的方式，浸润学生心灵、领航学生人生。
以蚕桑文化体验提高实践力。实践体验活动能够帮助学生在学习活动中主动发现问题、提出问题，在问题实践解决中获取知识，运用知识解决问题。我校开设丰富多彩的实践体验活动，让学生积极参与其中，提高他们实践力。
以蚕桑文化养成深化活动效果。蚕桑文化是一项可保护、可传承的非物质文化遗产，课程中引入蚕桑文化，弘扬地域文化，必让学生在活动课程中养成良好习惯，将蚕桑文化内化，让课程真正取得效果。
（2）基于蚕桑文化资源建设课程的实施途径。
立足蚕桑文化资源课程核心，挖掘教育资源。结合学生年龄特点，以学生为开发和实施主体，以理想信念教育为基础，突出道德养成与成长取向。我校课程建设挖掘蚕桑文化资源，学生通过对蚕桑种养殖基地、蚕桑丝绸博物馆等场所的参观学习，加强学生政治意识启蒙教育；挖掘特色蚕桑文化资源，通过学生喜闻乐见的蚕桑风俗，加强学生对蚕桑文化、对家乡的了解认识，激发爱家乡的情感：挖掘蚕桑文化资源，通过学生熟知的具有蚕桑文化榜样，发挥榜样力量，培养学生蚕桑般的精神品质。
深化蚕桑文化资源课程内容，传承精神特质。我校选取具有代表性的蚕桑文化资源建设课程，从认知类教育活动、实践类教育活动和志愿服务类教育活动三方面深化蚕桑文化资源课程内容，感受丝绸悠久的历史和深厚的文化，了解丝绸的特点及所代表的文化深蕴，激发学生关注地方丝绸文化、热爱家乡地域文的情感，培养创造家乡文化价值的意识。选取具有特色的蚕桑文化民俗，让学生搜集资料，深入探访，实地了解，通过学生对蚕桑文化的亲身体验，增强学生蚕桑榜样精神特质的汲取。通过对蚕桑文化资源的深入挖掘和利用，使其融入各科课程内容，让学生更好的传承蚕桑文化精髓。
讨论。讨论是最常用的学习、交流活动形式，使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。
资料调查。通过图书、报纸、电视、电话、网络等途径搜集资料是学生自主
学习的主要方式之一。
现场调查。通过组织学生到现场观察或与当事人交流，使儿童对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。
操作性、实践性活动。通过自己动脑动手的小制作、饲养、种植等活动，适用于开展科学探究学习、发展情趣和操作技能、学习实际的劳动本领等方面的活动。
参观访问。让学生走出学校，到社会中去学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展实践能力。如参观参观博物馆、科技馆、工厂、农村以及各种社会设施，访问社区和各种社会人士等。
欣赏。欣赏是一种以体验、感受为主要学习方式的活动。
讲故事。讲故事是以故事情节或主人翁的形象去感染、教育学生的活动方式。
讲授。这是以教师言语传授为主的活动形式，利用各种直观教具、故事和能够调动儿童积极性的方法。
（4）以师生发展为根本，把握评价导向。
教师的评价。主要从以下几方面评价：一是学生实际接受的效果，二是领导与教师听课后的评价，三是学生问卷调查的结果，四是教师采取的授课方式，五是教师的自我评价。学校校本课程开发委员会应从以上五个方面入手，每个方面各占 20%的权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对教师的最终评价。评价等级为：待合格、合格、良好、优秀。
对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。一是学生学习该课程的学时总量，不同的学时给不同的分数，该项目占学业总成绩的 20%；二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况、完成作业情况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值，该项目占学业总成绩的 40%；三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核，该项目占学业总成绩的 40%。学业总成绩就是这三个方面的分值相加。评价等级为：待合格、合格、良好、优秀。
