教学计划的编写可以提前帮助老师规划好教学的步骤和内容，提高课堂效率。教学计划范文的分享可以促进教师间的交流和合作，共同提高教学质量。
余映潮爱莲说教学设计
第一节：《落花生》（人教版五年级）(余映潮)。
一、课前交流。
1．打开书，拿笔。2．读课后资料。
3．了解花生，课件展示花生的样子，引出课文。4．出示学习要求：读一读，议一议，品一品。
二、教学过程第一板块：读一读。
第一遍读：集体朗读全文第二遍读：读课文中对话部分。
第三遍读：分角色读对话的关键部分。第二板块：议一议。
活动：每位同学都要说一两句话，可以说《落花生》是一篇什么样的文章，也可以说自己读懂了什么。（生思考后，发言交流，师相机点拨、引导。）师小结，并要学生拿出笔作笔记。
1、这是一篇精短的记叙文。
2、这是一篇质朴无华的小小美文。
3．这是一篇借一件很小的事表达深刻道理的文章。
4．这是一篇用“顺序”方法写一件事的层次清晰的文章。
第三板块：品一品活动：课中之“最”，每位同学都要写几句话，表述一下自己品味到的一点课中之“最”。
（生思考后，发言交流，师相机点拨、引导。）师小结（再次强调学生拿笔做笔记）。
1．最美的手法是借物明理、托物言志、以小写大、意味深长。
三．课堂结语：
朴素淡雅《落花生》。
含义深刻《落花生》。
妙笔生花《落花生》。
名师余映潮《苏州园林》教学设计
1、了解课文总说和分说的说明顺序。
2、体会课文语言又严密又生动的多样性特点。
（二）教学重点学习由整体把握到具体揣摩的读书方法。
（三）教学难点初步的鉴赏能力的培养。
1、导语：同学们：苏州园林是苏州人的骄傲。苏州人写苏州园林，苏州人游苏州园林，都会觉得特别亲切。今天，我们一起来读《苏州园林》，相信也会有新的感受。
2、指导读书的方法：现在，让我们来初读课文，整体把握课文内容。请同学们用自己喜欢的读书方式读课文。读书时，可以把课文的主要内容、重要的信息、关键的语句划出来。读完后我们来交流。读的过程中如有疑问，请举手。下面请同学们一起来交流。（请同学们交流）。
1、以“标本”和“鉴赏”总领全文。在课文第一段中有两个关键的词语，大家有没有注意到，一个是“标本”，一个是“鉴赏”。
（2）为什么苏州园林可以称它是“标本”呢？因为苏州园林“可使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。
2、那么在这幅画中，都有些什么内容呢？亭马轩榭，假山池沼，花草树木，花墙廊子。还有角落、门窗、色彩等等。引导学生整体把握课文的内容。
3、把这些都堆在一起就成画了吗？就是一幅完美的画吗？
亭马轩榭自然之趣假山池沼艺术花草树木画意花墙廊子画意至于其他每个角落、细微之处，都能注意到画的效果。让学生具体感受苏州园林的特点。
（出示画册）同学们：你们看，我这本摄影集，里面每一张都是一幅完美的画。可见，苏州园林的特点确实是“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。只是平时我们不注意罢了。我想：这就是标本，因为它代表了中国园林的特征。我们读说明文，首先就要抓住特征。
4、现在我们再来看第二个词语“鉴赏”。同义词比较，体现语文课特色。初中语文“鉴赏”是什么意思？我们可以和“欣赏”、“玩赏”比较一下。
（同学发言后，老师归纳）。
［板书：欣赏、玩赏、鉴赏］。
［欣赏］：用喜爱的心情领略美好事物的意味。例：欣赏音乐，很欣赏这幅作品，很欣赏他的做法。
［玩赏］：观看欣赏。“玩”不同于“玩耍”中的“玩”，它是观看的意思。［鉴赏］：鉴别和欣赏指导学生精读课文。“哪段文字写得最好”，一问，引导学生欣赏和评价课文，让学生独立地阅读，自由地发表意见。可见，作者写苏州园林，是从鉴赏的角度写的，所以他会看到一幅幅画。
第一，层次很清楚。你看，第一句话是总说，“苏州园林里都有假山和池沼”，然后分两个层次来对第一句话进行说明，先说假山，后说池沼。这样，文中总说、分说清清楚楚。你们再看，在写假山时，也是按总说、分说的顺序写的。（老师参与到讨论之中，与学生共同探究）。
第二，从多角度来说。譬如假山这部分：首先正面写假山，写假山“重峦叠幛，或者是几座小山配合着竹子花木”；然后呢，从设计者和匠师的角度来写，就是“设计者、匠师”胸中有丘壑，即胸中有画，所以他们堆叠出来的假山就是一幅幅画。
最后，从游客的角度写。游客攀登时，能欣赏到、领略到这些画意，因此即使这些在城里的假山，也会让游客觉得“身在山间”。现在我们要研究的是：课文在写假山时，为什么要从设计者、匠师和游览者的角度来写呢？我们再回过头来看这段文字中的第三句话：“或者是重峦叠幛，或者是几座小山配合着竹子花木。”这些句子能涵盖苏州园林所有的假山吗？不能。因为从正面写，是写不尽假山的美的，只有写了设计者、匠师，写了游览者后，才可以把苏州园林假山的美都表现出来了。我还喜欢这段文字的语言，请看：
（一）、概括性强。如“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”这句话。这个句子将苏州园林的假山艺术都概括出来了，它强调的是艺术，假山的堆叠充满了画意，这就是艺术。
（二）、精练而形象。如这段的结尾一句“游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景”这句。这中间“鱼戏莲叶间”就是一幅画：红色的鲤鱼、翠绿的莲叶，清澈的池水，它把鱼、莲叶和水的美都表现出来了。其中这个“戏”字用得非常形象，它将鱼儿那种调皮、玩耍、游戏的神韵、灵气都写出来了，而画恐怕就达不到这种境界了，这就是语言文字的魅力。而“又是入画的一景”这句，把这景色的画意写出来了，它强调的是画，是画中之景。还有一个“又”字特别要注意，它强调这是许许多多画中的一幅，一个“又”字，里面涵盖了多少内容啊。大家看，仅仅这么一个句子，就让我们感觉到了这篇文章语言的精练而形象，似乎也充满了画意。我想，这与文章的内容是吻合的。下面，让我们在鉴赏、品味的基础上来集体朗读第４段。
同学们：鉴赏课文可以有很多种方法。今天，我们是从两个方面来鉴赏的：一个是结构，一个是语言。下边，请一位同学也像老师那样，从这两个角度来鉴赏。引导学生举一反三，教会学生阅读和鉴赏的方法。我们读书也可以从两个方面来谈：第一步是初读课文，是了解；第二步再读课文（即精读课文），是鉴赏，是品味。我们读书就该这样读。同学们，我们刚才跟着作者领略了苏州园林的美景，大家有没有注意到苏州园林还有很多美的地方。由课内向课外延伸，提出研究性学习课题。体现了学生学习方式的转变，符合语文教学的特点。在这里，老师给你们作个提示：譬如苏州园林里的楹联是可以研究的课题。什么是楹联？楹联就是挂在堂屋或亭子前柱子上的对联。现在大家看这幅楹联：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。”
四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。
大家看看：这幅楹联挂在哪里最合适？有荷花或水的地方即可，它与亭前池中的荷花共同构成了一幅完美的荷花图。楹联与景是相互映衬的，这就是苏州园林美的另一个方面。这个课题是值得研究的。好，今天的课到这儿结束了。
1、反复朗读课文，从整体上把握全文，理解各部分的说明重点。
2、完成课文相关练习。
名师余映潮《苏州园林》教学设计
一理解课文内容，了解总说和分说的结构特点。
二揣摩语言的准确性。
一通过引导学生抓重点语句，整体感知课文大概内容；通过对文章结构的分析和揣摩语言，深入阅读课文，达到教学目的。
二两课时。
第一课时。
一抓住重点语句，整体感知课文大概内容。
二理清全文结构，理解课文内容。
一感知课文内容，抓住苏州园林的主要特征。
明确：它们的共同特点是“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”［说明］学生不一定很快就能够抓准，如果真是这样，可以先带着他们简单分析一下每一段所写的主要内容，然后再完成开始提出的要求就容易做到了。
1、学生快读2到7段，抓住每段的主要内容，看看这六段之间的关系。要求先在笔记本上写出提纲。
明确：第2段总说苏州园林的共同特征。“讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”概括下文的分项说明。第3到7段分别对四个讲究做具体说明。
［说明］引导学生注意文章结构之间的总分关系，写提纲，是为了培养学生学习中动手的习惯。在分析段与段的关系时，第6段与第7段之间的关系要引导学生认真看一看：这两段都是从游览者的角度写的。第6段的开头写道“必然会注意到……”，第7段的开头写“必然也不会忽略……”，段与段之间联系得紧密，不好分开。
2、读一读8、9段的内容，看看重点写了哪些内容。
明确：第8段介绍苏州园林的门、窗在雕镂琢磨上的特点；第9段说明建筑物的颜色，也是构成图画美的一个条件。
［说明］全面阅读课文，整体把握文章内容。
3、快速流览一遍全文，说一说全文紧紧抓住苏州园林总体特征的哪一点来进行介绍和说明的。
明确：图画美。全文从“无论使游览者……”开始，一直文章末共有10次提到“图画”，始终强调苏州园林的“图画”美的特点。
［说明］这一步工作完成后，学生对全文的内容基本上把握住了。但是，做好这一步，教师要耐心。学生或许不能一下达到教师期待的答案，我们可以引导他们再看一看表述苏州园林总体特征的句子和每段的内容，抓住其中的关键词语去分析思考。
一理解课文语言，培养语言感受能力。
二体会本文语言运用准确的特点。
一理解词语的含义。
具体方法；出示下列语句（有条件的可用投影），请学生将画线的语句换一种说法表达，但是不能改变原义。
（1）全在于设计者和匠师们生平多阅历，胸中有邱壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。
（2）假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。
明确：
（1）一生中见过许多山水风景，心中早已有山水风景的形象，深知其中的趣味。
（2）决不相同。
