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小学语文有效阅读教学论文集
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”对此，教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习、激发学生学习的兴趣入手，把课堂还给学生；提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解；加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识、形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”及大量演练习题的模式。因此，必须认真探究有助于促进学生自主探讨学习的新方法，应从学生的年龄特点出发，充分调动学生的自觉能动性，切实加强对学生阅读的指导，这对于小学阶段语文教学来讲至关重要。笔者认为，加强小学语文课内外阅读指导应从以下几方面入手：
第一，要激发学生的阅读兴趣。
新课标在阅读要求中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。是啊，有乐趣才会喜欢。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。只要学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。因此教师要定期举办故事会、读书报告会、读写知识竞赛、手抄报展评、读书笔记摘抄评比等活动，不断激发学生的阅读兴趣，培养阅读积极性。
第二，要加强阅读基本功的训练。
进行阅读训练，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。读的指导，应避免理性化、抽象化，应该引导学生进入到文章的情景当中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，还要避免割断情感的联系，要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。
第三，要想方设法优化阅读环境。
为了让学生产生强烈的读书意识和兴趣，教室内除了张贴有关阅读的名言警句外，还应设立班级图书角，集资购买阅读图书和号召学生踊跃捐献图书，培养班级浓厚的读书氛围。
第四，帮助学生选择课外书籍。
小学生求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力强，但缺乏辨别是非的能力，教师要根据学生的年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好，认真地帮助他们选择思想健康、语言生动、活泼规范的图书。同时，要注意配合语文教学和其他学科的教学，向学生推荐有益的图书。如学习《再见了，亲人》之后，可以向学生推荐《谁是最可爱的人》；学习《景阳冈》后，可以向学生推荐《水浒传》；学习《鯨》可以向学生推荐一些与自然知识有关的科学普及读物等。另外，在阅读中要注意培养学生明辨是非的能力，监督并要求学生切实远离那些低级趣味、庸俗不堪的黄色书刊。
第五，要教给学生必要的阅读方法。
《课标》要求：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。实际上，“最有价值的知识是关于方法的知识”，因此，在指导学生进行阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点，教给学生一些必要的阅读方法。如可以根据文章特点教给学生运用泛读法、浏览法，加快阅读速度，加大阅读信息量；可以精读与泛读相结合，动脑与动手相结合；同时指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。
总之，在阅读教学中，教师要发挥主导作用，充分调动学生的积极性，激发学生的阅读兴趣，加强阅读基本功的训练，努力营造有利于学生阅读的环境，要从实践中去摸索，结合学生的身心特点及个性特点实际操作，以取得较好的教学效果。
小学语文阅读教学论文
新课标小学语文教材非常符合儿童的心理特征以及教育规律，有很多内容都体现了社会的和谐之美以及自然的生命之美。其中有很多是描写大自然的，比如《观潮》《海底世界》《记金华双龙洞》等，这些文章都体表现了大自然鬼斧神工的创造力，这些内容在可以让学生感受到独特的审美享受。此外，关于人类社会的美，表现内容也相当丰富，在现实社会中，处处都体现了社会之美，然而社会美的核心内容是人性的美好，它涵盖人的节操、智慧与情感等。总的来说，美在小学语文的教学内容中处处得到了体现，教材中蕴含美的地方是广泛而且丰富的。这些美好的东西非常符合小学生的心理认知特点，可以说这为小学语文阅读教学审美的建构提供了权威的语言资料。
二、小学生语文审美心理的发展特征。
童年是人的一生当中最重要的阶段，此时儿童的身心发展处于相对平稳的时期。这个时候的儿童已经能够掌握书面语言，并且可以借助于学校的教育和教材，有步骤、有计划地学习文化知识。但小学生也有其较为特殊的一面，即分析能力相对薄弱、辨析能力较弱、记忆力强、充满好奇心和想像力、敢于创新及喜欢活动等。根据小学生的这一心理特点，对小学生审美能力的培养必须要与其审美心理结构充分结合，普遍认为，审美心理结构主要由审美情感、审美行为倾向及审美情感组合而成，这三种成分相互影响又相互制约，通过这种影响和制约形成了一套完整的审美心理结构。可以认为，小学语文阅读教学的审美心理培养所具有的基本特征是：从稚嫩向成熟逐渐过渡，将心理结构的主要成分进行相互的整合，同时其容量会随着年龄的增长而迅速扩展，但心理过程仍旧以接受为主。表现如下：在审美认识发展方面，对于审美的感知从以前的零散、粗犷逐渐向整体、精细的方向发展。小学生在初期对于审美的认知以及审美的经验是相对匮乏的，审美兴趣也显得相当淡薄，通常不能够整体把握审美形象，但是随着年龄的增长以及审美经验的持续积累，他们的参与热情以及兴趣会不断提高，感知缺陷同时会有所改善。此外，小学生通过美的`熏陶，审美的范围也会随之扩大，内容也逐渐丰富，之后创造性想象开始出现，而审美理解也从开始的模糊变得逐渐清晰起来，能够将自然或者社会中发生的事物和美联系到一起。但是小学生相对缺乏审美经验，知识积累更是匮乏，对一些思维方式在运用上还显得不够熟练，对于一些语言的意义只能够进行初步理解，无法深入理解语言的深刻意义，所以一些理解往往是浅层的，随着小学生年龄的不断增长，其理解能力完全可以达到一定的水平。
三、结束语。
当今社会的孩子缺少感知美的基本能力，所以探究小学语文阅读教学的审美建构是一个具有一定分量的课题，在外来文化的猛烈冲击之下，语文教育必须要坚守育人的基本原则，引导学生产生对美的向往，增强他们的审美意识，这对于学生在今后的学习、生活中形成良好的人生观、价值观具有十分积极的意义。所以要求当今语文教学中的审美教育绝不能成为教学的附属品，必须要为审美建构创造出独立、宽松的环境，这样才能达成小学语文教育的真正目的。
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小学语文阅读教学论文
一本好书对人产生的影响是深远的，但现实中许多语文老师往往过分关注教材中课文的内容，对文章进行分段和中心思想的总结，然后提出一些文章中很容易找到答案的问题，这样的方式的确也在引导学生去阅读，但却显得枯燥乏味。同时，因为许多学生都会去买参考书，在参与阅读教学时，自主学习、思考的意识也不强烈。
大部分小学生对阅读的兴趣并不是很高，而有些学生的阅读兴趣则更多地来自课外，虽然有些老师也有意维持学生们的好奇心，但由于不少老师缺少一些阅读教学的策略，当然也就无从谈起激发学生们兴趣了。
1.3学生基本语文素养欠缺，老师指导成效不高。
