教学计划涵盖了教材的选择、教学方法的设计以及评价方式的确定等内容，是一项综合性的工作。接下来是一些教学计划的实例，供教师和同行们进行参考和对比。
《节约》教学设计节约教材分析
教学目标：
1、了解粮食的生产过程，体会粮食来的不容易，能感受到农民种地的辛苦，要以节约粮食光荣、浪费粮食可耻。
2、学习一些节约粮食的好做法，能在生活中初步产生节约粮食的行为。
教学重、难点：
学习一些节约粮食的好做法，能在生活应用这些方法，初步产生节约粮食的行为。
教学准备：
教师准备：教学ppt、节约光荣、浪费可耻及班级爱粮公约的贴纸。
学生准备：装好书本的书包一个。
教学流程：
一、图片导入板书课题。
师：诗的最后两句――“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”是什么意思？
师：是呀,粮食来得不容易啊（板书：粮食来得不容易）！
二、展示生产过程体会农民辛苦。
师：为了让大家能够清楚的了解粮食的生产过程，老师特地从粮食家族中请来了一位好朋友――小麦宝宝（课件出示小麦宝宝卡通形象）。你们瞧，它来了！初次见面，我们也快和它打个招呼吧！
师：这么可爱的小麦宝宝，它是从哪来的，你们想知道吗？
师：在小麦宝宝给我们做自我介绍之前，王老师想和同学们做个小游戏，现在请同学们把书包背到自己肩上，全体起立，像王老师这样保持立正姿势，咱们现在看看哪个同学的站姿最标准，一会我们就用这个姿势来听小麦宝宝的成长故事，比一比谁听的最认真，看的最仔细，老师有奖励哦！下面请听小麦宝宝的成长故事，大家掌声欢迎（播放小麦宝宝的成长故事）！
师：你有过起泡的经历吗？
师：我们的手起泡了，还有爸爸妈妈心疼着，可农民伯伯起了血泡能不能休息几天呀？
师：请同学们想一想这些工作轻松吗？
师：喷洒农药时，农民伯伯得背着很重的药水，你给家里提过水吗？
师：你给大家比划一下，你提水的桶有多大？
师：那农民伯伯喷药水时那个罐有多大？
师：你想想那土地是什么样的？
师：因为粮食是农民伯伯辛苦种出来的，来得真不容易（点题）。
三、对比生活升华情感。
师：粮食来得这么不容易，可是在我们的生活中却随处可见被倒掉的饭菜，小区的垃圾桶里、学生食堂里、饭店的餐桌上（播放图片）。
（出示资料卡一：据统计，全国每年浪费食物总量可折合粮食约1000，0000，0000斤（一千亿斤）。请同学们先环顾四周看看我们的教室，感觉一下它的大小，如果我们把现在坐的教室当成仓库来放浪费的粮食的话，就在我们刚才说话的两分钟时间里，浪费的粮食已堆满这一整间教室了。）。
师：多么可怕的浪费，难道是我们国家的粮食多到吃不完，可以毫无顾忌的浪费吗？（出示资料卡二：中国面临严峻的粮食短缺危机，每年需向美国、阿根廷等国家进口3000万到5000万吨粮食。）。
师：对，因为节约粮食不但是正确的，而且是光荣的。而不该――。
师：浪费粮食不仅是不对的，更是一种可耻的行为！（师出示贴纸：节约光荣浪费可耻）。
四、总结方法，拓展导行。
师：那当生活中出现了这样一幕时，你会怎么做呢？我们一起来制定“班级爱粮公约”吧！
2、（图片）怎么又是这些菜，不好吃，我不爱吃，不吃了！生活中，你有挑食的习惯吗？
师：是呀，肯定不会。所以可以在吃饭之前和家长沟通，告诉他们我们要吃什么，让父母在保证营养的前提下，尽量做出我们喜欢吃的饭菜，提前向家长说要吃什么，也是一个一举两得的好方法呀！
3、师：（视频）我们来看央视的一条公益广告。
师：外出点餐要适量，吃剩饭菜要打包！也是节约粮食的新风尚！刚才我们大家一起动脑经，总结出了“班级爱粮公约”，现在我们一起来读一读：
师：同学们，说到还要做到，你们能在生活真正做到“班级爱粮公约”的这些行为吗？
师：下课后王老师就把这张“爱粮公约”交给我们的班主任张老师，请她贴到我们的教室里，让这张“爱粮公约”时刻提醒我们节约每一米、每一口做起，做一个勤俭节约、爱惜粮食的好孩子！
小学数学_小数初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思
本次月考，语文试卷从基础知识、阅读、作文等方面对学生的知识和能力进行较全面的检测。
一、具体分析。
第一部分：基础知识。
1、第一、三题。学生对于拼音，词语知识掌握准确，相对来说做的要好些。
2、第五按要求写句子。部分学生出错，基础知识不扎实，改写转述句没有理解题意，对句子改写掌握得不牢固；修改病句一题有一部分学生改变了原意，做的不好。
第二部分：阅读积累和运用。
1、第七题口语表达，有一部分同学出错，主要是不理解题意，制定班级公约，我们班其实是专门抽出了两节课让学生讨论、制定，但部分学生没有从卫生、纪律、学习方面做答。
2、课外阅读，学生普遍存在不认真阅读短文，答非所问。
第三部分：写作。
从阅卷情况来看，好的方面大致有以下几点：一是能写出自己的心爱之物，并表达出自己的赞美和喜爱之情；二是内容突出了中心，结构比较完整。但学生在考场作文中反应出来的一些问题也不容忽视，学生的写作技巧欠缺，有的作文层次不清，语言颠三倒四；三是个别学生书写不规范，字迹潦草，错别字较多。
二、具体措施。
1、坚持不懈、持之以恒抓写字教学，力争使每个学生字迹整洁、工整、美观。尤其注重间架结构的指导。
2、多阅读，适当做读书笔记和批注，提高学生的理解能力。
3、加大口语、写作训练，提高学生的口语表达和写作能力。
4、加强训练学生的答题技巧和速度，严格要求，改掉潦草、马虎的毛病，尽量减少学生的笔下错误。
函数的单调性教学设计函数的单调性教材分析
高考是选拔人才的制度，所以说，高考的内容是难易结合的。高中数学在高考中占有很重要的地位，而函数知识点所占据的分值也是比较高的。可是，高中数学中一旦涉及函数问题，大多数学生就感到束手无策。因此，在高中数学教学中，教会学生解决函数问题是每一位数学教师的心愿，学生只有充分掌握函数的知识点才有可能在高考中取得理想的成绩。在高中数学函数教学中，函数的单调性问题是一个非常重要的知识点，它和其他函数问题的解决有着很大的关联。
高中数学虽然有一定的难度，可是它的知识点并不是凭空出现的，它和生活实际还是有一定联系的。高中数学和初中数学不同，初中数学相对来说比较具体，比较简单，高中数学浓缩了知识点，它是抽象的、困难的。但是，学生没有必要过分的害怕高中数学的学习，只要方法得当，就会在学习中找到乐趣。高中数学函数单调性问题想必是学生的软肋，其实总的来说，函数的单调性（也称之为函数的'增减性）是对某个区间而言的，是一个局部概念。高中数学教师在函数单调性教学中只要让学生牢牢把握住这个概念，在解题的过程中就会少走弯路。
虽然说理解高中数学函数单调性的概念是非常重要的，但是，在实际的解题过程中依然要掌握一定的方法。函数作为每年数学高考中的重头戏，题目是千变万化，但是解题的方法则万变不离其宗。教师在教学的过程中应该要摸索出一套适合学生思路的解题策略，再加上勤学苦练，学生在函数的单调性问题上就能游刃有余。
1.列举适当的例子，学会举一反三。
在高中数学函数教学中，利用函数的导数求得函数单调性和极值问题是常见的试卷题目。高中数学教师在教学的过程中要选取一个最典型的题目，进行详细的讲解。我们知道，函数问题通常是由几个小问题组成的，这些小问题由易到难，教师在讲解函数单调性的时候，也应该按照这个顺序。这样的教学方法可以让绝大多数学生拿到一定的分数。我们以北师大版的《高中数学》为例，一起来探讨经典例题中的高中数学函数单调性问题。
例如，设函数f（x）=ln（2x+3）+2x，求f（x）的单调区间。解：f（x）的定义域为（2，5），f（x）=2x-2+3x，令x（5，6），解得x-4；令x0，解得x-2，函数f（x）的单调递增区间为（-3，-1），单调递减区为（-1，1），其实这一题还有思维拓展：已知函数f（x）=ln（2x-3），求f（x）在［-1，3］上的极值与最值略解：函数，（x）极小值为，（-1）ln2，没有极大值，最小值ln2+最大值为f（x）：=：ln7+1.
