经典不仅是一种文化遗产，更是人们智慧和情感的结晶。总结应该积极向上，激励自己继续努力和进步。请大家注意下面的总结样本，它们是精心挑选出来的，希望能够对你的写作有所帮助。
对分层教学的几点思考的论文篇一
一、培养学生学习物理的兴趣
（一）把物理知识融入日常生活
在日常生活中物理知识和物理现象随处可见，随时在发生，这是一种客观事实，而日常生活也是学生最好的实践活动，在这些看似平常普通的日常生活实践中能够让学生发现问题，从而产生好奇心和要破解问题的求知欲，如：最近两年来在全国大范围出现的雾霾现象，就可以让学生进行实践研究，通过对雾霾产生的物理原因的科学分析，不但使学生掌握了这种自然现象，而且对增强环境保护意识起到了促进作用。再比如学生做饭炉火颜色不同，其释放的热量不同，温度也有高低，这时学生可以运用维恩定律对这一物理现象进行解释，再借助实验数据，就能通过炉火的颜色来估计其温度。
（二）结合历史培养物理学习兴趣
在我国从古至今一直流传着很多关于物理学的故事，如：古代的曹冲称象、张衡地动仪以及我国伟大的四大发明指南针等等，近代的我国力学事业奠基人钱学森、两弹一星钱三强、为中国甩掉“贫油”帽子的李四光等等，这些古代先贤和当代功臣的事迹是启发和培养学生学习物理学兴趣的重要手段，同样像“两个铁球同时着地、牛顿的万有引力、古希腊亚里士多德等故事和事件都可以成为激发学生学习物理知识的兴趣。通过学习科学家遇到困难如何思考、如何探索，最终达到目的，描绘物理学家探索科学的欢乐与痛苦、成功与失败，使学生精神上受到感染、情操上得到陶冶，教学过程中可以启发学生大胆地思考和主动学习，如：在讲“电磁感应”的时候，以奥斯特发现电流的磁效应为线索，通过讲解安培、法拉弟、愣次和麦克韦等人在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成果，使学生在有了对电磁发展总体认识的基础上。加深对教材的理解和对左、右手定则、法拉弟电磁感应、愣次定律等关键点的把握。实践证明，在职校物理教学中结合物理学的历史，可以有效的.激发并保持学生的兴奋点。从而将学生的被动学习转变为主动学习。
二、创新职校物理教学方法
（一）充分运用多媒体进行物理教学
在职校物理教学中多媒体教学已经得到了一定的运用，多媒体技术的出现带来了教育技术学领域的一场革命，使教育教学迈进了一个新的发展时代。多媒体技术以其视听结合、形声合一的特点，特别是职校物理的课堂教学使较为抽象的物理概念、知识、定律变得直观、形象、逼真，使学生可以快速掌握物理知识，而且不会对物理教学感到空乏无味。同时教师还可以让学生根据书本上的有关物理知识制作课件，让学生使用多媒体进行教学实践讲解课件，让他们成为老师。这样就可以使多媒体教学与传统的黑板教学有机的融为一体，起到相辅相成的作用。
（二）发挥物理实验的辅助作用
职校物理归根到底是一门实验科学，许多物理知识的理解和掌握需要直观的实验，而且物理实验还可以锻炼学生的动手能力和思维能力，是物理教学创新实践的主要内容，因此，对于仪器设备比较轻小的演示实验可以直接搬到教室进行演示，而对大型的演示实验可以将学生分组带进演示实验室进行观摩，对于有的实验可以由学生自己完成，教师负责指导，从而改变原来的教师做实验学生看实验的教学方法，让学生成为实验的操作者。职校物理教学改革是不断前进的，是一次又一次的创新，而这种创新模式需要更好的实践，物理教学要脱离原有的传统的填鸭式教学，就要进行教学创新模式，在充分培养学生学习物理学的兴趣基础上，使教学创新模式得到实践。为更好的进行职校物理教学提供有利保障。
对分层教学的几点思考的论文篇二
1.学生分层