阅读文章的过程难免会遇到生僻字，或者历史背景、常识等等，这些都会对阅读的理解、中心思想的把握造成困扰，这就体现了预习的重要性。但由于许多学生预习的意识不强，而老师这方面的指导也容易不到位，即使要求了学生预习，但由于检查不及时，也很难让学生养成预习习惯。
2.1让学生带着兴趣阅读。
爱因斯坦曾经说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”对于处于学习阶段的学生来说，热爱和兴趣更是带领小学生探索未知世界的重要指示灯。所以在阅读教学上，提起学生的阅读兴趣对于提高学生的阅读能力和理解能力至关重要。老师可以针对这一特性，运用不同于传统教学模式的更活泼的教学方式、传道授业。例如，对于人物角色比较鲜明的文章，可以让学生们分角色朗读，还可以让不同学生挑战同一角色朗读，看看谁更能领会角色的感情。这样的活动，不仅能让学生加深对文章内容的理解，还能让学生有努力做到最好的竞争意识，最重要的是让学生对阅读产生了兴趣。激励机制在课堂教学的有效利用也会培养起学生的阅读兴趣。对于小学生而言，老师在学生们心中的意义有时甚至超过了家长，老师的鼓励会让学生对阅读更有信心也更有热情，并不断在被激励的方面努力。
2.2培养学生自主学习意识。
在教学里，让学生掌握阅读能力是阅读教学的根本目的，只有让学生成为学习的主人，才能更好地培养学生自主学习的意识。为此老师应该突出以学生为主体的教学理念，利用多种多样的方式引导学生积极主动参与阅读教学活动。根据阅读教学的特点，老师可以通过情感的牵动促进学生阅读。例如在讲解《为中华之崛起而读书》这篇课文前，老师可以先问问学生们“为何而读书”，同年龄段的少年抱负和胸怀，让学生在理解的基础上唤起了感情上的共鸣，这种情感认识有利于阅读的理解，并激发学生阅读的热情。学生愿意主动阅读，除了兴趣还需要相应的阅读能力。我国小学高年级的学生语文素养有限，在阅读时候碰到不懂、不明的地方在所难免，这就需要主动预习。良好的预习习惯能帮助学生顺畅地阅读、更好地体会文中情感，对学生自主学习意识的培养有积极作用。
2.3良好的阅读习惯。
一个好的习惯能让学生受益终身，不但对现阶段的阅读教学有重要作用，对学生今后的学习和生活都有着举足轻重的影响。
2.3.1善用工具书的习惯。
在阅读的基础阶段，学生受到年龄、学识的.限制，在阅读过程中难免遇到生僻字和难以理解的词，如果没有及时解惑，很可能对学生的阅读兴趣和后续阅读造成影响。因此，用好工具书可以帮助学生更好的阅读，老师也该引导学生正确使用工具书。
2.3.2读写思并重的习惯。
阅读是接受信息的过程，学生可以在不懂的地方或者认为很重要的地方进行标记，思考并写下所想的，也可以对文章中的好句子进行摘抄收集。这样在阅读过程中既锻炼了写作，也积累了素材，能很好地提高语文综合素养。
2.3.3专心默读的习惯。
作为我国小学高年级的学生，默读更有利于提高学生的阅读速度，老师可以为学生创造默读的环境和机会，培养其专心默读的习惯。
2.3.4有目的性阅读的习惯。
做事有目的性，能帮助我们更有条理性地处理事情。阅读也是一样，当我们有目的地进行阅读，将更能提高阅读的效率。例如，以理解积累为目的，可以精读；以欣赏为目的，则可以朗读。
阅读教学在我国小学阶段占了举足轻重的地位，老师应注重改善教学方式，培养学生自主学习的意识，对学生以后的发展有着至关重要的作用。在实际教学过程中，老师需要关注不同个体的学生，因材施教，以此来达到教学的最佳效果。
小学语文阅读教学论文
在新课程标准不断实施的背景下，个性化阅读得到了高度重视，在小学语文教学中应该对学生的学习规律进行合理规划，进而培养学生的阅读能力和自主学习能力。阅读对小学生而言是一种主观性、趣味性较强的内容，对于阅读的兴趣可以由课外到课外不断扩大。从小学阶段开始培养学生的个性化阅读，不仅能够挖掘学生的自主学习能力，还能调动学生的学习热情。基于此，本文对小学语文个性化阅读教学进行了深入分析，有利于增强小学生的阅读水平。
随着新课程改革的不断实施，要求在教学时充分体现出学生的主体性，由于学生是课堂的主人，因此教学活动要围绕学生来进行。在小学语文个性化阅读教学过程中，教师应该准确定位自己，并充分展示学生的主体地位，形成以学生为主的教学意识。与此同时，由于小学生年龄较小，缺少自主学习和能力，这时教师应该发挥自身的引导作用，与学生进行互动，明确区分教、学的区别，提高学生的阅读学习能力。比如，在苏教版小学语文《狼和小羊》的教学过程中，教师可以为学生播放“喜羊羊与灰太狼”的动画片，之后利用多媒体向学生展示提前准备好的课件。“有一天，一只可爱的小羊在小溪边喝水(动画出示小羊)，正在这时，从森林里走来了一只狼(动画出示狼)，你们想知道狼和小羊之间发生了什么事吗?今天我们就来学习狼和小羊的故事。”在引入课文阅读后，教师要将课堂交给学生，让他们主动阅读，而且还可以让学生想象，狼和小羊之间发生了怎样的故事，让学生进行讲述。或者，可以让学生作为小老师，带领其他学生完成本节课的学习，这样不仅能够锻炼学生的学习能力，还能加深对课文的深入理解。
以学生为本的教学理念正好符合个性化阅读教学，要求将学生由被动接受知识的状态变成主动思考的状态，脱离教师给出的标准答案，在独立思考的基础上掌握阅读内容，锻炼自身的思维能力。教师在个性化阅读教学过程中，可以为学生创造良好的学习环境，为其安排相应的阅读任务，使学生在阅读领悟文章思想，掌握文章内容，进而提高自身的学习能力。比如，在苏教版小学语文《拉萨的天空》的教学时，教师可以通过多媒体向学生展示拉萨的景象，为学生创造一个真实的学习环境，调动学生的学习热情。之后，教师要求学生通读全文，找出文章有哪些语句描写了拉萨的天空，并标出自己喜欢的句子或词语。通过给学生布置任务，让学生带着问题阅读，既能激发学生阅读情感，又能提高学生的阅读效率。在小学语文个性化阅读教学中为学生创造良好的学习环境，能够让学生在轻松、愉快的氛围下进行自我阅读，获得独特的.阅读感受，进而在提升个性化阅读教学水平的同时培养学生的个性。
在小学语文阅读教学过程中，教师经常将学生引进方法暗示、结论预设以及思维陷阱中，让学生按照教师的想法和思维分析问题、解决问题。针对这种情况，完全忽略了学生的主体意识。在我国伦理本位非常浓厚的传统文化中，师道尊严是每名学生必须尊重的，但是正是因为这种约束，导致小学教学变得越来越刻板，禁锢了学生的个性思维和创造灵感。所以，在小学语文个性化阅读教学过程中，一定要由预设向生成转变，格外注重学生在阅读时的独特感受。对于教师与学生之间的壁垒要及时拆除，用平等、民主的教学形式代替师道尊严，营造一个和谐的教学氛围，让学生在课堂中自由辩论，促使学生个性发展，在自主探索的基础上提高个性化阅读的教学水平。比如，在苏教版小学语文《负荆请罪》的教学过程中，教师可以让学生讨论“最喜欢文章中的哪个人物?为什么?”教师预设的答案是廉颇，而大部分学生的答案也是廉颇，因为该文章主要讲的是廉颇负荆请罪，体现了廉颇知错能改的个性。但是有的学生却有不同的观点，有学生说比较喜欢蔺相如，因为他顾全大局、深明大义，这种精神和行为值得学生学习。对于学生的不同观点，教师应该给予鼓励，进而引导自主思考，使学生获得不同的阅读体验，这样才能体现出个性化阅读教学的意义，进而提高小学语文阅读教学质量。
综上所述，对于学生的个性化阅读行为，教师应该采取相应的措施开展教学活动，具体可以从教师需要准确定位、创造良好的学习环境、注重学生的阅读感受等方面入手，激发学生的阅读兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中获得阅读体验，进而增强自身的阅读效率。
(一)提升课堂效率，提高学生解决问题的能力。在传统的语文教学过程中，由于教师的单一讲解模式，使得同学们对问题的接受和理解能力降低。教师无法针对每个同学的疑惑进行一一解答，久而久之积累的问题越来越多，导致学生对语文学习的兴趣丧失。合作学习的模式可以让同学们针对自己不懂的问题和同学相互讨论，互相解决彼此的疑问，同时这种教学模式在解决疑惑的同时还能够扩大自身知识面，使得学生在今后的语文学习过程中更加得心应手。因此，合作学习的模式有效的解决了传统教学模式中问题积压较多的情况，有效的提升了学生自主解决问题的能力，对于课堂效率的提升也有巨大的促进作用。
