在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
大班春雨教学反思篇一
《春雨的色彩》是一篇很美的童话故事，写了一群小鸟在争论春雨到底是什么颜色的，小燕子说春雨是绿色的；麻雀说春雨是红色的；小黄莺说春雨是黄色的。它们各有各的理由。春雨听了它们的争论，下得更欢了。课文语言生动、富有诗意。根据教材特点及学生实际，在本堂课的设计、教学中，我努力尝试将阅读与写作结合起来训练，提高学生的写话能力。
积累的词语句子多写话时学生就有话可写了，在教学本课时，我是这样引导学生积累课本上的词语。“春雨下到不同的植物上用了哪些动词？学生就会说有“下”、“洒落”、“落”，这时，我就抓住机会再提问：你还知道哪些雨落下动作的词吗？有的学生就会说有“淋”、“滴”，这样学生就随文积累这些词语。对以后的写话大有帮助。
在教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，在练说中由词成句，以便为写话服务，如学习课文时，我从三个方面来进行练说训练。首先，练说你初读课文明白了什么，其次，练说词语、句式的理解，在教学中我注意引导学生整体感悟，多读悟情，根据文中语境理解词语、句子，然后把自己的理解能通过语言表达出来；再次，练说学习感悟。让学生说一说自己学习课文后的感受，或对自己的启发等。这样经过三个层次的训练，学生不仅理解了课文内容，也为写话时流畅的表达奠定了基础。
总之，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，适时地引导学生进积累、练说、写话，培养学生的创造性思维，实现综合性学习的课程目标，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。
大班春雨教学反思篇二
《春雨的色彩》是一篇语言优美，充满诗意的课文。在上课之前，我让学生先说一下，在自己心里春雨是什么颜色，同学们各抒己见，有的说春雨是无色的，有的说春雨是黄色的，因为它落在了泥土里。通过课前的提问，学生们再回到课文里，很容易就找到了课文里的春雨的颜色，红色的，黄色的，绿色的.....《春雨的色彩》是一篇语言优美，充满诗意的课文。在上课之前，我让学生先说一下，在自己心里春雨是什么颜色，同学们各抒己见，有的说春雨是无色的，有的说春雨是黄色的，因为它落在了泥土里。通过课前的提问，学生们再回到课文里，很容易就找到了课文里的春雨的颜色，红色的，黄色的，绿色的。并可以正确的说出是从哪些地方看到的。课堂很活跃。
孩子想象力的匮乏，往往是我们老师造成的。以往的课上，我总会给孩子演示许多相关图片，用图片填充她们的头脑，认为眼睛看到的记得最扎实，但正是这种直观的东西束缚了孩子的想象力，限制了孩子的'思维空间。想象是创造的源泉，而课堂应该是想象力生发的地方。作为老师的我，应该给孩子留下更多的空白，让他们就像画画一样，可以任意涂鸦，将美升华。
但是，不足的地方还有很多，例如孩子们一年级的上学期只是读很短的课文，到下学期课文长了，有的同学觉得很吃力，有了胆怯，甚至不读，这很让做老师的我头疼，专门为他们领读吧，耽误了其他的学生，让学生领读，又有人滥竽充数，没有很好的方法，让学生都能融入美妙的课文中去。
这也是我今年最为重要的教学，如何让学生能够快乐得阅读，我会从实际教学中，不断地揣摩教学方法，以提高孩子的阅读能力。
大班春雨教学反思篇三
《春雨》这首诗是唐代大诗人杜甫《春夜喜雨》中的前四句，围绕“好雨”赞美了春雨的善解人意、及时无声地滋润着万物的生长。这首诗孩子们基本上都能背诵了，通过预习，诗意也基本掌握，所以在教学时我主要抓住“好”字，体会春雨好在哪里，然后展开说话训练。