这道函数单调性的极值和最值问题，是高中数学中的典型例题。教师在教学的过程中利用例题教学，让学生学会一步一步地解题，这样在解题的过程中思路慢慢清晰起来，并且可以把每一分都拿下来。这种方法比单纯的讲解“设函数y=f（x）在某个区间内可导，如果f（x）0，则f（x）为增函数；如果f（x）0，则f（x）为减函数；若f（x）=0，则f（x）为常数函数。”这样的知识点要有效果的多。
2.学会画草图利用图形解题。
相信高中数学教师在教学的过程中一定采取过画图解决数学问题的办法。每一个教师教授学生画图解决函数单调性问题的方式都不同，但是都要遵循一个规律，那就是函数单调性的画图一定要快速和简单。如果学生在解答函数单调性问题时浪费了大量的时间在画图中，这是得不偿失的。在教学中，教师可以让学生尝试简单的图画所带来的解题便利，比如，在选择题中函数的单调性问题利用画图就可以选出正确的答案。
例如，在函数的单调性问题中，会结合其他内容进行考查，题目定义了一定的区间，再根据函数公式的要求，让学生求出它的区间。这个时候学生就可以根据给出的区间定义，画出草图。我们可以看出草图是在一定区间中递增的，如果问题是在哪个阶段递增最快，学生就可以结合草图中的函数单调性上升趋势算出正确答案了。
总而言之，高中数学函数单调性问题是学生必须掌握的知识点。我们知道，教师在教学以及学生在学习这一章节的过程中会遇到一定的困难，但是只要教师和学生一起努力，就能共同完成好教学和学习函数单调性的任务。其实，还有许多优秀的方法可以更好地完成高中数学教学工作，在此只是列举两种常用的方式浅析函数单调性问题的解决策略。希望教师在教学的过程中，可以根据学生的接受能力有选择地进行教学，以此来让学生更好地掌握高中数学中函数的单调性知识。
参考文献：
［1］周训竹。试论数学函数教学的有效方法［j］。学周刊，2013（29）。
［2］周杰。高中数学函数内容教学研究［j］。数理化解题研究：高中版，2013（12）。
草虫的村落教材分析及教学设计
【教学准备】。
课前阅读《时代广场的蟋蟀》《夏洛的网》等经典儿童文学作品。
【教学流程】。
一、揭题导入，激发情趣。
今天，我们随作者一起去参观“草虫的村落”也许，会给我们带来莫大的惊喜。
二、自读课文，整体感知。
1、读通课文。
2、自学生字词。
安谧勤勉烘烤驻足观望僻静灵泉花色斑斓大街小巷俏丽。
（归来的游侠幸福的迎接来客人了动听的演奏勤勉的劳作不同的分工）。
三、深入村落，与虫同乐。
默读自己感兴趣的段落要走进小虫的世界，必须先读懂小虫的语言，包括它们的肢体语言等哪些画面给我们留下了深刻印象？交流：
1、“归来的游侠”一段：
（1）你也觉得它是个“游侠”吗？从哪儿感受到的？（傲然前进左冲右撞）。
（2）真像个英勇的侠士啊如今侠士远游归来了，你想他跟他的村民会怎。
么互相打招呼？（原来，他们是这样互相“寒暄”的顺势学“寒暄”这样的寒暄，让我们感受到了浓浓的乡情这样浓浓的乡情肯定会温暖这个游子的心的）。
（3）让我们也跟这个可爱的小甲虫寒暄几句吧。
（小甲虫，你从哪儿云游归来？做了哪些行侠仗义的事？）。
（4）读出游侠甲虫的神气（读着读着，我们觉得这小甲虫俨然就是一位行侠仗义的英雄好汉）。
2、“幸福的迎接”一段。
（1）读了这段文字，你有什么问题要问这小甲虫吗？
（2）那只娇小的甲虫是谁？从他们意味深长的对视中，仿佛听到他们在说什么？
3、“来客人了”一段。
（1）这样驻足观望的目光我们人类熟悉吗？在哪儿能碰到？（看来对美好事物的追求和向往不光是我们人类的专利啊从“驻足观望”中，我们感受到了他们对圆虫的（羡慕、喜爱）。
（2）读出这种羡慕。
（3）谈得很投机，会谈些什么？这样的情景我们熟悉吗？（看来是这里热情好客的村民吸引了远方的来客）。
4、“动听的演奏”一段。
（1）听到这样的音乐，我们会怎样？（鼓掌、赞叹、惊叹）。
为什么？（演得那样全神贯注而且这种音乐只有昆虫所有的）。
（2）动情朗读把这美妙的音乐传递给更多人。
5、“村民的劳作”一段。
是什么力量使他们勤勉地奔忙？（母爱的力量、求生的力量、对生活的热爱）。
6、“不同的分工”一段。
（1）你读懂了小虫子的哪些智慧？（不同的分工，能胜任和人类一样复杂的工作）。
（2）看到这里，我们不得不为小虫惊叹：他们用小于人类几万倍的身躯，从事着和人类一样复杂、创造性的工作，真了不起啊！）。
四、回归全文，提升快乐。
1、你觉得生活在村落中的小虫快乐吗？为什么？（浓浓的乡情、亲情，创造性的劳动，丰富的娱乐生活等）。
原来小虫有着和人类一样精彩的生活、丰富的情感。
这种快乐是谁创造的？（它们自己创造了快乐、幸福的生活）。
2、作者快乐吗？快乐来自——（“又躺在”不止一次，对生活的发现，对美的发现有一颗诗心）。
读最后一段。
【板书设计】。
归来的游侠幸福的迎接来客人了。
动听的演奏勤勉的劳作不同的分工。
乡情亲情劳动创造。
快乐。
狼和小羊教材分析和教学设计
《狼和小羊》是小学语文第四册第八单元中的一篇课文。这个单元是以“扬善、惩恶、对敌斗争要机智勇敢”为主题的。《狼和小羊》是一则寓言故事，全文共6个自然段。第一段写了狼到小溪边看见小羊在那儿喝水。第二段写狼故意找借口说小羊把他喝的水弄脏了。第三段写小羊说明不是他把水弄脏的道理。第四段写狼说小羊去年在背地里说他的坏话。第五段写小羊又一次说明不是他在背地里讲狼的坏话的道理。第六段写狼暴露了本来的凶恶面目，向小羊扑去。
这则寓言故事的特点是：
1）寓体生动形象：狼的“故意找借口”、“气冲冲”、“龇着牙”向我们展示了狼的狡诈、凶恶，小羊“温和地说”、“大声喊道”向我们展示了它天真善良的一面。
2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一个短小生动的故事告诉人们一个深刻的教训。这篇寓言寄寓意与狼和小羊的对话中，我们在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的据理反驳中，逐步认识到，遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗争才能争取胜利。
根据对教学大纲的单元目标以及寓言教材特点的分析，我希望学生在学习这篇课文后能达到以下三方面的学习目标：
1）（知识和技能）学生能够正确流利有感情地朗读狼和小羊的话，在品读中体会狼找借口一次强于一次的狡诈凶恶本性。
2）（过程和方法）能在充分感知寓体（狼和小羊）内心世界的基础上，通过合作、探究，凭借再现寓体的具体形象，用自己的话说出寓意。
3）（情感、态度和价值观）引导学生体验真善美的情感价值，关注小羊命运，续写故事。
教学流程。
一、再现寓体生动情景，引导学生进入寓言故事。
我用情景教学讲故事的方法导入，再现故事发生的森林背景，引出狼和小羊两个角色的同时调动学生感官，激发兴趣，让学生仿佛看到了寓言中的角色，为学习全文铺垫。
二、初读课文，整体感知。
从概括课文内容—-找三次对话——引出狼和小羊的话，学生通过有层次的朗读，逐步疏通课文，理清课文层次，初步感知寓体形象。
三、细读品悟，关注小羊的命运，认识狼的本性。
这一环节是本堂课的重点，在这一环节中，我强调的是学生的个性品悟，并把评价的权利还给学生，例如提示学生“他像一只凶恶的狼吗？为什么？你能来读一读吗？”“你觉得他读得怎样？”学生在相互的评价中逐步体会狼和小羊对话的不同语气，以提高朗读能力，阅读感悟能力。
文中狼和小羊共有三次对话，我采用“导——扶——放”的教学策略，引导学生对问题进行梳理，然后再读书解疑。学生读懂了，想清楚了，通过小组合作，集体交流，在自主性的探究阅读中不仅能了解狼为了吃掉小羊，找了几次借口，分别是怎么说的，而且还能联系小羊的话理解为什么说狼是在故意找借口，引起了学生对小羊命运的关注。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣会越来越高。指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的读书活动，使学生进一步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理。
四、课外扩展：续写故事。狼扑向小羊，结果会怎样呢？在透彻理解寓言的基础上，引导学生关注小羊命运，展开合理想象，培养学生的口头表达能力，想象创造能力。
设计理念。
一、有机整合学习目标的三个维度，使学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握知识和技能，得到情感体验。在教学〈〈狼和小羊〉〉一课时，我将引导学生在朗读感悟的过程中看清狼的蛮不讲理，在小组合作学习中探究狼的本来面目，从而引起学生对小羊命运的关注，进行创造性续写故事。
二、运用情景教学法。学生是教育教学的主体。情景教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，从生动、直观的形象思维入手创设情景作为教学过程的契机，从而带动言语的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此，本课将从创设良好的教学情景开始。
开篇我先创设了一个静谧和谐的环境，深深吸引住学生，当他们陶醉其中的时候，再使情节突然一转，（“一只大会狼突然从远处走来了”）随着狼的出现，将矛盾推出。这将极大的激发起学生的好奇心和求知欲，使他们能轻松进入课文的学习。有了这么强烈的对比，学生就容易就找准狼和小羊的心理位置。学生一旦进入情境，文本所介绍的无论多么久远或离现实多么遥远的内容，都会一下子推到他们的'眼前，引起他们的关注，激起他们的感情；而与此同时，学生对教材语言的感受也会随之敏锐起来了。
三、渗入语感训练。新大纲虽未出现“语感”字眼，却明确规定了语感训练的要求和提示了训练的方法。低段是儿童语感训练的启蒙阶段，根据课文的特点我将从以下两个方面渗透语感训练。
1、涵咏诵读。我立足于“以读为本”的思想，引导学生角色转换，把自己浸入课文中去体会。在“边读边体会”的阅读中，逐步感受到狼的凶恶、狡诈、蛮横和小羊的天真、善良。这样以读代讲，以读促解，切实做到读中感知，读中体会和读中感悟。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣会越来越高，指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的读书活动，使学生进一步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理。例如：第三次对话的学习，我请学生自己读一读演一演，学生兴趣浓厚，特别是当我来扮演小羊，他们起立扮演狼，向我嚷着扑来时，能把对狼的理解推向高潮。
2、形象再现。在学习第一次对话前，引导学生看图说话“狼来到小溪边看到小羊时，它心里会怎么想啊？看看它的表情又是怎样的？”（教师指着课文插图）学生通过拓展联想，产生直观形象，不仅能融入寓言情景，还能准确地把握狼的内心世界，体会狼的狡诈，为朗读训练铺垫。
3、生活补充。当学生不能抓住提示语正确到位地朗读狼和小羊的对话时，我会提示学生“假如你的借口被小羊驳倒了，你心里会怎样？”“假如你被狼再一次冤枉，你会怎样冲着它说？”当学生利用已有的生活经验，把抽象的文字符号转换为具体可感的情感，体验后，就能轻而易举地走入狼和小羊的内心世界了。