(二)扩大阅读面，提升学生的理解力。在传统的语文阅读教学过程中，教师往往会对文章的中心思想以及每个段落的大意进行总结，在学生还没有来得及进行思考之前就已经将知识强制性的灌输给每个同学［2］。在合作学习的教学模式下，学生通过分组的自由讨论可以把自身的想法和能力充分发挥出来，提高了学生对于文章的理解能力，同时，同学之间的互相沟通和讨论也可有效的扩大学生的阅读面和知识面。让学生在阅读学习的学习过程中充分理解文章的内涵和魅力，对学生学习过程中主观能动性的发挥也有巨大的促进作用。
(一)分组合作学习模式。在合作学习模式的过程中，最常见的是分组合作学习的模式。比如在进行语文阅读教学的过程中，以班级为单位将学生分为不同的组别，每个组4到5人，将不同的段落分配给不同的小组，小组成员可将自己理解的段落大意，最喜欢的句子等和同学们进行分享。对于不懂的问题同学之间可互相探讨解答，这种教学形式可以在提升学生学习兴趣的同时也能提高协作学习的能力，提高解决问题的能力，扩大知识面。同时教师在进行分组的过程中要了解每个同学的不同喜好，可将有共同喜好的同学分为一组进行讨论，促进小组成员之间能力的展现和发挥，相互之间扬长避短，快乐学习，快乐教学。
(二)竞争合作式学习模式。在小学语文阅读的教学过程中，良性的竞争模式对于激发学生自身的潜力具有重要的作用。比如在教学过程中，教师可通过阅读竞赛的形式来激发学生学习的热情。以小组为单位进行阅读竞赛，在这种良性的竞争中提升每位同学的比赛意识和进取意识，这种积极向上的竞争可以加强小组成员之间的团结协作能力。同时在这个过程中，阅读能力较强的同学也可以帮助到阅读能力相对较弱的同学提升阅读水平，共同进步，共同发展。
(三)课后合作学习模式。在语文阅读教学合作模式中，课堂的教学是一部分，作为教师还应培养学生课外合作学习的氛围。例如可以找到和课堂学习相似的文章，让同学们扩展思维进行讨论和学习。教师的教学理念不仅仅局限与课堂，可适度的为同学们提供延伸的内容，培养学生的发散思维和主动钻研的能力。
通过上述的分析我们可以看到，合作学习模式对于促进学生的阅读能力有着重要的意义。同时，合作学习的模式在充分调动学生学习热情的同时能够培养其思维能力和自主学习的能力，加强同学之间、师生之间的交流和协作，保障语文教学更加顺利的实施和开展。
阅读活动是复杂的思维过程，它牵涉学生的知识储备、阅读经验、阅读专注度和将文本转换成表达方式的能力。同时，阅读活动更是一种情感体验的过程，是读者与作者灵魂与灵魂的对话，渗透着认知教育、情感教育、人格教育。语文现代文教学主要依赖的载体是教材，教材是教师和学生进行阅读探究的主要材料。这就要求教师抓好范例，引领学生进行精神对话。小学语文现代文阅读篇章都闪耀着作者的精神睿智之光，而阅读的重要价值就是改变学生的思想，化为生活最深处的智慧。阅读的最终的归宿是审美、求知、增智。如教学《小狗小弟》时，让学生学会自审，进行自我灵魂的拷问，拥有灵魂深处自审的勇气；教学《就任北京大学校长之浅说》时，让学生能够正视生活的考验，可以越过生活的门槛，在黑暗中勇敢地摸索通往成功的大门；教学《动物游戏之谜》时，让学生重新审视人和动物的关系，进而重新认识自己;教学《老人与海》时，正视命运的选择，从容面对厄运；教学《边城》时，让学生思索优美的自然的人性之美……通过阅读这些文本，增强学生的人文意识，提高个体的人格魅力，相应的阅读质量就会升华，阅读能力也会养成。
学生的阅读不仅是从教学开始的，实际上阅读教学是不断解决旧的“期待”、迎接新的“期待”中完成的。教师在阅读教学中要善于设问，引导学生思考，重视发掘教材中蕴涵的创新思想、求异思维的文本或片段，并引发与固有观念的碰撞。让学生在新旧思维的对比中提升探究能力。如学习《咬文嚼字》时，朱光潜先生对“推”的肯定来引发学生以前认为的“敲”比“推”好的观念，引发学生思维的转变。同时，还需要在纵向和横向的比较阅读上设问。如教学朱光潜的《咬文嚼字》时，可以对比马南邨的《不求甚解》，让学生在批判中学会阅读的方法。如教学《说木叶》时，可以让学生了解诗歌语言的暗示性这一特点，可以由此延伸中国诗歌的意象与情感载体的关系。对同一篇文章也可以用不同观点，不同方法去分析和阐释，使学生体会到不同方法多元互补的功效，从而从不同侧面提高学生的阅读能力。
新课程在小学语文现代文的阅读教学中，对作为发展主体的学生地位更加关注了。因此，阅读如何更有效地增强学生的主体意识，创造开放式的阅读环境，这就必须靠课外阅读来解决。课外阅读让学生有了属于自己的阅读的时间和空间，让学生有自由选择的权利，满足学生各自特有的生活背景，个性需求，尽可能地为学生创造一个博览群书的空间，让学生的思想驰骋。当然，课外阅读仍离不开教师的引导，教师可以引导学生读有益的书，变低层次的阅读为高层次的阅读。也可以建议他们边读边摘抄，一边读一边思索，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，写出自己的感受和感悟，从而更深刻地领会社会人生。当学生有了一定量的阅读储备时，阅读能力就会提高，文字的表达交流自然也不会受阻了。
叶圣陶先生有一个著名的“例子”理论，叶老认为：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，形成阅读和作文的熟练技能。阅读教学以教材为例，培养学生的语感能力，还要培养学生将文本信息转换成语言的表达能力。这就要求教学中也应注重语言的训练。叶圣陶先生曾指出：“语言文字的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。”教师可引导学生把对语言感知、揣摩放在重要位置上，引导学生对语言文学进行感悟，体会语言对象的独特之处，通过点拔、指导、启发，让学生分析、感知、总结，归纳。引导他们的语感由低级到高级的发展，语感强了，表达自然也不成问题。阅读教学不只是为了高考能赢得高分，更是要使学生养成阅读习惯，形成阅读能力，提升人文素养。要保证小学语文现代文阅读教学的高效，还需不断地探究。
小学语文阅读教学论文
语文课堂是学生学习的主要途径，是教师教授、学生汲取知识营养的主要渠道。在小学语文教学中，阅读一直占据着较大的比重。小学作为学生的基础培养基地，有必要担任起为学生今后的阅读能力打下基础的责任。在我国的新课改内容践行中，小学语文的教学内容与教学方式都发生了一定程度上的变化，但仍旧存在一些不合理的教学现象，这些问题阻碍了小学生有效的进行阅读教学课堂内容的学习、阻碍了学生发散性思维以及创新能力的培养，阻碍了学生的语文阅读效率有效提升。因此，本文对小学语文阅读的有效性作出研究分析。
1.在实际的阅读教学课堂中，语文教师未能突出主导作用。在实际的小学语文阅读教学课堂上，教师给出限定的阅读时间，没有任何的过渡便进入了小组讨论，之后进行课堂提问。这种方式虽然突出了学生在教学活动中的主体地位，但缺少了教师的指导，使得课堂教学效率提升不上去，课堂环节任务不明确，杂乱无章。同时，学生对课堂中的教学内容理解不到位，阅读课堂教学效率低，降低了学生的学习兴趣，增加学生学习负担。
2.教学手段较为单一，降低学生的学习兴趣。现阶段的`小学阅读课堂教学，仍旧有教师单一的讲解文章结构、总结中心思想以及概括文章内涵等方面的传统教学课堂的影子。这种仅仅停留在形式上的课堂教学方式使学生讨厌学习语文阅读，进而降低对阅读的学习兴趣，影响学习效率。3.阅读内容的选取不符合小学生的成长规律。语文课堂教学时间有限，许多教师为了能够使学生学习到更加丰富的学习内容，会使得课堂变成罗列式，涉及到的知识面较广，学生抓取不到学习重点，缺少对课堂学习内容的深度理解，对知识消化以及记忆不深刻。