春雨好在哪里呢？春雨在晚上，随着春风悄悄地来，无声无息。春雨啊春雨，你是怎么想的？你为什么要在晚上来，你为什么没有一点声音呢？在老师的引领下，孩子们站在春雨的角度回答我：“因为人们工作了一天，已经很累了，我可不能影响人们睡觉啊！所以我不发出声响。”“因为白天孩子们要上学，大人要上班，我不能影响他们出行，所以我才在晚上下的。”多么善解人意的春雨，多么善解人意的孩子啊！
春雨好在哪里呢？春雨好在能滋润万物。这时候我请孩子们进行角色表演，想想你是什么？你得到了春雨的滋润，会变得怎么样？你会怎样感谢春雨呢？孩子们有的说：“我是春笋，我要感谢春雨，让我喝足了水，才有力气冲破泥土，掀翻石块，从泥土里钻出来，看到了一个美丽的春天。”有的说：“我是花朵，是春雨滋润了我，我才会美丽地开放，所以我要感谢他。”有的说：“我是小树，冬天的时候，我就剩下光秃秃的枝干，非常难看。现在春雨滋润了我，我才重新长出了绿叶，变得漂亮起来，我要感谢春雨。”
这堂课我抓住诗眼“好雨”，让学生走近春雨，感受春雨的“好”，同时也让学生的语言表达能力得到了提高。
大班春雨教学反思篇四
今天教学古诗《春雨》，以前教学古诗没想过要教意思，以为把诗读读背背大概理解就行了，后来发现不教意思不行，学生整个不理解。
今天我首先从读入手，首先指导学生读出古诗的韵味，学着一个诗人的模样读诗，意在让学生感受古诗的韵律和节奏，学生读的.摇头晃脑的，都还不错。接着是理解诗句的意思，这一环节做的不太好，我不知道是直接把字的意思告诉学生还是让学生在读中慢慢悟出来，好像自己悟有些困难，于是我一边让他们读，一边直接告诉他们字义，然后让他们把字义连成一句完整的话，并告诉他们着就是诗句的意思，但是操作上面不是很完善，其中学生遇到不理解的字就不想听课了，积极性不太高，然后让学生连起来说句意时好像都说不出来或者不愿意开口。
然后就是从诗中感受诗人喜爱春雨的感情，这部分的问题可能对于学生有些难了，我问他们，从哪里可以看出这是一场好雨，学生能找出“知时节”，但找不出“潜入夜”和“细无声”，可能让他们理解春雨这种奉献精神有些牵强，所以就没做为重点来教授。
大班春雨教学反思篇五
《春雨》是唐代伟大诗人杜甫所写，原题为《春夜喜雨》。课文节选了其中的前四句。一、二两句写春雨发生的时令，传达赞美之情。三、四句描写了春雨的特征。古诗节奏鲜明，音律和谐，读来琅琅上口。学生虽能熟读成诵，但理解诗意有一定的难度。下面就结合自身的课堂谈谈我的收获：
一、善于创设情境来教学。
作者胸有境，入境始于亲。由于学生是二年级的小朋友，年龄偏小，善于用形象思维，所以枯燥乏味地理解古诗很难激起学生浓厚的学习兴趣。而古诗教学中创设情境让学生学得轻松，学得自在，其乐无穷。在品味古诗的前两句时，我创设了这个情境：春天到了，好长时间没有下雨了，田野里、竹林里、花园里，小草、油菜花、梨花等许多植物无精打采地耷拉着小脑袋，干涸的泥土裂开了一道大口子，你仿佛听见谁在说什么。学生畅所欲言，知无不言，言无不尽，俨然是一棵棵干渴无比的小草、油菜花等植物。春雨仿佛听见了它们的心声，说——小草，你别急，我马上来。让人仿佛如闻其声，如见其人，身临其境，恍如置身其中。继而出示下雨的动画，让学生如临其境。转眼来到第二天，阳光普照，万物复苏，小草伸了一个懒腰，对春雨说了什么。植物们的感激之情溢于言表，淋漓尽致。学生在对春雨诉说的过程中，真切地感受到春雨在植物们最需要他的时候雪中送炭，如约而至，这真是一场及时雨。理解诗意水到渠成，不露痕迹，这不得不得益于创设情境这一环节的设计。
二、说话练习巧妙穿插其中。