要更加有效地进行教学，必须要对学生进行充分了解。因此在拟定教学计划以及备课的时候，要根据学生各方面的差异，来对学生的层次进行全面的分析，并将学生分成几个层次进行分层次教学，这样教师在教学中才可以更好地因材施教。一般情况下分成以下几个层次：a层次，学习勤奋，基础扎实，上进心强，智力高，成绩优异且稳定；b层次：基础相对来说不够扎实，智力较高，学习不够勤奋，成绩中上但不稳定；c层次，基础较差，自觉性差，学习成绩差。班级内部的分层就是让同层次的学生坐在同一个区域，这样在分组讨论的时候就可以根据不同的层次来讨论不同的内容，而年级的分层就是根据学生的层次来进行分班，便于教师的教学和管理。
2.教学分层
（1）分层备课。教师应该根据学
生的层次来进行不同内容的备课，例如，基本内容：较简单、全体学生都可掌握的`教学内容，对于基本技能的训练以及基础知识的掌握，应当比较重视，各层次的学生都需要进行学习。中等内容：大部分学生可以掌握的相对基本内容较复杂的教学内容，在综合性方面有一定提高，c层次的学生可以不掌握，a、b层次的学生则必须掌握。进阶内容：只有少部分学生可以掌握的教学内容，最为重视学生的综合能力以及知识迁移，在创造力方面也比较重视，a层次的学生需要掌握。
（2）分层授课。在根据大纲要求
进行分层次教学的时候，根据不同层次的学生提问的内容要有所差异，如在学习“洋流”时，c层次：洋流是什么？b层次：地理环境是怎样被洋流所影响的？a层次：一个游客在悉尼的海域游泳，他的游泳圈不慎丢失在海中，在一段时间之后，他的游泳圈被洛杉矶海域的人捡到了，请问游泳圈经过了哪些洋流？对于有些较难的、各层次学生都需要掌握的知识，可以用分解和铺垫等方法，将一个大的问题分成若干个小问题，让学生在不断解决小问题的同时，渐渐能够加强对知识的认识以及运用，从而解决大问题。
3.分层作业
（1）书面作业。在每次教学之后，对于不同层次的学生的作业也应该有所不同。作业可以分成三种类型：第一是必做题，难度较低，主要针对基础知识和基础技巧；第二是选做题，难度较高，需要知识掌握程度较高才能够完成，这类作业a层次的学生必须全做，其他层次的学生可以根据自己情况来选做；第三是思考题，难度又有所提升，a层次的学生需要进行反复的思考才可以解决。这样就能够根据学生的层次来培养学生对于知识的有效利用的能力。
（2）实践作业。教师可以根据课堂上教的知识，布置一些实践作业，如校园白色污染情况报告等。让学生可以通过调查，既锻炼了自己的实践能力，又可以用自己所学到的知识解决一些相关的问题，一举两得。
使用分层次教学，可以让学生感受到更多的关心，也能够在学习上得到更好的帮助，从而提高对学习的兴趣和积极性，获得更好的学习效果。
对分层教学的几点思考的论文篇三
另外，结构调整性指标应列入对总经理考核。如员工结构（特别是中高层干部队伍结构）、产品结构、市场结构或下属子公司发展结构等应是总经理考核的关注点。结构调整是公司核心竞争力提升的表现，也将极大影响公司长期发展与经济效益。对总经理考核关键是抓目标、抓导向。即要实现公司当年经济效益，又要引导公司走向健康与成长。总经理考核一般由董事会组织，有些考核指标可能不宜公开，以免引起部分员工心理失衡。
4、分管重要职能的高层绩效指标主要来自两个方面，一是对总经理所承担的、与分管职能有关指标的分解；二是以发展的眼光分析分管职能应做哪些结构性调整，从而设置相应指标。高层绩效管理应强调对公司整体业绩的支持，因为公司是在以总经理为核心的高层团队集体领导下实现健康持续发展的。
5、中层管理者主要职责是领导一个团队落实部门职责，其绩效指标主要来自二个方面。首先，中层需要落实分管副总所承担的与本部门有关的指标；其次，部门主要责任应纳入中层管理者考核范围。鉴于很多公司在规范组织结构时对部门职责进行了分析与明确，中层管理者第二类绩效指标可由部门职责文件中得到。中层绩效管理应强调上级要求与部门职责的落实。