1.创设阅读情景教学，引发学生学习兴趣，增加主动积极性。激发小学生的学习兴趣是课堂开展的关键性措施，在阅读前引出问题，使学生带着好奇心理进行阅读，能够大大提升阅读效率，培养学生思考能力，有助于想象力的发挥。小学生带着问题在阅读中寻找答案能够锻炼学生寻找问题、分析问题、解决问题的能力，养成主动学习的好习惯，有效的提升阅读效率。
2.教师在教学活动中突出教学重点与难点，创新教学方法。教师在整个阅读教学过程中起到重要调控者的作用，要充分践行所处的主导地位，对教学内容进行合理设计，总结课堂中的教学重点与难点。同时也要采用创新性的教学方法，紧密联合实际的教学情况，创建具有创新性的阅读教学课堂。
3.尊重学生的个体差异性，开拓学生思维。语文教师要尊重学生的个体差异性，依照不同学生的学习兴趣，开展阅读课堂教学。鼓励学生的个性阅读，对学生提出的问题给予积极正面回应，为学生创造一个和谐、轻松、愉悦的阅读课堂氛围，通过阅读拓展学生的阅读思维。
4.在课后进行教学评价与反思。制定合理的教学评价机制，应用鼓励式的评价手段，进一步提升课堂的有效性、实践性，帮助全体学生主动的参与到学习当中；采用多元化的评价形式，要求教师灵活的运用教材，改变以往的单一的教学模式，通过此种方式帮助学生在英语阅读的学习过程中认识自我、完善自我、改变自我，使学生的综合能力得到显著的提升。
5.注重启发式阅读教学。注重启发式的教学，按照基本的学习规律，从学生的实际情况出发，更加充分的调动学生学习的主动性积极性，引导学生学会自学，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的发散性思维。采用多种教学手段相互结合的方式，激发学生主动学习的兴趣，活跃课堂的氛围。不断地优化现有的教学模式，调动学生参加到互动教学的积极性，掌握学习语文阅读的方法技巧，使学生的学习效率得到显著的提升，达到事半功倍的效果。
三、结束语。
展望小学语文阅读教学课堂，语文教师可以采用创新且多元化的教学手段以及合理的教学方法提升语文阅读课堂的教学效率，与此同时，还使学生在具体阅读过程中进行教学反馈，以此来改进教师的教学方式。为学生营造一个合理的阅读课堂氛围，实现提升小学生阅读能力的最终目标。
参考文献:。
[3]朱月弟.失度与适度——对于小学语文“比较阅读”的有效性思考[j].新课程导学,20xx(10):18.
作者：王维琪单位：宁夏彭阳县第三小学。
小学语文阅读教学论文
讲解和朗读的概念是完全不一样的，讲解是钻进文里，支离破碎地分析，只能让人知道，而朗读则是跃出纸外，赋予生命以激情，让人亲身感受。如果小学语文教师只是注重讲解朗读的要领，然后让学生站起来朗读，可能达不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比较长的句子，学生会因为理解能力不够而没有办法读出应有的语气。每逢我遇到这种情况，总是会先进行范读，然后再让学生进行感想评说，最后再让学生模仿来读。这样，学生就会感觉有据可依，朗读起来就会更有感情色彩。如果有必要的话，可以教师读一句，学生跟着朗读一句，这样可以让学生学习得更扎实一些。可以说，教师出彩的范读能够以声传情，以声启智，当学生的朗读达不到教师所设立的标准时，教师就可以亲自范读，以此来打动学生的心。在教师的带领下，学生能够听出教师在语音、语调上的抑扬顿挫，从中领悟到正确的语感。教师的范读会更现实、更直接地让学生感悟到朗读中的情感。
读文本，而不是放任学生去阅读语文课堂的典型特征就是书声琅琅，人声鼎沸。这也是学生进行品读的必由途径。尤其是小学语文教师在带低年级的时候，一定要让学生把课文读出感情来，如果没有教师到位的引导，学生的朗读水平就只能停留在原地。要想对课文达到品读的程度，小学语文教师要先让学生在读的基础上进行理解。例如，“有了阳光，我们的世界多美呀！”教师进行了讲解后，就让学生进行朗读，还要求学生读出美感来。教师应该让学生先身临其境地欣赏阳光美景，把学生带到阳光温暖的意境里，然后引导学生找出相关的语句进行朗读，在读课文的过程中自己画出感觉到阳光美好的词句，从而一边读一边感受。要想让学生的感受留下深刻印象，一定要让学生展开想象的翅膀，如读着禾苗的诗句，就让学生自己感受到禾苗在变绿；读着小树越长越高的语句，就好像看到了小树越长越高的情景，最好是让学生在自己的大脑中形成一定的印象，把文字还原成画面，真正读出自己的感情来。让学生运用普通话正确、流畅、有感情地朗读课文是课程标准的要求，这也是小学语文教学的重要目标，所以教师一定要引导学生进行品读，用心体会课文所表达的情感，缩短学生与作者之间的距离，与作者产生共鸣。然后再逐词逐句地时行品味，体会课文遣词造句的优美，从而达到有感情地朗读课文的目的。
朗读课文是学生的一项基本功。在小学语文课堂上，我们经常看到，当一个学生没有读好课文时，教师会请另外一个学生站起来读，或者是不经过任何指导让学生反复读，结果还是不尽如人意。这是因为教师没有给学生恰当的点评，应该告诉学生哪一个词语要重读，哪一个词语要读出怎样的节奏，读出怎样的感情色彩。否则，无用的重复读只能让学生读得厌烦，浪费时间。学生在朗读课文时，往往是自我感觉良好，教师为了让学生知道自己的朗读水平在哪里，应该让学生多做评议，可以给出学生几个评议方面，如正确与否、字音是否精确、停顿是否合理，表情是否到位，情感是否饱满等等。这样，用学生的口来纠正学生的错误，他们双方都能够认识到自己的错误，共同总结经验，提高学生的朗读能力。
四、总结。
综上所述，听说读写是语文教学的四大方面，缺一不可，教师要从低年级的阅读教学开始，注重朗读能力的培养，以培养学生的语感，当然这个过程，不能流于形式，而应该有计划、有步骤地进行，这样才能让阅读教学更受学生喜爱，培养出更多具有较高朗读水平的学生。
小学语文阅读教学论文
摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要内容，在小学生语言表达能力和写作能力的培养方面具有重要作用。在新课程改革的背景下，提高小学语文教学质量成为硬性要求，小学语文阅读教学有效性的提升是关键。如何有效提升小学语文阅读教学的有效性成为广大小学语文教师共同关心的问题。本文对目前小学语文阅读教学中存在的问题进行了分析，并针对这些问题从三个方面对小学语文阅读教学有效性的提升策略进行了探究。
1．1教学方法缺乏创新：
在小学语文阅读教学过程中，大部分语文教师依然采取传统灌输式的教学模式，教学方法缺乏创新。教师在小学语文阅读教学过程中，往往以自己为教学的中心，教学活动的设计和实施没有充分结合学生的学习现状。学生的主体地位没有受到充分重视，只能被动接受知识，阅读能力难以得到显著提高。此外，语文教师在讲解阅读文章时过于注重文章的主旨大意和修辞而缺乏延伸性的内容，不利于拓宽学生的视野，锻炼学生的思维能力，一定程度上阻碍了学生语文阅读能力的提高。
1．2学生阅读兴趣不足：
兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以为学生的学习提供源源不断的动力，然而在小学语文阅读教学过程当中，大部分语文教师往往只重视对阅读技能的传授而忽视对学生阅读兴趣的培养。因此，不少学生在小学语文阅读知识的学习过程当中，常常会感到枯燥和乏味，学习的积极性和主动性不高，学习的效果也大打折扣。
2．1利用现代科技，激发学生的阅读兴趣：
基于生理和心理的条件，小学生一般具有好奇心强、想象力丰富的特点。在小学语文阅读教学过程中，教师要善于利用小学生的特点，发挥学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性和热情。为了吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，教师可以利用多媒体技术，从视觉和听觉上带给学生触动，促使学生在阅读的过程中充分想象和联想。例如，在教授《看海》这篇文章时，教师可以利用计算机结合网络资源为学生展示有关大海的图片和视频，让学生可以更加直观地感受大海的深邃与波澜壮阔。在阅读文章的时候，学生的脑海中会浮现出生动的画面，阅读不再枯燥与乏味，学生的阅读兴趣能够得到调动。此外，教师还可以为学生播放所教授文章的朗诵音频，朗诵者阴阳顿挫，富有情感的朗读可以带给学生奇妙的美感，使阅读更具魅力。在现代科技的辅助下，小学语文阅读教学的内容可以得到延伸，学生的视野得到进一步的开拓，思维得到进一步的锻炼，能进一步体味到阅读带来的丰富的知识，对阅读的兴趣也会油然而生。
