地震来了办说课稿范文(19篇)

时间:2023-11-23 08:09:27 作者:文锋 地震来了办说课稿范文(19篇)

地震的发生往往会引起社会各界的关注和关心,人们积极展开抗震救灾工作。地震灾后重建计划和成果,展示了人们不屈不挠的精神和奋斗。

地震中的父与子说课稿

各位评委,大家好,今天我说课的内容是人教版课程标准实验教科书语文第九册第六组的首篇精读课文——《地震中的父与子》。下面,我将从紧扣特点说教材,联系实际说策略,情感互动说流程,言简意赅说板书,说评价等几个板块进行说课。

一、紧扣特点,说教材。

《地震中的父与子》是一篇感人至深的文章,主要讲了1994年洛杉矶大地震过后,一位父亲为了心中那个爱的信念——“不论发生什么,我总会和你在一起”,在一片废墟中,冒死不懈,历经艰辛地施救;儿子在黑暗与危险中鼓励小伙伴等候生命的转机。父与子用真诚的承诺书写了一曲生命的传奇!细细研读,文本的脉路清晰可见。一条主线:父与子始终信守诺言“不论发生什么,我总会和你在一起”,两个板块:父亲的了不起;儿子的了不起。文章重点写了父亲坚持长达38小时的寻找救助,这一部分的描写有电影画面般的质感:一句重复的问话、一个场景、一个形象。权作文本一“密”,但“密”中有“疏”。孩子在漆黑的瓦砾堆下,38小时无水、无食物,在恐惧和危险中等待救援中所发生的一切,只是通过父与子的对话一带而过,可谓文本的一“疏”。我们的教学应抓住文本的“密”与“疏”,通过学生读、思、说、写等相关的语言文字训练,感悟父子间的真情,体会这一对了不起的父与子带给我们的震撼。

综观本组教材,以“父母之爱”为专题,训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容,体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写,表现父母之爱的”。而作为本组的首篇课文,并且是精读课文,文本的情境、作者的真情实感、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求,更要做到五心合一,找到共鸣点。

基于以上的文本解读,本课教学安排两课时完成。第一课时安排整体感知,探讨父亲的了不起;第2课时将进一步深入学习课文,探讨儿子的了不起。根据课程标准的要求,结合本组教材特点及学生实际,我制定了第1课时目标:

1、正确读写、理解“废墟、爆炸、瓦砾、砸”等词语。

2、领悟作者通过人物的外貌、语言、动作描写表现人物思想品质的表达方法。

3、有感情地朗读课文,从课文的具体描述中感受父亲的伟大力量。

其中,引导学生从课文的具体描述中感受父亲的伟大力量是本课的教学重点,难点是领悟作者的表达方法,体会课文的表达特点。

二、联系实际,说策略。

本教材的主编崔峦老师曾说过:“阅读教学的过程,是每个学生潜心读书,获得个人体验和独特感受的过程;是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”因此,我认为在教学中,只有引导学生与文本对话,用心灵感受,实现思想与思想的碰撞,情感与情感的交融,心灵与心灵的接纳,课堂才能在对话中充满活力,才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。基于这样的想法,我在教学时引导学生用心阅读文本,读中品情悟情;注意挖掘教材的潜在资源,引导学生发挥想象力,填补课文空白,使学生更深地感受、理解了父亲的了不起。这样一个敢于面对困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵,同时,注重提高学生积累语言,内化语言,并灵活地运用语言的能力。

下面我来说说学法。教育家陶行知先生说:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”学习习惯的养成和学习方法的指导,是学生语文素质培养的关键。阅读课最根本的目的就是让学生学会阅读,在本文的教学中,无论引导学生理解生字词,指导学生朗读,还是引导学生读懂课文,都注重方法的引导,突出一个“实”字。

我力求让学生学会朗读。即通过读让学生抓住重点词句,通过读,让学生理解内容,体会出感情来,在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点,用不同的语气,表达不同的感情,使学生明白“书读百遍,其义自见”的这一道理。这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键,也是学习一切文章的主要方法。

三、情感互动,说流程。

文本中的文字是凝固的,但其凝固的东西则是鲜活的。语文教学就应该引领学生走进其中,去解读,去品味,去熏陶,同时力求体现课堂特色。本课时我设计了五个环节进行对话。

第一个环节:导读引入,渲染情感。

课始,我以单元导读中的那幅温情的油画《贝壳》导入,与学生欣赏、交流画意,并简介油画作者布格罗是世界上最著名的、最擅长用作品来歌颂母爱的画家。这样自然而然地就切中了本单元的主题-感受父母之爱,然后顺理成章地由母爱导入新课中深沉父爱的学习,朴实又出人意表,而且凸显了从单元整组的高度进入新课学习的特色。

第二个环节:初读课文,整体感知。

1、这是一场怎样的地震?地震中的父与子之间发生了什么事?在初读课文时,学生不仅要做到读准字音,读顺句子,还要边读边寻找问题的答案。这样学生有目的地读,有针对性地读,这样的初读设计才是有实效的。

2、学生自主学习后,汇报交流学习成果。

通过学生反馈逐个解决问题。我先让学生聚焦一组数字(30万人,不到4分钟),两个场景(昔日充满欢声笑语的教学楼,如今是一片废墟),引导学生感悟突如其来的地震所带来的严重后果,以及地震带给我们的惨烈对比。这样的提示,既让学生了解了地震的可怕,也让学生认识到作者谴词用句的工夫。语文教师对语言就要保持着足够的关注与敏感,既要关注“写什么”,又要关注“怎样写”,随时随刻注重读书方法的渗透。

3、接着,我适时适度地进行了资源拓展,播放洛杉矶大地震后惨状的图片,一来可以把学生很快地带入文本的情境,又可以帮助学生理解了“废墟、爆炸、瓦砾”这几个地震后留在我们脑海中的词语。然后顺理成章引入第2个问题:就在这样的一场大地震中,父与子之间发生了一件什么事?引导学生把事情说完整,并教给学生概括课文主要内容的方法。这样,学生在头脑中形成对课文的整体印象,把握了课文的基本内容和情感基调。

4、然后,让学生快速浏览文本,找出提领全文的关键句,直奔中心,明确目标。我随机板书:

父亲。

了不起。

儿子。

这节课我们先走近这位了不起的父亲,静心默读课文1-12自然段,看看哪些语句让你感受到父亲的了不起,画下来,并作上批注。

以一个中心问题导读全篇,注重学生自读自悟;同时默读有利于学生静思,读而思,思而读,这种能力在高年级的阅读教学中尤其重要,其次是养成读书做批注的习惯也是很有必要的。

第三个环节:研读悟情,走近父亲。

这一环节的学习,需要学生不断地叩问文本,品味语言,与文本展开充分对话,才能产生情感熏陶。学生的学离不开教师的导,我要让学生自己有意识的、有计划的引导与调控下,主动地、专注地去思考、去发现、去品读、去感悟。学生可能从其中任一画面说起,我遵循“以学定教,顺学而导”,进行以下有的放矢地预设:

1、父亲语言的品读。

这部分的内容以父亲与其他父亲、消防队长、警察的对话为主。我先让学生找找都有哪些人劝了他?是怎样劝的?然后引出父亲的三句回话:“谁愿意帮助我?”“你是不是来帮助我?”“你是不是来帮助我?”看似简单重复的回答,其实有着不同的含义。“父亲说这三句话时,心情是一样的吗?”引导学生体会父亲由恳求到焦急直至有点崩溃的心情变化。接着进行排比式的导读,串联起三句回话,让学生进入到了这位父亲的情感状态中,急父亲所急,担心着父亲的担心。然后,我继续追问:我想问问阿曼达的父亲,人们这样劝阻,震情这样厉害,你为什么不离开?引出文本的主线“不论发生什么,我总会和你在一起”。这时设身处地地模拟对话,交流,学生很快体会到为什么在其他父亲的痛苦呐喊声中,在这么多专业人员的劝说下,在自己的行为可能引起更大灾难的情况下,这位父亲还要冲到废墟中去救自己的儿子,这是因为父亲信守诺言,这是因为如山的父爱。

2、父亲内心的品读。

当学生谈到“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没有人再来阻挡他。”这个句子时,引导学生抓关键词的方法学习。仔细读读句子,有哪个词语特别打动你?引导学生先将目光定格在“挖”字上,透过这个字能体会到什么?学生在品味咀嚼中悟出:一个挖字就有丰富的内涵,一个挖字突出了父亲的劳累和坚持。接着定格“时间词语”,猜想作者为什么不直接写父亲挖了36小时,而是这样罗列时间的进程?这个问题不仅从理解内容的角度提问,而且是从学习表达的角度提问,是体现工具性和情感性统一的提问,能帮助学生理解文章写得好在哪儿,体现了语文课浓浓的语文味,也有助于学生积累语言,运用语言。学生在自主品读,体会,交流后触摸了父亲的内心情感,然后再创设情境引读句子,一咏三叹,父亲的形象就在学生的心目中慢慢丰满起来。

3、父亲形象的品读。

如果说前两个画面的教学是浓抹重彩,那么这个画面的教学就是轻描淡写了。36小时以后看到的是这样一位父亲——读形象的句子,让我们记住这位历尽艰辛,疲惫不堪、伤痕累累的父亲——再读句子,就让这位了不起的父亲形象永远定格在我们的心中——三读句子。情到深处自然浓,此时,再多的设计已是多余的,简单地通过电影剪辑般的引读、渲染,一位伟大的、了不起的父亲形象在学生的心上扎下了根。

第四个环节:拓展激情,

资源运用的适度、适时对一节课的成败起着至关重要的作用。在学生读懂了父亲的内心,树立了伟大父亲形象之后,适时播放汶川大地震中伟大的父亲、母亲的形象、语言、动作的画面,并配上催人泪下的文字叙述,学生在美好的情感体验中受到人文的熏陶,动情点被激发了,然后有感而发,为苦苦救子的父亲书写内心的独白,整节课的教学达到高潮。

《地震》说课稿

《地震》选自青岛版《科学》教材五年级上册第一单元《地球和地表的变化》的第三课。本课在学生认识了地球内部构造及火山成因的基础上,借助对地震成因的探究,引领学生进一步认识地球内部的物质组成及其运动变化。