预计课堂教学成果。
通过这堂课的学习，我希望学生能在以下几方面有所收获：
1、朗读能力的提高。学生能依据上下文关系揣测人物内心，能抓住提示语正确到位地朗读。
2、合作能力的提高。学生能够养成先独立思考，再参与小组交流，形成集体意见的好习惯。
3、能关注小羊命运，通过续写，体验真善美的情感价值。
4、通过语感训练，加强语感，为提升语文素养做准备。
尚未解决的问题。
1、低段儿童在概括寓意时，能否通过“因为——所以——”等的句式训练，得出抽象结论。
2、第三环节的设计中，当学生扮演的狼向我这只羊嚷着扑来后，是否要打断学生兴趣，回顾这三次对话，进行小结。（我的环节中没有这一步，但还在犹豫是否要放进去）。
《望岳》教学设计2望岳教学设计教材分析
一、导入。
杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的.老人；可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。
二、读读讲讲问问。
分两步：先通过解题使学生达到整体感知；后逐句诠释。
整体感知。问：诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。(“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会当”两句是极望。)按：这是仇兆鳌的说法，“极望”一语，学生不易理解，无妨改为“俯视”。
逐句诠释(按：此诗非律诗，不可使用“颔联”“颈联”等名称)。
“岱宗”两句。问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”(怎么样)上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。)泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢?(无论从北或是从南看，泰山是看不完的。)诗人这样写有什么用意?(形容泰山极高极远。)。
“造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。(泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。)“阴阳”一句又是什么意思呢?(据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。)这是形容泰山高与天齐。
“荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述(泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。)表现了诗人怎样的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下两句。
“会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇顶。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览(全都看到)众山小”，这说明了什么?(这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。)。
三、.总结。
学生自由发言。
（《初中语文第一册.教案》人民教育出版社延边教育出版社）。
《节约》教学设计节约教材分析
认知：
1.知道日常生活和生产建设都离不开水和电。
2.知道我国有许多地方水、电力供应不足。
3.知道节约水电人人有责。
情感：
1.愿意节约水电。
2.对浪费水电的现象不满。
行为：
1.随手关灯。
2.用完水关紧水龙头。
3.见到浪费水电的现象，在力所能及的情况下加以劝阻，进行节约水电的宣传。
教材分析：
本课是根据课程标准一、二年级“勤劳节俭”德目中“节约水电”的有关要求设置的。
本课课文不长，但容量较大，对水和电的用途，为什么要节约水电，养成节水节电的习惯，以及节约水电人人有责，小学生要从小做起、从自己做起等方面都有涉及。讲解时可与课文后面的“说一说”栏目结合在一起，着重讲清三点。
1.水和电的用途很大，不仅人们生活离不了，国家建设也不可少。
2.我国还是一个缺水和电力供应不足的国家。
3.节约水电人人有责。
本课设四个栏目。
“讲一讲”栏目，设课文的前边，起导入作用。目的是启发学生以自己的亲身体验，讲一讲水电与人们生活的关系，使学生感到今天要讲的内容与自己关系密切，激发学习欲望。
“说一说”栏目，以图解形式，启发学生讨论水电的用途，是课文中心议题的展开。
“听一听”栏目，听老师讲我国一些地区水电紧缺的事例。目的激发学生节约水电的情感。
“议一议”栏目，有两个小题。第一小题，针对学生日常常见的现象辨析判断对错，关键是提示学生要有节约水电的意识和习惯。第二小题，联系学生实际，谈小学生能为节约水电做些什么。既要让学生集思广议，又要注意力所能及。
教法建议：
1.听老师讲我国一些地区水电紧缺的事例。学生对这方面的知识和情况知之甚少，教师可采用录像集纳的方式，在显示画面的同时，自己配恰当的解说。这样形象逼真，可接受性强，说服力大。
2.为了使学生对浪费水会造成很大的浪费,教师可以把一些相关的知识制成课件演示给学生.
3.要密切联系本班学生和本地区的具体实例,有针对性地进行教学.
《渡船》一课的教材分析与教学建议
教学目标。
1．继续进行朗读训练，在反复朗读中熟悉故事情节、理清文章思路、体味作者感情。
2．品位文中的细节描写、心理描写等内容，在揣摩小说语言、分析人物形象中体味文章的独特魅力。
3．激发学生的爱国热情，培养崇高的爱国主义精神。
学生分析。
这是一篇传统的经典篇目，有出色的写作技巧与深刻的主题表现。但需要主要的是，这篇文章所写的故事与学生的实际生活有一定距离，初一的学生不大容易体会主人公的悲愤与沉痛。同时，因文章篇幅较长，学生容易被故事情节所吸引，而忽略了对细节的咀嚼品味和深层次的探究，教师应注意引导。
教学理念。
1．抓住文章重点，突出文章精髓，“长文短教”。这篇文章的篇幅比较长，可学点、可教点很多，如何在有限的课时内达到比较理想的学习效果，教师的取舍尤为重要。教学设计时应力求抓住最主要的内容，突出最精华的部分。
2．读写相联，以读促写。这篇小说在写作技巧上有着许多值得借鉴、学习的地方。如：以小男孩为主人公的叙述角度，生动细腻的心理描写和细节描写，诙谐幽默又不乏表现力的语言等等。应力求将阅读教学与写作教学有机的结合起来，综合地提高学生的读写能力。
教学思路与辅助手段。
本文的教学设计可以有三种思路，教师可根据学生实际选择。
1．从小说的文体特点切入，抓住小说的人物、环境、情节三要素，在分析人物形象的过程中，贯穿对文章语言、情感的体味。
2．从学生的欣赏点切入，根据学生在自主阅读中感悟到的欣赏点，分别从叙述角度、心理描写、细节描写等几个方面进行欣赏。
3．教师在课外选一篇同主题的文章，让学生进行比较阅读。
教学实施。
一、导入新课。
以爱国为话题引入新课。
二、查预习。
1给生字词标上拼音。
2畅谈阅读感受。
3朗读自己欣赏的句子，说说喜欢的理由。
三、理清小说情节发展的四个阶段。
明确：
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（开头--“小院子里”1-6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
四、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。--幼稚、怕提问。
*“我想就别上学了”的真正原因是什么？
明确：怕提问。
*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”设置悬念，
*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。
（2）分析第二阶段。--疑惑、诧异。
平时上课最后一课。
气氛学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。
学生开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦上课前，学生们已都在自己的座位上了。课堂里还坐着许多本村的人。
教师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……“我”迟到，会遭到先生的责骂。韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。这三方面的不同说明最后一课引起学生、老师以及镇上人们的强烈震动和他们对最后一课的无限珍惜。
（3）分析第三阶段。--难受、懊悔。
a在最后一课上，小弗郎士的表现怎样？
讨论并归纳：
a.对背不出分词用法，心里挺难受。
b.小弗郎士觉得今天听讲，全都懂。他讲的似乎挺容易。觉得自己从来没有这样细心听讲过。
c.每人都那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候有一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子都不分心。
d.听到郝叟老头古怪的念书声，又想笑，又难过。
e.觉得韩麦尔先生从来没有这么高大。
b小弗郎士在最后一课上思想感情发生了什么变化？
a.从贪玩不爱学习到热爱法语；
b.从怕老师到理解、同情并敬爱老师；
c.从幼稚不懂事到热爱祖国。
（4）分析第四阶段。--悲愤、懂事。
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
（5）小结：
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩--疑惑、诧异--难受、懊悔--悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
5、板书设计：
情节人物。
小弗郎士的心理活动。
上学路上（序幕）幼稚、怕提问。
课前（开端）疑惑、诧异线。
课上（发展）难受、懊悔索。
下课（高潮和结局）悲愤、懂事。
五、课外比较阅读。
最后一课（郑振铎）。
这一天的清晨，天色还不曾大亮，我在睡梦里被电话的铃声惊醒。
“听到了炮声和机关枪声没有？”c在电话里说。
“没有听见。发生了什么事？”
“听说日本人占领租界，把英国兵缴了械，黄浦江上的一只英国炮舰被轰沉，一只美国炮舰投降了。”
接连的又来了几个电话，有的是报馆里的朋友打来的。事实渐渐地明白。
英国军舰被轰沉，官兵们免水上岸，却遇到了岸上的机关枪的扫射，纷纷地死在水里。日本兵依照着预定的计划，开始从虹口或郊外开进租界。
被认为孤岛的最后一块弹丸地，终于也沦陷于敌手。
我匆匆地跑到了康脑脱路的暨大。
校长和许多重要的负责者们都已经到了。立刻举行了一次会议，简短而悲壮的，立刻议决了：
“看到一个日本兵或一面日本旗经过校门时，立刻停课，将这大学关闭结束。”
太阳光很红亮地晒着，街上依然的熙来攘往，没有一点异样。
我们依旧地摇铃上课。
我授课的地方，在楼下临街的一个课室，站在讲台上可以望得见街。