2．2采用恰当的阅读方式，提高学生阅读能力：
文章的类型多样，内容丰富，而长短不一。阅读不同的文章应当采用相对应的阅读方式，为了提高学生的阅读能力，语文教师要引导学生用恰当的方式阅读。根据文章特色和需求的不同，可以采用不同的阅读方式：对于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗读的方式；对于生动细腻，用词优美的文章，可以采用默读的方式；对于蕴含知识，信息丰富的文章，可以采用精读的方式；而对于长篇牍句的文章，可以采用泛读的方式。阅读是一种能力，也是一种工具，阅读能力强的人的更容易通过阅读获得知识，领悟道理。为了发挥小学语文教育的功能，带给学生更多美的感受，在小学语文阅读教育过程中，语文教师要引导学生学会用恰当的阅读方式阅读，切实提高学生的阅读能力。
2．3设计教学情境，加深学生对文章的理解：
教学活动离不开一定的教学情境，在小学语文阅读教学过程中，良好的教学情境发挥着非常重要的作用，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有利于加深学生对文章的理解。在小学语文阅读教学过程中，语文教师要善于创造良好的教学情境，即创造与语文阅读教学的内容相适应的具体场景或氛围，引导学生积极参与教学活动和安排。例如，在讲授《鹬蚌相争》这篇文章时，语文教师可以设计教学情境，将文章中的不同角色和旁白分配给一些学生，让学生们分角色朗读。学生通过角色扮演，在有感情的朗读的过程中，能够渐渐进入情境，对于文章的内容会有更深层次的理解和感受。这种方式不仅可以调动学生阅读的兴趣和热情，而且可以营造轻松快乐的课堂氛围，帮助学生在愉快的教学氛围中学习知识，有利于提高教学效率。
3总结。
阅读教学是小学语文教学的非常重要的一个环节，对学生的学习能力有着深远影响。面对目前小学语文阅读教学中出现的教学方法缺乏创新、学生阅读兴趣不足等问题，教师要积极应对，利用现代科技，激发学生的阅读兴趣，采用恰当的阅读方式，提高学生阅读能力，创造良好的教学情境，加深学生对文章的理解，不断提高小学语文阅读教学的有效性。此外，为了更一步培养学生的阅读能力，教师还应最大限度地为学生提供阅读的平台，鼓励学生进行课外阅读，读好书，多读书，在潜移默化中提升学生的语言能力，推动小学语文教育开花结果。
参考文献。
［3］王丽梅，张立云，赵玲玲，等．小学语文阅读教学有效性初探［j］．科技创新导报，2013（3）：183.
作者：王霁单位：重庆市南川区沿塘小学校。
小学阅读教学论文
阅读教学是小学语文教学占据比重最大的部分，它质量的高低，对培养学生的综合语文素养起到极为关键的作用。新课改的推广实施，使我们教师的教学观念出现了彻底改变。“坚持学生的主体地位”、“坚持以读为本”、“关注学生的个体感受”等意识正被越来越多的教师所认可与接受。但要想继续提高小学语文阅读课堂的教学效率，还需要我们教师继续探究。
一、营造宽松氛围――让学生爱读。
利用多媒体辅助教学有助于创设宽松、和谐的阅读情境。多媒体技术集文字、声音、图像、动画等为一体，声光同步，视听结合，可以充分调动学生的多种感官，并给予大量的信息刺激，激发学生的阅读兴趣，让学生在乐中学、在趣中学。例如，“太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深蓝。连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽……”这是一段描写夕阳西下的文字，对中段的小学生来说，仅仅依靠阅读，学生感受不到此情此景。于是，我借助多媒体技术，提前制作了精美、生动的夕阳西下的视频，太阳缓缓落下，光芒慢慢减退，西山在余晖的照耀下别有一番景象……视频深深吸引住了学生的.眼球。在这种氛围中，学生犹如身临其境一般，已经人情入境，加深了对文字的理解。
二、加强方法指导――让学生会读。
要想在阅读教学中取得好的效率，师生间就应精诚合作，共同努力。教师要在教学过程中对学生的个体差异和各自的学习状态给予足够的了解和关注。这样才能更好地促进学生的发展，取得好的教学效率。在方法的指导方面，我们可以从以下两个方面人手：一是培养良好的学习习惯，像课前预习、课上听讲、课后复习与练习等习惯；(语文教学论文)二是教会他们科学有效的学习方法。以“五步阅读法”为例，它是一种非常有效的阅读技巧，主要包括通读课文――理解难点――找寻答案――总结检验――处理疑难这五个基本步骤。掌握上述技能后，学生就可以很轻易地获取更多有用的知识。不同材料的文章所采取的阅读方法也应有所区别，单篇文章最好进行精读，深入分析；整本的书只要了解大概即可。从文毒体裁方面来说，议论文和记叙文也存在差异，记叙文应侧重于作者描绘形象的掌握，议论文则侧重于对论点论证过程。教师应持续对课堂教学进行优化，以此来拓展学生的思维，提高他们的自学能力，让他们在学习中做到触类旁通。这样才可以促进课堂效率的提高，让学生从做不完的习题和种类繁多的补课中解脱出来。
三、放飞想象翅膀――让学生善读。
四、采用多元评价――让学生乐读。
在传统阅读教学中，教师总是拿一把尺子来衡量学生的阅读水平，也总是要求学生达到统一的阅读标准。但是，由于学生之间存在一定的差异性，如果仅仅用一杆标尺来衡量学生，就不能促进所有学生的全面发展。因此，我们应采取分层评价的方式，针对学生的个体差异性，完成对不同层次学生的有效评价。如：先将学生分为a、b、c三个层次，再确定这三个层次的评价标准，然后运用激励性评价语言，激发学生的阅读兴趣，使他们感受到阅读所带来的乐趣。
五、拓宽阅读渠道――让学生多读。
《义务教育语文课程标准》指出：“少做题、多读书，引导学生自主选择阅读材料，扩大阅读的知识面，不断增加阅读量，逐步培养学生的阅读兴趣。”这也是伟大的教育家叶圣陶先生的一贯主张。如果学生的兴趣得不到及时的激发，他们就会失去进一步学习的积极性。为此，教师可以借助评论来拓宽他们的阅读视野。教师要引导学生通过解读赏析、感悟体会、熏陶沉醉来走进文章中。在教师、学生、教材三者间的对话中，我们应让学生充分表达出自己的想法、感悟、疑惑；让学生自己去提出问题，互相展开讨论，通过辩论得出答案。在这种情况下，学生的阅读就不再是单纯的阅读了，已经变成蕴含自己理解和情感的继续创作了，能够使学生体验到更多的乐趣，感受到成功的喜悦。
小学语文阅读教学论文
摘要：以读为本这是阅读教学的基本理念。要实现以读为本，教师必须改变以往的讲解式教学，确立学生阅读的主体性。在具体的教学中，我主要从境中诱读、读中引读、说中带读、评中促读这四个方面展开。
一、境中诱读。
兴趣是最好的老师，是学生主动阅读的动力。如果没有激起学生阅读的激情就展开阅读，学生还处于散漫状态，注意力不集中，思维不活跃，只是在应付性的读，根本就无法展开独立的思考与积极的思维，无法实现对文本的深入解读，甚至还会让学生因此对阅读失去兴趣。为此，要实现以读为本，引导学生主动阅读，教师首先必须要重视学生阅读兴趣的激发。现代信息技术集图文声像于一体，可以突破时间与空间上的限制，将图片、文字、音频与视频等结合在一起，创设图文并茂、声像俱全的教学情境。这对于小学生来说具有很大的吸引力，不仅可以将学生的注意力集中于此，激发学生的学习热情，更能引发学生的想象，刺激学生的多种感官，进而激起学生对阅读的浓厚兴趣，让学生带着特定的情感来展开自主性阅读。如在学习《桂林山水》这一课时，教师可以利用现代信息技术来向学生展现优美而壮丽的桂林山水风光图与视频，并配以悠扬动听的壮族歌曲，将学生带入如诗如画的优美意境之中，让学生欣赏桂林的山与水，激起学生对美景的向往。在此基础上，教师再利用充满激情的语言来引导学生阅读文本，去亲身感受作者是如何用文字来描述这优美的山水，这样更能与作者产生情感共鸣，走进文本，深刻地理解文本。