（一）学生方面 课题开展以来，我们以养蚕为基本平台，引导学生开展丰富多彩的活动。围绕“蚕桑节”有领养蚕宝宝、制作蚕宝宝的家、编制草龙、撰写观察日记等多项系列活动。为了让学生养好蚕，学校专门组织到蚕桑室参观、学习。为了解决桑叶难找的问题，我校开辟了桑树园，那里成为了学生的活动基地。春季一到，老师们就带着学生去为桑树松土、除草。当桑叶长出嫩芽的时候是虫子最猖獗的，为了保证桑叶的无毒，孩子会自告奋勇地去捉虫。到了冬季，学生会跟着我们的老师一起去修剪桑树枝，为来年做准备。现在的桑园已经成为了学生的一方“乐土”，他们在这里洒下汗水，流着泪水，收获着快乐，获取着知识，培养了劳动的能力。
蚕桑室是学生又一个活动基地，里面陈列着农村淘来绞绳机、纺车、雷公等，自己制作蚕的标本，制作放蚕的盒子，做的草龙，收集的彩色的蚕茧，老师们收集的关于蚕桑文化的故事„„ 这些年来，我们在养蚕节中共选出养蚕小能手 100 多个，小小蚕桑文化传承使者 200 多名，收获白色、黄色、橘黄色的蚕茧 50 多斤，收录养蚕日记 300 多篇。学生的小课题《桑树园“大发现”》、《用不同的叶子喂养蚕》、《七彩秋蚕》《树叶的探秘》分别获得武进区少先队“五彩杯”特等奖、一等奖、二等奖。
通过课题研究，学生们从小课堂走向了大课堂，显现出对蚕桑课程的浓厚兴趣和积极态度，他们在活动中开拓了视野、发展了探究能力、培养了合作意识和创新精神、增强了对传统文化的认同感和责任感达到了课程目标的要求。课程对于促进他们全面发展、提高个人素养有着难以替代的作用。
策、合作和反思都是提高专业素养的有效途径，通过具体的教育事件，在实践中学习，在工作中探究，切实提高自身的专业水平。
2、蚕桑教育活动促进了教师的发展。在组织指导学生开展蚕桑教育活动的过程中，也锻炼了一大批老师。他们勤于学习、勤于思考，大胆实践，教育活动的效果显著。沈可庆老师的论文《蚕桑文化融入小学课程的实践研究》发表于省级刊物《锦绣》；陆丽萍老师的论文《蚕桑为媒、以文化人-让优秀传统文化之花在少先队活动中绽放》获武进区论文评比一等奖。我校由蚕桑文化写成的项目设计《童心筑起七彩梦》获武进区少先队“五彩杯”小课题二等奖、武进区项目设计优秀奖，并在常州市第二十三届青少年科技创新大赛获二等奖。
（三）学校方面 本课题中蚕桑文化资源为课程开发提供了“源头活水”，生活化的课程内容使课程充满活力，也为校园文化的发展添砖加瓦。课题研究使蚕桑成为学校课程建设的亮点，也成为一大办学特色，受到各级部门的充分肯定，促进了学校的可持续发展。《传承蚕桑文化 打造德育品牌》在德育工作总结评比中获优秀项目奖；《蚕桑》在常州市学校劳动实践教育优秀校本课程评比获三等奖。
五、成果推广打算 1、推动全校学生主动和全面发展。今后，要让蚕桑文化在各门课程中全面渗透，让学生不仅能触及蚕桑文化的表层纹理，还能进一步感受到了民族文化的核心价值和独特魅力，逐步形成对吴地蚕桑文化的认同和深厚感情，增强了爱国热忱和民族自豪感。让学生在实践过程中变“要我学”为“我要学”，成为主动学习者，同时在课程建设中发挥他们的想象力和创造性，丰富课程资源，成为课程开发的合作者。
2、推进全校教师专业发展。蚕桑文化与多门学科课程存在交叉，下一步要进一步梳理“蚕桑文化”能与小学课程的融入点，打破学科之间的固有界限，将科学、社会和艺术等不同领域的内容，通过它们在文化中的内在联系而整合起来，将蚕桑文化渗透到小学的每个课程中，使全校教师都积极投入课程的建设中，促进整个教师团队的发展。
3、进一步构建我校特色文化氛围。学校要激发教师自我发展的内在需求，充分挖掘教师的使命感和责任感，使他们在课程建设中勇于担当主力。同时要积极反思以往的课题研究过程，加强与兄弟学校的联系，认真听取专家的意见和建议，促进我校的课程文化建设更上一个台阶。