接下来说一说本课的教学目标。

科学知识:通过教学使学生初步了解地震的成因,知道预防地震伤害的方法。同时,这也是本课的教学重点。主要通过实验来解决。

过程与方法:培养学生的科学推理能力和想象能力。

情感与态度:向学生进行科学自然观教育,使学生通过本课学习,体会到自然界的事物是不断变化的。这也是本课的教学难点。

通过教学使学生初步了解地震的成因,知道预防地震伤害的方法。

向学生进行科学自然观教育,使学生通过本课学习,体会到自然界的事物是不断变化的。

教师准备:毛巾、木棒、课件等。

学生准备:毛巾、木棒。

接下来我谈谈我对本课教法、学法应用的认识。

学情分析:本课在学生认识了地球内部构造及火山成因的基础上,学生要运用已经掌握的科学探究方法,自主设计实验,由此推断地震成因。

根据教学目标,结合学生的实际情况及现有的实验材料,我主要采用以下教学方法。

情境法:用学生感兴趣的活动导入新课,调动学生已有的生活经验,激发学习兴趣;

讲解法:教师讲解并补充学习材料;

课件展示法:用视频形象的展示地震;学生可以形象的感知地震这种自然灾害。

本课的教学,要使学生掌握以下一些基本的学习方法:

观察分析:通过观察和分析对地震进行合理的假设;课标中提出了引导学生猜想的重要性。

动手实验:通过动手操作实验,让学生加深对地震成因的认识;

本课继续运用“提出问题-猜想-实验证明-得出结论-应用”的探究式学习方法。

我安排的教学过程有四部分:

(一)教学引入。

谈话:同学们一定都了解一些地震发生时的情景,(课件展示唐山地震和汶川地震的视频资料和图片资料)交流这两次地震的相关知识,今天我们就来研究有关地震的问题。

(二)学习新课,本环节安排五个小环节。

1.引导学生推断地震的成因。

谈话:研究地震首先要研究地震的成因。同学们知道地震时,大地会剧烈地震动,这说明地下也有很大的力量。这种力量是怎么产生的呢?让我们一起来做两个小实验。

学生实验、观察。汇报实验结果。

经过挤压的毛巾,发生弯曲,成了褶皱状。地下岩层很像毛巾,也是一层层的,假如地下岩层也受到巨大的挤压力,你推断一下会发生什么现象?学生讨论、汇报。

第二个实验:用手握住木棍两端,用力将它压弯、直至压断。注意当木棍被压断时,你听到什么声音?手有什么感觉?学生实验、汇报。

地下的岩层受到的挤压力越来越大时,你认为会发生什么现象?如果岩层会被挤压断会带来什么结果?学生讨论、汇报。

2.指导学生认识地震的成因。

讲解:(出示地震成因示意图)学生的难点在此体现出来。

3.指导学生了解人们对地震的研究,弘扬中国古代的科学成就。

在1800多年前,张衡发明了世界上第一家监视地震的仪器——候风地动仪(这是我国古代科学的伟大成就。

(课件呈现)地震之前不寻常的现象。当看到这些现象时,有可能发生地震,可以提前采取措施,预防地震伤害。

4.联系学校地震演练,有效预防地震灾害。

当地震发生时,最重要的是立即离开房屋,到室外空旷的地方去,以免被倒塌的房屋砸死砸伤。如果来得及,最好在离开房屋前,拉断电闸,熄灭炉火,以免电线着火、炉火倾倒,造成更严重的灾害。

5.地震与人类生活的关系。(学生交流、汇报)教师及时评价。本课重点是让学生体会生活,将知识运用到生活中去,这也是学习科学知识的真谛。

(三)小结。

1.学生自由发言本课收获。

2.教师小结,强调避震小常识。

我的说课到此结束,谢谢!

地震来了怎么办说课稿

5月12日下午,我来到学校,做完了清洁,坐在了位置上,拿出了文具盒,正在找语文书,却发现教室的地微微有点震动。开始有一点点时我没有在意,以为是压路机开过引起的,哪知震动越来越大,最后发展到了整个房子都在晃动,我抬头一看,教室天花板上的电灯、风扇都在剧烈地摇晃,仿佛要掉下来似的。

这时,有同学大叫:“啊!地震了!”我听见了,不知怎的脑子里一片空白,像定在了原地,过了好半天,我才反应过来,只见老师站在门口,正招手示意让我们出去,全部同学一下子跳起来,书包都没拿,一窝蜂地冲了出去。我们冲到了走廊上,教学楼摇晃得越来越强,我们站都站不稳了,就抱着扶手让身体稳住,可等了一会儿,地震还是没有停。这时,几位老师让我们跑到空旷的地方去。四个班的同学都顺着楼梯往下跑,我和几个同学跑到三楼时,改走小楼梯,到了二楼时,我们几乎都不敢再走了。石头像下雨一样出从上面掉下来,但这并没有吓到我们几个同学,为了成功转移,不管三七二十一,捂着头,一下子冲了下去,幸好没被石头砸中。

后来我被妈妈接回了家,我想:终于可以休息了,哪知听别人说:“晚上七点,还有一次地震。”我和妈妈赶紧回家吃了饭,准备好了之后,我们和哥哥他们在外面打地铺睡。过了许久,大约一点钟的时候,我受不了了,因为地铺十分硬。而且,我身上被蚊子咬了几个大包,大家也觉得大的余震可能过去了。于是,陆陆续续回家睡觉去了。

不知过了多久,睡梦中,妈妈忽然把我叫醒,说:“快起来,又地震了,哥哥他们已经下去了,而且哥哥裤子都没有穿,叫我给他拿条你的裤子。”在一阵大笑中,我和妈妈下了楼。外面正淅淅沥沥地下着雨,天公真是不作美,在发生地震时又下雨,大家只好暂时在超市的屋檐下等着。大约凌晨5点左右,大家觉得地震过去了,于是就都回家了。

这可真是个无眠之夜呀!

地震中的父与子说课稿

我要说的是人教版义务教育课程标准实验教材五年级语文上册第六单元第17课《地震中的父与子》,我要展示的是第二课时的教学。

语文是工具性与人文性的统一,教材在编排上体现了文道结合的思想,按专题来组织单元。本单元就是以“父母之爱”为专题,通过文质兼美,不同侧面的几篇课文,让学生受到思想上的教育,写法上的启迪,领悟作者通过抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写,反映人物思想品质的表达方法。

《地震中的父与子》讲的是美国洛杉机发生大地震,一所小学不幸倒塌了,匆匆赶来的家长悲痛欲绝,在残酷的现实面前无奈地垂泪。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着,坚信儿子在等待他去解救,因为他对儿子曾经承诺:无论发生什么,我永远和你在一起。因此,他不顾众人的劝解与阻拦,夜以继日,挖了整整38个小时,直至救出他的儿子和其他的14位小朋友。

选择这篇课文,是缘于感动,也是缘于汶川地震后,再一次上这堂课时完全不同的感受。面对突如其来的灾难,人类如同蚂蚁般渺小,生命在弹指间灰飞烟灭,然而,就是在这样无情的灾难面前,我们在创造着生命的奇迹!

下面,我将自己设计该课教学时的若干想法,原原本本地加以呈现,我希望我这种“原生态”的呈现,能限度地表明我的教学理念。

1、在感动中领悟全文中心。上《地震中的父与子》这篇课文,我考虑的是:如何使学生得到形象的感悟、情境的感染、心灵的感动。让学生感动是上好这篇课文的前提。利用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的积淀,让学生在品读课文的过程中感动于伟大的父爱。加之,利用远程教育设施,播放直观的地震现场,让学生更加被这对父子感动。

2、在改写结局中感动于过程。事实上,《地震中的父与子》这篇课文不长,即使没有老师小心翼翼的精心引领,学生也完全可以自己把这篇课文读懂,并且心甘情愿地被感动,感动于“这位父亲“的超乎常人的坚强、坚持、信念与爱。因为正是由于这位父亲异于常人的行为,才使结局那么圆满、皆大欢喜。然而,当汶川地震中那一幕幕让人心酸的画面在我脑海里不断地放映时,我突然觉得自己有责任让学生思考甚至选择,自己是为事情的结局感动还是在事情的过程中感动。

在这里,我将会利用远程教育设施给孩子们展示一个汶川地震中真实发生的“父与子”的故事。故事中的这位父亲挖了整整三天三夜72小时,最后却只能对着儿子尸体温柔的痴笑。孩子们一定会领悟到原来我们感动的不仅仅是结局,而是那个令人垂泪的过程。

3、在细节中感动于真实的父爱。在采访与倾听孩子们预习体会的过程中,我感觉到一种倾向,那就是他们会认为,那另外14位孩子的父亲过早地放弃了拯救自己孩子,是他们对自己的孩子爱得还不够深,甚至有的学生会认为那些父亲是胆小的、懦弱的。特殊时刻正常的理性被误解为“贪生怕死”,这让我感到害怕,因为这种误解将会衍生出一种在我看来是畸形的价值观。

我们有理由相信,普天之下,父母舐犊之情都是一样的,那14位父亲对儿女的无与伦比的爱以及丧子之痛,在课文对他们动作、表情的细节描写中我们是能够体会得到的,我总觉得我应该站出来,让这些容易被人忽略的父爱去感动学生。

1、找在本课教学中,我强调让学生“找”,找那些负载着所有父亲爱子之心、悲痛之情的词句,让学生在对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得准确、细腻、深入的体验。

2、读在本课教学中,我强调让学生“读”,通过引导、联想等一系列方式,在师生互动中,让学生有感情地朗读父亲努力拯救儿子的过程,使学生在情感得到激荡的同时,品味语言、积累语言。

3、议在本课教学中,我强调让学生“议”,通过小组合作探讨,挖掘出孩子们内心深处最真挚的情感。

4、写在本课教学中,我强调让学生“写”,把对“这位父亲”的崇敬之情融入到文章结局的续写之中,让学生把充沛的情感积累化为书面语言。

1、以词概篇,导入新课。

课件出示两组词语,由学生选用其中的词语说说文章写了一个怎样的故事?