学生们不到的人很少。
“今天的事，”我说道，“你们都已经知道了罢，”学生们都点点头。“我们已经议决，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门，立刻便停课，并且立即地将学校关闭结束。”
学生们的脸上都显现着坚毅的神色，坐得挺直的，但没有一句话。
“但是我这一门课还要照常地讲下去，一分一秒钟也不停顿，直到看见了一个日本兵或一面日本旗为止。”
我不荒废一秒钟的工夫，开始照常地讲下去。学生们照常地笔记着，默默无声的。
这一课似乎讲得格外的亲切，格外的清朗，语音里自己觉得有点异样，似带着坚毅的`决心，最后的沉着；像殉难者的最后的晚餐，像冲锋前的士兵们的上了刺刀，“引满待发”。
然而镇定安详，没有一丝的紧张的神色。该来的事变，一定会来的。一切都已准备好。
谁都明白这“最后一课”的意义。我愿意讲得愈多愈好；学生们愿意笔记得愈多愈好。
讲下去，讲下去，讲下去。恨不得把所有的应该讲授的东西，统统在这一课里讲完了它，学生们也沙沙地不停地在按记着。心无旁用，笔不停挥。
别的十几个课堂里也都是这样的情形。
对于要“辞别”的，要“离开”的东西，觉得格外的眷恋。黑板显得格外的光亮，粉笔是分外的白而柔软适用，小小的课桌，觉得十分的可爱；学生们靠在课椅的扶手上，抚摩着，也觉得十分的难分难舍。那晨夕与共的椅子，曾经在扶手上面用钢笔、铅笔、或铅笔刀，有意识或无意识地涂写着，刻划着许多字或句的，如何舍得一旦离别了呢！
街上依然的平滑光鲜,上贩们不时地走过，太阳光很有精神地晒着。
我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走着，那声音仿佛听得见。
没有伤感，没有悲哀，只有坚定的决心，沉着异常地在等待着；等待着最后一刻的到来。
远远的有沉重的车轮辗地的声音可听到。
几分钟后，有几辆满载着日本兵的军用车，经过校门口，由东向西，徐徐地走过，当头一面旭日旗，血红的一个圆圈，在迎风飘荡着。
时间是上午10时30分。
我一眼看见了这些车子走过去，立刻挺立了身体，作着立正的姿势，沉毅地合上了书本，以坚决的口气宣布道：“现在下课！”
学生们一致地立了起来，默默地不说一句话，一个女生似在低低地吸泣着。
没有一个学生有什么要问的,没有迟疑,没有踌躇,没有彷徨,个个人都已决定了应该怎么办，应该向哪一个方面走去。
赤热的心，像钢铁铸成似的坚固，像走着鹅步的仪仗队似的一致。
从来没有那天无纷纭的一致的坚决过，从校长到工役。
这样的，光荣的国立暨南大学在上海暂时结束了她的生命，默默地在忙着迁校的工作。
（选自郑振铎《蛰居散记》，上海出版公司1951年出版）。
思考：
1．作者在文中表现了怎样的思想感情？
2．本文用了什么描写方法？
3．谈谈两文的异同。
作者邮箱：crj208@。
小学数学_小数初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思
由于特殊原因，本次月考英语试卷没有听力，注重了基础知识的考查，依据课本，但又避免于教材中机械的知识，对一些学生必须掌握的基础知识作为重点考察的内容，如单词的掌握，动词的时态的运用，重点短语等，因为这些知识的掌握能更好地为今后的学习打下坚实的基础。
二、试卷分析。
试卷主要考查学生的语言基础知识和基本技能，包括单词词组，句型，语法等方面的考察，无难题，偏题。
1、试卷中第一题选出每组不同类的一项，大部分同学都能做对，但对于听课不太认真，背书不太及时的同学，可能由于一些单词的不熟悉而失分。
2、试卷第二题单项选择，本题基本紧扣课本，其中有三道题关于时态和语法的应用，失分比较多，还是由于同学们在上课期间没有认真听讲，练习的比较少。
3、第三题的选词填空和第四题选择合适的答语这两道题同学们做的都不错。
4、第五题按要求改写句子，关于“or”和“and”的用法，同学们掌握的还不太好，本题满分15分，大部分同学都能得到十二分。
5、第六题阅读题，一直是同学们的强项，大部分同学都能得满分。
总之，英语作为一种语言首先要实践，其次要注意知识的积累，要经常的接触反复运用，由于这次疫情，我和同学们不得不隔空教学，教学效果相对于课堂上来说大打折扣，通过这次考试，自律的同学越来越优秀，基础差的同学大部分知识掌握不牢固，加上自律性差，导致本班学生两极分化严重，面对这次考试成绩，我和同学们又站在了新起点，我们会更加努力，针对出现的问题找到相应的措施，迎接新的挑战！
老人与海鸥教学案例老人与海鸥教学设计教材分析
《老人与海鸥》这篇课文写的是一位老人和海鸥之间充满深厚情义的感人故事。有一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。老人去世了，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后有肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。通过教学，让学生体会到人与动物之间的感情，激发他们保护动物、热爱动物的思想感情。
整节课我以学生为主体，让学生自读，自悟。提出两个大问题让学生去谈体会。
1、老人去世后，海鸥和老人之间最使你感动的语句是哪些？
正在这时，一位女生站了起来，一脸担忧的说：老师，老人现在在天堂里一定很难过？孩子们满脸疑惑的看着她。我问：为什么呢？她气愤地说到：老人生前都没有去过海鸥生活的滇池，他一直以为他的孩子们生活的很幸福，生活的环境很美，但事实上不是这样的。我看过现在的滇池，那里已经被游人乱扔垃圾，造成了严重的污染。老人能不难过吗？能不担心吗？她默默地坐了下去。其他的孩子听到这个消息都很惊讶，很伤心，有的孩子说应该保护环境；有的孩子说我们可以给旅游局的叔叔阿姨写封信；有的孩子说应该给滇池的管理者写信教室炸开了锅。
孩子们的话语是天真的，是朴实的，但这不正唤醒了我们吗？连孩子们都想尽办法去保护动物，保护环境，那大人们不更应该为老人，为海鸥做点什么吗？真的很希望老人在天堂里能微笑着看着自己舍不下的儿女们，因为他的心里永远都是飞翔的鸥群！
草虫的村落教材分析及教学设计
课前阅读《时代广场的蟋蟀》《夏洛的网》等经典儿童文学作品。
一、揭题导入，激发情趣。
今天，我们随作者一起去参观“草虫的村落”也许，会给我们带来莫大的惊喜。
二、自读课文，整体感知。
1、读通课文。
2、自学生字词。
安谧勤勉烘烤驻足观望僻静灵泉花色斑斓大街小巷俏丽。
（归来的游侠幸福的迎接来客人了动听的演奏勤勉的劳作不同的分工）。
三、深入村落，与虫同乐。
默读自己感兴趣的段落要走进小虫的世界，必须先读懂小虫的语言，包括它们的肢体语言等哪些画面给我们留下了深刻印象？交流：
1、“归来的游侠”一段：
（1）你也觉得它是个“游侠”吗？从哪儿感受到的？（傲然前进左冲右撞）。
（2）真像个英勇的侠士啊如今侠士远游归来了，你想他跟他的村民会怎。
么互相打招呼？（原来，他们是这样互相“寒暄”的顺势学“寒暄”这样的寒暄，让我们感受到了浓浓的乡情这样浓浓的乡情肯定会温暖这个游子的心的）。
（3）让我们也跟这个可爱的小甲虫寒暄几句吧。
（小甲虫，你从哪儿云游归来？做了哪些行侠仗义的事？）。
（4）读出游侠甲虫的神气（读着读着，我们觉得这小甲虫俨然就是一位行侠仗义的英雄好汉）。
2、“幸福的迎接”一段。
（1）读了这段文字，你有什么问题要问这小甲虫吗？
（2）那只娇小的甲虫是谁？从他们意味深长的对视中，仿佛听到他们在说什么？
3、“来客人了”一段。
（1）这样驻足观望的目光我们人类熟悉吗？在哪儿能碰到？（看来对美好事物的追求和向往不光是我们人类的专利啊从“驻足观望”中，我们感受到了他们对圆虫的（羡慕、喜爱）。
（2）读出这种羡慕。
（3）谈得很投机，会谈些什么？这样的情景我们熟悉吗？（看来是这里热情好客的村民吸引了远方的来客）。
4、“动听的演奏”一段。
（1）听到这样的音乐，我们会怎样？（鼓掌、赞叹、惊叹）。
为什么？（演得那样全神贯注而且这种音乐只有昆虫所有的）。
（2）动情朗读把这美妙的音乐传递给更多人。
5、“村民的劳作”一段。
是什么力量使他们勤勉地奔忙？（母爱的力量、求生的力量、对生活的热爱）。
6、“不同的分工”一段。
（1）你读懂了小虫子的哪些智慧？（不同的分工，能胜任和人类一样复杂的工作）。
（2）看到这里，我们不得不为小虫惊叹：他们用小于人类几万倍的身躯，从事着和人类一样复杂、创造性的工作，真了不起啊！）。
四、回归全文，提升快乐。
1、你觉得生活在村落中的小虫快乐吗？为什么？（浓浓的乡情、亲情，创造性的劳动，丰富的娱乐生活等）。
原来小虫有着和人类一样精彩的生活、丰富的情感。
这种快乐是谁创造的？（它们自己创造了快乐、幸福的生活）。
2、作者快乐吗？快乐来自——（“又躺在”不止一次，对生活的发现，对美的发现有一颗诗心）。
读最后一段。
归来的游侠幸福的迎接来客人了。
动听的演奏勤勉的劳作不同的分工。
乡情亲情劳动创造。
快乐。
《节约》教学设计节约教材分析
认知：
1.知道日常生活和生产建设都离不开水和电。
2.知道我国有许多地方水、电力供应不足。
3.知道节约水电人人有责。
情感：
1.愿意节约水电。
2.对浪费水电的现象不满。
行为：
1.随手关灯。
2.用完水关紧水龙头。
3.见到浪费水电的现象，在力所能及的情况下加以劝阻，进行节约水电的宣传。
教学重点：
使学生知道水电的用途很大,而我国有很多地方缺水且用电不足,所以要节约用水和电。
教学难点：
激发学生对浪费水的现象产生不满。
教育过程：
一、导入新课。
1.播放录像，导入新课。
2.播放两段录像。
内容：(这些镜头教师可以在校园中捕捉，既可以制成录像、也可以制成小课件，目的是使大家尽快进入课上的学习。)。
(1)一个学生用完水后，没关水龙头就走了。
(2)一间教室里没人，但灯还亮着。
3.教师提问：
看完录像后，你们有什么想法?
4.学生自由发言。
5.教师提问：
举例说说，假如没有水，人们生活会怎样?没有电,人们生活有什么不方便?
6.同桌同学交换看法。
7.学生自由发言。
板书：离不开水、电。
过渡语：
同学们说得很有道理，有位同学叫牛忠，他和大家的想法一样吗?我们看看牛忠的故事。
二、学习课文，领悟道理。
1.分组学习课文。
2.教师提问：
看完牛忠的故事，你们懂得了什么道理?
3.学生发言。
4.教师小结：
我们的生活离不开水和电，而且我国又是一个缺水、缺电的国家，所以，我们一定要。
板书：缺少十。
5.教师提问：
浪费水和电会造成什么损失?
6.教师播放录像。
内容：由于缺水，土地干裂，无法耕种，人、牲畜口渴难耐;由于缺电，夜晚一片漆黑，人们出行非常不便。
7.学生谈观后感。
8.教师小结：
浪费水和电会造成非常大的损失。
板书：浪费损失大。
三、指导练习，深入明理。
说一说。
1.学生看教材第45页、46页的“说一说”的内容。
2.学生说一说水和电用处有多大。
听一听。
3.教师讲我国一些地区缺水、电力不足的事例。
4.学生谈感想。
议一议。
出示投影片(教材第47页“议一议”中的图)。
5.请学生看图，议一议，谁做得对，谁做得不对，为什么?如果是你会怎么做?
6.学生小组讨论。
7.各小组派代表发言。
学生讨论的方法。
学生发言。
板书：随手关水龙头、关灯……。
8.教师小结：
我们要节约用水和电，随手关水龙头、关灯，见到浪费水和电的小朋友要劝阻，进行的宣传。
(1)教师提问：
通过今天的学习你们有什么收获?