6、基层岗位不应再设置关键业绩指标，而以岗位责任落实作为绩效考核的重点。细节决定成败，基层岗位工作细节很多，不是几个关键业绩指标可含盖的。如果硬性设置几个关键业绩指标，反而是对基层员工工作的一种误导。为了能够对基层岗位责任落实进行考核，科学规范岗位工作标准的建立是前提，而这也是很多公司管理上的空白点。很多企业虽然形成了岗位职责或职务说明书，但没有建立岗位工作标准，员工只是大体上知道做什么，但并不明确应做到什么样才符合岗位要求。做好做不好全看个人自觉与意识。缺乏岗位工作标准是很多企业执行力差、运营效率不高的重要原因之一。
上述主要是针对企业如何确定各层级年度绩效管理指标的一点思考。企业除实现年度绩效管理外，高层管理者还会确定三年甚至更长时间的发展规划目标，同时，各层级也会将年度绩效目标分解到季度、月度甚至按日进行考核，不同绩效考核周期，绩效指标及其权重可能会有调整。企业应根据自身管理规范情况及各层级的特点，设定适合的绩效管理指标与考核方式。希望一套管理指标、一种管理理论与工具适用于所有的层级与岗位，是无法建立科学有效的绩效管理体系的。只有以系统的观点分层级建立适合的绩效管理指标，绩效管理体系才能发挥促进企业健康持续发展、提升企业运营效率的强有力的作用。
对分层教学的几点思考的论文篇四
一、做好物理教学的分层实施
二、物理教学的分层测评与评价
经过一段时间的分层教学以后，物理教师要通过多次测试的方式进行多次的分层评价，有意义的测试可以评定不同层次学生的学习进步情况，用成绩反馈信息，强化和激励学生的学习动机，另一方面也是用来检查教学计划、教学程序、教学效果的一种手段．学生从测试的结果和讲评中获得的信息，根据反馈的信号进而激发、梳理自己的学习思路，澄清一些有疑问的知识成分，继而达到调整自己的学习态度、学习方法以及以后的学习步骤的目的．对教师而言，通过有目的的测评，以及对学生进行有效的对比，会发现原来能力较强、素质较高的学生成绩会更好；那些基础较差的学生也有了很大的进步和提高．通过实施物理分层教学，我看到了许多学生的进步，利用课余时间再通过与学生间的谈话、调查发现很多学生都比较认可这种分层的教学模式，那些曾经失去学习信心的学困生，也对学习物理有了较浓厚的兴趣，并找回了学好物理的自信．总之，初中物理知识既具有基础性、系统性．所有的学生，都站在同一条起跑线上．只要让学生在日常的学习中，明确自己的学习目标，端正自己的学习态度，掌握正确的学习方法，同时教师有了自己良好的教学模式，就一定能使学生在欢乐中吸吮知识，从而提高学生的整体素质。
对分层教学的几点思考的论文篇五
摘要：对中职电子电工专业进行分层次教学是根据学生学习的客观规律提出的，学生因自身的学习能力以及心理认知水平存在阶段性特征，倘若教师按照单一的教学方式，对学生展开“一刀切”的教学，不利于学生的快速发展，同时对于电子电工专业的学生未来就业是一种阻碍。教师开展分层次教学是针对学生的学习状况，通过分层次教学的理论依据探索，形成的一种科学的教学体系，这种教学可以有效地调动电子电工学生的学习积极性，同时帮助不同程度的学生掌握电子电工知识，有助于进一步丰富学生的学习过程，能提高学生学习成绩，增强实践能力。
关键词：分层次教学；电子电工技术；专业课；基本思路
中职生普遍基础较差，对于学习习惯的养成以及学习能力的塑造存在一定的缺陷，教师在对学生开展教学时，反映出教学难度大、教学活动推动难等状况。这都是因为不同的学生受家庭环境、学习水平、学习热情以及自身的基础能力等因素共同影响产生的。那么要想培育学生良好的学习能力，塑造学生自身的专业知识体系，就要教师结合教学的具体内容，对学生开展分层次训练，不同的程度学生可以展开分类学习，同时对于不同程度的电子电工技术，教师可以将这些教学内容进行分层次教学，通过对将学生分层、教学目标分层、教学内容分层、教学评价分层的方式，正确引导学生展开电子电工技术的学习。
一、电子电工专业课分层次教学的基本思路