(从整体入手,培养学生的概括能力,抓住中心词,设置问题,统领全篇。)。

2、深层品读,感受父爱。

a、走近父亲,从哪些地方感受到了父亲的“了不起”?勾画出描写父亲语言、动作、外貌的句子,并用课件出示,再把这些语句反复读一读,小组同学相互交流感受。

b、引领学生抓住相关语句汇报。

(充分给予学生自主学习机会,通过读、画、说、想这几个环节,充分体会、诵读,感受课文主旨,为整节课的教学奠定情感基础。)。

3、将文改诗,感动父爱。

b、想象:看到了一位什么样的父亲?(随后课件出示父亲的样子)。

(这一环节挖掘教材的潜在资源,用诗的形式浓缩对课文的理解感悟,同时培养学生的想象能力。)。

4、改变结局,升华父爱。

a、改变文章结局,让学生联系上下文简单讨论这个结局出现的可能性,追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不起?为什么?”引领学生反复品读父亲解救儿子的过程,在“过程”中深入解读“这位父亲”。(课件出示“汶川地震中的父与子”)。

b、让学生找出容易被遗忘的描写其他父亲的词句,从细节中体会蕴涵在其中的爱。(播放画面,观察并体会)。

5、续写结局,研读父爱。

让学生选择不同的结局,把故事续写下去。并用自己的语言和亲身体会说出自己对父爱的理解。

在教学《地震中的父与子》这堂课的过程中,我选择的远程教育模式一:光盘教学模式来进行的。

在每一个教学环节中,我都适当的穿插运用远教设施和教育教学资源来完成我的教学目标。如:播放地震现场的情景,让学生非常直观地感受到了在如此危险的情况下,父亲坚持不懈挖掘38小时的感人场景,这比起教师用干涩的语言奋力描述效果要强很多很多。

利用光盘将课文的重点词句展示出来,和学生一起探讨、品读,更加激发了学生的学习兴趣,加强了师生互动,有利于学生个性的培养。

仔细观看了特级教师武琼的讲座,她提倡的新的教学观、学生观、质量观、人才观给了我很大的启发,我们有理由相信,在所有教师的努力下,农远教育会越来越普及,给我们的教学带来更多便利,给我们的课堂带来更多精彩的瞬间!

《地震》说课稿

《地震中的父与子》课文讲述的是1994年美国洛杉机大地震中,一位父亲不顾自己的生死,经过三十八小时的挖掘,终于在废墟中救出了儿子和同学的感人故事,谱写了一首父子情深的颂歌。文中的难点是让学生去体会文中感人的人格力量。在教学时,力求创设情境,去极力烘托情感,让孩子们在反复吟诵中领悟文本的情感,把握文中的感情基调,真正做到“以读为本,关注人文。”

本单元训练主题——人间之爱。这组课文以爱为主题,以使学生正确认识父母的爱,加强与父母的沟通为任务。训练重点是“使学生感恩所有善待自己的人,用心去爱自己的亲人,朋友和身边需要帮助的人,引导学生感受真正的情感,学习作者通过细致描写,突出人物情感的表达方法。

1、有感情地朗读课文。了解课文的叙述顺序,体会含义深刻的句子。

2、理解课文内容,体会文中父亲为救儿子不顾生死的父爱亲情以及救助儿子同班的良好美德.

1、教学重点:学生受到父子亲情的感染,并从中受到思想教育.

2、教学难点:学会爱人,增强做人的责任感。

1、以读代讲法,教学中让孩子们“读、读、反复的读”,在读中感悟。教学中引导学生深入研读课文,感悟父爱的伟大力量,为父子之情而震撼.把读作为理解与感悟的手段,才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。

2、品析词句法。本课教学,通过词语的比较,句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。

3、本课教学还辅以直观,情景教学法等,全面提高学生的语文素养。

1、找在本课教学中,我强调让学生找那些负载着所有父亲爱子之心、悲痛之情的词句,让学生在对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得深入的体验。

2、读在本课教学中,我强调让学生“读”,通过引导、联想等一系列方式,在师生互动中,让学生有感情地朗读父亲努力拯救儿子的过程,品味语言、积累语言。

3、说在本课教学中,我强调让学生“说”,通过探讨,挖掘出孩子们内心深处最真挚的情感。

4、写在本课教学中,我强调让学生“写”,让学生把充沛的情感积累化为书面语言。

根据新课程理念结合教材特点以及学生实际情况,在教学中,我预设了以下五个环节:

(一)、复习导入。

概括文中的主要内容。

(开门见山,直奔主题。)。

(二)、品读感悟。

1.自读课文,要求:找一找文中描写父子的哪些句子令你感动?用笔画下来,说说感受。

(在读中整体感知,抓住重点语句进行品读,具体感受课文中的真情。)。

2.抓住重点词句,读中感悟父爱的伟大.

如:他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。

他挖了36小时,没人再来阻挡他感受父亲的了不起:在学生从“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”这句中通过“挖”及想象其它动作词,更深一层的感悟父亲的劳累,和这种了不起的伟大的父爱。在感受父亲的伟大时,我还利用时间对比的方式让学生感悟父亲挖的时间的漫长,从中体会到父亲挖的决心。从外貌的描写感受父亲的疲惫与辛苦.

再如:感受儿子的了不起:抓两个句子,其一是儿子和父亲的第一次对话,了解他对父爱的坚信不疑,展现出了儿子勇敢的一面。其二是儿子让其他同学先出来的画面,抓住“让”字感悟儿子是一个舍己为人的孩子。这些都原于一句话“不论发生什么,我总会跟你在一起!”这句话是连接父子感情的一个基点。让学生体会到阿曼达的无私.先人后已.灾难面前镇定,从容的品质)。

3.在具体的语言环境中,发展学生的想象力.

学生在有滋有味的朗读中感受,加深对父亲的认识,使学生更深刻地体会到父爱的伟大.

(三)、情感升华。

1)出示课件.三位汶川大地震中的父亲的形象,一个手机短信的故事.

现在的学生高智商,低情商,学生在理解文章中蕴藏的父爱却只停留在文字表面,不能将心比心的,从内心去感悟。再加上文章的背景是一次强烈的地震之后,因此,学生们脱离生活的经历,他们对文本的理解也是肤浅的。教师的教学语言表述也是显的苍白无力的,对此,教学中,我联系汶川地震以及当时人们的生活实际,用汶川地震中父爱的图片唤醒他们的感受.

2)小练笔:36小时过去了,这一刻父亲会对儿子说些什么呢?

通过读写融情,让学生将内心感受写出来,让学生感受父爱的伟大力量,受到父子情深的感染.使学生的思想与文中情感发生碰撞,达到交融,得到升华。

(四)、写“父与子”的情,让学生体会到父母对自己的爱,想到要感恩父母。

1、写一写。(把你的感受写出来,可以写你学了本课后的体会,也可以写你想对父亲或儿子说的话)。

听说读写是语文教学的根。这一课的教学设计在引领学生潜心品读文本,领悟文本的语言表现力同时,紧紧抓住一个“情”字,牢牢地把握一个“爱”字,用文中父子之爱燃起学生心中之爱,让爱在课堂中传递,让爱在生活中绽放异彩。让学生理解儿子的获救,是父亲与地震废墟殊死拼搏,奋不顾身的结果,是父亲对儿子的承诺,对儿子无微不至的爱。

2.教师结合作业2.3题适当的引导,这篇课文不仅仅是为了赞颂父亲的伟大,也是在教育我们要学会感恩亲情,学会感恩并理解父、母,以及许多关心自己的亲人。)。

(五)、板书设计。

父亲儿子。

信任。

《地震中的父与子》评课稿

首先,我觉得王老师的教学设计"教学设计很不错,在教学过程中,老师先以地震灾难为激情点,导入课文《地震中的父与子》。学生初读课文,边读边想:课文讲了一件什么事?这是一对什么样的父与子?课文哪些地方最让你感动?让学生从整体上把握课文内容,初步感知文章内容。接着,紧紧扣住中心问题:“为什么说这对父子了不起?”,抓住一个中心词“了不起”,牵一发而动全身;两个板块,感受父与子的了不起,清晰明了,引导学生深入研读课文,感受父爱的伟大力量。

听完这两节课,回头看看自己的课堂,也发现了许多问题。记得王崧舟老师曾经说过“语文是精神的语文,语文是感性的语文,语文是儿童的语文,语文是民族的语文,语文是生活的语文”。无论是哪一种语文,必不可少的是情感,有情感参与,能激发出情感的课堂才是有生命力的课堂,才是学生真正流连忘返的课堂。可是怎样才能真正让我的课堂充盈着浓浓的情感呢?我觉得最好的办法就是以“情”促“情”,前一个“情”应该是老师的情,老师所表达出来的文本蕴含的情,后一个“情”应该是学生的情,是学生通过阅读文本自然流露的情感体验。“以情促情”,首先就要求我们教师在处理教材的时候应该站在学生的角度,从学生情感需求出发,想方设法把自己的情感、文本的情感、学生的情感自然和谐地交融到一起。教师要用爱憎分明的感情,真挚的语言和恰如其分的表情动作,去扣击学生的`心扉,激起他们的感情波澜,从而真正使情渗透到学生的心田。“以情促情”,要求教师对教材要有深度把握,并且要把自己的把握转化为学生的深刻感悟,不能总是游离于语言文字表面,丝毫没有真正地进入文本,只是按部就班地根据作者的写作思路展开着自己的教学,这样的课堂只能是肤浅,没有深度的语文课堂,只是教书。还有比较重要的就是,如果老师在讲授过程中能适时加入恰当的评价,给学生以鼓励和引导,学生的情感体验会更丰富。因此,在这样的语文课堂上,就不能能很好地激发学生的阅读兴趣,学生阅读兴趣不浓就造就了肤浅的、冰冷的语文课堂。“以情促情”,还需要入情入境的学习,通过一定的情境氛围中去激发学生的情感体验,因此,教师在处理教材的时候还要注意情境氛围的渲染和营造。

五年级《地震》说课稿

各位评委老师:

你们好!我说课的题目是《地震》,首先,我说说对教材的理解。

《地震》选自青岛版《科学》教材五年级上册第一单元《地球和地表的变化》的第三课。本课在学生认识了地球内部构造及火山成因的基础上,借助对地震成因的探究,引领学生进一步认识地球内部的物质组成及其运动变化。

接下来说一说本课的教学目标。

科学知识:通过教学使学生初步了解地震的成因,知道预防地震伤害的方法。同时,这也是本课的教学重点。主要通过实验来解决。

过程与方法:培养学生的科学推理能力和想象能力。

情感与态度:向学生进行科学自然观教育,使学生通过本课学习,体会到自然界的事物是不断变化的。这也是本课的教学难点。

通过教学使学生初步了解地震的成因,知道预防地震伤害的方法。

向学生进行科学自然观教育,使学生通过本课学习,体会到自然界的事物是不断变化的。

教师准备:毛巾、木棒、课件等。

学生准备:毛巾、木棒。

接下来我谈谈我对本课教法、学法应用的.认识。

学情分析:本课在学生认识了地球内部构造及火山成因的基础上,学生要运用已经掌握的科学探究方法,自主设计实验,由此推断地震成因。

根据教学目标,结合学生的实际情况及现有的实验材料,我主要采用以下教学方法。

情境法:用学生感兴趣的活动导入新课,调动学生已有的生活经验,激发学习兴趣。

讲解法:教师讲解并补充学习材料。

课件展示法:用视频形象的展示地震;学生可以形象的感知地震这种自然灾害。

本课的教学,要使学生掌握以下一些基本的学习方法:

观察分析:通过观察和分析对地震进行合理的假设;课标中提出了引导学生猜想的重要性。

动手实验:通过动手操作实验,让学生加深对地震成因的认识。

本课继续运用“提出问题-猜想-实验证明-得出结论-应用”的探究式学习方法。

我安排的教学过程有四部分:

(一)教学引入。

谈话:同学们一定都了解一些地震发生时的情景,(课件展示唐山地震和汶川地震的视频资料和图片资料)交流这两次地震的相关知识,今天我们就来研究有关地震的问题。

(二)学习新课,本环节安排五个小环节。

1.引导学生推断地震的成因。

谈话:研究地震首先要研究地震的成因。同学们知道地震时,大地会剧烈地震动,这说明地下也有很大的力量。这种力量是怎么产生的呢?让我们一起来做两个小实验。

学生实验、观察。汇报实验结果。

经过挤压的毛巾,发生弯曲,成了褶皱状。地下岩层很像毛巾,也是一层层的,假如地下岩层也受到巨大的挤压力,你推断一下会发生什么现象?学生讨论、汇报。

第二个实验:用手握住木棍两端,用力将它压弯、直至压断。注意当木棍被压断时,你听到什么声音?手有什么感觉?学生实验、汇报。

地下的岩层受到的挤压力越来越大时,你认为会发生什么现象?如果岩层会被挤压断会带来什么结果?学生讨论、汇报。

2.指导学生认识地震的成因。

讲解:(出示地震成因示意图)学生的难点在此体现出来。

3.指导学生了解人们对地震的研究,弘扬中国古代的科学成就。

在1800多年前,张衡发明了世界上第一家监视地震的仪器——候风地动仪(这是我国古代科学的伟大成就。

(课件呈现)地震之前不寻常的现象。当看到这些现象时,有可能发生地震,可以提前采取措施,预防地震伤害。

4.联系学校地震演练,有效预防地震灾害。

当地震发生时,最重要的是立即离开房屋,到室外空旷的地方去,以免被倒塌的房屋砸死砸伤。如果来得及,最好在离开房屋前,拉断电闸,熄灭炉火,以免电线着火、炉火倾倒,造成更严重的灾害。

5.地震与人类生活的关系。(学生交流、汇报)教师及时评价。本课重点是让学生体会生活,将知识运用到生活中去,这也是学习科学知识的真谛。

(三)小结。

1.学生自由发言本课收获。

2.教师小结,强调避震小常识。

我的说课到此结束,谢谢!

《地震中的父与子》评课稿

我第一次试教非常失望,为什么呢?因为我发现,实际上这篇课文的教学是非常难的。学生没有这种灾难的情境体验,这种情感,亲人的,骨肉分离的亲情的体验也是少之有少,这就成了我上好这篇课文最艰难的地方。所以大家可以发现,我上这篇课文,应该说,教师的导是比较多的。我回顾自己的教学,没有向我以前的课那样潇洒自如,这就是我觉得最缺憾的地方。因为当你上这篇课文,会觉得真的,几乎很难潇洒自如。因为你得紧紧地扣劳情感这条线索。而且这篇课文的情节非常复杂,高潮迭起。那么,最终我改了几次方案,然后选择一个策略,也就是全息阅读的这种策略,也就是说找出一处或两处,最能折射全文的语段,反复诵读、反复扣问、反复感受。使它能够发挥牵一发而动全身的功效。由此在透视人物的内心里,感悟人物的伟大形象。在孩子心中高竖起一座精神的丰碑。

那么具体的我体现在以下三个方面:

一、我考虑的就是抓文眼,删繁就简,简简单单教语文。

如果具体分析,就父亲的形象就有这样几幅画面可以展开,前面悲痛欲绝,但又坚强挺立,这是一幅画面;第二幅画面就是,许多人都在劝他,但是他坚持着要去挖;第三幅画面就是父亲孤军奋战,伤痕累累的画面,这父亲的一个形象就有三幅画面可以让人去分析,于是,我就只抓了第三幅画面,父亲伤痕累累,坚持着,由这幅画面辐射开去,删繁就简,简简单单教语文。为什么能够这么做呢?首先,这幅画面具有很强的感染力,震撼力,只要我们充分感悟父亲这种沉甸的爱,包含血泪的情,足以震撼人心。其次,这幅画面有很强的辐射力,你看由这幅画面完全可以辐射到前面第一幅画面,也可以辐射到劝阻的画面。第三个理由呢是这样抓文眼,关照文本的阅读的方法正可以体现阅读的整体性,提升阅读的品质,总之在这样的思想指导下,大家可以看到,我整篇文章的教学,就是以一条主线两个版块整体规划,一个版块就是感受父亲的了不起,第二个版块就是感受儿子的了不起。当然这个了不起并不是一开始就提出来的,我非常注意这点,我前面始终没有出现了不起这个词,目的何在?就是说要让学生通过自读感悟,充分体验以后逐渐明晰,人物的形象逐渐丰满,要让学生经历由感到悟的过程,这个了不起是自然而然在学生心中建立的。

二、要潜入文本,充分感悟,真真切切教语文。

什么叫感悟,最简单的说法就是情有所感,理有所悟。感是悟的基础,悟是感的水到渠成后的自然生成。重感悟的课堂首先是有情的课堂,有情的震撼。这个情的基点就在于文本,所以我们不能脱离文本。必须引导学生不断地扣问文本,品味语言,与文本展开充分的对话,由此产生情感的共鸣。比如说,我在引导学生感受父亲的了不起的片段,我就层层推进。第一层,学生很浅显的马上可以悟到的是时间长,但是他没有悟到的是这种累,于是,通过教学由时间长引导学生悟到这种无法想象的累。这是第一层情感。第二层情感,从没人再来阻挡他,联想到曾经有人阻挡他。但是现在没人来阻挡他,为什么,因为人们都认为他精神失常,一个头脑清醒的人被人误解,跟乞求帮助的时候没人来帮助,这是怎样的一种孤独跟苦闷呢?这是第二层情感。第三层就是对父亲的外貌描写,由此悟到包含血泪的情,悟到那种沉甸甸的爱,所以这种情感,都是在反复的扣问反复的读书当中推进下去。

三、听说读写,融为一体,扎扎实实教语文。

在新课程的背景下,语文的人文性得到前所未有的重视。但是,语文的工具性同样不能背弃。我想在现阶段,我们要研究的是,如果将语文的工具性和人文性相统一的问题。我觉得再生命的课堂如果没有听说读写这个基石,也就成为空中楼阁,生命的质量也会或多或少受到影响。因为我把字词的教学也扎扎实实列到课堂,把想象、写话也列到课中。听说感悟也在课堂中进行尝试。总之,这次的教学规模很大,规格也很高,但是,我还是想体现浙江省小语会会长沈大安先生的倡导的,要体现常规模式下,自然状态的.真实课堂,即使不成功,也是无所谓的。

【点评】。

各位领导,各位老师,我个人认为,卢雁红老师这两节高年级的课是非常成功的两节高年级阅读教学。成功之一,注重以学生的发展为本。基础教育改革的核心理念是以学生的发展为本。因此,评价老师的课堂教学就是要从学生全面发展的需要出发,注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体地位的发挥,我们老师们都非常清楚,课堂教学实际上就是我们老师组织引导学生进行有效学习的过程,这就是课堂教学,是师生互动,生生互动,来共同实现具体教学目标的过程。因此,我个人以为,评价一堂课堂教学,要以看学生的学习状态和学习效果为着重点。那么,今天,我们高兴地看到卢老师的两堂课上,孩子们学习的投入的积极性,主动性是非常强的。还要看学生参与的广度,我们高兴看到孩子们活动非常活跃,从深度上看,孩子们的一些见解都是非常深刻的。

成功之二,卢老师的课堂上体现了工具性与人文性的统一。语文教学的老前辈叶圣陶先生也认为,语文教学的根是听、说、读、写,少了听、说、读、写的训练就不是语文课堂。从现场教学来看,已经是五年级的孩子了,还是非常重视词语教学,词句教学,这在一些课堂上到了高年级还认真引领学生复习字词已经比较少见。应该说,卢老师非常重视字词教学是难能可贵的。另外在课堂上,老师充分引领学生去读书、感悟、体验,也非常重视语感培养。从老师的角度上说,让学生认真自己去读书、去感悟,从某种情况看,比老师的分析讲解更为重要,那么,从这堂课的最后结果看,父亲的形象和儿子的形象已经竖起来了。人物的形象为什么那么高大,能够竖起来,就是卢老师在课堂上抓了人物的外貌、行动、语言上的描写,就是因为抓了语言文字,才使课堂上的人物形象高大地树立起来。另外,我总的感觉是,卢老师在课堂上真正引领学生细细咀嚼语言,把我们的语文课上出了点语文文学的味道。

地震评课稿

《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中,一位父亲不顾自己的生死,经过38小时的挖掘,终于在废墟中救出了儿子和儿子同学的故事,谱写了一首父子情深的颂歌。整篇文章字里行间充满着浓浓的父爱,所以我在教学中,力图创设情景,引导学生走进文本,与文本、作者进行心灵对话,在品读中,珍视学生独特体验,感受信任的力量,父爱的伟大,让课堂充盈着人性的光辉,流溢着生命的色彩!