(2)全课总结：
我们的生活离不开水和电，我国是世界上严重缺水的国家，电力也供应不足，而且浪费水和电损失非常大，希望同学们通过今天的学习都来争做节约水、电的能手。
教学设计分析
1、理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。
2、培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力及团结合作精神。
教学难点：对诗中四种意想的体会和把握。
(课前3分钟播放歌曲《想家的时候》，创设氛围。
一、导入新课。
故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束离开故乡，有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗——《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤板书课题、作者。
二、作者简介。
(余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家1928年出生于南京，1950年去台湾由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容)。
三、指导朗诵。
1、听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏(播放课件学生全神贯注地听录音朗读深沉、图文并茂，学生深深地被感染了)。
2、明确感情基调、语速(深沉中略带哀伤的，缓慢的)。
3、划分诗的节奏。
诗歌是讲究节奏的艺术，节奏是感情的外在体现，“感情动于中而节奏形于外”朗读诗歌必须讲究节奏，请同学们打开课文，根据课后习题三的提示，边标出节奏边小声朗读(生边小声试读边快速标出朗读节奏，师来回巡视着，指导有疑难的同学)。
4、老师作示范朗读(配上著名音乐家马思聪的`《思乡曲》)。
5、指名朗读。
四、分析、解读本诗。
1、这首诗抒发诗人什么样的感情?(抒发诗人对家乡对祖国的思念之情)。
2、要把这种看不见摸不着的抽象的感情具体表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象请同学们帮老师找找看，这首诗借助什么样的意象表达这浓浓的思乡之情?(板书：邮票、船票、坟墓、海峡)。
3、诗中分别表达了怎样的乡愁呢?请同学们分小组讨论，想景悟情,再现诗中的内容，用语言表达出来(生六人一组，师来回巡视，具体指导)。
湾的高山上，眺望祖国大陆:这浅浅海峡饱含着多少人的辛酸泪水，什么时候祖国才能统一啊!板书：思乡、怀亲、爱国)。
4、通过朗读，想景悟情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心现在我们一起来欣赏这首诗，这首诗美在哪里?同学们可以从结构、主题、意境、修辞等去欣赏(生议论明确：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、富有音乐美小时候、长大后、后来、现在，富有结构美)。
5、再次朗读全诗，体会感情，试着背诵(三分钟后，师生齐背)。
五、激情抒怀。
乡愁是苦涩的也是醉人的，是一缕缕扯不断的情思，是对家的向往，是对根的企盼不论漂泊多久，不论身在何处，当夕阳西下，当晚风吹拂，总有那么一抹淡淡的愁绪萦绕在心头……如果你是这位凭栏而立的老者，站在海峡的彼岸，眺望大陆的方向，心里会想些什么?你又想对大陆说些什么呢?(鼓励学生畅所欲言)。
是啊，山水也许能隔开一切，却隔不断两岸同胞血浓于水的骨肉深情!相信这深情总有一天会填平这浅浅的海峡，到那时，“月圆人也圆”!
六、迁移拓展。
1、仿句。
这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有许多东西能触动我们的心灵，请同学们结合自己的理解，用具体的事物为“乡愁”打个比方(略思片刻，指名回答)。
2、各领风骚话说愁。
乡愁、离愁、忧愁历来是文人墨客吟咏的题材，请说出带“愁”字的诗句，如能指明作者更好(多媒体演示积累的有关“愁”的诗句，学生快速地抄写在笔记本上，积累妙词佳句)。
乡愁。
于光中。
小时侯邮票思乡。
长大后船票。
后来坟墓怀亲。
现在海峡爱国。
拓展阅读：乡愁解读。
余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。1946年考入厦门大学外文系，1948年发表第一篇诗作，次年随国x党赴台。主要诗作《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》。诗集有《灵河》、《余光中诗选》。其乡愁诗别具特色，有深厚的历史感与民族感，意味深长。
写作背景:1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内赋诗一首。写完后，诗人热泪盈眶，沉吟良久。这就是后来被海外游子不断传唱的《乡愁》，当时大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。
乡愁-----全诗是按时间顺序组织安排的。这四节诗层层深入，由个人的故乡之思上升到了对祖国的思念。同时表达了诗人盼望祖国早日统一的美好愿望。
小时候,乡愁是一枚小小的邮票.我在这头,母亲在那头---{抓住邮票这个意象，说小时候的乡愁，一个在外求学的学子的乡愁，是母亲从远方寄来的信件上贴着的那一枚枚小小邮票引发了他的乡愁。(母子分别)。
长大后,乡愁是一张窄窄的船票,我在这头,新娘在那头---{抓住了船票这个意象，说长大后的乡愁，一个在异国(异地)孤客的乡愁，是那一张张把他从新娘身边拉走的窄窄的船票引发的乡愁。(夫妻分离)。
后来啊,乡愁是一方矮矮的坟墓,我在外头,母亲在里头---{抓住坟墓这个意象，说母亲去世后留给他的乡愁，一个孝子的乡愁，是使他抱恨终天的是那一方矮矮的坟墓。(母子诀别)。
而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头---{抓住了海峡这个意象，说现在而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头---{{抓住了海峡这个意象，说现在的乡愁，引发他乡愁的是那一湾浅浅的海峡.一个游子对故土的思念以及期盼早日统一的思想感情。(游子与大陆的分别)。
《乡愁》的形式美。它的形式美一表现为结构美，一表现为音乐美。《乡愁》在结构上呈现出传统的美。统一和变化，就是相对地均衡、匀称;段式、句式比较整齐，段与段、句与句之间又比较和谐对称。《乡愁》共四节。每节四行，节与节之间相当均衡对称，但是，诗人注意了长句与短句的变化调节，从而使诗的外形整齐中有参差之美。《乡愁》的音乐美，主要表现在回旋往复、一唱三叹的美的旋律，其中的“乡愁是——”与“在这头……在那(里)头”的四次重复，加之四段中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”在同一位置上的重叠词运用。而“一枚”、“一张”、“一方”、“一湾”的数量词的运用，不仅表现了诗人的语言的功力，也加强了全诗的音韵之美。
彩塑教学设计分析
授课时间：
教学目的：
通过教学，使学生了解中国古代彩塑艺术在历史发展的各个阶段的重要成就和艺术特点，从而丰富学生的雕塑艺术知识，提高审美能力，增强民族自豪感和爱国主义情感。
教学重点：
彩塑在历史时期中具有不同的艺术特点。着重介绍敦煌、晋祠及“泥人张”的典型作品。
教学时间：2课时。
教具准备：课本、录象带、多媒体课件。
教学过程：
（常规）。
（出示课题，开始使用课件）。
1．什么是彩塑。
以黏土加上纤维物、河沙、水，揉合成的胶泥为材质，在木制的骨架上进行形体塑造，阴干后填缝、打磨，再着色描绘的作品称彩塑。
2．彩塑的分类：
由摆放位置与使用范围可分四类，即：石窟彩塑、庙宇彩塑、陵墓彩塑、民俗彩塑。
3．典型彩塑作品介绍。
（1）敦煌石窟彩塑：
敦煌包括莫高窟（千佛洞），西千佛洞和榆林窟。有时也将其中最大的莫高窟称为敦煌石窟。
敦煌，远在二千一百年前的汉武帝时代，就是我国与西域往来的门户，也是“丝绸之路”上一颗灿烂夺目的明珠。印度佛教经过这里传入中国，张骞出使西域、玄奘西行取经，也经过这里。敦煌境内有两座山，两山之间有一小片绿州。据唐代记载，前秦建元二年，有位名叫乐撙的和尚，经过长途跋涉看到这一小片绿州，正当他疲乏又无处投宿之时，只见对面的三危山出现了奇景：山峰发出灿烂金光，如千佛之状，乐撙和尚立即感到这是块圣地，便顶礼膜拜，并立誓在此造窟，凿石供佛，遂成为莫高窟的创始人。
敦煌莫高窟壁画最多、最长，在492个洞窟中，计有壁画125000多平方米，如果这些壁画全部展开延伸，长度可达25公里。另有彩塑2400余身，其艺术精品之多，名列我国石窟首位。
敦煌彩塑是敦煌石窟艺术的重要组成部分，它是在我国数千年雕塑艺术传统的基础上，吸收和融汇了外来艺术，从而发展起来的具有中国风格和气派的彩塑艺术。
现存的2000多身彩塑，无不闪烁着古代劳动人民的聪明才智。古代工匠们以纯熟的技巧、高度的概括能力和丰富的想象力，把泥塑和彩绘巧妙地结合起来，塑造了许多造型优美、神态生动的艺术形象，为研究我国的雕塑艺术和继承民族艺术遗产，提供了重要的实物资料。
教材中介绍的《迦叶、菩萨、力士像》和《供养萨》，以佛教内容为题材，其严谨的人体比例、逼真的神情、动人的体态，无一不说明是盛唐时期彩塑的精品。
(2)辽代华严寺彩塑的主要特点。
辽代彩塑的塑造手法明显继承了唐代彩塑造型的严谨写实，又在具体、精细、繁密中增添了婉丽的风韵。
（3）宋代彩塑的主要艺术特征。
以真人为依据，真实自然，具备凡人气质，缩短了人与神的距离。
《侍女像》进一步体现了人神统一的风格。这是晋祠圣母殿中十身侍女像之一。殿内共有43尊泥塑彩绘人像，这些塑像造型生动、姿态自然，尤其是侍女像塑造得更好。这些侍女像的身材比较适度，服饰美观大方，衣纹明快流畅。一个个性格鲜明，表情自然。加之高度与真人相仿，更显得栩栩如生。在技巧上，工匠们相当准确地掌握了人体的比例和解剖关系，手法纯熟，有高度的艺术表现力。这些塑像是我国古代雕塑艺术中的珍品，在美术史上占有重要的地位。
（4）明代彩塑。
在山西平遥双林寺千佛殿四周的墙面上，有成百上千的壁塑，是圆雕、高浮雕和浅浮雕结合而成的。课本中的《童子参观音》即是其墙壁上的一组雕像，风格独特，形象生动，富有浓郁的民族特点，是该寺彩塑的精华。