［说明］这是变换一种方法解释词语。理解词语的含义是阅读指导的重要内容，也是提高阅读能力的基础。
二体会词语运用的准确性。
具体方法：打开课本，完成课后练习三。可独立做，也可以两个人一组。要求尽可能说出所选答案的理由。
明确：第1题（鉴赏）。所给的四个词语，除了“玩赏”以外，其它三个词语在语法上都没有问题。但是，根据上一句“苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林多少受到苏州园林的影响”的意思，就只能选择“鉴赏”了，因为这个词中还含有鉴别比较的意思。第2题先（艺术）后（技术）。这一句强调的是苏州园林假山堆叠的艺术性。“不仅”说明“堆叠”假山还是要有技术的，没有技术作保障，艺术效果是难以产生的，只不过苏州园林假山的堆叠，更多的是体现出“艺术性”。作者用词是多么准确。第3题先后（美术）。第4题（依傍）。第5题（忽略）。［说明］课上做这个练习时，不必全做。教师备课时挑选2~3道题就行了，但是尽量能够引导学生简单说一说选词的理由，要知其大概。
三理解修饰限制性词语的作用。
具体方法：先比较下面两句话，说说表达效果为何不相同（可利用投影）；再从课文中找出三个同样的例子。
（1）至于池沼，大多引用活水。
（2）至于池沼，全引用活水。
明确：
（2）句用“全”就太绝对，如果没有一处一处的考察，不宜这样说。从这个句子的比较，我们可以看出：正确恰当使用修饰限制性词语，可以更准确的表达所要说明的意思。
课文中的例子有：
水面假如成河道模样，往往安排桥梁。
池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸……。
苏州园林与北京的园林不同，极少用彩绘。
明确：由于对所说明的情况了解掌握得全面、准确，在说明事物的范围、程度等的时候，就不能再用“往往”“大多”一类留有余地的词语了，如：“苏州园林里都有假山和池沼。”“苏州园林可决不讲究对称。”这两句里的“都”“可决不”表意肯定，不含糊，同样是准确的表达。
［说明］正确使用修饰限制性词语，是说明文语言准确性的一种体现。阅读中，揣摩具有修饰限制性的词语的作用，是教学的重要内容；比较，不失为一种方便的办法。
四落实本课需要掌握的词语。
具体方法；用出示下面的词语，要求学生做到会读、会写、会解释，能用划线的词语造句。
鉴赏轩榭映衬因地制宜对称邱壑嶙峋自出心裁。
模样镂空琢磨别具匠心斟酌诸如此类。
1、完成课后练习一，并在此基础上写出全文的结构提纲。
2、完成课后练习四、五、七。
［说明］因为有的练习随着教学过程已经做了，所以作业重点在对全文内容的进一步把握和理解语言上，最终达到本单元和本课的教学目的。
附课后练习一、四、五、七题及参考答案。
一本文的结构有总说，有分说。总说和分说紧密结合，按文章内容填写下表，并举例谈谈总说和分说的一致性。
2、假山的堆叠，或重峦叠嶂，或几座小山。配合着竹子花木，使游览者攀登时，忘却苏州城市，只觉得身在山间。池沼，大多是活水，总是高低屈曲，任其自然，或布置几块石头，或种些花草，目的在使它取得一幅画的效果。
3、栽种和修剪树木也着眼在画意。如高低树的配合，常绿树和落叶树的配合，季节不同的花的配合，栽种藤萝，不栽阅兵式似的道旁树，等。
4、注意花墙和廊子的“隔”和“界”的作用。
5、注意每一个角落的图画美。
6、注意门、窗的雕镂琢磨和图案美。
7、注意园林的色彩美。
从1~7，每一项分说都紧扣“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一总说。如“2”“取得一幅画的效果”，“3”也着眼在画意，“5”注意每一个角落的图画美等等，都是总说和分说一致性的例子。
四课文中有不少概括性的句子，如“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，这是一句概括性的语言，它概括了苏州园林的特点，它是全文的中心，是一个对苏州园林的总体认识。“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”，这句也是概括性的语言，它概括了假山的艺术特点。揣摩这些概括性的句子，并从课文中再找出一两句来。
概括性的句子有：
（1）苏州园林在每一个角落都注意图画美。
（2）苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨工夫都是工艺美术的上品。五“高树与低树俯仰生姿”，这句话精练而形象，它写出了俯下的高树枝和仰起的低树枝，交相辉映的情景，富有动态，给人以层次感。这样富有画意的句子，课文中还有不少，试找出几个例子加以体会。
例一：古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦。“盘曲嶙峋”，写藤萝的古老，“珠光宝气”，显示出藤萝花的典雅风韵，构成一幅生意盎然画面，烘托出园林的繁华气氛。
例二：阶砌旁边的书带草，墙上的爬山虎、蔷薇、木香，墙下的几竿竹子或几棵芭蕉，各个都是一幅幅画面。
余映潮爱莲说教学设计
1、初步了解诗句的意思，能够大致理解诗中描述的情景。
2、想象诗句描绘的景象，理解诗中蕴含的站得高才能看得远的道理。
3、有感情地朗读古诗，并背诵。
【教学重难点】：理解诗中蕴含的“站得高才能看得远”的道理。
1、教师播放飞来峰的图片，学生欣赏。
师导：孩子，刚才你看到了什么，仿佛听到了什么？能用一句话来谈谈自己看后的感受吗？
2、学生谈观后的感受。
3、谈话，揭题。
师导：在你们的眼中，飞来峰是那样的美丽、雄伟壮观，不同的人站在不同的角度，结果认识不同，感受不同。我们北宋时期最伟大的诗人、政治家也登上了飞来峰，并留给了我们一首千古传颂的《登飞来峰》。这节课就让我们一起来学习这首诗，品味诗人独特的感情、豪迈的气魄。
4、学生齐读课题。
1、投影古诗。
请同学们自由朗读古诗，做到读准字音，最好还能读出古诗的节奏。
谁能代替诗人把这首诗读给大家听？。
我们一起做王安石，把这首诗齐读一遍。
师导：孩子们，学习古诗，就是透过字面去想像当时的画面，和古人对话，体会他的感情。
你再认真读一读，想一想，从这首诗里你捕捉到了哪些信息，想像出什么样的画面？
再现古诗画面。
他们又有着一种怎样的联系呢？能不能把这几个字连起来说一说？
质疑，问难。
过渡：在读的过程中，你有不理解的地方吗？
学生提问，教师相机板书。
1、解读。
1、2句。
幻灯出示：飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
指名读诗句。
理解词语。
闻说：听说。
鸡鸣见日升：传说。站在塔上，五更天鸡叫的时候就看见太阳升起。
词语的意思理解了，谁能说说整句诗的意思呢？
想象太阳升起时的美景。
指导朗读。
师导：这样的景象给你的最大感受是什么？那你认为怎样通过朗读来表达呢？
2、解读。
3、4句。
学生齐读。
3、4句。
理解词语。
不畏：不怕。
缘：因为。
理解整句诗的意思。
谁能用自己的话，说说这两句诗的意思呢？
3、整体理解诗意。
1、教师出示：王安石变法的故事，“浮云”的典故。
学生自己读读。
2、理解“浮云”的深层含义。
3、深层次得理解“不畏”。
“不畏”说明了什么？坚决果断地读读这个词。
4、理解“最高层”。
5、指导朗读。
读出诗人豪迈的气势。
6、学生。
总结。
7、诵读整首诗歌。
试题：填空练习。
飞来峰上＿＿＿，＿＿鸡鸣见日升。
＿＿＿＿遮望眼，＿＿身在＿＿＿。
1、自学古诗《题西林壁》。
2、课下搜集有关王安石的古诗读一读，进一步了解这位伟大的诗人。
“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”王安石那豪迈的气势在这首诗中表现的淋漓尽致，让我们为之喝彩。同样也希望大家能在今后的学习和生活中，努力为自己储备知识，积蓄能量，提高自己，因为只有站得高才能望得远。最后让我们全体起立，齐声诵读这首诗来结束本课。
名师余映潮《苏州园林》教学设计
《苏州园林》是义务教育课程标准实验教材语文版七年级下册第17课。本文没有采取一般按照空间位置、游览路线介绍名胜古迹或其他处所的结构方法，而是以先总说、后分说的结构形式，抓住苏州园林的共同特点，从整体到局部，从大处到细微，作了富于艺术性的说明，写得严谨有序，条理分明，是一篇典范的事物说明文，也是初中说明文的起始课。因此如何通过学习课文培养学生读写说明文的能力就显得尤其重要。这篇文章语言浅显典雅，可让学生通过自主、合作、探究的学习方式理解课文，教师组织、引导、适当点拨，同时让学生通过读、说，培养语感、美感，感受苏州园林的美。这样，既能让学生学到事物说明文的文体知识，又培养了学生阅读说明文的方法，还让学生受到美的熏陶。
（一）知识目标：
1．积累“轩榭、败笔、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇、因地制宜、重峦叠嶂”等词语，掌握其音、义，并用词造句。
2．了解苏州园林图画美的特点，领会我国江南园林的建筑风貌。
3．理解课文的总分结构及说明语言的多样性。
4．了解说明文常用的一些说明方法，初步学写说明文。
（二）能力目标：
1．整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序，培养学生按事物本身规律组织材料，有条理地说明事物的能力。
2．把握本文所运用的说明方法，培养说明文的阅读能力，初步学写说明文。
3．揣摩语言，引导学生体会本文说明中糅合记叙、议论，表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。
（三）情感目标：
了解我国园林建筑的成就，激发学生热爱祖国的思想感情。
教学重点。
1．理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。
2．揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。
教学难点。
1．理解绘画与园林建筑的联系。
2．搞清本文所运用的说明方法，并理解其作用。