这篇课文读了让人感动,大地震悲情的发生却有了喜剧性、奇迹般的结局,尽管过程固然艰辛,让人不禁为故事中父亲为救儿子饱含那深沉的爱折服。牛老师在教学设计时,紧紧把握了课文内容的这条情感主线,在教学过程中,抓住课文中最能体现父爱之情的精彩描写有层次、有目的地引导学生走进父亲,以情体会父爱之情,以心感受父爱之心。一堂课的教与学,目标明确,重点突出,“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他,他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”一遍遍深情的朗读在教室里回荡,“为了找到儿子,他不顾别人的劝阻,8小时过去了,就在挖的时候,会发生了什么事情?”……一次次读文后的想象、感悟在学生心中荡漾,整个课堂是真情是父爱。

以往的教学中,很容易走进分析的误区,为了了解父亲怎么想,怎么说怎么做,总要把父亲的行为掰开来不厌其烦地分析,致使课文内容支离破碎。在本课教学中,从课文的整体入手,创设情景,引导学生品读文句,以读促思。课堂回放:师:“没人再来阻挡他”。同学们把这句话读一读。你读懂了什么?(生:我知道了有人曾经来劝阻过他。)(生:好心人,消防队长,警察)师:他们是怎么说的呢?我请三个同学分别来读一读他们的话师:父亲是怎么说的,怎么做的呢?我再请几个同学来读一读(有感情朗读)师:面对所有人的劝阻,父亲只回答:谁愿意帮助我?你是不是来帮助我?你是不是来帮助我?上面的过程教师关注了文本,从“8小时”回到前文,回到地震险情发生后,父亲不顾众人的劝解与阻拦在废墟里不停地挖掘的情景中,学生通过读众人劝解的语言,品味到父亲的坚韧,学生通过读父亲的同一句话“谁愿意帮助我?你是不是来帮助我?你是不是来帮助我?”感悟到父亲的执着,这里没有分析,没有过多地讲解,只有读。如果这部分学生读得充分一些,课堂效果会更好。

从导入到学文,授课教师都十分注重学生的生活体验。如开课伊始,牛老师和学生聊:“说到地震两个字,你会想到什么?”然后看图片谈感受。在教学进程中,老师关注文本的语言现象,能够抓住语言文字进行训练,尤其在指导朗读时,把课文的段落改成诗歌的形式,让学生感情朗读,使学生的情感得到升华!

地震来了怎么办说课稿

能跑则跑,不能跑别乱跑!

首先,你要对自己所处的环境做出一个准确的判断,如果所处的是易于逃离至空旷地带的建筑,比如农村的平房,而且这个建筑并不坚固,倒塌的可能性很大,你要尽快的冲出去,跑到安全的空旷地带躲避。跑要跑的坚决果断干脆利落,细软首饰之类的东西固然值钱,但也要先有命花才行,况且现在的医药费也不便宜。

第二,如果是城市的楼房,则呆在房间内是最好的选择。国内外许多地震实例表明,在地震发生的短暂瞬间,人们在进入或离开建筑物时,被砸死、砸伤的概率最大。虽然不同建筑抗震强度不同,但总体来说,钢筋混凝土房屋除具有刚性以外,还有一定韧性,一般不会一震就彻底摧毁。躲过了危险的一分钟以后,再迅速跑到空旷的地方,这样生存的希望大大提升。

不要相信“生命三角”谣言!

网络上有一个流传很广的说法叫“生命三角”,声称地震时应迅速找个大型沉重的物体卧在旁边。其实这是个不折不扣的谣言,地震过程中房顶可能从四面八方沿不同方向砸过来,你根本无法预料哪个是所谓的生命三角,而且你本想用来支撑的重型家具也很可能由于晃动先行砸在你身上。该谣言来自于加拿大人库普,联合国曾经专门发表声明辟谣,而美国政府也曾以诈骗和造假对其进行诉讼和调查。

跳楼?这是最愚蠢的选择!

跳楼?绝对是最愚蠢的`选择!就算你侥幸没有当场摔死,地震导致的高空坠落物也足以要你的命。

地震过去了,千万别点火!

谢天谢地,可怕的地震终于过去了,大地终于平静下来,你从躲藏的地方慢慢爬出来,充满劫后余生的庆幸。面对电力中断导致的一片漆黑,你顺手从兜里掏出来打火机打算照照明顺便抽根烟压压惊,“嘭”的一声,天然气管道断裂泄露的天然气被你引燃了,火灾,一种地震后极其常见的次生灾害被你诱发了,不仅你变成一堆焦炭,还可能连累一大批人给你垫背。

如果你被困,该怎么办?

如果你被掩埋在了废墟下面,首先你要快速镇静下来,树立一个乐观积极的心态,任何负面的乃至自暴自弃歇斯底里的情绪都是求生的大敌。亲,加油吧,为了让爱你的人不伤心,为了让恨你的人不开心,勇敢的坚持下去。不要笑,受困的时候,可以多想想这些,这可以作为你坚持下去的动力,坚持到救援人员来到你身边。

其次,如果你的衣服或者身体的某个部位被挤住了,不要急于暴力的挣脱,你要先冷静下来把这个支撑结构搞清楚,如果这个支撑非常脆弱的话,你暴力的挣脱拉扯很可能导致整个空间的坍塌,这将瞬间葬送你求生的机会。

此外,如果闻到有煤气的气味或者所处环境的粉尘非常严重,可以将衣物弄湿后捂住口鼻。如果没有水或者水量有限,可用小便代替。如果伤口有活动性出血,可将衣服撕成条状加压包扎止血。

在自己的安全得到保障以后,要设法保存体力,让自己能维持尽可能长的时间。不要声嘶力竭的呼救,在救援人员没有到达的情况下这样做只会浪费体力。

打开你的手机,如果有信号,那恭喜你,你获救的机会将大大增加。如果手机没有信号,也不必太过失望,因为地震导致信号中断也是很正常的。你可将手机关闭以避免电量过度消耗,每隔六七个小时将手机打开一次,一旦通信系统被修复,可立即与外界联系。当看到或者听到救援人员到场时候,立刻通过敲击等方式向外传达信号求救。

最后。

面对天地之威,人的力量是渺小的,但即便如此,知识和智慧依然会大大增加我们在自然灾害面前的生存机会。最后衷心祝愿所有人一生都不需要用到这些知识,但是同样希望大家记住这些,也许,某一天这些知识会救你的命。

地震来了怎么办说课稿

今天下午,我们像往常一样上着语文课。突然,何红伟喊了一声:“又地震了!”这时,我们也感到教室有点摇晃了。原本坐在椅子上给我们讲课的秦老师马上站了起来,同时表情也变得十分紧张。她连忙走到门口,对我们说:“大家赶快在操场上集合!”话音还没落,全班同学都像箭一般地冲出了教室。陈谨怡让我和刘凌和她们一起躲到讲台下面去,但很快就被秦老师阻止了。

到了楼下,同学们都紧张地连气也不敢出,大家七嘴八舌地议论开了。着时候,我忽然感觉到天气非常闷热,仿佛头上都在冒烟一样。再看看身旁的同学,个个脸红彤彤的,头发因为出汗都贴在了脸上。这时候,我们又突然发现天空有一些异常,一会儿晴,一会儿又变阴了。老师让我们都坐在地上,我们感觉到大地还在微微的颤动,用手一摸,像刚烧开的水,烫手。我的好朋友陈谨怡干脆把鞋子脱了放在地上,只要鞋子稍微一动,就说明又震了。

过了一会儿,陈谨怡突然推了我一下,说:“喂,你妈妈在外面。”我往外面一看,大门外站着很多家长,过了好一会儿我才找到妈妈,她也正在焦急地往这边看呢。我一下子冲出了门外,妈妈连忙问我:“放学了没有?”,“没有”。“那你就回去和同学们在一起吧!”妈妈摸着我的头说。

这时候我才想起来,妈妈今天也在上班,不知地震是她怎么样。

后来我才知道,她当时也在上课地震发生时,她也像我们的秦老师一样,先把学生疏散到楼下,而自己在最后一刻才离开教室。

我觉得秦老师和妈妈都是爱护学生的好老师。

地震来了怎么办说课稿

在震中及其附近地区,从地震发生到房屋倒塌,一般有12秒钟左右的时间,作为个人,应当保持冷静,在12秒内作出正确躲藏的抉择。

当一个地震袭来时,从你意识到“这是一次地震”到你完全被地震控制之间,你可以有十几秒钟的时间,在这十几秒钟内,应赶紧躲到最近的安全的地方。在地震过程中“保持镇静”和“避免惊慌”这样做是有充足理由的。

强烈地震发生时,人们受异常心理的驱使,会茫然若失,条件反射地采取本能行动,即恐慌和乱跑。这种本能行动必须加以制止收效最大的方法就是:保持镇静,就地避震!

1979年7月9日江苏溧阳发生一次6级地震。据调查,在地震发生时70人当中,只有三人立即钻到桌子底下,其他人都是一感到地震就拚命往外逃,在极度慌乱中造成挤伤、踏伤,多数人被砸伤、砸死在门口。在这次地震受伤的六百五十四名重伤员中,有五百二十四人是在刚逃到门口时,恰好被倒塌的女儿墙或前檐墙所砸;这次地震死亡的四十一人中,有三十人是在上述情况被门口的附属建筑物砸死。而保持镇静,就地避震者,则多安然无恙。

地震发生时,至关重要的是要有清醒的头脑,镇静自若的态度。只有镇静,才有可能运用平时学到的地震知识判断地震的大小和远近。远震常以左右摇摆为主,而且震动小,一般有感地震和远震不必外逃,因为这种情况震害都比较轻,对人身安全不会造成威胁。

如果遇到强烈破坏性的地震时,一定不能跳楼,不能夺窗而逃。原因是:地震强烈振动时间充其量只有十几秒钟至一分钟左右,地震过程是十分的短暂!是相当短促的。从打开门窗到跳楼往往需要一段时间,特别是人在地震过程中站立行走困难,如果门窗被震歪变形开不动,那耗费时间就更多,有的人慌了手脚,急不可待,用手砸破玻璃,结果把手也砸坏了。另外,楼房如果很高,跳楼可能会摔死或摔伤,即使安全着地,也有可能被楼顶倒塌下来的东西砸死或砸伤。地震时暂时躲避在坚实的家具下或墙角处,是较为安全的。另外也可转移到承重墙较多、开间较小的厨房、卫生间等处去暂时躲避。因为这些地方房体跨度小而刚度大,加之有管道支撑,抗震性能较好。室内避震不管躲在哪里一定要注意避开墙体的薄弱部位,如门窗附近等。历史经验表明:就近躲避可以把伤亡人数减少到最低限度。

(二)当你正在学校上课时。

如果发生地震时,你正在教室里上课,就地避震是上策,而任课教师则要临时承担组织指挥者的责任。

遭遇地震时,正在上课的教师们应立刻向学生们大喊“卧倒!躲到书桌下!别动!卧着别动!”等命令。要不停地喊叫直到震动完全停止。

教师要大声喊叫,是因为地震会产生巨大的噪声,并且不停的指示可以保证在一定程度上控制局面。这能使教师和学生觉得自己能够应付这一切,这样就有可能减少惊慌。切莫惊慌,对于成年人这同样适用。震时知道怎样做,教师的沉着和坚定会产生一种信任感,那些常常由惊慌而导致的可怕的灾难也会因此避免。