二、读中引读。
小学生正处于形象认知阶段，对直观的事物更感兴趣，更能从易于接受的事物中来获取信息，体会情感。学生的这一特点决定了在阅读中往往会受到文字表面的局限性，并不能深刻地领会到字里行间所包含的深层含义。因此，要真正实现以读为本，让学生通过阅读来走进文本，与作者情感互动，就需要教师通过范读来引领学生进行品读。教师应选取重点语句来引领学生朗读，让学生把握情感基调，深刻感悟语言，这样才能让学生透过文字深刻地领会到文字背后所包含的真挚情感与优美意境，感受到文章的灵魂所在。如《桂林山水》一课，教师可以配乐朗读“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”通过富有情感的朗读可以让学生将之前多媒体所展现的画面结合起来，从而让学生把握文章的情感基调。在此基础上再让学生进行朗读，学生自然也会读得有情有调，在后面学习关于桂林的山的描写时，自然就会轻车熟路。
三、
说中带读。
阅读是教师、学生与文本对话的过程。在与文本的互动中，学生自然会产生许多的见解与感受，甚至会产生不同于教师、不同于学生、不同于作者的观点与看法。为此，我们在阅读教学中要重视学生阅读心得与体会的交流与讨论，要给予学生更多说话的权利与机会，让学生用自己的语言来表达对文本内容与主题等方面的理解。学生为了更好地交流自然在阅读中会更加用心，逐字逐句地展开分析。当然为了让学生的说更有针对性，教师可以提出一系列的小问题，让学生带着问题来阅读，这样更能通过阅读来提取信息，形成见解。如在学习《桥》时，教师可让学生找到描写暴雨和山洪的句子，并就此来展开交流。在交流的基础上，教师可让学生用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点。接下来，教师可让学生就作者是如何来描写这场暴雨和山洪的。这样就能让学生在认真阅读与充分交流中掌握拟人这一重要修辞格。这样的阅读活动将说话与阅读结合起来，以读为主线，既可以加深学生对文本的理解，同时又可以提高学生的阅读水平与语言表达水平。
四、评中促读。
评价也是阅读教学中的一个重要环节，通过得当的评价可以提升学生的阅读动机，掌握阅读技巧，深入地领会语言。因此，在以读为本的阅读教学中，我们同样要重视评价，让学生在评价中更加主动而认真地阅读。评价的主体不能只是把握在教师一个人的手中，而是要评价主权下放，让学生成为评价主体，参与到评价中来，通过自我评价、同学互评、教师点评等让学生能够更客观地对待自己的阅读，这样更加利于学生阅读活动的开展，利于学生阅读水平的提高。同时，教师对学生阅读的评价要具体，要正视学生之间的个体差异来运用不同的评价，要让评价成为学生阅读的推动力量，能够从评价中汲取信心与勇气。评价要具有导向作用，如教师可以引导学生来说一说“这段话为什么这么读？那段话为什么那么读”“这位同学哪些地方读得好”等等。这样才能让评价不仅成为学生阅读的推动力量，同时还可以成为学生知识增长，能力提高的重要手段。
总之，读是语文阅读教学的灵魂所在，阅读教学就要以读为本。因此，我们要少讲精讲，给予学生更多阅读的时间与思考的空间，让学生多阅读多思考多交流，这样才能让阅读教学更加有效促进学生阅读水平与语言水平的整体提高。
作者:穆宇新单位:河北省唐山市丰润区第二实验小学。
参考文献：
[1]晋桂景.以读为本彰显魅力———小学语文阅读教学之我见.阅读与鉴赏，20xx（8）.[2]高飞.以读为本———小学语文阅读教学的基本策略.中国校外教育旬刊，20xx（z1）.
小学语文阅读教学论文
在小学语文阅读教学的实际过程中，小学阅读教学的有效性还存在一些亟待解决的问题。首先，一些教师受到长期传统教育理念和考试导向思想的影响。他们忽视了小学生身心发展的特点。他们的教学仍然基于以往照本宣科式的教学风格，忽视了学生作为教学主体的地位，导致小学语文阅读教学效果不理想。其次，在小学语文实际阅读教学过程中，仍然存在阅读课堂气氛沉闷，学生阅读兴趣不高的问题。再有小学语文阅读教学实际过程中，缺乏明确的阅读目标。
2.1建立有效的阅读环境，激发学生的阅读兴趣。
在小学语文阅读教学的实际过程中，教师通过创设有效的阅读语境，激发学生的阅读兴趣。教师可以运用学生丰富的形象思维和相对敏感的感官特点。在实际教学中，运用多媒体和其他手段创造相关的教学情境，以激发学生的学习兴趣。例如，在《赤壁之战》相关的阅读教学中，教师可以用多媒体向学生播放电影《赤壁》中的相关片段，利用感官刺激激发学生的学习兴趣，阅读热情，进而提升语文阅读教学的质量与效率。
明确阅读教学目标是实现有效阅读的保障。只有学生明确了阅读方向和目标，才能真正体现阅读教学在语文教学中的价值，让学生更好地理解阅读教学的价值。找到阅读和学习的方向。在指导学生进行阅读时，教师应让学生在阅读本文时清楚地了解应考虑哪些问题。他们应该提取文章中暗示的因素，并应使用这些文本信息来挖掘作者的情感。因此，才能与自己的情绪共鸣，并提高学生的阅读体验。通过建立这样一个教学目标，学生可以在实际阅读中发挥自己的主观能动性，并有一个明确的目标。在阅读过程中，他们更加关注阅读的内容，不断提高小学语文的阅读效果，提高阅读教学水平。
2.3科学选择阅读内容是提高有效性的保障。
为了提高阅读的有效性，教师首先是合理地运用有效的阅读内容。随着新课程改革的快速发展，我国小学阅读教材中删除了大量与阅读教学无关的内容，大大提高了教材的有效性。但是，这并不意味着教师可以按部就班地进行讲解。为了更好地提高教学效果，促进学生健康成长，教师还必须有选择地选择教学内容，避免教学的随意性。具体方法是：首先选择有利于学生发展的教学内容。小学语文教材具有兼容性强，综合性强的特点。但是，不同的文章有着各自的侧重点。因此，教师必须在全面了解教材的基础上确定重点，选择适合学生发展的教材。避免收效甚微的情况出现。其次，科学整合和拓展语文阅读内容。小学语文课本内容有限。为了更好地提高教学效果，教师必须不断深入并努力整合和拓展语文阅读的内容。例如，《秋天的怀念》的时候，为了让学生更好地理解和感悟，教师就可以将文章《我的老师》整合进来，并通过补充相关的文学资料，来引导学生体会亲情。在教授完具体的词语和段落后，向学生推荐几本与亲情有关的书籍。这种教学方法不仅可以提高“一体化”阅读课的效率和质量，而且可以让学生在“扩展”中学会感动、学会如何更好地去爱。
2.4引导学生展开交流，在交流中升华认知。
教师应该为学生创建一个交流和互动的平台，让学生学会表达，学习说话，学会倾听，学会总结，让学生在交流与讨论中拓宽学生的认知空间，扩大深度和广度，引导学生向着更深层次探索。当学生的看法发生偏差时，可以通过学生之间的讨论和交流加以纠正;当学生的意见不同时，学生可以通过激烈的讨论达成共识。只有这样，我们才能真正打破传统的以教材为中心，以教为中心，一切以标准答案为中心的封闭教学理念。只有这样，才能真正解放学生的思想观念，让学生充分发挥想象和思维。这样课堂才能出现更多的“标新立异”，拥有更多不同的声音，才能碰撞出思维的火花，这样的阅读教学才是我们所追求的。总之，阅读教学是我国语文教学不可缺少的一部分。是小学生最喜欢的学习内容，应该受到教师的高度重视。只有当教师充分了解小学生的发展特点，制定适合学生的发展规划，才能真正提高阅读教学效果，使学生享受阅读，达到“快乐阅读”的教学目标。为培养全面发展的高素质人才打下基础。
参考文献：
[1]于颖.提高小学语文阅读教学有效性的研究策略[j].中华少年，20xx（36）：35-36.[2]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[d].江西师范大学，20xx.[3]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[j].考试周刊，20xx.