年 月 日
课题结题
课题结题验收
课题结题发言稿
课题结题格式模本
课题结题会议欢迎辞
结题鉴定申请书 课题结题鉴定意见篇四
xx市教育科学规划办组织课题鉴定专家组，于20xx年12月27日对xxxxx学校xxxx老师主持的沧州市教育科学研究“十一五”规划课题《xxxxx》进行鉴定。专家组成员听取了主持人的汇报，审阅了有关资料，对课题有关问题进行了咨询，最后专家组进行评议，达成以下意见。
1、该选题，符合新课程改革的理念，根据初中学生的心理特点和学校实际，探索了初中学生学习困难形成的原因及预防矫正策略，对心理健康教育在初中课堂教学中的渗透及在各项活动中的开展进行了积极改进，对充分发挥学生的学习潜力，发挥学生学习的主动性，提高课堂教学效率进行了较系统的研究，通过该研究，尝试了“群育”的活动模式及动态评价策略，有效优化了学生的心理素质，融洽了师生关系，对提高教师、学生的心理健康水平有积极的意义。
2、该课题研究思路清晰，采取了观察法、调查法、文献研究法等研究方法，研究方法较为得当，实验过程比较有效。调查问卷的样本工作量较大，获取了较为丰富的第一手资料。
3、通过该课题的研究，普及了心理健康知识，使课题组成员的教育观念普遍实现了转变，使参研教师的教育教学行为发生了转变，师生共同努力，家长参与，增进了家长与师生的情感交流。注重了对家庭教育的指导，注重了班主任工作与学科教师的协同教育，有效地提高了学习效率，全面提高了教育教学质量。
4、课题组成员在研究过程中，学习了大量的现代教育教学论着，学习了名校经验，并得到了外地专家的定期指导，提高了自身素质，教育科研水平有显着提高，对学校的整体工作起到了很好的促进作用。
5、课题主持人及课题组成员，有多篇论文和教学设计在河北省和沧州市的教研活动中交流获奖，有相关论文在省级刊物公开发表，课题研究取得了较丰富的实践成果。
6、该课题在相关文献的检索方面、实验数据的收集整理上还需要进一步规范，不断充实完善。
结题鉴定申请书 课题结题鉴定意见篇五
我新光学校前身是南平造纸厂职工子弟学校，现为省级、国家级体育传统示范校，也是南平唯一的一所集小学、初中、高中在内的十二年一贯制学校。由于我校与南平市少体校联合办学，承办少体校学生文化课教学任务，同时，也是延平区定点的农民工子弟学校，学生的生源差异较大，家庭背景与素质的差异明显，尤其是高中生源素质差异更大，学生学习的积极性和主动性较差，目前我校师生关系的现状还不能令人满意。学生讨厌老师，老师看不惯学生的现象广泛存在;老师体罚学生，伤害学生自尊的情况也屡见不鲜。结合我校实际，在我校进行高中思想政治课堂有效教学研究是我校新一轮课改的关键环节点，是提升我校办学水平再上新台阶的着力点，也是我校“外求发展，内抓管理”的核心点和突破口;同时，也是打造一支师德高、技艺精，具有教研能力的中青年骨干教师队伍的有效载体，该课题的研究存在着深刻的时代背景和现实需要;该项工作的有效展开，必将对学校发展和学生成长带来深刻而广泛的影响。为此，我们提出要想从根本上改善目前师生之间紧张对立的现状，在新课程背景下构建和谐的师生关系，必须先从教师着手。
实施素质教育教师是关键，师生关系是教育过程的核心问题。随着课程改革的全面推开，教师在教育教学中的地位和作用必然要发生相应的变化，传统的师生关系受到了严峻的挑战。在当前，无论是教育思想、教育理念的转变，还是教育内容、教学方法的改革，最终都要依靠师生互动与交往来达到教育目的。因此，研究新课程背景下师生关系的现状、特点、变化和发展，力图寻找到构建新型师生关系的方法和途径，具有重要的现实意义。对于学生身心的健康发展，构建和谐校园，推进素质教育，有着深远的意义。同时，构建新型师生关系更是我校今后实现可持续发展和跨越式发展的客观要求。
(一)本课题研究的主要内容及思路