3．体会说明文语言的多样性。
（1）学生是农村中学七年级学生，见识较狭窄，孤陋寡闻；
（2）学生第一次正式接触说明文，对说明文相关的文体知识似懂非懂。；
（3）学生好奇心强，求知欲望强烈，积极思考、大胆发言。
1．讨论法与点拨法相结合。依据课文行文思路及内容要点，设置耐人寻味的问题，组织学生讨论，引导学生思考，然后师生达成共识。
2．研讨式。对于说明方法的选择、运用，由学生互动研讨解决，积累大量的感性材料，获得感性认识即可。
1、教学环境：多媒体环境。
2、资源准备：教学ppt、多媒体、示范朗读vcd。
一、导入新课。
1、师播放多媒体，创设情景，导入谈话。
2、生观看多媒体课件，感受苏州园林的美，自由谈感受。
3、直观感受苏州园林的美，激发学生的兴趣（苏州园林图片或影片）。
二、结合课下注释，了解作者及作品。
1、师利用课件补充介绍作者。
2、生自主学习，查找资料，阅读文下注释，了解作者。
3、了解作者及写作缘由（课本、教学ppt）。
三、朗读课文，初步感知课文内容。
1、教师播放示范朗读vcd，多媒体、检查学生预习、自读效果。
2、学生注音、朗读交流初读课文的感受。
3、扫除字词障碍，初步感知课文内容（朗读vcd、多媒体课件）。
四、研读课文。
1、教师指导学生把握课文每个自然段的中心句或文眼；提出问题；必要的点拨指导。
2、生自主学习、互相交流、探究，求同析异。
3、整体感知文意；理清文章结构，把握苏州园林的整体特点，明确说明顺序、说明方法、体会说明语言（教学ppt）。
五、课堂小结。
1、师引导学生归纳整理本课的知识点。
2、生整理本课的知识点。
3、复习巩固，掌握说明文的文体知识（教学ppt）。
六、拓展运用。
设计练习仿写片断达到学以致用的目的。
教学流程图。
分析教学目标——分析学习者特征——确定教学策略：
2、本课主要评价学生达到课标要求的程度。第一课时侧重于字词和文章结构、说明顺序的评价，第二课时侧重于说明语言的评价。教师在课堂上通过对学生的及时反馈进行评价，课后主要通过完成一些有意义的任务进行评价。
八、帮助与总结。
1、辅以多媒体教学，更直观、更形象，有利于激发学习兴趣，达到主动探究、主动学习的目的。
2、通过自主、协作、探究解读课文的过程中，教师适当点拨，让学生掌握如何阅读说明文的方法，对学习说明文可以达到事半功倍的效果。
余映潮爱莲说教学设计
一、师生问好。
二、大屏幕展示本堂课学习目标：阅读和描写。
三、大屏幕展示一个写景段“乡下人家”：
乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。
学生观察：这一段文字是怎样展开的？老师提示学生注意它的层次是怎样的，学生讨论后大屏幕展示分层后的该段，学生朗读该段。
四、大屏幕展示“卢沟桥的狮子”：
学生分析它是怎样展开的？老师提示可以从结构和顺序等方面考虑。学生讨论后大屏幕展示分层后的该段，学生朗读该段。
老师总结：（大屏幕展示该文展开方式）。
分类描述，方位为序。
五、大屏幕展示“颐和园”第四段：
登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。向东远眺隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。
学生分析它是怎样展开的？学生讨论后大屏幕展示分层后的该段，学生朗读该段。老师总结：（大屏幕展示该文展开方式）。
视点移动，渐写渐远。
六、大屏幕展示“夹竹桃”第三段：
我们家里一向是喜欢花的：虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。一年三季，花开花落，万紫千红。
学生分析它是怎样展开的？学生讨论后大屏幕展示分层后的该段，学生朗读该段。老师总结：（大屏幕展示该文展开方式）。
时令为序，层层推进。
七、大屏幕展示“黄山奇松”第三段：
黄山最妙的观松处，当然是曾被徐霞客成为“黄山绝胜处”的玉屏楼了。楼前悬崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观赏美丽的黄山风光。送客松姿态独特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。
学生分析它是怎样展开的？学生讨论后大屏幕展示分层后的该段，学生朗读该段。老师总结：（大屏幕展示该文展开方式）。
先主后次，详略有致。
八、师生回顾本堂课所介绍的四种描写段展开方式，大屏幕展示，学生齐读。
九、老师总结描写规律：（大屏幕展示）概写一笔，细写几笔，注意顺序，讲究层次。
十、给每生8分钟时间，静心写作：这里的——真美。
十一、请学生交流展示，要求先说出使用了哪一种展开方式，然后朗读自己的作文。
十二、下课。
听后感：
2012年9月27日,余映潮老师应四川省写作协会、《作文精选》杂志社之邀来双流中学实验学校讲课，我有幸在现场聆听了余老师的一节阅读课教学和一节作文课教学，在听课过程中深感课堂教学大师的魅力，其中有几点映象特别深刻，我想用我笨拙的笔把它表述出来，和各位老师一道交流、品味。
第一点感受：余老师的课朴实无华，哪怕运用多媒体也是为了方便学生读，绝不是作秀。
第二点感受：余老师的课“春意融融”，在教学过程中，他始终面带微笑，一方面让人觉得他很享受教学的过程，另一方面也让学生能特别放松的交流，有利于师生平等对话。
第三点感受：余老师的课目标明确，板块式教学让每一步都很清晰明了，让学生一目了然的知道下一步要做什么，在每一个板块的学习中老师都注意举例示范，避免了学生盲目探索。
第四点感受：余老师的课充分体现了他“学生活动充分，课堂积累丰富”的教学理念，课堂上就是让学生读起来，写起来，相信学生在这样的课上一定收获颇多。第五点感受：余老师的课鼓励学生大胆发言又给以一定的是非标准。这正好提醒我们注意课改中一些老师只追求表面的热闹而让学生丢了是非标准这一问题。第六点感受：余老师严谨勤奋踏实的治学态度，“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，余老师今天在课堂上的游刃有余，从容不迫，来自于他数十年如一日的研读、把玩教材，把教材读“薄”，把教材读“厚”，正如他自己所说：“冬天戴着手套打字，暑假每天10个小时的写作，„„。”我想，这种精神值得每一位老师敬佩、学习。
余映潮木兰诗教学设计【】
1.反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。
2.复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
3.人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
4.学习本文详细得当的叙事方法。
1.赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。
2.详略得当的写作特点。
3.重要文言词语的积累。
让学生了解北朝民歌的特点，并掌握一定文言文的学习方法。
好！今天我们就一起学习《木兰诗》。主人公花木兰是一个凝聚了千年传说情感丰富的巾帼英雄形象，甚至已成为一种文化。(放映演示课件：木兰像、木兰祠、豫剧、京剧……)。
简介如下：自汉代起民间开始修建木兰祠。每年四月初八木兰生日致祭。历经各代，香火不绝。祠祀木兰像的庙宇遍布神州。较为著名的有：河南虞城木兰祠、安徽亳州木兰祠、河北完县木兰祠、湖北黄陂木兰祠、陕西延安万花山木兰祠。梅派大师梅兰芳主演的京剧《花木兰》，突出了爱国主义思想，艺术成就极高。美国迪斯尼公司还将花木兰的艺术形象搬上了银幕。中国邮政2000年还发行了《木兰从军》邮票。而这众多的木兰文化都起源于我们将要学习的这首南北朝民歌《木兰诗》。众多的创作者都是研读了《木兰诗》获得了灵感，形成了一套有体系的木兰文化。
一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓，深受人们喜爱，现在大家就和我一起到《木兰诗》这个千古流传代父从军的故事中，去感受这个奇女子的传奇人生。
1.学生自由诵读。
2.正音并理解词义。(用多媒体展示)。
军帖机杼辔头戎机鞍鞯金柝策勋可汗扶将扑朔迷离帖花黄。
3.多媒体mp3或flash朗读欣赏。
4.学生朗读。同学品评，老师适当点拨。(附朗读建议，仅供教师参考)。
(1)第一、二自然段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰替父从军表现了忧国思家之情，要读得深沉些，至“愿为”两句转为坚定。
(2)第三自然段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象；第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。
(3)第四自然段基调是悲壮，读时要两句作一气读，速度要更慢——十年艰苦作战的种种经历俱在其中。
(4)第五自然段前一节当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快；后一节是正义所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色。
(5)第六自然段的基调是热烈欢快，但节奏有变化。第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛；第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿装的轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。
(6)第七自然段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。
5.全体同学分成两组轮读。
通过反复诵读，让同学们小组讨论，疏通文义。
要求以“木兰”句式来概括每节内容。(允许填四个字)。
1.结合课后练习质疑，怎样理解“将军百战死，壮士十年归”?