“蹲在课桌下!”“卧着别动!”教师发出的这个命令对正在上课的少年儿童和年轻人在地震中应当怎样做时,是非常有用的。

“蹲下”的姿势是手和膝,以使自己能躲到桌子或写字台下而将一个胳膊弯起来护住眼睛不让碎玻璃击中,另一支手抓紧桌腿或写字台的一边。

在家具下的另外一个安全姿势是静坐入定在家具下面,使双手都能自如地抓住写字台或桌子的腿。

要保持头脑清醒迅速远离外墙及其门窗。可选择厨房、浴室、厕所、楼梯间等开间小而不易塌落的空间避震。千万不要外逃或从楼上跳下。也不能使用电梯。

如果你在办公楼里,就赶紧藏到办公桌下,不可站立和蹦跳,要尽量降低重心。地震过后要迅速撤离办公室,撤离时要走楼梯。

强烈地震破坏的照片几乎总是显示出各种建筑周围有一堆堆的碎石。事实证明,地震时一些严重伤亡者正是那些朝室外匆匆逃出的人。

地震时,当人们试图逃开时,即使是他们没有被落下来的物体击中头部,也经常会跌倒或撞到东西上。

须知:我国大中城市的建筑越来越多地采用框架结构,八度烈度时,只能使大楼墙体开裂和局部倒塌,有时九度烈度时,也不致使框架损坏。有鉴于此,大家切记不要跳楼,也尽量不要冒然向外逃,应当保持头脑冷静,就地选择避震地方。在单元楼房内,选择开间小的洗漱室及厕所为好,况且上下水管道、暖气管道也起一定的支撑和拉扯阻挡的作用。

(四)当你正在平房时。

应当充分利用12秒时间跑出室外。来不及跑时可躲在桌子下、床下及紧挨墙根的坚固家俱旁。趴在地上,闭口,用鼻子呼吸,保护要害,并用毛巾或衣物捂住口鼻,以隔挡呛人的灰尘。正在用火时,应随手关掉煤气开关或电门开关,然后迅速躲避。

(五)当你正在车间工作时。

正在生产岗位时地震来了,必须保持冷静,尽速就地避震,当机而行。千万不要乱跑,一定要采取紧急措施,使仪器、机床断电并停转。要迅速关闭易燃、易爆及有毒气体阀门。要迅即在机械设备下躲避。

唐山棉纺厂的一个布机车间,三十名工人上夜班,地震时,除一人因逃离厂房被砸在门前外,其它人都躲在布机下面。厂房倒塌后,无一重伤和死亡。

如果你在化工工厂工作,要按原订地震应急措施,采取防止易燃有毒气体外泄,强酸强碱等物质渗漏措施;限制反应进行。机械部份则要停电、关闭、停止运转。地震时大部份人员趋避,但需要有少数人在预先加固的支撑保护处监视险情,以便及时处理、防止次生灾害发生及蔓延。

如果你是钢铁工人,工作在高炉旁,&127;地震时要避开炉门或铁水流淌的钢槽。但对炉体,震前就要保证地震冲击下的绝对安全。

随着国民经济的发展,自动化程度逐渐提高,一些资料存储、重要档案储存库等电脑系统,要采取耐震措施,防止记忆损坏,造成严重后果。

(六)当你正在公共场所里时。

在群众集聚的公共场所遇到地震,最忌慌乱。往往因一哄而起的乱冲乱撞、互相拥护而导致人身伤亡,造成人为的损失。

地震时处在车站、商店、地铁等场所的人员,切忌乱逃生,要保持镇静。就地择物(排椅、柜架、桌凳等)躲藏,伏而待定。在饭馆中就藏到桌子下。在剧院、体育馆、体育场或竞技场内,就躲在排椅之间。千万不能乱跑、乱挤。千百人的剧院,正常散场时间也需十几分钟;震时混乱,挤、踩、砸、撞,定然要产生不必要的伤亡。

影剧院的工作人员,应事先培训,在发生地震、火灾等重大事件时,能够指挥群众,不慌不乱有秩序地疏散。对老弱妇孺的关照,人人有责。

(七)当你正在户外时。

大地抖动了……。请牢记:如果你在户外,就停留在户外,不要以为你的家属还在屋里,就冒着大地的抖动进屋去抢救,你要相信他们在屋里也会作好应急保护的。即使震后将家人压埋在废墟下,你在外还可以及时抢救,将他们营救脱险。国内外很多震例表明:在地震发生的过程中,在短短的几十秒钟时间内,人们匆忙进入或离开建筑物时,砸死砸伤的几率最大。

你在户外,要停留在开阔的地方。要远离上面可能掉下东西的建筑物其或上悬着高压电线的地方。

震时照明最好用手电筒,不要使用蜡烛、火柴等明火。

骑在自行车上的人遇到地震,会使重心不稳,左右摇摆,难以控制,要赶快下车,按上下道顺序停放并就地蹲下。一定要注意防止上空飞落物的袭击。

(八)当你正在行驶车辆的车辆中。

地震发生时,司机应尽快减速,逐步刹闸并开到开阔的地方。要立即踩住制动器作好靠边停车的准备,注意并排同行的汽车可能被地面震动失控滑溜到自己汽车跟前,稍有大意,就会发生严重的撞车事故。停车不要停在电线杆、路灯、桥或高层建筑物下。假如你正在桥上驾车,那么就请保持低速行驶,使你与后面的汽车拉开距离。尽量找安全避难场所停车,如果没有,可以停下来,系好安全带滞留在车内。

乘客(特别在火车上)应用手牢牢抓住拉手、柱子或坐席等,并注意防止行李从架上掉下伤人,面朝行车方向的人,要将胳膊靠在前坐席的椅垫上,护住面部,身体倾向通道,两手护住头部;背朝行车方向的人,要两手护住后脑部,并抬膝护腹,紧缩身体,做好防御受到冲击的姿势。

(九)当你正在地铁中。

近年来,在地下铁道的设计和建设中充分考虑到了防震的措施和对策,一般地说地下铁道比地面更为安全,但也不能麻痹大意。由于地震而停电,电车会自动停下来。各车站上都装有紧急时备用的照明设备,在电车内也可以用手来调节,打开微暗的紧急照明灯。乘客应该注意地下铁道中架设的高压线有无损坏;如有损坏,这是极其危险的,所以在乘务员和有关人员还没有指示之前,绝对不要跑到车外。

在任何情况下,发生大混乱是最危险的,要注意不能被卷入到人流中去,乘地下铁道朝着通道坐着或站着时,在还没有引起混乱的情况下,两脚要朝着行车的方向,双手护住后脑部,屈身用膝盖贴住腹部,将脚尖蹬住椅子或墙壁。若车内一片混乱,就应该立即紧缩身体,在人群中用双手抱住后脑部做好防御姿势。

(十)当你正在看体育比赛。

当在体育场观看比赛发生地震时,应该听从大会指挥,有秩序地从看台向场地中央疏散。当被卷入混乱的人流中不能动弹时,如果还有可能呼吸,首先要正确呼吸,用肩和背承受外来的压力,随着人流的移动而行动。弯屈胳膊、护住腹部,脚要站直,不要被别人踩倒。最好经常使身体活动活动,特别应该注意不要被挤到墙壁、棚栏旁边去。手插口袋是极其危险的,双手应随时作好防御的准备。

地震中的父与子说课稿

尊敬的评委,亲爱的老师们:

上午好!

从八月的贵州之行,到十一月的武汉参赛,在这几个月的时间里,我思索,我探寻,我不断走进文本,贴近学生。这个过程是艰难的.,也是快乐的。它促使我在专业上更快的成长,它将成为我人生中一段珍贵的回忆。感谢全国小语会为我们语文老师搭设这样一个梦想舞台,感谢所有在我成长道路上洒下辛勤汗水的人,感谢为我这堂课付出无数心血的领导们、专家们、老师们。

《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文,内容浅显,但内涵深刻;语言平实,但令人震撼。这是一篇老课文,很多名师都上过这一课,光是人教网上挂出的教学设计就有好几个,要寻求突破与创新很难。学生的生活经历与文本有较大的差距,怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁,让学生逐渐走进文本,深入文本,受到感染和熏陶呢?反思我的教学,我觉得自己做到了以下几点:

我觉得,教师应该教在学生有疑处。只有这样,才能在有限的时间内提高教学的效率。在这堂课的教学中,我以学生为主体,以疑问促阅读,并相机渗透读书方法的指导。回顾这一堂课,整个阅读教学的过程,就是一个质疑解疑的过程,是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。大家看,上课伊始,学生针对课题质疑,从而带动了全篇的阅读;之后,学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进行质疑,感受到了父爱的深沉伟大;接着,学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑,进一步体会到了阿曼达的了不起。以疑促读,简化了教学环节。这堂课的教学目标单纯明确:通过课文的具体描述感受父与子的了不起。教学结构简单朴实,体现了高年级阅读教学的特点。一个中心词“了不起”,牵一发而动全身;两个板块,感受父与子的了不起,清晰明了;一条主线,“不论发生什么,我总会跟你在一起!”,贯穿全过程。删繁就简,集中目标,留出了更多的时间和机会让学生去自主活动,促使每一个学生都获得了发展。

课程标准指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”崔峦老师也曾经说过:“就小学阶段来说,主要是培养学生具有感受、理解、积累和运用的能力。”在这堂课的教学中,我注意挖掘教材的潜在资源。如学生从课文对父亲的外貌描写说出了自己仿佛看到了什么?由父亲在废墟中挖了36小时,联想到阿曼达在废墟下等了36小时,并由此想象废墟下的阿曼达会想些什么?说些什么?这样做,填补了课文空白,使学生更深地感受、理解了父与子的了不起。又比如,学生在用“不论……总……”进行说话训练的过程中,对父亲的了不起有了更深的体会,我感到一个直面困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵,我更欣喜地看到,在这一过程中,学生积累语言,内化语言,并灵活地运用了语言。挖掘教材的潜在资源,培养了学生感受、理解、积累和运用地能力,丰富了学生的语文素养,让每一位学生得到了扎扎实实的发展。

我的这一堂课还存在着很多的不足之处,敬请各位专家、老师,多多批评指正!谢谢!