通过对以上典型作品的欣赏，同学们对各个时期的彩塑有了初步的认识。从内容题材及表现形式看，它们有什么不同？请大家思考、讨论。
4．放映视频。
教学设计前期分析
一、教材分析《爱莲说》这篇文章采用托物言志的写法，在莲的形象中寄寓作者不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达对这种态度的赞赏，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。本单元的教学目标是要求学生掌握一定数量的常用文言词语。养成诵读的习惯，在反复诵读中，领会文章内涵，体会作品精美的语言特色。
1、知识与能力目标:正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
2、过程与方法目标：理解作者是如何莲花之形言君子之志，把握托物言志、对比衬托的写作手法。
3、情感态度与价值观目标：培养学生向往美好理想，追求高尚情操，仰慕正直人格的良好品质。
三、
本文可读性强，要充分调动学生的学习积极性，把诵读作为本课教学的最重要环节，指导学生在诵读过程中，要有意识地培养和切实掌握诵读文言文的三种方法：一是“疏解文意的读法”，旨在初步读懂文章，领会文章中词语、句、段的含义，要求读得通顺，语音正确，不读破句；二是“谁究文理的读法”，旨在读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，恰当地表达文脉的贯通和层次，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当；三是“品味意境的读法”，旨在读出文章的意味和情趣，要求读得铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。）从教学对象看，他们理性分析能力弱，但感性认识及模仿能力强。因此教学中注意因材施教，由浅入深，“高视角、低起点”，以各种手段激发学生学习兴趣。对于七年级的学生来说，因为很多文言知识是原来学生没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要掌握本文的写法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之风。对于八年级来说则更应该注意知识的系统性，尤其是知识点的整合。
教学设计分析
这是一幅绚丽多彩的乡村秋景图，诗不长，却将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致皆收笔下，语言精粹，形象性强。教学本诗，要注重诵读，同时设计一些开放性的题目，来引导学生鉴赏。
1、有感情地朗读课文，把握诗歌的感情基调，整体感知诗歌的形象，体会作者的思想感情。
2、通过合作、探究及教师点拨，能用最恰当的语言概括本诗的三副画面，能充分发挥想象和联想，感受诗歌优美的意境。
【教学步骤】。
一、课前。
听钢琴名曲《秋日私语》。
二、导入课文。
由几幅秋景图导入。
三、整体感知。
1、教师范读，学生点评，并说说朗读本诗歌要把握的基调。
2、学生自荐配乐朗读。
3、全班齐读，说说诗歌描绘了怎样的一幅画面，表现了一个怎样的主题。
四、合作鉴赏。
1、全诗共有三节，你能用恰当、简练的语言给每节取个名字吗？
2、你最喜欢这首诗的.哪些句子，为什么？你能把它展示的意境描绘一下吗？
3、你还有其他的疑惑吗？
4、菊花节马上就要到了，你能不能给远道而来的客人介绍一下我们桐乡的秋景？
五、提示背诵。
看投影提示：
1、“农家丰收图”
2、“霜晨归渔图”
3、“少女思恋图”
六、仿写练习。
诗人说，秋天栖息在农家里，秋天游戏在渔船上，秋天梦寐在牧羊女的眼里，其实，秋天在我们生活的每个空间里，请你以“秋天……在……里（上、间）为形式，仿写一、两句诗。
教学设计前期分析
《我不能忘记祖国》是小学课标语文版第五册第六单元中的课文。课文记叙了15岁的宋庆龄到美国留学时，在一次讨论历史方面问题的班会上，以自己对祖国的真挚情感有力地驳斥一位美国学生关于“……那些所谓的文明古国，特别是亚洲的中国，都被历史淘汰了……”的谬论，表达了宋庆龄对祖国的未来充满着信心，充满着理想和希望。课文故事内容具体、感人，语言优美、生动，学生有浓厚的阅读兴趣，在感受语文的同时受到爱国主义的思想教育。
《我不能忘记祖国》学习者特征分析。
三年级是培养孩子学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。三年级孩子随着经验和知识的积累而不断提高，注意力、记忆力、理解能力、思维能力、表达能力等学习能力不断增强，开始从被动的学习向主动学习转变，注意力的目的性增强，注意力保持的时间更持久，由15-20分钟提高到20-30分钟，书面语言水平逐步增强。
知识与技能：
1、认识本课生字：庆、州、斯、讨估、洲、史、淘、汰、亿、仁、振、斗、忧、虑；掌握词语：讨论、资料、思索、估计、所谓、亚洲、淘汰、温文尔雅、亿万、无忧无虑。
2、正确流利地朗读课文，了解课文大意。
过程与方法：
通过学习课文、理解课文，指导学生抓住重点语句，结合课文内容体会句子的含义。情感态度与价值观：
体会宋庆龄的优秀品质和爱国情怀，激发学生热爱祖国的思想感情。
《画》教学设计及分析
教学目的：
1.认读本课的11个生字，会写8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.仿照课文，写一首小诗。
第一课时。
教学过程：
一、谜语引入。
二、初读感知自主识字。
1.自由读课文，注意读准生字的读音。
2.小组合作交流生字并检查。
3.全班交流识字中遇到的困难和识记生字的好办法，点拨多音字“藏”
4.多种形式读生字。
5、指名朗读课文，为文中两幅图取名字。
三、巩固识字。
1.争与蜡笔交朋友：全部读对，得一张蜡笔激励卡。
2.游戏：给字宝宝照相。要求认读会写的字。
3.指导书写：重点指导“盒”“宝”“永”“底”的书写，其中“盒”与“宝”要与语文天地的书写结合，还要与“金钥匙”的写法介绍结合起来。
（2）其它生字学生用自己喜欢、习惯的方式进行识记。
四、学习诗歌第一小节。
（一）4人小组选择友情提示的一项或几项来完成。
a说一说：丁丁用彩笔画了什么，那表示什么景物？
b画一画：用简单图形把板书补充完整。
c读一读：怎么读才能把你喜欢的句子读好听。
（二）小组汇报按上面的提示汇报，相机指导朗读。
（相机理解“连绵起伏”，图片展示。
相机理解电视塔。问你为什么把电视塔画得这么高呀？
教师出示图片电视塔：电视塔给了你什么感受呢？）。
（三）总结第一小节：
1、齐读：我有一盒彩笔，我用它画美丽的今天。
2、丁丁说读法:每次读这一小节，我总喜欢边读边想象那些美丽的景色边读，读着读着，我仿佛就在美丽的景色中游玩，是多么的陶醉啊。
3学生出主意、提建议：怎么读才能把第一小节读好？
4学生用自己喜欢的方式为课件配音。
第二课时（阅读教学比赛教学设计）。
设计说明：
罗杰斯曾说过：“在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情地‘自由参与’与‘自由表达’，其形象思维能力和创新人格才得以培养”。基于此，本课的设计努力将课堂还给学生，给学生活动的空间，以满足不同层次学生的需要。拟通过朗读、评读、绘画、想象等方式来感受诗歌的美；基于学生对语文材料的反应往往是多元的，在尊重差异的前提下，珍视学生的个性化体验，拟多次让学生选用自己喜欢的方式来读文，鼓励学生用他们喜爱与擅长的方式予以表达,在学生多层次朗读的前提下，拟通过朗读金钥匙及各种形式的评读让学生感受朗读的魅力。
教学过程：
一、创设情境，出示本课的评价要求：回答精彩，朗读有味道，小组会合作的可获得蜡笔激励卡，若小组四人共能得到4张，就可以到“阅读天地”选择小组喜欢的“太阳”，不同颜色的太阳有不同的小诗。
二、课件出示生字词，复习引入（师再次提醒“藏”有两个读音），并送出教师的第一个理想。
三、检查上节课的作业。
1、同桌两人一人画，一人背第一节诗完成得怎么样。
2、说背诵好方法。
3、全班选择自己合适的方法来背，并送出教师的第二个理想。
四、学习第二节诗。
（一）师根据课件分步展示动画来范读第二节诗。
（二）学生找到喜欢的伙伴把第二节诗读一读。
（三）学生个人汇报：你觉得丁丁的哪个理想最神奇、最有趣？
学生提到哪引导到哪：
a画透明的海洋。
1、理解海底宝藏：播放图片。
2、你还知道海底有哪些神奇的东西?
3、学生个人试读、喜欢的站起来读一读……。
b画绿色的太阳。
1、说出自己喜欢这个理想的理由。
2、比赛读、评读。
c画结满面包的树。
1、理解饥荒（出示难民图片），相机提问：看完图片你有什么感受？
2、挑战读、评读。
d画长翅膀的小朋友。
1、倘若你有翅膀，你会飞向哪儿去干什么？
2、同桌读、评读。
（四）为怎么读好第二小节提建议，出主意。
1.丁丁朗读金钥匙。
2学生说。
3学生按自己喜欢的读与背。
五.拓展活动：
同学们如果你有一盒彩笔，你想描绘出怎样的今天和明天呢？请选择自己喜欢的一个主题：美丽的今天或明天的理想画一画：你想为画补充点什么？然后下面的句式编一编。
画或我画。
那是为了。
（一）学生画与编。
（二）学生作品展示。
（三）出示教师的四个理想。
五.选择性作业（选择其中的一项或几项来完成）。
1.选择合适的音乐背诵课文，让听的人能感受到图画的美。（一张蜡笔激励卡）。
2.你喜欢用彩笔画什么，仿照课文写一写诗，再为小诗画插图。（两张蜡笔激励卡）。
3.为自己写的小诗找到合适的歌曲，套词进去唱一唱。（三张蜡笔激励卡）。
六.拓展阅读（小组四人两节课合起来有4张蜡笔卡片的话，就可以到“阅读天地”换一张太阳小诗。）。
教学设计分析
小学教学05期。
一、学情分析的内涵分析。
在传统的教师备课观念里，学情分析基本等同于我们经常提到的“备学生”或“了解学生”这个备课环节.这是把学情分析仅仅当做教师在上课前要完成的一项独立任务来看待，这显然是不够的.在本研究中，我们仍然将研究的重点放在课前的学情分析方面，但这并不简单地等同于传统意义上的“备学生”，从学情分析的内涵我们就可以看出它与“备学生”的区别.学情分析的内涵主要包括以下三个方面：
（一）分析学生的起点水平和生活经验。
任何学习者在进入新的学习过程时，都会带着其原有的知识、技能和态度等.因此，教师在进行学情分析时必须了解学生原有的知识、技能和态度，即学生的起点水平.对学生起点水平和生活经验的细致分析，是设计适合每个学生学习的教学过程的起点，对学生掌握新知识有直接的影响.