这两句诗按字面解释是：将军经历千百次的战斗死去，壮士从军十年凯旋。其实，“将军”和“壮士”，“百战死”和“十年归”，意义上是合指的、兼顾的。
这两句诗的意思应该是“将军、壮士百战死，十年归”。这是一种修辞方法，称做“互文”。这种修辞是上下文各有交错省略而互相补充。如：柳宗元《捕蛇者说》中“叫嚣乎东西，隳突乎南北”，是到处叫嚷，到处骚扰。又如：王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”，即秦汉时明月，秦汉时关隘。请同学找出文中其他运用互文手法的语句。(明确：开我东阁门，坐我西阁床。当窗理云鬓，对镜帖花黄。东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。)。
本文还运用哪些修辞方法？
复沓：“问女”两句，“女亦”两句。
顶真：军书十二卷，卷卷有爷名。壮士十年归。归来见天子，天子坐明堂。出门见火伴，火伴皆惊忙。
夸张：策勋十二转，赏赐百千强。
排比：东市……西市……南市……北市……。
对偶：唐以前的对偶要求不严格，对仗不工整。“阿爷”两句，“开我”两句，“脱我”两句，“雄兔”两句，皆不工整；而第四段六句两两为偶极为工整(怀疑是唐人所加)。
(建议教师对这些修辞可根据时间弹性讲解，也可结合修辞点一下民歌特色。)。
2.请同学们以“木兰是一个的人”来评价花木兰。(参照板书)引导同学分析木兰形象。
3.结合课文内容探究叙事的`详略。
本文叙述部分，战争前准备和战争后的辞官返乡均为详写，征战沙场为略写。“。
征战沙场”这一段仅用了30个字交代了“征途遥远”“生活艰苦”“战争残酷”“战时长久”。而对十年战争生活是如何度过的却不详细交代。这是全诗最为凝练的部分，音节铿锵，有唐律之风。
那么如何确定详略呢？根据中心(主题)确定详略。处于主要地位，突出中心的要详写；处于次要地位，服务于中心的要略写；与中心无关或关系不大的就不写。
既然这样，我们不妨采用逆向思维，通过详略看主题。
点拨：注意本文出处是《乐府诗集》，乐府诗实际是民歌，真正的作者是劳动人民。战争的受害者往往就是劳动人民。(可联想到张养浩的“兴，百姓苦；亡，百姓苦”。)。
明确：诗文略写了战争场面正是反映了劳动人民对战争的否定，体现了他们对美好生活的向往和对和平生活的追求。这正是本诗的主题。
“质疑”可结合学生自由提问，教师再把握补充。
明确：渲染战前准备的紧张气氛，暗示战事紧迫，体现出家人对木兰从军的重视。这是乐府诗常用的一种写法。
2.分别在六七段中找出沿用至今的成语。
磨刀霍霍：本文是指为迎接亲人归来而准备杀猪宰羊。后常用来形容准备动手杀人或发动战争。
扑朔迷离：本文是指兔前后脚不齐的动作和张望不定的眼神。后来形容事物错综复杂，不易看清真相。
《木兰诗》是一首富有传奇色彩的北方民歌。它叙事生动，详略得当，情节曲折，语言优美，千百年来流传不衰。木兰的英雄形象激励着一代又一代的后人。
1.木兰既是一个奇女子，又是一个普通人。她“奇”在哪里呢？又怎见她“普通”呢？(结合板书回答)。
2.请同学们回顾一下，这首诗都叙述了什么事？(多媒体链接回板书)。
3.看看哪些同学能把自己喜欢的语段当堂背诵下来。
《木兰诗》与我国最早的叙事诗《孔雀东南飞》并称为古代叙事诗双璧。找同学讲述《孔雀东南飞》的情节。(链接多媒体展示)。
1.熟练背诵全诗。
2.把课文编成故事讲给别人听，锻炼语言的表达能力。
余映潮木兰诗教学设计【】
《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。
1.背诵诗歌，领会诗歌大意及其表达的思想感情。
2.感受木兰这一艺术形象的魅力。
3.体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。
4.了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。
背诵诗歌，研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。
了解本诗的一些句式，理解掌握互文、排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。
小组讨论法，合作探究法。
教师：问题导读单、训练单、拓展单。
学生：课前做好结构化预习。
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时。
一、激趣导入。
花木兰是千百年来深受人们喜爱的形象，自2000年起，河南商丘每年举办“中国商丘木兰文化节”，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。作为一首民歌，《花木兰》对后世文学艺术产生了极其深远的影响。今天，就让我们走近《木兰诗》，走近花木兰。
今天我们的口号是：确立目标，合作探究，挑战成功。
二、检查预习。
检查导读单完成情况。
老师：
1、听取组长的汇报。
2、抽查。
3、指导解决存在问题。
期望学生：
1、各小组长汇报本组完成情况。
2、学生纠错。
三、朗读诗歌。
采取多种形式的朗读，感知文意，初步体会诗歌的声韵美。
老师：
1、请一位学生朗读课文，师生共同纠正读音。
2、指导朗读诗歌的语气。
期望学生：
1、小组内讨论用怎样的语气？
2、练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。
四、疏通诗意。
老师：指导个别难懂的词句。
期望学生：借助工具书诠释全诗。
（小组互动合作，讨论交流，讲解诗意。）。
五、生成问题。
整理预习过程中的疑难和疑问，生成问题。
老师：指导各小组整理、归纳，生成问题。
期望学生：生成有价值的`问题。
六、课堂总结。
老师：引导学生归纳总结本节课知识点。
七、布置作业。
1、背诵全诗。
2、探究理解木兰形象。
第二课时。
一、检查学生背诵。
二、合作探究。
老师：
1、指导学生小组就生成的问题展开深入讨论。
2、指导学生展示交流，并作出评价。
期望学生：小组成员明确分工，深入讨论，广泛交流，达成共识。
三、展示成果。
小组展示讨论结果，师生评价。
教师（旁白）：现在进入小组展示阶段，各小组代表请上台。
学生：小组代表上黑板讲解本组探讨的答案。
四、训练巩固。
完成《问题训练单》。
学生：
1、自主完成习题。
2、学生小组探讨疑难。
教师：巡回指导。
五、课堂小结。
同学们，这是一首风格刚健质朴的地方民歌，诗歌故事的传奇美、不朽的形象美、凝练生动的语言美、繁简相宜的笔法美、强劲刚健的爱国情调美等吸引了历代读者，让人临之怦然心动，读之欣然于色，思之慷慨击鼓。让我们在欣赏中体味木兰柔婉的女儿情、豪迈的英雄气，学习她的爱国精神，在新世纪的道路上展示自己的一片风采，装扮祖国，哪怕是一丝绿，哪怕是一点红。
六、布置作业。
余映潮爱莲说教学设计
齐读：中国传统文化中忠臣与智者的代表人物：品格高洁，才学渊博，鞠躬尽瘁，死而后已。（提醒学生记笔记）。
笔记：静以修身，俭以养德。
淡泊明志，宁静致远。三学：读文本一读：平稳深沉二读：层次清晰三读：特别节奏。
笔记：谆谆告诫，殷殷教诲；
文短情长，蕴意深远。四学：赏文笔。
简练精辟的语言。
对仗工整的句法。
正反相映的手法。
生的设想的说理。
铿锵有力的音韵。
笔记：字字珠玑，句句哲理；辞约意丰，掷地有声。笔记：箴规子弟，泽被后世；修身养徳，立志勤学。
余映潮语文教学设计技法80讲心得体会
记得刚开始时，有人介绍余映潮，我在听了之后满心怀疑，一个初中的语文教师来上小学的语文课，会上成什么样呢?但是，当我聆听了余映潮的《鲸》和《观潮》两节课及课后他所做的报告之后，怀疑变成了信服甚至是佩服。
在当当网闲逛之际发现了这本书《语文教学设计技法80讲》，作者余映潮，当即决定买来一本，细细拜读。因为忙着晒课，时间太紧，但是，我还是囫囵吞枣地先把这本书翻了一遍，因为太急切了，甚至有点好读书不求甚解了，太想让他的理念和方法指导我设计教学，从而在传优课时更游刃有余，所以读得匆匆忙忙，甚至有时当我回想哪部分内容时都得翻半天，但是有一句话却时时浮现脑海，那就是“全篇散打，满课去找”远不如“选点扭打，深入品读”。