我们开展的分层教学法的理论依据自古以来就有所依照，古语常说量体裁衣、因材施教，这都是开展分层次教学的依据。我们说的分层次教学就是让学生在不同的学习过程中获得一定的学习能力，从而促进学生的学习水平提升。教师要明确对学生的分层是一种通过个体的学习促进整体学习水平的提升，而不是开展单独的教育，打击学生的学习自信心，这种教学方式是错误的，要摆正分层次教学的正确思路。
二、电子电工专业课分层次教学的基本原则
1．强调因材施教的原则进行区别教学。学生自身的学习能力存在一定的个体差异，教师对学生的学习水平要进行充分的了解才可以对学生开展因材施教，因材施教要以学生为主体，在教师充分了解学生自身的学习能力、兴趣以及发展状况后，对学生进行具体分析，结合教学实践，开展不同层次的教学。区别教学不是对学生单一教学，是将学生放置在一个整体的环境下，开展区别教学，针对学生的学习状况。
2．评价的层次性、激励性和创造性。在中职电子电工教学过程中，我们要培养的是具备一定的理论基础并且丰富的实践经验的学生。教师对学生分层开展教学时，一定要改革传统的教学方式，对学生更多的以激励性的话语鼓励学生进行创造，培育学生的创新能力，推动学生进步。重视能力的'培养和个性特长的发展。
3．强调平等性、合理性、科学性。发挥学生自身的学习积极性，需要教师为学生创造一个更加平等的学习空间，教师不能因为学生之间存在差异，对于学习能力差的学生歧视甚至放弃，努力做到教与学平等。发挥学生自身的兴趣指导学习，就需要教师把握住学生的兴趣点，帮助学生树立自信心，获得学习动力。
4．强调理论与实践相结合的原则。电子电工专业课的实践性很强，理论又比较深奥，教师善于引导，鼓励学生开展自主实验学习，进一步验证学习到的理论知识，在掌握了一定的理论知识后，帮助学生开展实践探索，提升综合实践能力，促进全面发展。
三、电子电工专业课分层次教学的实施过程
1．学生分类。在分层次教学的第一步就是对学生进行分层，只有教师了解了学生存在的具体差异，才能够更好地对学生进行知识教学。首先教师要结合教学实践，根据学生对于电子电工专业课的基础了解状况进行探究，能够掌握扎实的理论知识，其次是对学生的兴趣爱好进行调查，对于电子电工的学习积极性以及热情是否充沛。这种分类是在考虑学生的学习主体中实现的，有效地避免了因单一的学习成绩进行的分类，导致学生的学习热情消退状况。教师不仅仅需要全面了解一个阶段里学生的实际表现，还需要考虑到学生的自尊心，对于不同程度的学生，有些学生害怕被别人知道自身的缺陷，因此不愿意与他人交流，教师可以对学生进行私下谈话，尽可能地保持学生分层的私密性，让学生清楚地认识到自身的不足，及时调整学习状态。当然，对学生的分层，是在一个动态的环境下开展的，教师要让学生明确，只要通过自身的努力，都可以向上一步前进。鼓励学生刻苦学习，提升电子电工专业知识。
2．教学目标分层。对学生展开分层后，教师要根据学生的学习能力进行一个分类备课，为不同程度的学生进行一个分类教学，制定不同的教学目标，从而促进学生的学习水平提高。这对教师提出了更高的要求，教师要钻研教材内容，对教材进行知识点划分，对于一些具体知识以及相应的实践操作不同层次的要求教师需要全面了解，以便于进一步促进分层教学的实现。
3．教学内容分层。分层教学需要体现在课内授课上，更应体现在课外指导上，有指导性地个别辅导，因材施教，加强社会实践，让每位学生都学有所用，都有成就感，这样可以提升电子电工专业学生自身的实践能力，同时树立良好的学习意识，提升自身的专业素质。教师可以对学生进行分组教学，让学生可以在不同的小组中，完成力所能及的任务，通过不同的教学内容，帮助学生树立学习自信心，不断进步。对教学内容分层可以针对不同程度的学生开展正确的阶段性学习，对于一些学习水平不高的学生就可以寻找力所能及的任务完成，对于水平高的学生可以寻找发展自身能力的任务做。让学生能够各取所需，提高学习水平。