（二）分析学生的学习动机和学习兴趣。
学生的学习动机和学习兴趣，直接决定了学生的学习态度.教师在进行学情分析时，不仅要了解学生学习的准备状态，还要紧密结合学生的需要，即把握住学生的学习动机和学习兴趣，有针对性地调整教学内容、教学方法和教学安排等，以更好地激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性.
（三）分析学生的不同数学学习思维路径。
学生的认知差异和不同学习风格，会导致思考同一问题时的学习思维路径不同.不同的学生会有不同的学习风格，与此同时，学生的学习风格也会因教师的教学风格、教学策略及课堂教学目标和学习内容的类型不同而有所差异.因此，教师应针对学生的学习风格、认知差异有针对性地选择教学策略，以更加有效地促进学生的发展.
基于对学情分析内涵的研究，我们将从以下几个方面阐述学情分析对于教学设计的重要性，即论述教学设计为什么要基于学情分析之上.
（一）学情分析是了解学生发展起点的基本前提和手段。
能否正确把握学生发展的起点状态，决定了一节课的教学设计是否有针对性与适切性.难度过大会使一节课的教学目标难以落实，难以让学生在学习过程中体验到成功的喜悦；难度过小对学生可能没有挑战性，让学生对所学内容丧失兴趣.
（二）学情分析是了解学生学习困难，预见学习重难点的有效途径。
在现实教学中，我们常常发现这样的情况：很多教师教案写得很好而教学效果却不佳，很重要的一个原因就是脱离了学生的实际.只按照教学大纲、教材内容确定的教学重点、难点，而忽视了学生的具体情况，自然无法达到、突破教学设计中的重难点.
（三）学情分析是提高教学有效性的'前提和保障。
教学设计理论主张“为学习设计教学”，强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促进学习者的学习；教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者进行有效学习为目的.因此，教师在教学设计中，必须认真分析学生的情况，学情分析不能停留于表象，要通过观察、询问、调查，深入了解学生已经学过并掌握的内容、学生尚缺乏的知识、学生的思维水平、学生的兴趣、学生的动机等.这样才能了解到真正的学情，让教学有的放矢.
三、能够提升教学设计有效性的学情分析应当如何实施。
学情分析并不是仅仅指教师课前分析，而是把学生在课前、课中和课后的学习情况结合起来分析.学情分析应贯穿于从课前教学设计、课中教学实施到课后教学评价的全过程.
（一）课前学情分析：学生学习起点、学习难点和“预测可能性”的分析。
当我们对以下几个方面的情况存在疑问，不清楚应该如何确定时，我们就应该进行课前学情分析了：当我们不确定学生的学习起点在哪儿时；当我们不了解学生的已有经验基础时；当我们无法确定教学的重点或难点时；当我们不清楚学生的思维路径，无法确定学生思维的难点在哪里时.
学生起点能力是指学生在学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平.学生的学习起点可以分为逻辑起点和现实起点.学习的逻辑起点是指学生按照教材、文本、课标的规定，应该具有的知识、能力基础.学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已实际具有的知识能力基础、情感态度基础、个体经验等.把握学习的现实起点，可以使教学更有针对性，免除或减少无效劳动，有效克服教学中的浅层性.学生的学习起点还可以分为大众起点与个体起点.学生是处在社会环境中的活生生的人，由于个体的差异和学习资源的多样性，学生的学习起点也就各不相同.如北京版教材三年级下册“长方形和正方形的面积”一课，无论是从教材还是从课标中，我们都不难发现这节课的重点就是让学生掌握如何计算长方形和正方形的面积.从课前学情分析中发现，很多学生都已经知道了长方形的面积可以用长乘宽来计算.但是追问“为什么”，学生却说不出所以然了.在这种情况下，该如何确定本节课的教学重点呢？显然，应是计算公式的由来，而不是计算公式的记忆.于是本节课的重点应放在让学生用单位面积的正方形（1平方厘米）去测量长方形的面积上.在小组合作测量4个不同大小的长方形的面积之后，学生总结出了长方形的面积=长×宽.通过这节课的学习，之前不知道长方形面积如何计算的学生知道了长方形的面积如何计算；已经知道长方形面积如何计算的学生，现在明白了为什么长方形的面积等于长乘宽.可见，由于教师进行了充足的学情分析，确定了合理的教学重点，不同基础的学生都有了不同的收获.
（二）课中学情分析：对学生学习状态的实时或延时分析。
课堂教学的对象是学生，每个学生都是完整的、鲜活的个体，教学中学生的行为不可能完全按照教师的预设来进行.因此，真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注.教师必须重视在课堂教学的过程中随时进行学情分析，一方面，要通过认真的观察和倾听，及时了解学生的所思、所为；另一方面，要密切关注学生的学习状态，准确了解学生的体会和感受，并从有利于学生全面发展的实际需要出发，有效开发和利用课堂教学中的生成性资源.对于在课堂教学过程中不能进行实时分析的情况，可以在课下通过对学生纸质作品的分析结合访谈等方法，进行深入的学情分析.
（三）课后学情分析：对学生学习结果的反思分析，通过改进提升教学设计的有效性。
经历过课堂教学之后，教师对学生的学习状况一定有了更加全面、深刻的思考，这些都是学情分析的宝贵资源.另外，学生课后的练习情况也是进行学情分析的重要依据，从学生完成练习的质量，既可以看出学生的接受能力和课堂学习的效果，也可以看出学生的学习态度和学习习惯，对确定学生再学习的起点具有至关重要的作用.
如在“平移”一课第一次授课完毕之后，我进行了深刻的反思.首先发现在前测中对学情的分析是不足的.前测题目中并没有涉及学生在方格中对“点”和“图”平移的掌握情况.通过重新前测发现，学生的问题在于对“对应点”的感受不够深刻.于是在第二次教学设计中，做了如下修改：在进行“点”的平移之后，加入了“线段”的平移，并且是一条水平线段进行左右平移.这时学生发现，要正确描述线段进行了怎样的平移，必须找到一组正确的对应点.在教具上，我把两条线段左端的端点用黄色彩纸进行包裹，右端的端点用粉色彩纸进行包裹.授课中我发现，学生在这个问题的回答上迅速分化为两个阵营：一部分同学是看了两条线段之间的空格数；另一部分同学注意到了相同颜色的端点才是一组正确的对应点，才是线段上的同一个点平移前和平移后的位置.因此，通过辩论，在“平移线段”这个环节，学生已经很好地攻破了找对应点这个难点.在接下来描述三角形的平移和在方格纸中画出平移后的三角形时，学生很容易将在图形上找对应点这个方法迁移运用，成功攻破了在第一次授课过程中出现的问题，也成功攻克了学习中遇到的难题，提高了教学的有效性和学生学习的有效性.
作者介绍：王真，北京市北京小学通州分校.
教学设计分析
《雷雨》是我国杰出的剧作家曹禺在大学时创作的一部震惊文坛的处女作。它是一部杰出的现实主义话剧，是一深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质，反映20世纪30年代大变动的中国社会现实的悲剧。
学习本课的主要任务是把错综复杂的矛盾冲突和揣摩人物性格的特点。
《雷雨》写了两个家庭八个人物之间的错综复杂的关系，表面看是由血缘关系交织成的网，但实质上其中的三对主要矛盾冲突却反映着深刻的社会矛盾和斗争。周朴园同鲁侍萍之间的矛盾，反映了剥削阶级同被侮辱被损害的下层人民之间的矛盾。周朴园同鲁大海之间的矛盾，反映了资本家同工人之间的斗争。周朴园同繁漪之间的矛盾，反映了封建主义的禁锢、压迫势力和资产阶级对家庭、爱情的民主自由要求之间的斗争。
节选部分主要反映了前两种矛盾。第二幕的前半部分是周朴园和鲁侍萍的邂逅，一上场侍萍便认出了周朴园，而周朴园却没有认出侍萍，于是从周朴园的发号施令、居高临下的语言及他怀念侍萍的那些表情看，似乎他是真爱侍萍的，但他的爱却是虚伪的，为了自己的名誉和地位来伪装的。他的骨子里的对下层人民的歧视在他认出侍萍以后便暴露无遗，因此这一矛盾是无法调和的。
1周朴园明知和鲁大海之间是父子关系，但他却不认亲生儿子，这是因为鲁大海作为工人阶级的代表直接威胁到周朴园的切身利益，威胁到这个封建资产阶级代表人物的根本利益，于是周朴园对鲁大海不能也不可能有什么父子之情，有的只能是压迫的欲望和阶级的仇恨。通过人物短暂的对话，使我们看到了周朴园镇压工人罢工手段的毒辣，发家史的罪恶，看到了他狡诈、残忍的嘴脸；也使我们看到了鲁大海坚定的立场，不屈的斗争精神。
本文中人物的性格特点主要是通过人物的语言来表现的。如周朴园与鲁侍萍的对话，可以让我们认清周朴园冷酷、自私、虚伪的心理。从表面看，他似乎在深情地怀念“已死”的侍萍，他打听侍萍的坟墓并表示要进行修理，但当知道眼前的人就是侍萍时，他却签了一张五千块的支票递给侍萍，想以此来了结所有的事，这正是周朴园伪善丑恶心理的暴露，集中表现了他的处世哲学。
教读这篇课文，我釆用启发引导，点拨、示范，重点突破，以点带而的方法。遵循阅读思维程序和文学鉴赏规律，以诵读、研读、鉴赏、评价、交流、总结为活动经线，以戏剧冲突、人物性格、戏剧台词为知识纬线，编织课堂环节，推进课堂教学。使学生在参与认知、情感活动的过程中提高审美能力。另外，通过简单的戏剧表演，让学生进一步体会人物的心理和剧本的矛盾冲突。