这句话是在他的第76讲“长文短教，妙在选点”结尾时提出来的，我感受很深，有时一篇课文一讲就是两三节，还仅仅是对课文内容的理解和写作方法的总结，要想再让孩子练笔那真是分秒难挤。原因在于我们对每一篇课文的方方面面都认识学习到位，但是这样的课堂孩子们会喜欢吗?那么多的内容，孩子也分不清哪些是重点，那些是这节课必须学会的。就好比把孩子们带到一个麦地里，自己去选择一个最大的，孩子们走着看着选择着，直到一节课结束了才恍然大悟，没有挑选出最大的最饱满的。我们为什么不能在上课之初就明确那个最大的麦穗就在这里，看谁能把他摘到自己的篮子里，我想多数孩子会收获到的。
所以，我们老师的作用就是提前为孩子们挑选好最好的，孩子们最最需要的给他们，要想做好这些其实并不容易，余映潮老师对老师提出了这样的要求：
首先，老师得精读课文，深读课文，多角度研读课文，在此基础上提取，组合，提炼，选择。
其次，课始要有一个整体把握，才可能“以点带面，点面结合。”
再次，在课堂上进行一点有关内容的讲析，以求对整篇内容进行覆盖。
最后对内容的剪裁和选择要讲究，可以完成一两个教学重点，可以讲透一两个难点，还可以确定一个话题，带动文中某个线条的品读，还可以就某个点利用科文进行训练。
余映潮白杨礼赞教学设计
1，象征的艺术手法；排比和反问的修辞方法。
2，准确而富有感情的语言。
3，白杨树的象征意义。
象征的艺术手法。
1，阅读预习一，了解本文的写作背景。
2，完成预习三，1，3。
（1）给下列字注音：
错综毡子外壳昔主宰垠砥恹逸晕圈倔强虬枝婆娑楠木颀。
（2）解释下列词语:（四音节合成词要求说出结构）。
2教时。
第一教时。
一，导入新课：
1，通过复习学过的课文找学生介绍茅盾。
茅盾。
总结：
茅盾，浙江桐乡人，原名沈德鸿，字雁冰。
代表作：长篇小说《子夜》中篇小说《林家铺子》。
3，找学生介绍本文的写作背景。
明确：预习一。
二，检查预习：
给下列字注音：
毡外壳主宰垠坦荡如砥恹逸晕虬颀。
集体订正。
三，明确学习目标：
1，了解象征的手法。
2，分析课文结构。
3，讨论课文第一部分。
四，学生阅读全文讨论给课文分段：
提示：1，本文一共几小节？9节。
2，礼赞是什么意思？找出文中赞美白杨树的句子》。
总结：
一（1节）点明题旨，直接抒发对白杨树的赞美和崇敬之情。
二（2-4）描写黄土高原的景色，衬托白杨树不平凡。
三（5-6）描写白杨树的外形赞美白杨树。
四（7-8）点明白杨树的象征意义。
五（9）通过对比再一次赞美白杨树。
明确：
1，分法较多，有道理就行。
2，本文的线索：
赞美白杨树的不平凡。
五：分析课文第二部分，阅读课文讨论思考：
1，作者对黄土高原的总印象是什么？
明确：“一条大毡子”
2，课文运用了哪些词，从哪几个方面来描写黄土高原的？
总结：黄绿错综--------颜色；无边无垠-----空间；坦荡如砥-------地形。
3，这样的景色给人的感觉是怎样的？看到白杨树后的感觉有如何？
总结：先是：“雄壮”“伟大”然后：“单调”“恹恹欲睡”。
总结：正反衬托：正，生长环境的伟大。白杨树还是值得赞美。
反，离开白杨树还是单调，
5，总结写作顺序：面点。
六，总结第一课时：
通过描写白杨树的生长环境从正反方面衬托白杨树的“不平凡”
课后作业：
读下列文字然后回答下列问题：
1，本段描写的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特点来写的。
2，当你看到这一景色你的感想是：______________________.
3，给下列加阴影的字注音并解释：
（1）无边无垠（）____________________________。
（2）坦荡如砥（）_____________________________。
（3）潜滋暗长（）_____________________________。
4，黑体字的句子是个单句它的主语是：________________________宾语是：__________________这一句使用的修辞格是：____________。
教学后记：
第二教时。
教学目标：分析课文二，三，四部分；总结全文。
一，复习导入新课：
1，明确课文的线索；课文的写作背景。
2，作者有关知识。
集体订正。
二，明确本课学习目标。
分析课文二，三，四部分；总结全文。
三，学生阅读5-6节思考并讨论：
1，概括5-6节内容。
明确；写白杨树的外形表现白杨树的不“不平凡”。
2，第5节主要按照怎样的顺序来安排材料的？
总结明确：
总：力争上游，笔直的干，笔直的枝》性格：
干：丈把高……。
分：丫枝：向上，靠拢……倔强挺立，
叶：向上……不屈不挠，
皮：光滑，淡清色……力争上游，
总：这……。
3，讨论文中提示：
那些词语表现了“力争上游”？它们和“倔强挺立”“不折不挠”的性格有联系吗？
总结：词语：向上，靠拢，一束……。
疏导：通过写白杨树的外形来表象白杨树的内在品质。进而赞美白杨树“不平凡”。
四，阅读第7-8节，讨论：
1，概括本节内容。
明确：赞美白杨树，揭示其象征意义。
3，从哪些地方分析，北方的抗日军民和白杨树具有相似支出？
总结：不屈不挠，朴质，严肃，坚强不屈……（读8节）。
4，总结该段使用的修辞格，及其作用。
总结：反问和排比。
作用，加深语气，强化感情。发人深醒。
讨论：哪些词语表现出揭示的意思一层比一层深？
“不想到”“一点也不联想到”“不更远一点想到”
5，齐读“我赞美……的精神”
明确：直接交代赞美白杨树的原因。
疏导：“不但……尤其”递进关系的复句。强调后面的“精神”。
五，讨论第9节：
疏导：对比的写法。
总结：热爱民众，赞美民众。
六：总结全文：正：伟大。
开篇点题生长环境细描外形，概括特点。
反：单调。
白杨树……实在是……决不是……。
农民楠木。
象白杨树一样的人：（对比）。
哨兵白杨树。
精神和意志赞美。
主题：象征的手法，抓住外形特征借形象，赞美……歌颂……抒发……情。
《雨说》教学设计余映潮
余映潮《散步》教学中“语文学习活动”设计评析。
一、对”语文学习活动设计”相关理论的理解。
语文“学习活动”的提倡是从传统的讲授、提问语文教学实践的一大变革，真正能够体现“做中学”的真谛，也是对师生双方能力的一个挑战。首先，它在理念上就实实在在的体现出学生的主体地位，课堂上的一切都是留给学生的，一切都是为学生综合能力的提高服务的，让学生在亲身参与中实现自身发展，同时也体现出了语文课程的实践性。其次，在形式上，以学生的“做”和“讲”为主，老师则仅仅起一个发起者的作用，如何完成“做”的任务，形成一个什么样的答案，则在于学生，而“做”的成果也要学生自己呈现，教师的角色由台前转到了幕后。另外，在难度上，较之于讲授和提问，活动教学的设计则更加考验语文教师的语文素养，更加能够体现出语文教师的专业性，每一个环节的设计，既需要有创意又要有水平，而且必须达成语文教学的目标，这对每一个语文教师来说是一个不小的挑战。另一方面，对于学生来说，这样的语文课堂难度系数也非常之高，必须调动思维去踏踏实实的思考，运用自己所有的听说读写能力去完成任务。
综上，这样把理论与实践紧密结合，形式与意义俱在的语文教学形式非常值得推而广之。
二、余映潮《散步》教学中的“语文学习活动”设计评析。
从最开始，余映潮老师就出示出本节课的教学环节：理解文意、朗读课文、品味语言。这与一般的语文教师没有太大差异，但在具体实施时，余老师却别具一格。在“理解文意”之前他给出这样的要求：“建议你这样理解文意：试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。”
然后让学生思考，完成活动。在另拟标题的过程中就让学生对文意有了深刻的把握。学生回答，余老师给出适当的评价，加深学生的理解，同时也给其他同学启发。对课文内容和作者表达的思想感情进行了讲解。让学生感觉到自己的答案即受到了老师的肯定，又得到了老师进一步阐发的深意。
最后看老师拟的标题。师总结本文的标题，还是“散步”好：它简明，准确，含蓄，有情致，有画面感，有故事味。
虽然最后课题还是回到了“散步”，但中间的过程则使学生亲身理解到了文章的主要内涵。这样的效果是让学生直接回答本课文意是什么所达不到的。
第二个环节：朗读课文，余映潮老师则这样设计。