4．教学评价分层。针对学生的学习水平的不同我们的评价方式也是不同的，不同的学生都需要教师的鼓励。对学生分类，因此对学生的教学要求也不同，导致评价也不相同，教师不能用统一要求的标准进行评价学生；要制定不同的评价体系，根据学生对于教学目标的完成情况合理、科学评价，从而调动每一个层次学生的学习积极性，促进学生的全面发展，让各类学生在各自的基础上都有所提高，有所收获，适应于社会的需要。
四、结语
分层次教学体现了因材施教的教学方式，帮助学生更好地展开电子电工学习，对于不同程度的学生开展分层教学，有助于学生激发学习兴趣，树立学习自信心，丰富自身的学习过程，养成良好的学习习惯，促进自身的全面发展。
参考文献：
对分层教学的几点思考的论文篇六
:玉，在中国有着悠久的历史，同样也凝聚了浓郁的文化内涵。同样，中国人对玉也有着难以割舍的感情。为了实现玉雕设计以及玉雕工艺的人才培养目标，就必须保证以完整的技能操作为前提，同时对学生的设计能力以及造型能力进行训练和培养，玉雕专业的素描让玉雕成为将工艺技能与艺术创造集于一身的重要基础。
:玉雕;素描教学;设计;思考
(一)设计素描与传统素描之间存在差异
以玉雕专业为基础的素描课程，一般情况下采用的是传统的写实绘画教学的方法，这种教学方式注重于绘画的造型与美感。素描是一门传统的绘画艺术课程，在绘画过程中注重虚实处理、质感、空间感以及明暗处理，主要的目的是对视觉效果以及造型的基本规律的研究和分析。在绘画过程中讲究的是写实，对描述对象形象进行绘画和再现，但是它对设计思维的锻炼不够，对于内部事物的改变和创新也远远不足。学生只能通过单纯的影像模仿来进行绘画，这种教学内容影响学生的造型技巧灵活度，使学生创造性思维的发展受到了制约。在高职教育时间短、技能性强的特点下，想要达到理想的教学目标是远远不够的，但是如果使用正规的素描教学手段又不符合高职院校的实际情况，教师在讲课过程中也会受到制约。因此，必须对传统的素描教学方式进行合理的创新与改进，使其满足高职院校的教育现状。
(二)学生资源问题
素描课程是以三年制玉雕专业学生为目标所开设的对艺术造型进行设计的传统类型的课程，这一专业的学生基本都是来自第五批次的普通高中生，这一类学生拥有良好的动手操作能力以及适应能力，但是因为大多数学生的文化素质不高，文化水平相对薄弱，而且没有系统学习过素描，学生个体之间存在很大的差异，故此，开设素描课程还是有一定的难度的。
(一)观察方法上的不同
传统素描与设计素描都需要遵从整体性原则，除此之外，设计素描还需要特别注意立体的观察方式。设计素描的立体观察指的是不同角度、不同方位的观察方法，而传统素描的立体观察指的是对象的位置以及观察的视点是固定的。
(二)目的和功能的差异
传统素描的最终目的是为艺术服务的，追求的是精神层面的艺术的美感，重视艺术的渲染以及陶冶情操，生动的造型体现的是其对美的表现，具有艺术价值;而设计素描顾名思义是为了设计而存在的，它是设计的一种手段，所呈现的是设计品的整体直观形象，体现出艺术与经济科学等因素的有机融合，完美统一。
(三)形式和表现方法上的区别
传统素描的表现形式是不同层次的明暗处理，追求的是绘画的视觉效果以及审美形态;设计素描所表达的没有传统素描那么深入，它主要呈现设计品的直观形象以及整体特征。
在玉雕专业当中，需要用到传统素描的.一种衍生形式———设计素描。设计素描不仅仅只是运用在艺术创作中，它还有其他的应用范围。随着时代的高速发展，在各行各业的设计当中，比如建筑设计、电影脚本制作中都会运用到设计素描。设计素描的地位也越来越重要。上个世纪末期，设计素描才真正地进入到我国设计行业的教育系统当中，它主要的目的是以准确的画面透视以及结构分析来表达某一门专业课的预期想象图稿。设计素描是设计的主要步骤之一。所以，不论是哪一行业的设计专业，设计素描的学习都是极为必要的。设计素描对于设计专业的学生来说是非常实用的。设计素描在玉雕设计专业方面，所关注的重点应当是以玉石的原有结构为基础，加入适合其本身的线条要求，这才是学习素描的目的以及想要达到的目标。