小学语文阅读教学论文
批注式阅读，简而言之是让学生自行阅读，自己注解；自我圈评，有疑而注；有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。在这个过程中，一方面教师要灵活地处理教材，创设问题情境，确立批注阅读专题。另一方面，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动在文本上打上自己的烙印。在此，教师要把学生的批注当做课堂生成的教学资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，真正实现生本、生生、师生之间的对话。学生从中找到读书的乐趣，形成独立的思想、健全的人格，建构并丰富情感世界和人格世界。
一、“批注式”阅读教学的特点。
1．个体性。
对阅读文本来说，老师、学生都是读者。都是通过文本去探寻作者的思路，体会作者所要表达的思想感情。由于受到各自出身、经历、气质、情感的影响，个体对对象的理解、感悟、欣赏会形成独特的心理印痕，每个人的感受必然是独特的、个性化的。正如“新课标”指出：“阅读是个性化行为，不因以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
2．反思性。
传统意义上的“接受式”阅读教学是汲取，拜读文本为主，而“批注式”阅读教学则带着发现、赏识的眼光读深、读透；带着审视、挑剔的眼光反思、批判。不仅是吸收，更多的是表达，不仅是接受，更多的是反馈，是把输入信息转换为输出信息的双向互动表达交流过程。正如“新课标”指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
3．多元性。
期望学生面对文本，自身能获得丰富的内部体验，鼓励学生从对不同角色的不同感受出发，进行充分的交流，使不同的观点能进行有意义的对话。其次，从与文本对话的内容看，能表达自我感悟，展示个人的思考与智慧。这种多元性表达所反映的正是“新课标中提到一个内涵十分丰富的基本概念_语文素养，它既包含语文能力，又包含情感、态度、价值观。再次，从批注的形式来看也是多元性的。
二、分步批注方式。
1．以篇章结构为专题。
新课程标准指出：“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。”每篇文章都是各部分互相关联的一个整体，作者用一定的方法把句与句、段与段巧妙地连接起来。这就要求教师在指导学生阅读文本时从整体着眼，弄清各个部分的内在联系，以及各个部分与整篇课文的内在联系。可按“作者写了些什么；它们之间是怎么联系起来的；作者又是用怎样的方法来表达自己的情感”这样的步骤进行批注。通过这样的阅读批注，学生对文本的理解就不是零星的、杂乱的，而是比较完整、深刻的。
2．符号式批注。
符号批注是指学生在阅读过程中，把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、旬、段用各种符号或不同颜色加以标记。每种符号代表什么意义，可由学生自己来掌握。符号批注一般在初读时进行。即在初读课文时，对生字新词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句进行圈点。这时的批注主要在于读通文章，理清脉络，粗知课文的大概内容，这对深入阅读课文起到了确定方向的作用。这种圈点的过程是学生读、思、记的综合过程，可促进理解，加深记忆，便于检查和摘录。由于使用符号简单易行，此法使用面最广。常用的批注符号及作用：“......”或“——”画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。
3．文字式批注。
文字批注是指学生依据初读时所做的符号进行进一步的阅读批注，可分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批是提出疑难问题，旁批是对内容的概括和写作特点的批注，夹批是对字词和语境含义的理解，脚批是总结评价和想象拓展。文字批注是对文章的品评与鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同时也是读者消化、吸收、内化和运用的过程。在这个过程中，要求学生把阅读中形成的看法、疑问、启迪，用简洁明了的文字写在文章的开头、旁空、行间、页脚等处。这就需要学生细读课文，对初读标记加以整理，该去的去，该加的加。
通过这样的训练，让学生将读、思、写结合起来，不但培养了学生的自学能力，而且使学生养成边读书边做笔记的良好习惯，从而终身获益。
4．“批注式”阅读教学的策略。
评价人物，培养批判性思维。凡写人的文章，根据课文内容对诸如李时珍、铁人、文成公主、少年闰土、诸葛亮做出精要的人生点评!如《李时珍》一课，探讨李时珍成为医学家和药物学家的外因与内因后，水到渠成点评李时珍这人物。在学生独特体验的评价声中感受李时珍精湛的医术，更敬佩李时珍为医学事业而献身的创新精神和实践能力。
综上所述，“批注”式阅读是学生个性化阅读的具体体现，是在教师指导下学生自主阅读的深化，是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。作为阅读教学的一种形式，“批注”式阅读将起到融合文本、彰显自我、砥砺思维、锤炼语言的作用。此外，如果不能用语言批注时也可以创造性地用图、特殊符号来批注。总之，要根据课文的不同特点，将上述策略灵活运用，甚至不断创新。
小学阅读教学论文
目前我国小学语文阅读教学中的现状和问题主要是教师的教学方法不合理，导致学生对语文阅读的学习兴趣较低，从而降低了学生的语文阅读效果。这是一个恶性循环。我国小学语文教师受传统的教学理念的影响和应试教育体制的束缚，在教学中更加重视的是学生对解题技巧的掌握，只注重分数，而忽视了学生在语文阅读中的主体性感受。这种教学方式单一且枯燥，属于被动式的灌输教学，小学生自然无法提高学习兴趣，也就提不上去学习质量。因此，在我国小学语文阅读教学中，普遍存在着学生语文素养较低、阅读效率较低等现象。
(一)树立主体性阅读教学的观念。
新课程改革指出，教师在教学中必须要重视学生的主体地位，切实促进学生全方面的发展。这点在语文阅读教学中显得尤其重要。语文阅读教学的目的是使学生能够了解文章的结构、主旨大意，但同时为了提高学生对文章的自主体验和感悟，必须要求学生能够从中学会如何采用正确的词语和结构形式等表达自己的观念。而所有这些学习均需要充分发挥学生的主观能动性。而传统的教学模式恰恰对这种主观能动性的发挥非常不利，甚至有些负面影响。因此，教师在教学中必须要坚决树立主体性阅读教学的观念和意识，充分调动学生在教学中的主体性地位，切实以提高学生主动性为目标。
阅读教学效率的提高需要从多方面着手，首先即要求教师要加强对学生的诵读教学。诵读教学指的是要求学生能够对文章的主要内容，包括字、词、句等进行背诵和理解。背诵是传统语文教学中常用的教学方法，这种教学方法虽然刻板，却具有一定的必要性。小学生正处于学习发展的关键期，让学生通过背诵来提高其对语文阅读的掌握理解非常具有远见性，能够有效促进学生未来的发展。而诵读教学则在背诵的基础上增加了对知识的理解，其优势在于教师可以让学生通过对重点词语等的理解加深学生对文章的主观认识，体会到朗诵的乐趣，这样学生更加愿意去读文章，有助于更好地理解文章的含义，从而提高学生的学习效率。当然，诵读教学需要教师结合学生的实际学习能力进行思维拓展，例如在学习到风景类的文章时，教师可以通过多媒体技术展现图片，将文章的语句用更多直观的图片进行展示。这样学生对于该词语或者成语的理解必然能够更加深入、更加直观。这种做法不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习效果。