建议你这样朗读课文：(1)中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。（注意要面带笑容）学生按要求进行朗读。
(2)读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。（解释了一下“波澜”。）学生按要求进行第二次朗读。
(3)朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。学生按要求进行第三次朗读。
师：现在请哪位同学来示范朗读，做一下小老师。
学生读，教师评，层层深入。使学生通过对读法的掌握，来把握作者遣词造句的技巧，体会作者的感情。从这里我们也看到余映潮老师在布置任务时也十分值得考究，怎样让学生能最高效的完成任务，教师必须给出明确的任务要求，以及完成任务的方法。
第三个环节：品位语言。余映潮老师是这样设计的：
建议大家这样来品味语言：以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。
如：我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
品1：“散步”紧紧扣题，全句点明了故事发生的地点、人物。
品2：全句很有意味，不用“三代人散步”而用现在的写法，表现出了浓浓的亲情。给出任务，出示例子。让学生动脑筋思考，与同桌进行交流，再与大家进行交流。就这样对文章的主旨以及写作技巧进行了学习。
从以上可以看出，余映潮老师设计的环节并不多，但学生的任务量却不少，而且从始至终课堂都是处于动态生成的，老师只是引导和指导，把大权完全放手于学生，他们做他们说，结果自然而然就是他们学他们懂。文意理解--朗读课文--品位语言，步步为营。先是对文本的整体把握，让学生了解课本讲的是什么故事，输入信息，学生把握了文本之后，不是直接讲出答案，而是对输入的信息进行再加工之后再输出，同时又要说出自己为何是那样的“加工”的，从输入到输出的过程，既锻炼了学生的信息摄取能力又提高了学生的信息概括能力。朗读课文环节，表面上是教学生怎么读，却巧妙地变成了学生愉快的情感体验，仿佛学生自己真的变成了“先生”在欣赏的作品，变成一个演员在演一部话剧，个中体悟油然而生。知道了文中的故事内涵，读出了自己的感觉，再进行细致的语言品析，学生愿意投入进去挖掘，从而受到心灵的熏陶，整个教学过程浑然一体，教学效果自然水到渠成。
朗读，是一种眼、口、耳、思并用的综合阅读活动，是课文学习中从字词句段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。指导有方的朗读教学，能让学生在朗读之中认知文字，感受声律，体味词句，领会情感，品味意境，发展语感。
所以，教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。
“朗读”作为一种基本课型，已在第三章中进行了介绍。在本节内，将从教学细节的角度，从两个方面再对其进行深入的研讨。
第一，“朗读”应是一种常用的教学线索。
在教学中：
上口，悦耳动听；能通过语音传达出文章所表达的感情。
朗读有助于语言积累。在反复的朗读吟诵训练之中，词、语、句、段、篇都能给学生以深刻难忘的印象。朗读是培养精读能力的有效方法，对文章中含义较深的语句、段落，也可以通过反复的朗读来进行体会和品味。
朗读是学生重要的阅读实践，它可以让学生体会到文章的内容、情感、风格，有助于对文章的理解。朗读是“出声”的语言训练，有助于发言、复述、交谈、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。
朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学活动的穿插，它是让学生充分地占有时间，让学生得到充分语言训练和技能训练的教学手法。
所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。
用的教学线索，贯穿于课前预习和课堂教学的各个环节中。
于是我们就可以充分利用课堂教学的时空，运用自由朗读、跟读学读、感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、分角色朗读、表演性朗读、个性化朗读、竞技性朗读等各种手段和方法，对学生进行扎扎实实的训练。
第一文库网1.同学们朗读课文，体会朗读这篇课文的基本语调。
2.播放音乐，再次朗读课文。感受文章的大致脉络。
3.教师导引，有重点地指导同学们串读课文，品析课文思路。
4.自由选读，品味文中的佳词、美句、精段。
5.个性化演读。
6.自选内容进行背读。
又如《秋魂》的“自读三步法”教学思路设计：第一步：自由诵读，约18分钟。建议将全文朗读三遍。第一遍快速读，要求读得顺畅。第二遍中速读，要求读得有抑有扬。第三遍中速读，要求充分渗透感情。
第二步：选点精读，约12分钟。
2.理解词语在上下文中的含义与作用；3.揣摩精彩的词句；4.理解段中的层次；5.理解段中通过写“秋”所表现出来的思想内蕴。
第三步：语言学用，约15分钟。
建议同学们：1.自选内容，自由背读；2.朗读精段，提炼句式，口头造句；3.朗读精段，迁移变通，进行“仿”说；4.选背文中警句。
朗读教学一定是层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼。从教学细节的角度看，朗读教学应该总是那样灵动多姿。
请欣赏下面不同的细节设计。
设计手法之一：分层推进这种设计将精短的课文作为一个教学整体，以不同的教学要求来形成教学细腻的步骤并覆盖全文的朗读训练。
例：《口技》的第二个教学板块：朗读，体味。教学活动：同学们朗读课文。第一遍：要求读得流畅响亮。
(这一遍要求学生朗读全文，人人出声，要读得沸沸扬扬。）。
第二遍：要求读得字正腔圆。
(这里重点训练朗读第一段，教师先进行示范，学生学读。）。
第三遍：要求读得层次分明。
(这里从理解的角度训练朗读第二、三两段，老师不进行提示，请同学们读出段中层次。）第四遍：要求读得有情有景。
(这里训练朗读第三、四段，老师示范，同学们演读。）。
第五遍：要求读得有急有缓。
(这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。）。
这里的朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活动充分。加上形式的变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。
设计手法之二：小步轻迈这种设计将朗读技能训练的某项内容进行切分，一步一步地向前推进。
例：《天上的街市》第一个教学板块：教读――体味诗的音乐美。
师：读诗，要感受诗的音乐美――首先是把节奏读好。
(教师示范读第一段。）。
指出：诗句中根据音节或意义进行有规律的短暂停顿叫做节奏。
全班同学轻读课文，感受节奏。
师：节奏读好之后，要注意读好诗中较大的停顿，如“我想”“我想”“不信”“你看”。(教师范读第二段。）。
指出：为了突出语意或情感而作的较大的朗读间歇叫做停顿。
女生齐读全诗。体味如何读好诗中的停顿。
师：诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须读得抑扬顿挫。为了表达思想感情，有些词语的“音”要读得重些，就是要把重音读出来。
(教师范读第三段。）。
全班同学自由朗读课文。
师：读诗还有一个要求，就是要把诗的韵脚读好。诗是讲究押韵的。什么是押韵：诗句中用韵母相同或相近的字结尾，就叫做押韵。本诗隔行押韵，每节换韵。
请同学齐读第一段，感受诗的韵脚。
教师就“体味诗的音乐美”简单小结。
这个教学细节呈总分总式结构，在这个过程中，教师教读，学生学读，目标明确，小步轻迈，层次细腻，知识丰厚。
设计手法之三：主持引领这种设计手法由教师担任“主持人”，用跳读的方式，拎出并组合全篇课文的关键内容，同学们在教师的引导之下进行朗读。例：《鹤群翔空》教学片断。师：咱们先把课文读起来。课文这样读：老师当主持人，把你们的朗读串起来。