在学生理解了春雨的及时、默默无闻、善解人意、为人着想，并用朗读来演绎春雨的种种品质。我出示一组图片，上面有郁郁葱葱的小草、婀娜多姿的柳树、娇艳欲滴的桃花、青翠挺拔的竹子、铺了一地碎金的油菜花，适时让学生进行说话练习：春雨滋润了。学生小手高举，各抒己见：春雨滋润了柳树，柳树变得更绿了；春雨滋润了柳树，柳树变得更精神了；春雨滋润了油菜花，油菜花变得更漂亮了；春雨滋润了翠竹，竹子变得更加青翠挺拔了；春雨滋润了桃花，桃花变得更鲜艳了，答案不一而足。春雨无声滋润万物，使万物得以生长，润物无声，功不可没。学生在说话练习中，不仅锤炼了自身的口头表达能力，且对春雨善解人意、为人着想等品质有了更为直观深刻的理解，动植物们对春雨的感激之情不难理解。
三、拓展古诗相得益彰。
《语文课程标准》指出：“语文教师应创造性地理解、使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。”古诗教学不能仅局限于教一首古诗，学生的生活和大自然也是一本读不完的教科书，教师要把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。在教学完《春雨》时，老师娓娓道来：在春雨的滋润下，万物萌发，快乐生长，大地春意盎然。诗人杜甫也用了一首诗描写春天的美景《绝句》，我们一起来读一读，欣赏一下。学生自由朗读，范读，男女生读，师生徜徉在暖暖的春日中，太阳温暖地照耀着祖国大地，燕子飞来飞去筑巢玩耍，沙滩上鸳鸯进入甜甜的梦乡，多么温馨美好的一幕。学生在理解了诗意后朗读古诗更加有滋有味，摇头晃脑，有模有样，俨然一个个沉醉其中的小诗人。
以上是我上课的一点心得，当然也有不少缺点，生字教学上还要多花功夫，思考一些巧妙的方法来理解生字新词，尚需努力。
大班春雨教学反思篇六
《春雨》这首诗歌是唐代大诗人杜甫所作,原题为《春夜喜雨》。课文节选了其中的前四句。一、二两句写春雨发生的时令,传达赞美之情。三、四句描写了春雨的特征。古诗词节奏鲜明，音律和谐，对于小学生来说，琅琅上口。比较容易吸引学生的学习兴趣，但同时存在着理解和感悟的难题。虽然有的同学早就能够背诵下来，但他们真的理解诗意吗？答案并不肯定。怎么在这堂课激起学生学习的兴趣呢？下面就结合自身的课堂谈谈我的体会：
一、让学生自主地识字。
在初读古诗之后，我让孩子们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“生”、“当”、“声”要读翘舌音，不能念成平舌音，“潜”是三拼音节。于是我又让学生说说能用什么办法很快记住“潜”，学生马上想到可以运用加一加的方法来记忆，即用三点水加替即为“潜”。那“随”呢，学生都谈了自己的高见。
二、从生活情感中体会诗的情感
只有当学生体会到诗人的情感，才能做到有感情地朗读、背诵。于是我问学生：当春天来了，你发现春雨有什么特点吗？你自己有什么体会吗？这时学生的话可多了，争先恐后地把自己的发现，自己的感受说出来，有的说，春雨细细的，让你感觉不到他的存在；有的说春雨是密密的，春雨中，我们来到屋外，觉得特别舒服。于是我相机地引导学生谈谈春雨的作用，让学生想象春雨来时，大自然是怎样的一番景象，于是教室里热闹极了，有的比动作，有的拿画笔画了起来有的尽情地说道，小草在雨水的滋润下，长得更生机勃勃了。春雨中的桃花显得更红更艳了……在学生尽情地抒发自己的情感后，我及时地引导他们说说诗人在看到雨后清晨的美景时的心情，引导学生体会诗人对春天的喜爱。通过对学生的一番引导，当我们再次朗读起诗时，我感觉到了学生把诗人、把自己对春天的喜爱读了出来，这时我想他们不再仅仅是会读会背诗句了，更体会到了春天的美丽景色。