通过对师生关系问卷调查，反思目前我校师生关系现状及产生师生关系不和谐因素的原因，从教师方面入手，提出改善师生关系建议，寻找与学生心理沟通的有效途径。
第一步，通过采取师生平等对话方式，建立起温馨的对话场景，让学生走近教师，赢得学生对教师起码的信任，为下一步教师走进学生内心世界，解读心灵，沟通情感提供前提条件。
第二步，师生共写“心灵日记”，走进学生内心世界，抒写心路历程，拨开成长中的迷雾，解读学生心灵，指点迷津，搭建师生情感沟通的平台，最终实现师生间零距离沟通，构建和谐校园。
(二)研究阶段的划分、阶段目标及成果形式
课题准备阶段(20xx年12月—20xx年2月)
组织课题组成员学习相关教育理论，结合学校实际情况，制定课题研究方案。宣传动员，统一思想，提高认识，明确分工，适时进行课题开题论证。
课题实施阶段(20xx年3月—20xx年7月)
1、问卷调查，反思研究。发放师生关系现状调查问卷，完成师生关系现状调查报告。
2、理论学习，更新观念。定期组织实验教师，学习相关资料，了解高中生身心发展特点掌握教育对策。树立正确的学生观。
3、对话交流，让学生走近教师。教师从细微处入手，关注学生的思想动态，积极创设和谐、宽松的沟通氛围，缩短师生间的距离，赢得学生的信任。
4、师生共写“心灵日记”，走进学生，解读心灵。学生把自己不愿说出的困惑、疑问、烦恼等，通过写“学生心语”的形式记录下来，如果需要老师帮助就交给老师，老师以留言的方式回答学生的疑问，给予学生朋友式的忠告或自己对此问题的看法和观点，最终实现师生零距离沟通。
5、案例跟踪。要求实验教师平时注意观察，重点跟踪几个实验对象，观察他们的行为变化。每学期写出几个案例，课题组将优秀案例编辑成册。
6、在高中开展构建和谐师生关系课堂教学模式的实验和研究，每学年开实验课一节，并收集教案和课件，刻录光盘。
7、设置和建立学生成长记录卡，对实验学生进行成绩和思想表现的跟踪，采用学生自评和家长、老师评价相结合的综合评价体系。
8、充分利用网络资源，如qq、博客、邮箱等，畅通师生沟通渠道，指导学生擅用网络收集资料、制作课件。
9、课题组教师每学年撰写师生关系构建或和谐课堂教学的论文一篇。
10、定期检查，重视反思。为使课题研究取得实效，课题负责人对课题实效进行中途检查，定期召开课题研究阶段性总结会，写成阶段性总结，汇报课题研究进展情况，提出课题实施中出现的问题。
课题总结阶段(20xx年8月—20xx年12月)
收集、整理实验原始资料，撰写课题研究结题报告，申请结题验收，进行成果交流。
1、20xx年5月26日，我们召开了《构建和谐师生关系的研究》开题会，会上对该课题的来源及背景、目的及意义、研究内容及方法、阶段划分及目标任务、预期成果形式、课题的组织管理都作了具体的安排和部署。做到“三到位”(领导到位、人员到位、指导到位)、“四加强”(加强组织管理、计划管理、实施管理、档案管理)。完成了课题的立项和申报工作。
2、20xx年9月，为了解我校师生关系现状以便更有的放矢地开展课题研究工作，对实验学生进行“师生关系问卷调查”，并撰写了《目前我校师生关系问卷调查报告》。
3、20xx年9月10日，利用教师节的契机开展一系列构建师生关系活动。 设立多种形式的座谈会、主题班会，畅通师生对话渠道;开展吐露心声活动，以文字为载体，拉近师生的心理距离;开辟学生心语，小报和板报专栏，加深师生情感交流。并收集学生的小报、学生心语、学生作文、学生黑板报、主题班会教案;刻录构建和谐师生关系的主题班会光盘。
4、20xx年10月15日，召开课题推进会，邀请进修学校的莫云萍老师到校指导课题研究。
5、20xx年11月6日，要求实验教师阅读《中学教师心理健康教育教程》，在全体教师中开展“教书育人弃忌语，身正为范用爱语”师德建设活动，并印发教师教师忌事忌语,应事应语的材料。以转变教师传统的师生关系的理念，为构建和谐师生关系创造良好的环境。