对玉雕设计来说，素描成品就相当于是进行玉雕工作的导向图，是对玉雕进行加工的直观要求以及明码标准。从某些方面来说，玉雕的素描设计决定了玉雕未来的生成，同时也是对玉雕加工之前的趋利避害，直接对玉雕进行上手加工，除非是从业多年的老师傅，否则没有人敢保证不出一点问题，保证成品一定是完美精致的。而事先的设计素描则通过简单的平面设计对玉雕成型之前的状态进行一个简单的呈现，能够有效地避免在玉雕加工过程中造成的纰漏。同样，玉雕设计者也得学习素描课程，这对学生的整体意识艺术思维起到很好的锻炼作用，在设计素描的过程中，同时对玉雕的加工流程也须进行一遍提前的演练。在大脑中实现对玉雕的加工，比如说线条的走向以及整体的形象呈现，大小比例的估算以及猜测，这样就能保证以后在玉雕加工中避免出现差错。
玉雕专业是一个技术性与专业性都非常强的专业。同样，也是一个需要极度小心谨慎细致的工作，要求在操作当中一丝不苟，避免操作过程中出现问题，否则浪费的可能就是一整块玉料，造成的损失不容小觑。因此，对玉雕专业的学生来说，学习设计素描也是非常有必要的。
［3］贺林．试论高校素描教学的改革［j］．美术教育研究，2015(3)．
对分层教学的几点思考的论文篇七
[摘要]大学英语分层次教学已经成为教学改革的趋势。采取分级教学，分类指导，分级达标的大学英语教学模式，打破传统单一的教学模式是英语教学改革的一项重要内容。本文主要阐述根据黑龙江科技学院（以下简称“我院”）学生的学习状况，科学的分级，合理的安排教学内容，配备教师，对不同级别的学生采取不同的教学方法。
[关键词]大学英语英语教学分层次教学
我院学生生源来自全国各地，有教学条件好，师资力量强的省份，也有来自条件相对薄弱的偏远地区，尤其是英语教学，和学生听力口语的基础密切相关。如果把这些学生编排在一个班级里，就会出现好的学生吃不饱，而差的学生又跟不上的现象。我院经过长时间探索研究，决定扭转这种传统的教学模式，采用“分层次教学”方法。实践证明，“分层次教学”是非常有效的方法。这种方法是根据素质教育的要求，承认学生个体差异，改变传统统一的教学模式，因材施教而采取的必要措施。
一、分层次教学的理论基础
美国教育学家布卢姆在20世纪60年代提出的掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力，学习速度，进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。“分层次教学”就是要最大限度的`为不同层次的学生提供必要的学习条件和学习机会，强调每个学生都有能力理解并掌握教学内容，其关键是教师要提供适当的教学条件，运用恰当的教学方法，使所有学生都能达到学习的目标。“分层次教学”的目标就是“从差异出发，达到消灭差异”。
二、我院分层次教学的探索研究
1.如何科学合理的把学生分开层次是“分层次教学”的前提和保证。分层次原则可采取统一考核的方法，实际水平和考试结果相结合的原则。分层次教学的编班在学生入学时进行。根据学生高考英语成绩和统一考试的成绩统计结果，学校规定分数线，把基础好的，基础一般的和基础差的学生分为a班（快班），b班（普通班）和c班（提高班）三个层次。分层次时应该把握一个原则，就是a班和c班时少数，而b班时大多数。还可以根据学期成绩进行调整，这种方法有助于增强学生的竞争意识，形成良好的学习气氛。
2.合理的分层次是我院“分层次”教学的第一步。更重要的是要合理的安排各个层次的教学内容，使每个级别的学生都能适应该级别的教学内容和水平。过高或者过低的要求都是不适宜的。我院在对不同的层次学生选用的教材也是不同的，主要有《新编大学英语》，《新视野大学英语》和《大学体验英语》。这样，就能达到因材施教。如果我们在选用教材，规定教学内容和进度方面，向所有的学生提出相同的要求的话，会使程度稍差的学生丧失信心，给教学造成困扰。