眼帘。请大家开始读第3段，读这一段要注意，有些字音要突出，你们看，“这些鹤都是灰白色的，它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿，实在是无可言喻”句中，“一律”“笔直”“实在”这些词重音要读好，要以读好重音的方式把这幅很美的画面表现出来。
生：（齐读第3段）。
师：继续往下看，可能是由于山太高了吧，鹤群在那里转弯了，改变了飞行的方向，这时候飞行的景观是多么壮丽呀！请读第8段、第9段。读这两段时要注意处理好停顿，你们看，“这种景观多么壮丽啊！”后面一定要停一下。为什么？后面的句子都是来解说“壮丽”的。因此，“壮丽”这个地方是一个中心句，在这里停顿一下，就表示你能够理解段的层次了。生：（齐读第8段、第9段）。
师：但是，生活的平静被打破了，一只苍鹰“飕”地一下以极快的速度插到鹤群之中，一场鹤与鹰的激战在长空展开。下面读13、14、15、16段。注意要读出一定的速度，以表现战斗的激烈。
生：（齐读第13－16段）。
儿要读出情感，好像你就是那只大鹤，来救助那受伤的朋友。生：（齐读第21、22、23段）师：刚才咱们读的是课文中最精美的部分！??这个朗读细节突出了课文最关键的段落，大致上显现出课文的行文脉络和构思手法，重点突出，指导细致，时间节省，形式别致。设计手法之四：巧变形式这种设计将朗读的过程在“形式”上细节化，使教学的过程既有层次感又有变化性。
例：《曹刿论战》最后一个教学环节――背读。
1.教师提出教学任务：背读――在感知、理解课文的基础上背诵课文。
2.请同学们进行演读，也就是在理解课文的基础上进行有声有色的朗读。
(1)学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，读出语音语调。
(2)学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求大声演读，读出语音语调。
(3)将同学们分为两大组，老师读课文的非对话部分，学生进行演读。
3.同学们背读。
4.用分小组或男女生或师与生比赛的方式组织背读。
这个教学细节由于活动形式的变化而显得节律跳跃，气氛活跃。
此外，还有多角反复、角色朗诵、古诗吟读、品读悟读、配乐唱读、个性化朗读等种种不同的教学设计手法，它们都能让朗读教学的细节显得美好而又生动。
余映潮语文教学设计技法80讲
今天读了《余映潮讲语文》中的一篇《美读欣赏，诗意盎然》深有感触。
《美读欣赏，诗意盎然》告诉我该怎么办。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。
我们的阅读教学要重视朗读和默读。
我们注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察。
指导朗读，要灵动多姿。只是单一地让学生“读”而没有朗读指导的课，没有力度，更没有美感。
在朗读教学中要定一些基本任务：
1.训练朗读的基本方法与技巧；
2.在朗读训练中让学生体会到祖国语言的声调、音韵、节律之美；
3.朗读文学作品，对学生进行情感理义的熏陶，丰富学生的情感体验；
4.指导朗读文学作品，使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富他们的精神世界；
5.指导朗读诗歌散文，提高学生的欣赏品位和审美情趣，培养学生的优雅气质。
6.诵读古代诗词，让学生体会其内容，便于学生积累感悟。
7.组织各种朗读、诵读、演读活动，丰富学生的课中实践，让学生得到充分的训练。
《雨说》教学设计余映潮
s：第三自然段“别打开”
t：意思是什么?
s：收起伞，打开门窗，脱下蓑衣拿下斗笠，去感受雨迎接雨。
t：第九自然段，春雨最终的目的是什么?
s：快乐的安息。
t：快乐的安息是什么意思?
s：不会回答。
s：记住嘴里的那份甜呀，那是我祝福的心意。
t：是为了记住甜吗?期待什么?
s：自由快乐。
t：雨来自哪里?
s：来自遥远的地方。
t：那里怎么样?
s：那儿山峰耸立······。
t：白云的襁褓是怎么样的?
s：温暖。
t：每个人都会遇到挫折，为什么雨说是笑着长大的呢?
s：雨很乐观，教我们笑着面对生活。
t：要怎样的笑?
s：勇敢的笑。
板书：勇敢。
t：柳条、石狮子、小燕子见了雨怎么笑?
能用自己的话形容这样的场景，这是一副怎么样的画面?
s：简单讲画面。
t：春雨下的大吗?
s：细细的小雨。
t：细细的小雨会把柳条压弯了腰吗?
s：柳条本来就是弯的。
t：雨给万物带来了欢乐，来的时候脚步是怎么样的?
s：轻。
t：还有什么?
t：丝缕什么意思?为什么把爱心比作丝缕?
s：象网。
t：爱心织成的网是一张怎样子的网?
s：不会回答。
t：在天地之间，所以这个网是广博的。
t：“呼唤孩子的乳名”，谁才会呼唤孩子的乳名?
s：母亲。
t：那第二段应该怎么读?
s：男生读。
t：谁评价下?
t：你觉得应该读出怎样的感情?
s：爱心的。
t：你试试吧。
s：读。
t：大家觉得a读的好还是b读的好?
s：b。
t：那大家学着他齐读。
2、
pp：雨对_______说。
s1：第六段，我也曾是孩子和你们一样爱玩。
t：像孩子一样贪玩。
s2：我呼唤孩子们的乳名又甜又准，是对孩子说的，所以呼唤孩子的乳名。
s3：第八段，雨教孩子们勇敢的笑?
t：哪里看出“你们”就是指孩子呢?
下课铃声响起。
《雨说》教学设计余映潮
1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
[教学重点]。
1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
教学方法。
1.诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。
3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
媒体设计。
录音机、教学带。
教学时数1课时。
[教学步骤]。
余映潮白杨礼赞教学设计
1，象征的艺术手法；排比和反问的修辞方法。
2，准确而富有感情的语言。
3，白杨树的象征意义。
象征的艺术手法。
1，阅读预习一，了解本文的写作背景。
2，完成预习三，1，3。
1，给下列字注音：错综毡子外壳昔主宰垠砥恹逸晕圈倔强虬枝婆娑楠木颀。
2，解释下列词语:（四音节合成词要求说出结构）。
2教时。
一，导入新课：
1，通过复习学过的课文找学生介绍茅盾。
茅盾。
总结：
茅盾，浙江桐乡人，原名沈德鸿，字雁冰。
代表作：长篇小说《子夜》中篇小说《林家铺子》。
3，找学生介绍本文的写作背景。
明确：预习一。
二，检查预习：
给下列字注音：
毡外壳主宰垠坦荡如砥恹逸晕虬颀。
集体订正。
三，明确学习目标：
1，了解象征的手法。
2，分析课文结构。
3，讨论课文第一部分。
四，学生阅读全文讨论给课文分段：
提示：1，本文一共几小节？9节。
2，礼赞是什么意思？找出文中赞美白杨树的句子》。
总结：
一（1节）点明题旨，直接抒发对白杨树的赞美和崇敬之情。
二（2-4）描写黄土高原的景色，衬托白杨树不平凡。
三（5-6）描写白杨树的外形赞美白杨树。
四（7-8）点明白杨树的象征意义。
五（9）通过对比再一次赞美白杨树。
明确：
1，分法较多，有道理就行。
2，本文的线索：
赞美白杨树的不平凡。
五：分析课文第二部分，阅读课文讨论思考：
1，作者对黄土高原的总印象是什么？
明确：“一条大毡子”
2，课文运用了哪些词，从哪几个方面来描写黄土高原的？
总结：黄绿错综--------颜色；无边无垠-----空间；坦荡如砥-------地形。
3，这样的景色给人的感觉是怎样的？看到白杨树后的感觉有如何？
总结：先是：“雄壮”“伟大”然后：“单调”“恹恹欲睡”。
总结：正反衬托：正，生长环境的伟大。白杨树还是值得赞美。
反，离开白杨树还是单调，
5，总结写作顺序：面点。
六，总结第一课时：
通过描写白杨树的生长环境从正反方面衬托白杨树的“不平凡”
课后作业：
读下列文字然后回答下列问题：
1，本段描写的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特点来写的。
2，当你看到这一景色你的感想是：______________________.