6、20xx年11月16日，高中年段召开家长会，改变以往教师讲，家长听的模式，采用座谈会的形式，教师与家长面对面进行交流沟通，优化教师与家长的关系，为师生关系的和谐不断创造外部环境。
7、根据我校高中师生关系的现状和构建和谐师生关系措施的实验，课题组教师已写出两篇有关构建和谐师生关系的论文。
8、20xx年3月开始，我校一方面通过学生心语、师生座谈、学生小报、社会实践、家长会等形式继续构建和谐的师生关系，并收集相关的材料;另一方面把重点放在政治课堂和谐教学模式的探究上，以力求通过构建和谐师生关系促进课堂教学达到良好的教育教学效果。本学期来我校高中开展五步教学法实践，该模式以“创设问题情景—学生自主探索—小组讨论交流—教师设适时点拨—共同归纳创新”为主线，以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生学科素质、使每一个学生都得到充分发展，大面积提高教学质量为目标的课堂教学模式。
9、20xx年4月—5月我校参加高中课改优质课评选活动，高一政治教师以灵活运用五步教学法和课堂上和谐的师生关系，取得片区一等奖和市级一等奖第一名的突出成绩。
(一)学校领导高度重视，把课题研究作为学校教科研的重点工作来抓。 由于此课题是我校在教育教学实践中，在教师与学生的交往中时常发生的矛盾冲突引发而来，这个问题一直困扰着我们，也是我校目前急待解决的问题。因而能否改善目前紧张的师生关系，建立和谐的校园，直接关系到我校今后能否实现可持续和跨越式发展。针对我校的实际情况，校领导高度重视，课题组成员协调分工，责任明确，将课题研究工作纳入学校工作计划之中。为开展此项课题研究提供各方面支持和保障，充分调动了实验教师参与课题研究的积极性、主动性和创造性。
(二)加强学习，反思教育行为，更新教育理念，树立正确的学生观。 理念是教育行为的先导，教师有什么样的教育理念，就会有什么样的教育行为。目前，我校之所以一部分教师与学生关系紧张，就是因为在他们的头脑中仍存在教师中心主义和管理主义的倾向,“师道尊严”、“作为教师就必须要居高临下”、“一切都得听我的”等旧有观念还根深蒂固。加之教师对正处于青春期中学生的'身心发育特点缺乏必要的了解，在处理学生问题时方法简单、情绪急燥，导致教师言辞、行为过激，师生间冲突对立。为改变教师简单粗放的教育方法，我们在实验班级学生中收集教师平时在训斥学生时常用的有伤学生自尊心的忌语，经过整理编辑为《教师忌语100条》，在全体教师中开展“教书育人弃忌语，身正为范用爱语”师德建设活动。此项活动极大地触动了教师反思自己的教育行为，净化了语言环境，规范了教师用语，树立了正确的学生观——学生是人，学生是未成年人，学生是有个性的人，学生是有潜能的人，学生是终究要长大的人。
(三)开展师生“心灵对话”活动，架起师生情感沟通的桥梁。
中学生正处于青春发育期，他们的身体和心理都发生着急剧的变化，他们开始摆脱对成年人的完全依赖。很多学生都有严重的逆反心理，要对他们进行有效的教育，就必须了解他们的内心世界。可由于中学生的心理有了一定的闭锁性，言论也开始有了一些隐蔽性。为了把握学生的心理动向，实验教师们努力尝试着各种与学生沟通的办法，其中最有效的还是写“学生心语”的形式。因为它的特点是教师对学生的教育是个别指导，以保密、尊重为原则，学生把自己不愿说出的困惑、疑问、烦恼等，通过写“学生心语”的形式记录下来，如果需要老师帮忙解决的就交给老师。这种方式学生比较乐于接受。
一开始学生不太信任老师，不敢写得太实际，太诚恳，后来实验教师向学生承诺：不向任何人泄露任何一点秘密。经过一段时间的观望和试探，学生有了“安全感”，老师也得到了学生们的信任，学生们愿和老师用日记交流了。问题严重的，老师就找学生谈心、开导，问题不严重的就给学生写下批语，也就是留言。学生可以给教师提建议，也可以给老师提出批评，师生在日记中交谈，在日记中理解。