3.我院还针对教材的不同配备不同的教师。实施分层次教学并不意味着给学生分层次，也不意味着要把骨干和高职称的教师用在少数学生身上。主要目的还是要通过因材施教的方法，努力提高各个级别的课堂教学效果。学生无论是分配到a班还是c班，都应该得到同样的教学资源。特别是基础不好的同学应该得到更多的帮助，受到更多的关注，因此，我院在教师配备上做到了周密的安排，在每个层次都配有骨干教师和优秀主讲教师。再根据abc不同级别的学生采取不同的教学方法，比如对于a级的学生，因为他们有着较好的英语基础，所以对他们就采取多一些泛读，多一些语篇分析的方法，而对于基础薄弱的c级学生，应加强词汇量和语法知识的补足，将高中的一些语法知识融入大学的教材中，由浅入深，循序渐进，提高学生的学习信心。
4.我院的教务管理也在分层次教学法中起到了关键的作用。大学英语分级打乱了系、班级的体制，不可避免的给教务管理带来了一系列的问题，这些问题解决的不好，就会影响分级教学的成果，所以我院教务处在教学管理上，采取了很多切实有效的措施，比如说在师资力量的配备上，在教学设施的分配上，在教学课程的安排和学生的考试组织上，规章制度的配套等等，我院教务处都在立足于现有的条件，充分的挖掘潜力，使得教学资源发挥最大的效益，取得了很好的成效。
总之，在英语教学中实施分层次教学，这不仅仅是一种教学法，更应该是一种教学思想。分层次教学符合因材施教，循序渐进的教学原则。同时，分层次教学是以学生为主体，从根本上尊重学生的个体差异，重视他们的实际情况，并利用这些差异使教学得到优化。它又能激发学生的主观能动性和竞争意识，达到良好的教学效果。大学英语教学应形成这种“层次化”的教学模式，优化教学环境和教学理念，融合现代的信息技术，推动大学英语教学向更高的层次发展，促进教学质量的提高。
参考文献：
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对分层教学的几点思考的论文篇八
学生的身体素质、接受能力、体育技能差异较大，假如习惯性地运用传统的组织方法进行教学，很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”这个矛盾。为此，我进行了几种尝试性课堂教学改革探讨，认为采取分层次教学能取得突破性进展。
为了检验分层次教学的效果，我选择两个班级作为实验对象，采取对照手法进行实验。对实验班的学生进行身体素质基本情况的测查，以国家体育锻炼标准手册成绩为依据，进行评价及分层分组。教学中实行综合分类推进和单项分类推进的方法，以促进体育教学效益的提高。
综合分类推进――按每个学生的体育成绩（取素质五项总成绩），依据每个学生存在的主要问题及产生的原因，制定统一的教学计划进行推进，各项都差的学生，一个阶段只侧重推进2～3项，定期重点调查，分阶段侧重推进。
单项分类推进――按每个学生单项成绩，分层次确定教学目标，采取分层次教学组织形式，有层次地向学生传授体育知识、技术、技能，实行分层次考核办法，并根据课题设计要求，每学期必须测查一次，年终或期末做一次层次调查。为了调动学生积极性，平时根据自报情况，随时测验进行调整。
一.各层次教学目标的确定
教学目标的制定分总体目标、阶段目标和课次目标。对不同层次学生提出不同的教学目标，目标的确定要符合学生的实际，根据体育教材的特点，应采取定量和定性指标相结合，力争使每个学生的目标经过努力都能达到。实践证明，阶段目标的确定，在教材的达成度上，第一层次为100％，第二层次为85％，第三层次为60％以上。课次目标的确定，在内容方面，好的学生应增加内容，中等的完成一个，差的完成两个中的一个。在完成次数、距离、时间、质量的要求上，应对第一层次提出较高要求，其它层次适当降低难度。