3，给下列加阴影的字注音并解释：
（1）无边无垠（）____________________________。
（2）坦荡如砥（）_____________________________。
（3）潜滋暗长（）_____________________________。
4，黑体字的句子是个单句它的主语是：________________________宾语是：__________________这一句使用的修辞格是：____________。
教学后记：
教学目标：分析课文二，三，四部分；总结全文。
一，复习导入新课：
1，明确课文的线索；课文的写作背景。
2，作者有关知识。
集体订正。
二，明确本课学习目标。
分析课文二，三，四部分；总结全文。
三，学生阅读5-6节思考并讨论：
1，概括5-6节内容。
明确；写白杨树的外形表现白杨树的不“不平凡”。
2，第5节主要按照怎样的顺序来安排材料的？
总结明确：
总：力争上游，笔直的干，笔直的枝》性格：
干：丈把高……。
分：丫枝：向上，靠拢……倔强挺立，
叶：向上……不屈不挠，
皮：光滑，淡清色……力争上游，
总：这……。
3，讨论文中提示：
那些词语表现了“力争上游”？它们和“倔强挺立”“不折不挠”的性格有联系吗？
总结：词语：向上，靠拢，一束……。
疏导：通过写白杨树的外形来表象白杨树的内在品质。进而赞美白杨树“不平凡”。
四，阅读第7-8节，讨论：
1，概括本节内容。
明确：赞美白杨树，揭示其象征意义。
3，从哪些地方分析，北方的抗日军民和白杨树具有相似支出？
总结：不屈不挠，朴质，严肃，坚强不屈……（读8节）。
4，总结该段使用的修辞格，及其作用。
总结：反问和排比。
作用，加深语气，强化感情。发人深醒。
讨论：哪些词语表现出揭示的意思一层比一层深？
“不想到”“一点也不联想到”“不更远一点想到”
5，齐读“我赞美……的精神”
明确：直接交代赞美白杨树的原因。
疏导：“不但……尤其”递进关系的复句。强调后面的“精神”。
五，讨论第9节：
疏导：对比的写法。
总结：热爱民众，赞美民众。
六：总结全文：正：伟大。
开篇点题生长环境细描外形，概括特点。
反：单调。
白杨树……实在是……决不是……。
农民楠木。
象白杨树一样的人：（对比）。
哨兵白杨树。
精神和意志赞美。
主题：象征的手法，抓住外形特征借形象，赞美……歌颂……抒发……情。
七，完成课后作业：（略）。
附1：象征：通过容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念，思想或感情的艺术手法。
比喻和象征的区别：
1，比喻用于表示任何事物的性状，而象征只用于有关人类品质或人类组织的性质。
2，一般比喻，其喻体在全篇中不占主要地位，并不是文章的主要题材。象征则相反。
3，比喻适用与各种文体，象征用于抒情性文体。
托物言志：
附2：
阅读训练：
文档为doc格式。
余映潮语文教学设计技法80讲
暑假期间，我拜读了他的《余映潮讲语文》一书，受益匪浅。
一。阅读教学。
阅读教学是语文教学中的主阵地。余老师的书，为我打开了阅读教学的新天地，我豁然开朗，阅读教学应该这样教。余老师认为：语文教师的任务，是把教材读“厚”，把教材教“薄”。课堂教学艺术的高层次境界是“学生活动充分，课堂积累丰富。”一切阅读教学艺术手法的运用，都是为了引领学生深深地进入课文之中。创新的阅读教学设计的不同寻常之处是：板块式，主问题，诗意手法，一课多案。课堂教学设计24字“口诀”：目标明确，思路清晰，提问精粹，品读细腻，活动充分，积累丰富。好的语文课既表现出理性特征，又显现着诗意手法。语文课堂教学的三要素：诵读、评析、积累。他在教学艺术上孜孜探求这样的境界：强化课型创新，优化教材处理，简化教学思路，细化课中活动，诗化教学语言，美化教学手段。
试看以下课例：《记承天寺夜游》，北宋文学家苏轼的名篇，余老师从朗读、分析、欣赏这三个方面对学生进行了指导。首先是朗读：一读解决生字词；二读读出重点字词；三读读出感情，通过学生在朗读中体会和老师的范读、指导，学生一步步读出了文言文的味道，读出了夜游的味道，读出了文章中复杂的情感。我惊奇地发现，在我平时的教学中不太重视的环节，师生之间竟然碰撞出了别样的火花，余老师说的好：“语文教师的第一功夫是读出课文的味道。”果然，榜样的力量是强大的，你看在他的引领下，学生似乎越读越想读，越读越带劲，越读越有味道。朗诵课文为学生理解文本打下了坚实的基础。
然后是分析课文：这一过程中余老师组织了一个活动，让学生将课文变形，即划分层次，概括意思，让学生将课文变形，激发了学生的学习兴趣，培养了孩子自主解决问题的能力，调动了他们的积极性。看似很普通的教学环节，经余老师的点拨，似乎变得立体起来。同学们各抒已见，经过讨论最终形成了三种意见：a，分两层前一部分叙事，后一部分抒情；b，从事情发展的顺序上第一层是起因，第二层发展，第三层再发展，第四层结局；可用“起、承、转、合”四个字来概括。这个活动使学生们理解了叙事加抒情是叙事文章常用的表达方式，也使同学们对文章的结构安排之精妙略有体会。新课程强调学生是课堂的主人，是有思想能交流的个体，但在教学中如何组织交流探究也是一门学问。我们要学习的是其神而不是形。
最后让每位同学都写课文观感，教学活动设计为“请同学们谈谈一点之美，如一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方法之美等”，学生的思维完全被打开了，这才是最高效的课堂！学生们俨然成为了一个个小评论家，你看：本文美在篇幅的精短，内容之丰满（一晚、一友、一景、一感）；结构的灵动如月色的描写（明写，月色入户，欣然起行，暗写积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也）；美在情感的波澜，由快乐（欣然起行）到寂寞（念无与为乐者）再到快乐（怀民亦未寝）最后到感慨的情绪（何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。）从余老师的设计的教学环节之中，我看到了阅读教学中为学生提供一个切入点，也就是提问的精妙的重要性。
二。教学研究。
余老师用自己的实践告诉我，在语文教学中，只要付出艰辛的劳动，扎扎实实就行教学研究，一定会取得丰硕的成果。奋斗的芽儿才会结出成功的果。“耐力是一种智慧，坚持走难走的路，必定能见到不寻常的美景。”
中学语文教师的常用研究方法：
1.梳理整合式研究。
2.思想火花式研究。
3.专项突破式研究。
4.论文写作式研究。
5.一课多案式研究。
6.顺势拓展式研究。
7.提炼升华式研究。
8.名师跟踪式研究。
掩卷沉思，墨香犹存。在今后的教学中，我会选择适合自己的教学研究方法，追寻名师的脚步，不断提升自己。
余映潮散步教学设计
我们的阅读活动：理解文意――朗读课文――品味语言。
1、试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。
（学生静读，教师巡）。
『学生答案以及教师评价：“整个世界的分量”――真好，扣住了结尾，有哲理的感悟；“生活之美”――很好，家庭生活的美，瞬间之美，细节中渗透了亲情；“小路亲情”――祖母对孙子的呵护；教师鼓励学生回答：“后面哪位举手？你来吧，试一下。”）“亲情”――教师小结：这篇文章是写亲情的，写家庭生活的，写中年人的家庭责任感的。（再请学生回答）。
2、教师出示自己拟的标题：如：三代同行：我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
如：幸福的家庭亲情无边分歧大路小路责任背起整个世界。
如：春意呵护生命，生命小事情深选择温馨瞬间。
3、要说本文的标题，还是“散步”好：它简明，准确，含蓄，有情致，有画面感，有故事味。
(1)中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。（面带笑容）。
学生进行一读。
(2)读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。（哪些波澜呢，举例）。
学生进行二读。
(3)朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。
（自己先揣摩，再请学生朗读。）。
教师点拨：需要特别处理的有“阳光”――走向美好，“蹲”“但”“很”“整个世界”
要说这篇文章的朗读，主要要注意这样一些朗读的感觉：速度感，情节感，重音感，意味感。（记叙、抒情的.末段要读好）。
以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。
1、看例子：如：我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
a.“散步”紧紧扣题，全句点明了故事发生的地点、人物。
b.全句很有意味，不用“三代人散步”而用现在的写法，表现出了浓浓的亲情。
c.“我”这个字摆的地方很重要，表现出“我”的一种责任感。
2、学生独立思考后，再把见解讲给同桌听一下，然后把见解讲给大家听。
『学生回答：“蹲”字坚如磐石，背起了生命的昨天与今天』。
教师小结：事、人、景、结尾写得意味深长，给人舒服甜美之感。
说到这篇文章语言的欣赏，我们可重点关注“句子”。要品味它们的造型美、用词美、情趣美、蕴意美。要感受到它们对我们心灵的熏陶。
告别语：这一课就学到这，谢谢同学们的努力。