地震来了怎么办说课稿

大的晃动时间约为1分钟左右。这是首先应顾及的是您自己与家人的人身安全。首先,在重心较低、且结实牢固的桌子下面躲避,并紧紧抓牢桌子腿。在没有桌子等可供藏身的场合,无论如何,也要用坐垫等物保护好头部。

2.摇晃时立即关火,失火时立即灭火。

大地震时,也会有不能依赖消防车来灭火的情形。因此,我们每个人关火、灭火的这种努力,是能否将地震灾害控制在最小程度的重要因素。

从平时就养成即便是小的地震也关火的习惯吧。

为了不使火灾酿成大祸,家里人自不用说,左邻右舍之间互相帮助,厉行早期灭火是极为重要的。

地震的时候,关火的机会有三次第一次机会在大的晃动来临之前的小的晃动之时。

在感知小的晃动的瞬间,即刻互相招呼:“地震!快关火!”,关闭正在使用的取暖炉、煤气炉等。

第二次机会在大的晃动停息的时候。

在发生大的晃动时去关火,放在煤气炉、取暖炉上面的水壶等滑落下来,那是很危险的。

大的晃动停息后,再一次呼喊:“关火!关火!”,并去关火。

第三次机会在着火之后。

即便发生失火的情形,在1-2分钟之内,还是可以扑灭的。为了能够迅速灭火,请将灭火器、消防水桶经常放置在离用火场所较近的地方。

3.不要慌张地向户外跑。

地震发生后,慌慌张张地向外跑,碎玻璃、屋顶上的砖瓦、广告牌等掉下来砸在身上,是很危险的。此外,水泥预制板墙、自动售货机等也有倒塌的危险,不要靠近这些物体。

4.将门打开,确保出口。

钢筋水泥结构的房屋等,由于地震的晃动会造成门窗错位,打不开门,曾经发生有人被封闭在屋子里的事例。请将门打开,确保出口。

平时要事先想好万一被关在屋子里,如何逃脱的方法,准备好梯子、绳索等。

5.户外的场合,要保护好头部,避开危险之处。

当大地剧烈摇晃,站立不稳的时候,人们都会有扶靠、抓住什么的心理。身边的门柱、墙壁大多会成为扶靠的对象。但是,这些看上去挺结实牢固的东西,实际上却是危险的。

在1987年日本宫城县海底地震时,由于水泥预制板墙、门柱的倒塌,曾经造成过多人死伤。务必不要靠近水泥预制板墙、门柱等躲避。

在繁华街、楼区,最危险的是玻璃窗、广告牌等物掉落下来砸伤人。要注意用手或手提包等物保护好头部。

此外,还应该注意自动售货机翻倒伤人。

在楼区时,根据情况,进入建筑物中躲避比较安全。

6.在百货公司、剧场时依工作人员的指示行动。

在百货公司、地下街等人员较多的地方,最可怕的是发生混乱。请依照商店职员、警卫人员的指示来行动。

就地震而言,据说地下街是比较安全的。即便发生停电,紧急照明电也会即刻亮起来,请镇静地采取行动。

如发生火灾,即刻会充满烟雾。以压低身体的姿势避难,并做到绝对不吸烟。

搭乘电梯的话。

在发生地震、火灾时,不能使用电梯。万一在搭乘电梯时遇到地震,将操作盘上各楼层的按钮全部按下,一旦停下,迅速离开电梯,确认安全后避难。

高层大厦以及近来的建筑物的电梯,都装有管制运行的装置。地震发生时,会自动的动作,停在最近的楼层。

万一被关在电梯中的话,请通过电梯中的专用电话与管理室联系、求助。

7.汽车靠路边停车,管制区域禁止行驶。

发生大地震时,汽车会象轮胎泄了气似的,无法把握方向盘,难以驾驶。必须充分注意,避开十字路口将车子靠路边停下。为了不妨碍避难疏散的人和紧急车辆的通行,要让出道路的中间部分。

都市中心地区的绝大部分道路将会全面禁止通行。充分注意汽车收音机的广播,附近有警察的话,要依照其指示行事。

有必要避难时,为不致卷入火灾,请把车窗关好,车钥匙插在车上,不要锁车门,并和当地的人一起行动。

8.务必注意山崩、断崖落石或海啸。

在山边、陡峭的倾斜地段,有发生山崩、断崖落石的危险,应迅速到安全的场所避难。

在海岸边,有遭遇海啸的危险。感知地震或发出海啸警报的话,请注意收音机、电视机等的信息,迅速到安全的场所避难。

9.避难时要徒步,携带物品应在最少限度。

因地震造成的火灾,蔓延燃烧,出现危机生命、人身安全等情形时,采取避难的措施。避难的方法,原则上以市民防灾组织、街道等为单位,在负责人及警察等带领下采取徒步避难的方式,携带的物品应在最少限度。绝对不能利用汽车、自行车避难。

对于病人等的避难,当地居民的合作互助是不可缺少的。从平时起,邻里之间有必要在事前就避难的方式等进行商定。

10.不要听信谣言,不要轻举妄动。

在发生大地震时,人们心理上易产生动摇。为防止混乱,每个人依据正确的信息,冷静地采取行动,极为重要。

从携带的收音机等中,把握正确的信息。相信从政府、警察、消防等防灾机构直接得到的信息,决不轻信不负责任的流言蜚语,不要轻举妄动。

公共场所如何个人防护。

在群众集聚的公共场所遇到地震时,最忌慌乱,否则将造成秩序混乱,相互压挤而导致人员伤亡,而应有组织地从多路口快速疏散。

1、如果你正在影剧院、体育馆等处遇到地震时,要沉着冷静,特别是当场内断电时,不要乱喊乱叫,更不得乱挤乱拥,应就地蹲下或躲在排椅下,注意避开吊灯、电扇等悬挂物,用皮包等物保护头部,等地震过后,听从工作人员指挥,有组织地撤离。

2、地震时,你正在商场、书店、展览馆等处,应选择结实的柜台、商品(如低矮家具等)或柱子边,以及内墙角处就地蹲下,用手或其它东西护头,避开玻璃门窗和玻璃橱窗,也可在通道中蹲下,等待地震平息,有秩序地撤离出去。

3、正在上课的学生,要在老师的指挥下迅速抱头、闭眼,躲在各自的课桌下,绝不能乱跑或跳楼,地震后,有组织地撤离教室,到就近的开阔地带避震。

地震逃生。

地震来了怎么办说课稿

小学生的安全教育是其中的重要内容。这部分内容在《品德与社会》课程标准中有明确的要求,认识大自然有不可抗拒的一面,体会人们在危难中团结互助精神的可贵。学习在自然灾害面前自护与互助的方法,形成相应的能力。这一话题从人们面对自然灾害团结互助、友爱与坚强、自救,互救方面入手,引导学生正确了解,认识灾害,并懂得如何自救、互救的方法,提高自救自护能力。

二、学情分析。

由于小学五年级的学生在教师的引导下,已能对一个话题,进行自我学习,对资料进行搜集,但还需要教师的一步步引导。5月12日四川发生了里氏8.0级特大地震,学生通过电视对地震都有一定的认识,而且对地震都有较深的恐惧心理。但是由于学生避震的知识不够全面,所以一旦突然发生地震,大部分学生不能选择正确的避难方法来保护自己。为了提高学生的自护能力,于是我精心地设计了此节课。

三、设计理念。

在本节课的教学中,我把学生作为学习的主体,课前让学生通过各种渠道搜集的文字、图片等资料,课上进行交流,汇报了解地震知识;通过合作探究找到不同场所的避难方法;通过模拟演练让他们获得真实的体验;通过阅读创造生命奇迹的小故事,对学生进行珍爱生命的教育。

四、教学目标。

知识目标:通过事实了解地震的巨大破坏性,知道面对地震时的避难方法。

能力目标:培养学生搜集处理信息的能力,学会地震发生时的避难方式,懂得如何自救和互救。

情感目标:提高地震的安全保护意识,感受地震灾害中人与人互相救助的可贵精神,珍爱生命。

教学重点:了解地震知识。懂得如何自救和互救。提高安全保护意识,珍爱生命。

教学难点:知道在地震中如何自救及互救。

五、教学方法。

情境教学法合作探究法体验感悟法。

六、活动准备。

课前搜集有关“汶川”地震的材料及有关地震避难方法和地震前兆方面的材料;制作多媒体课件。

七、教学过程。

(一)创设情境,导入新课。

课上,我先通过谈话导入,提问:同学们,你们知道205月12日世界发生了一件什么重大事件吗?这时学生会答:汶川地震。接着我进行追问:那你们对汶川地震了解多少呢?然后我请同学们说一说自己看到的,听到的。把收集到的一些图片介绍给大家,让学生感受到地震给我们带来了什么样的危害。

接着我借助多媒体课件对地震资料进行补充。出示了几幅有关汶川地震前后的对比图片人们悲痛无助的图片中国部队在第一时间所作努力的图片白衣天使们救助伤员的图片。中国人民行动起来,共同救助灾区的图片。接着引导学生进行感悟。当你们看到这些图片时你想说什么?学生自由谈感想。

然后引入课题:大自然有不可抗拒的一面,但为了尽量减少地震带来的伤害,我们有必要去全面、深入地了解关于地震的信息。

(二)合作探究,关爱生命。

在这个环节的学习中我应用了探究学习法,首先出示问题:地震来了怎么办?设定不同的地点:学校、家中、公共场所。然后通过这样几个步骤来完成:学生自由说一说,结合资料讲一讲,讨论交流议一议,汇报交流记一记。最后教师总结:小震不用跑,大震跑不了,惊慌出意外,就地躲藏好。头脑要冷静,灵活对策找。

(教学预设):我想在学生结合资料讲一讲这一环节中可能会遇到这样的问题:有的同学说藏在桌子下有的同学说藏在桌子旁,那么哪个答案才正确呢?如果有这样的情况发生,我可以先让同学讨论解决,如果还没有解决,我可以出现事先准备一段视频,让学生在看视频的同时找到答案。

(三)认识灾难,避震自救。

这一环节我主要是让学生来了解地震前有什么异常现象,我先让同学们自由说你所知道的这次汶川大地震的异常现象,来感知地震。然后我出示一首地震预兆儿歌,让学生来了解地震。我们可以根据地震前兆,来预知灾难,积极自救。

(四)故事交流,感受生命。

在此环节的设计中我先让同学们讲一讲,你知道这次汶川地震自救,互救感人的故事。然后让学生读一读书中的故事,最后找学生谈一谈,你听了同学们的讲述你有什么样的感受?这样三个步骤来完成。体会人们在危难中团结互助精神的可贵。

(五)亲身体验,模拟演练。

此环节我设计地震情境,假如我们在学校、四楼正在上课这时发生地震,我们将如何自救?找八个小组的成员八人前来演示。

接着让同学们来自评,互评,谁做得好,谁的位置更具有安全性?