在教学中，达标教学是分层次教学的中心环节，一切教学活动都要围绕教学目标开展。达标教学应根据不同层次的学生，采用灵活多样、行之有效的教学方法，有顺序地进行教学。如采用“低起步，中速跑，冲刺要搞好”的'原则进行教学，充分调动不同层次学生学习锻炼的积极性，使不同层次的学生在原有的基础上都得到提高。
二.采取按体能分层的教学组织形式
对实验班的学生，根据事先测得数据，按学生的体能情况分成固定的好、中、差三层。为了便于测验与分层，我选择50米跑、50米×8往返跑、立定跳远、仰卧起坐、垒球等五项。按五项之和的总成绩取380分以上为好，270～375分为中，265以下为差。这种分层不是固定不变的，需要一年或一个学期调整一次。
上述分层和分组都是以学生五项总成绩划分的，适用于综合分类推进。为了更好地实行单项分类推进，根据教材、教学内容的不同和学生的实际情况，搞一些临时性的按体能、技术、心理分组教学。如学习山羊分腿腾越，学生按原固定的顺序练习几次后，可能出现能独立完成的，在老师或同学帮助下完成的，完不成的，这时教师可采取弹性分组的方法进行教学，按完成的程度分组教学，各层次还可随时升降，以达到提高教学效益的目的。
三.有层次地向学生传授知识、技术、技能
1.启发诱导。教师应根据教材的重点和难点，选好尝试点，设计好问题和练习顺序。教学过程中，先与学生一起对问题进行观察和初步探讨，使学生形成认知矛盾，从而激发学生的求知欲。
2.知识、技能的学习。教师要充分发挥学生的学习主动性，拟定适合学生水平的尝试层次，学生在尝试过程中一般进行如下几项活动：观察教师的示范，分析教材，重温某些技能，练习体会动作，对所学技术动作进行类比，在练习和研究中发现新的知识和技能，解决提出的问题，达到掌握新知识、技术、技能的目的。
3.适当练习，强化技能形成。对于一般要完成的教学目标，教师可配置一些素质练习；对技术性较强的教材，可配置一些辅助性和诱导性的内容，编制好练习顺序，让学生进行反复练习。安排练习内容必须注意合适的梯度，逐渐增加创造性因素，有时可把某一动作进行适当的引伸和变化，使之与整个学习过程有机地结合起来，同时要注意对各层次学生加以区别对待。
4.及时反馈教学效果。在练习过程中，教师要随时搜集与评定学生学习效果。如观察动作、提问分析、考核等。通过及时反馈评定结果，有针对性地组织练习。
四.实行分层次考核办法
考核要严格按照教学大纲规定的成绩考核办法进行。由于分层次后，各层次差异较悬殊，同一标准和内容难以调动学生的积极性，为此将考核内容和标准进行了调整。内容上，高层次学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度；标准上，第一层次为75分及格，第二层次为70分及格，第三层次为60分及格。此外，对身体素质特差的学生还可适当降低标准，如结合课堂学习情况及表现、体质评价增长情况，以达标为主确定考核成绩。为了调动不同层次学生学习锻炼的积极性，实行每年或每学期进行一次升降层次或组别的制度。
通过分层次教学，学生身体素质明显提高。在对实验班和对照班学生运用体育知识技能、自学锻炼、自控、自我保护、组织竞赛和裁判等能力进行详细测查与比较后，结果发现，实验班学生均高于对照班学生。实践证明，体育课实行分层次教学，有利于身体素质好的学生掌握和提高运动技术、技能，也有利于身体素质差的学生增强体系，使学生变被动为主动学习，能够充分体现因材施教、区别对待的教学原则，基本解决了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。同时，它又能够从分层确定教学目标着眼，从实行分层次组织形式入手，注意有层次地传授知识、技术、技能，因而针对性强，便于管理。有利于大面积提高教学效益。但在分层次教学中，对教师要求是较高的，所以要求教师必须了解和掌握每个学生的体质和体育成绩情况，并提高自身的各方面素质。