所谓品读即是指品味阅读。品读是阅读教学中必不可少的环节，也是尊重学生主体性阅读地位的具体体现。品读实际上需要教师做到两方面工作，第一部分即是给予学生一定的品读时间。这一环节必不可少。传统的小学语文阅读教学中，教师只需要学生“接受”教师的教学，而从未给学生一定的时间对文章进行细细品读，从而导致学生养成了“囫囵吞枣”的阅读习惯，这十分不利于学生阅读能力的提高和文学素养的提高。因此，新的教学方式指导下，教师应该要给予学生适当的品读机会，让学生在品读的过程中去体会文章、理解文章。当然，由于小学生的年龄和心理发展的限制，学生的`品读需要以教师的品读为基础。换句话说，教师在备课时也应该要对文章逐字逐句地品读。教师的品读自然需要教师花费更多的时间和精力在文章的字、词、句的使用上，也需要教师更加能够从整体、写作手法等方面准确把握文章内涵，然后再在实际的课堂教学中通过引导的方式使学生加强对文章的理解。例如，在《特别的爱》中，教师在对文章进行品读之后可深度挖掘其中的内涵，并在教学中通过让学生对文章的修辞手法、表现形式等进行品读，让学生联想到家长对自己的爱，从而使得他们更好地去理解和体会，提高学生的学习效果。
(四)强调体验教学。
体验教学需要教师对学生进行一定的语言和语句的训练，并指导学生进行语言积累和情感的注入，使学生能够将情感和语言相结合。体验教学是阅读教学的最终目的，教师对学生实施诵读教学和品读教学的目的是使学生掌握更加丰富的语言词汇和语言使用手法，使学生能够根据自己所学进行写作。因此，在诵读和品读教学之后教师一定要进行体验式教学，进一步提高学生的阅读能力和写作能力，以促进学生的语文阅读发展。例如，在教授完《特别的爱》之后，教师需要给学生布置简单的演讲或者写作任务，让学生能够根据自己的亲身经历完成作文《(爸爸、妈妈、爷爷等)的爱》。在学生展示任务的同时，教师可以适当进行提点，以提高学生的写作能力和对阅读的理解能力。这样的教学方法更直观，也更容易被学生接受。综上所述，小学语文阅读教学有效性的提高，需要小学语文教师树立主体性阅读教学的观念，加强诵读教学，重视品读教学并强调体验教学。这样可以提高小学生阅读的主观能动性，而这种主观能动性恰恰是提高学生学习质量的最好方法。只有这样，我国小学生的语文阅读效率和质量才能够得到有效的保证。
小学阅读教学论文
美国著名语言学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”数学语言具有简洁、无歧义的特点，在阅读过程中，读者必须认读、感知阅读材料中有关的数学符号、图形符号等，理解每个数学术语。这些符号往往内涵丰富，与自然语言差别很大，要求在阅读语言中转换频繁，是一个内部语言的转化过程，最终要用自己的语言来理解数学定义或定理等，是对新知识的同化和顺应过程。这样就给数学阅读带来一定的难度，由此可见，培养学生的数学阅读能力尤为重要。
首先要落实数学课本的阅读，数学教材是在充分考虑了学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素后精心编写而成的，因此具有极高的阅读价值。
1.概念、定义、公式的阅读。
数学语言比较抽象，教材中的概念、定义、公式等知识，要经过加工处理，这样学生比较容易消化，但真正与已有知识相融还需要一个过程，这个过程常被练习所替代。而知识存储时间取决于注意力集中程度等，一般课堂前5分钟至20分钟是新课讲授时间，此时可以让学生将概念、定义、公式反复阅读，准确理解，排疑解难，这样学生便会很快将新知识内化为自己的知识，才能运用自如，熟能生巧，最终形成能力。
2.教科书上的阅读材料的阅读。
在教学不同的知识时，由于所涉及的'知识内容不同，就会有不同的课后阅读材料，新教材设计有“读一读”“你知道吗”等课后阅读材料，这部分内容和我们的生活息息相关，主要是开拓学生的视野，拓展学生的知识面，内容一般都生动有趣，有一定的超前性和拓展性。
3.习题的阅读。
新课程背景下，数学习题更加贴近社会生产生活的实际情况，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格图画、对话等方式，适当增加多余信息和开放性问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的、具有探索思考价值的数学问题，因为在读的过程中其实也是思考的过程。
4.要注重课外材料的阅读。
课外阅读能让学生关注日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，拓展学生的知识，充分挖掘学生的个性潜能，提升学生的数学素养。所以要提供一些有效的数学阅读材料，如《趣味数学》《快乐数学》。
1.给学生机会，让学生能读。
阅读需要时间，学生的时间分为两部分：课堂、课外。课堂上任何一个数学信息都要让学生自己去捕捉，在这捕捉的过程中，其实就是给学生一个阅读的机会，形成阅读的大环境，让学生能真真实实地进行数学阅读。
2.巧妙引导，让学生会读。
（1）以“读”理解。数学语言简练、严谨、抽象，学习定义、性质时对于一些关键性的字、词、句要指导学生进行圈圈、画画。如：“比的前项和后项，同时乘或除以一个相同的数（0除外），比值的大小不变。在读的过程中让学生圈出“同时”“相同”“0除外”，让学生明确这些重点字词的作用，通过读来加深理解和记忆。另外，阅读在解决问题时显得更为重要。如：小明和他的25个朋友去划船，每条船最多坐4人，至少需要几条船？对于这类题目，学生常常是粗略地读，忽略了“小明”自己，还有“最多”“至少”等关键词，如何理解在读的过程中，就让孩子思考“最多”“至少”，试想如果学生解决问题时，能抓住重点多读，在读中理解，在理解中解决问题，那就不会出现上面的差错了，像这样抓住关键的词、句来读，通过多读来理解，肯定能收到事半功倍的效果。（2）以“读”质疑。带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题，让学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。如：小红读一本故事书，第一天读了这本书的1/2，第二天读了第一天的3/10，已知第二天比第一天少读了35页，这本书有多少页？质疑谁是单位“1”？反复读使学生理清信息和信息之间的关系、信息和问题之间的关系，久而久之，学生在读题时也会抓住关键，多问几个为什么，思维也随之得到发展和培养。
3.及时反馈，让学生“享”读。
学生每天回家后与父母交流数学课堂上的新知识，这样也是及时反馈和再现知识点的一个过程，在家中大声阅读数学结论，父母及时给予评价，让学生享受读的过程，激发学生有“想读”的欲望，开启学生学习的内驱力，给学生提供更多的成功机会。总之，只有在学生的主观意识中播下数学阅读的种子，才能使数学阅读成为学生的自觉行为，并在此基础上培养他们敏锐的观察力，在阅读中提高学生的数学表达能力、数学分析与推理能力，提高数学学习效率，真正让不同的学生在数学上获得不同的发展。