(六)活动延伸,远离灾难。

为了使本节课达到拓展延伸的目的,我为同学们设计了一个课后完成的活动主题:“我是小小宣传员”,要求学生自己设计宣传单,向大家宣传有关地震、防震的知识和技能,进一步提高全民族的防震减灾意识,用自己的力量为社会出力。

地震来了怎么办说课稿

通过视频的观看和材料的阅读,让学生了解什么是地震。通过人们应对地震时的不同方法与结果的对比,让学生了解地震的危害和防震、避震知识的重要,从而激发学生的学习兴趣和参与活动的热情。

二、开展知识竞赛,巩固防震、避震知识。

1.把全班分成四个小组,宣布竞赛规则,组织大家积极参与竞赛。

2.教师及时补充或讲解,促进学生对防震、避震知识的了解与熟练掌握。

3.小结各组比赛晴况,评出优胜小组。

1.学生了解竞赛规则。

2.小组进行竞赛。

掌握一定的避震知识是有效避震的关键。采取知识竞赛的形式,既可以有效地检测学生对防震避震知识的掌握程度,又可以使学生在竞赛中快速掌握新的避震如识。

三、防震小演练。

同学们了解的防震、避震知识真不少!可是,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。让我们在防震演练中进一步提高灵活运用避震知识的能力吧!

1.教师宣读演练要求。

2.先请个别同学按要求演练,再组织全班有效练习。

创设地震中的各种情境,指导学生演练。

(1)地震发生时,你正在家中玩耍。

(2)地震发生时,你正在学校上课。

(3)地震发生时,你正在公交车上。

(4)地震发生时,你被困在屋里。

活动形式:可以先指导后演练,也可以先演练后指导。

活动方法:可以借助视频资料指导演练,也可以拍摄学生演练时的视频或照片,让学生对照所了解的地震中的自救自护方法进行反思和提高。

3.活动结束后,评出“防震演练小标兵”。1.学生听要求。

2.进行演练。

3.学生交流。课前查找防震避震知识,课上开展防震避震知识竞赛都是为防震演练作准备的,而平时的演练又是为地震真正来临时有效应对作准备的。因此,本活动设计的重点是创设情境,指导学生学会在地震来临时能沉着冷静地应对各种危机。发挥学生的主观能动性,让他们在实践演练中掌握防震的方法与技能。

四、学唱儿歌,掌握应对地震的方法。

1.地震的危害虽然很大,但大的地震往往有预兆。只要掌猩一定的方法和技能,科学地防震避震,地震来了也是可以应对的。儿歌《地震来了会应对》也给我们许多提醒,我们来学习学习吧!

2,播放儿歌《地震来了会应对》,学生理解儿歌内容并学唱儿歌。

地震虽然危险大,小朋友们别害怕。

枕头书包护头上,弯曲身体躲桌下。

大震小震有间隔,抓住机会往外奔。

万一被困别慌张,隔上一会敲敲墙,

多寻淡水和食物,保存体力等救助。

五、听儿歌。

学唱儿歌。朗朗上口的儿歌,形象生动,包含了防震避震方法的一些要点,有助于学生理解记忆。

六、板书设计单元体验活动:地震来了会应对。

七、作业设计。

搜集避震小常识,带来和同学们分享。

地震来了怎么办说课稿

11月26日早上8点50,我们家房子摇摇晃晃的,一开始爸爸还以为是妈妈生气在床上摇来摇去,搞得地板都在晃动。客厅吊灯的水晶球都在摇晃,有一个都掉下来了。看到这些,爸爸紧张地说:“地震了!大家快下楼。”我第一个下楼,心里想刚刚那场地震有点可怕,不过也挺好玩的。

到了楼下,我看见有不少人用手机;有的`人穿着睡衣,穿着拖鞋;所有的人都在说关于地震的事。后来我听爸爸说:这次地震是从九江波及过来的,有5.7级,死了很多人,倒了很多房,晚上大家都不敢回家睡觉了.他们好可怜啊。

听了这些话,我觉得地震很可怕,不好玩了。

(江西师大附小二(1)班谢岱杉xx/11/27)。

地震中的父与子说课稿

一.说教材:

《地震中的父与子》是小学语文长春版第八册第八组的第三篇课文。课文讲述的是1994年美国洛杉机大地震中,一位父亲不顾自己的生死,经过三十八小时的挖掘,终于在废墟中救出了儿子和同学的感人故事,谱写了一首父子情深的颂歌。文中的难点是让学生去体会文中感人的人格力量。在教学时,力求创设情境,去极力烘托情感,让孩子们在反复吟诵中领悟文本的情感,把握文中的感情基调,真正做到“以读为本,关注人文。”

本单元训练主题——人间之爱。这组课文以爱为主题,以使学生正确认识父母的爱,加强与父母的沟通为任务。训练重点是“使学生感恩所有善待自己的人,用心去爱自己的亲人,朋友和身边需要帮助的人,引导学生感受真正的情感,学习作者通过细致描写,突出人物情感的表达方法。

二、教学目标:

1、有感情地朗读课文。了解课文的叙述顺序,体会含义深刻的句子。

2、理解课文内容,体会文中父亲为救儿子不顾生死的父爱亲情以及救助儿子同班的良好美德.

三、教学重点与难点:

1、教学重点:学生受到父子亲情的感染,并从中受到思想教育.

2、教学难点:学会爱人,增强做人的责任感。

四、教学方法。

1、以读代讲法,教学中让孩子们“读、读、反复的读”,在读中感悟。教学中引导学生深入研读课文,感悟父爱的伟大力量,为父子之情而震撼.把读作为理解与感悟的手段,才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。

2、品析词句法。本课教学,通过词语的比较,句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。

3、本课教学还辅以直观,情景教学法等,全面提高学生的语文素养。

五、学习方法。

1、找   在本课教学中,我强调让学生找那些负载着所有父亲爱子之心、悲痛之情的词句,让学生在对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得深入的体验。

2、读   在本课教学中,我强调让学生“读”,通过引导、联想等一系列方式,在师生互动中,让学生有感情地朗读父亲努力拯救儿子的过程,品味语言、积累语言。

3、说   在本课教学中,我强调让学生“说”,通过探讨,挖掘出孩子们内心深处最真挚的情感。

4、写   在本课教学中,我强调让学生“写”,让学生把充沛的情感积累化为书面语言。

根据新课程理念结合教材特点以及学生实际情况,在教学中,我预设了以下五个环节:

六.说预案。

(一)、复习导入。

概括文中的主要内容。

(开门见山,直奔主题。)。

(二)、品读感悟。

(在读中整体感知,抓住重点语句进行品读,具体感受课文中的真情。)。

2.抓住重点词句,读中感悟父爱的伟大.

如:他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。

他挖了36小时,没人再来阻挡他感受父亲的了不起:在学生从“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”这句中通过“挖”及想象其它动作词,更深一层的感悟父亲的劳累,和这种了不起的伟大的父爱。在感受父亲的伟大时,我还利用时间对比的方式让学生感悟父亲挖的时间的漫长,从中体会到父亲挖的决心。从外貌的描写感受父亲的疲惫与辛苦.

再如:感受儿子的了不起:抓两个句子,其一是儿子和父亲的第一次对话,了解他对父爱的坚信不疑,展现出了儿子勇敢的一面。其二是儿子让其他同学先出来的画面,抓住“让”字感悟儿子是一个舍己为人的孩子。这些都原于一句话“不论发生什么,我总会跟你在一起!”这句话是连接父子感情的一个基点。让学生体会到阿曼达的无私.先人后已.灾难面前镇定,从容的品质)。

3.在具体的语言环境中,发展学生的想象力.

学生在有滋有味的朗读中感受,加深对父亲的认识,使学生更深刻地体会到父爱的伟大.

(三)、情感升华。

1)出示课件.三位汶川大地震中的父亲的形象,一个手机短信的故事.

现在的学生高智商,低情商,学生在理解文章中蕴藏的父爱却只停留在文字表面,不能将心比心的,从内心去感悟。再加上文章的背景是一次强烈的地震之后,因此,学生们脱离生活的经历,他们对文本的理解也是肤浅的。教师的教学语言表述也是显的苍白无力的,对此,教学中,我联系汶川地震以及当时人们的生活实际,用汶川地震中父爱的图片唤醒他们的感受.

2)小练笔:36小时过去了,这一刻父亲会对儿子说些什么呢?

通过读写融情,让学生将内心感受写出来,让学生感受父爱的伟大力量,受到父子情深的感染.使学生的思想与文中情感发生碰撞,达到交融,得到升华。

(四)、写“父与子”的情,让学生体会到父母对自己的爱,想到要感恩父母。

1、写一写。(把你的感受写出来,可以写你学了本课后的体会,也可以写你想对父亲或儿子说的话)。

听说读写是语文教学的根。这一课的教学设计在引领学生潜心品读文本,领悟文本的语言表现力同时,紧紧抓住一个“情”字,牢牢地把握一个“爱”字,用文中父子之爱燃起学生心中之爱,让爱在课堂中传递,让爱在生活中绽放异彩。让学生理解儿子的获救,是父亲与地震废墟殊死拼搏,奋不顾身的结果,是父亲对儿子的承诺,对儿子无微不至的爱。

2.教师结合作业2.3题适当的引导,这篇课文不仅仅是为了赞颂父亲的伟大,也是在教育我们要学会感恩亲情,学会感恩并理解父、母,以及许多关心自己的亲人。)。

(五)、板书设计。

父亲                     儿子   。

信任。

地震来了怎么办说课稿

26日是一个晴郎的好日子,我正在聚精会神的写作业,突然屋子左右摇晃起来,窗子发出哗哗的声响,桌子不停的抖动,人还觉得有点儿头昏。当时我不知道是怎么一回事,突然听见外面有人喊:“地震来了,发地震啦。”我赶忙丢掉手中的笔,往楼下跑去。

来到街上,只见:叔叔阿姨们有的脸色发青,有的穿睡衣,有的'赤着脚,人们都面面相觑。许多小孩吓的大哭,叔叔阿姨们把家里的东西纷纷往外搬。大人们都在议论怎么会发生地震。他们都向江堤上奔去。我脸色发白,脚不停的颤抖,怎么也不敢进屋。到了晚上人们还不敢回家,还有许多人在空地上塔了帐蓬,就在外面露宿。最后听人们说:“九江发生5。7级大地震,倒了很多房子,还死了10几多个人……”

发生地震有很多原因,有天然的、也有人为的平时不保护环境也会造成自然灾害。现在人们乱伐树木,乱采油挖煤,恨不得挖尽地壳里的一切资源。破坏了生态平衡,就会带来海啸、地震等自然灾害。给人类带来巨大的经济损失。

地球属于我们人类,属于我们大家,只有用我们的双手,从我做起,保护好环境,爱护地球上的自然资源,地球才会造福于我们人类。

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