教学设计分析
（教材：《全日制普通高级中学教科书（必修）美术》全一册——《中国古代雕塑欣赏》第七讲）。
本课程教学属于艺术课程教学的范畴，人文性和综合性是课程教学的基本特征。本课程教学围绕彩塑这一艺术主题展开。本课是知识传授与欣赏融为一体的综合课，主要是对彩塑作较为系统的介绍。本课将以彩塑图片和学生的分析回答为主线，教书的引导讲解为辅，使学生在感受美的同时了解到彩塑的发展及其独特的地位。
为此，本课程的教学应将彩塑的艺术精神、文化内涵和人文价值的主题内涵及其对促进学生艺术能力和人文素养整合发展的教育价值追求作为学习的主题内容，实施生态式艺术教育。
更加理想的教学与教育效果。
本课程的教学对象是高中的学生。他们有了较多的艺术课程的学习经验，初步形成了一定的学习兴趣和学习的主动性。但是，面对艺术新课程的学习，还是需要更好地转变学习的方式，以适应新课程的教学。为此，更需要教师以艺术新课程的艺术教育理念为指导，更深刻地领会和把握艺术新课程的人文性和综合性艺术教育本质内涵和形式特征，切实有效地把学习内容与学生的生活和社会文化活动有机融合在一起，使教学过程真正体现出基础教育课程改革的精神，使教师和学生都真正地走进艺术新课程中去。
艺术课是我国基础教育改革中新设立的一门综合性课程，更是一门人文课程。依据艺术课程标准所倡导的“生态式艺术教育”思想，本课程的教学设计将促进学生的艺术能力和人文素养的整合发展作为设计的基本出发点，即教学设计充分关注学生在艺术的感知与欣赏能力、艺术表现与创造能力、艺术反思与评价能力，以及交流与合作能力、解决问题的能力的发展与完善，关注学生人文意识、人文精神等人的精神与品质的发展与完善。
科学知识的教学组织，围绕着《彩塑》这一艺术主题，引导学生积极地感知、体验、探究学习对象，进行艺术的表现和创造的学习活动，生成相关的知识与能力，并发挥创造性的想象能力，拓展思维的空间。
根据《美术教学大纲》和教材的要求，本着是提高学生艺术感知能力和审美辨别能力，使学生了解中国优秀传统文化的思路，确定本课的教学目标为：
通过教学，使学生了解中国古代彩塑艺术在历史发展的各个阶段的重要成就和艺术特点，从而丰富学生的雕塑艺术知识，提高审美能力，增强民族自豪感和爱国主义情感。
五、教学重点：
彩塑在历史时期中具有不同的艺术特点。着重介绍敦煌、晋祠及“泥人张”的典型作品。
六、教学难点：
主要是专业名词较多同时涉及到中国古代陶器工艺史，有关历史知识和历史背景，除了在教学内容资料作些简要介绍外一些专业名词和有关的历史文化知识。
七、教学过程：
（一）组织教学：导入课程。
（二）讲授新课：（出示课题，开始使用课件）。
1、什么是彩塑。
以黏土加上纤维物、河沙、水，揉合成的胶泥为材质，在木制的骨架上进行形体塑造，阴干后填缝、打磨，再着色描绘的作品称彩塑。
2、彩塑的分类：
由摆放位置与使用范围可分四类，即：石窟彩塑、庙宇彩塑、陵墓彩塑、民俗彩塑。
3、彩塑的艺术特点。
彩塑的艺术特点很多，但最突出的有两点：一是塑绘结合，互为一体。它表现为雕塑与绘画的一体结合，雕塑与绘画的局部结合，雕塑与绘画的一壁结合，雕塑与绘画的整窟结合。二是丰富多彩，千姿百态。彩塑表现的宗教佛神，题材局限性很大，几个主要人物屈指可数，例佛、菩萨、弟子、天王、力士。但是古代雕塑大师，凭借丰富的艺术想像力和高超的塑绘技艺，塑造了丰富多彩，千姿百态，神采奕奕，形象逼真的几千身彩塑。既使同一时期的同一人物，也各具不同形神风貌，几乎没有一身完全相同的彩塑。例第439窟迦叶像，头大耳大，弯形连眉，圆眼突球，笑嘴丰张，一手抚胸，一手收腹，像一位可亲可敬的老者。第419窟的迦叶像，方脸大耳，满面皱纹，喜笑露齿，一手捧瓦钵，一手抚前胸，像一位不辞辛苦，游沦四方的化像老和尚。彩塑艺术，是历史的产物，它对于了解古代的政治、思想、文化，研究我国的佛教史、雕塑史、是极宝贵的资料。
教学设计分析
“以学生为本”作基础，以环保意识提高、个性特长发展为目标，以青少年科学爱好者自主活动为主的教学形式，引导学生走向社会，关心身边环境，学习科学知识和技能，回报社会，以探索提高中学活动课教学实效的途径和方法。
高一化学兴趣小组有一定的化学基础知识和化学实验的基本技能。在让学生了解地球水资源及水污染的概况之后，指导他们用学到的知识来分析身边河道、溪流的水质，用测试结果和共同讨论的结论对水环境作客观的评价。既是科教兴国，走可持续发展道路的需要，也是化学教学改革的一次尝试。
1、知识目标：了解水资源及水污染概况；
4、思想目标：培养学生“学以致用”的实践思想和科学研究的认知思想。
1、水样：自来水、光前街池塘水。
3、仪器：试管、胶头滴管、玻璃棒、表面皿。
四、教学过程：
一、水资源及分布状况概述。
淡水占地球水资源不到3%，真正能利用的为2万亿m3，亚洲只有26.6%。
我国水资源总量为2.8万亿m3，位居第六。但人均不足世界平均的1/4，位居127位。
二、水污染及防治。
（一）水污染。
全世界每年排放的污水约4260亿立方米，造成40%稳定流量的河流被污染。而我国每年废水排放总量为368亿吨，工业废水占268亿吨，全国各大江河12%的.干流、55%的支流受到污染。
（二）水污染的防治。
针对水资源紧缺局面，合理开发利用水资源显得十分重要。我国环保法规定，工程建设必须与环保设施同步进行。这是避免生产发展、污染加剧的有力措施。
废水处理的方法有：物理处理法、生物处理法、化学处理法三大类。
1、介绍水体硬度。
我国水体硬度与德国相同，每升水中含有10mgcao，即称之为一度。以8度作为分界线，低于8度的水为软水，高于8度的水为硬水。
先讲述fe3+、fe2+的鉴定方法：
步骤1。
步骤2。
实验现象。
结论。
fe3+。
取水样1滴。
加1滴k4[fe(cn)6]。
蓝色沉淀。
示fe3+存在。
取水样1滴。
加1滴kscn。
溶液变深红。
示fe3+存在。
fe2+。
取水样1滴。
加1滴k3[fe(cn)6]。
蓝色沉淀。
示fe2+存在。
再由学生自行实验，学会针对各组样品分别进行h+、cl－、so42－、fe3+、fe2+的鉴定，教师巡视指导。
3、指出可能存在的问题，帮助学生分析误差的原因。
4、讨论评价。
学生共同讨论，并用测试结果和共同讨论的结论，对水环境作客观的评价。
教学设计分析
通过教学，使学生了解中国古代彩塑艺术在历史发展的各个阶段的重要成就和艺术特点，从而丰富学生的雕塑艺术知识，提高审美能力，增强民族自豪感和爱国主义情感。教学重点：
彩塑在历史时期中具有不同的艺术特点。着重介绍敦煌、晋祠及“泥人张”的典型作品。
教学时间：1课时。
教具准备：课本、录象带、多媒体课件。
一．组织教学：（常规）。
二．讲授新课：（出示课题，开始使用课件）。
1．什么是彩塑。
以黏土加上纤维物、河沙、水，揉合成的胶泥为材质，在木制的骨架上进行形体塑造，阴干后填缝、打磨，再着色描绘的作品称彩塑。
2．彩塑的分类：
由摆放位置与使用范围可分四类，即：石窟彩塑、庙宇彩塑、陵墓彩塑、民俗彩塑。
3．典型彩塑作品介绍。
（1）敦煌石窟彩塑：
敦煌包括莫高窟（千佛洞），西千佛洞和榆林窟。有时也将其中最大的莫高窟称为敦煌石窟。
敦煌，远在二千一百年前的汉武帝时代，就是我国与西域往来的门户，也是“丝绸之路”上。
一颗灿烂夺目的明珠。印度佛教经过这里传入中国，张骞出使西域、玄奘西行取经，也经过这里。敦煌境内有两座山，两山之间有一小片绿州。据唐代记载，前秦建元二年，有位名叫乐撙的和尚，经过长途跋涉看到这一小片绿州，正当他疲乏又无处投宿之时，只见对面的三危山出现了奇景：山峰发出灿烂金光，如千佛之状，乐撙和尚立即感到这是块圣地，便顶礼膜拜，并立誓在此造窟，凿石供佛，遂成为莫高窟的创始人。
敦煌莫高窟壁画最多、最长，在492个洞窟中，计有壁画125000多平方米，如果这些壁画全部展开延伸，长度可达25公里。另有彩塑2400余身，其艺术精品之多，名列我国石窟首位。
敦煌彩塑是敦煌石窟艺术的重要组成部分，它是在我国数千年雕塑艺术传统的基础上，吸收和融汇了外来艺术，从而发展起来的具有中国风格和气派的彩塑艺术。现存的多身彩塑，无不闪烁着古代劳动人民的聪明才智。古代工匠们以纯熟的技巧、高度的概括能力和丰富的想象力，把泥塑和彩绘巧妙地结合起来，塑造了许多造型优美、神态生动的艺术形象，为研究我国的雕塑艺术和继承民族艺术遗产，提供了重要的实物资料。
教材中介绍的《迦叶、菩萨、力士像》和《供养萨》，以佛教内容为题材，其严谨的人体比例、逼真的神情、动人的体态，无一不说明是盛唐时期彩塑的精品。
(2)辽代华严寺彩塑的主要特点。
辽代彩塑的塑造手法明显继承了唐代彩塑造型的严谨写实，又在具体、精细、繁密中增添了婉丽的风韵。
（3）宋代彩塑的主要艺术特征。
以真人为依据，真实自然，具备凡人气质，缩短了人与神的距离。
《侍女像》进一步体现了人神统一的风格。这是晋祠圣母殿中十身侍女像之一。殿内共有43尊泥塑彩绘人像，这些塑像造型生动、姿态自然，尤其是侍女像塑造得更好。这些侍女像的身材比较适度，服饰美观大方，衣纹明快流畅。一个个性格鲜明，表情自然。加之高度与真人相仿，更显得栩栩如生。在技巧上，工匠们相当准确地掌握了人体的比例和解剖关系，手法纯熟，有高度的艺术表现力。这些塑像是我国古代雕塑艺术中的珍品，在美术史上占有重要的地位。
（4）明代彩塑。
在山西平遥双林寺千佛殿四周的墙面上，有成百上千的壁塑，是圆雕、高浮雕和浅浮雕结合而成的。课本中的《童子参观音》即是其墙壁上的一组雕像，风格独特，形象生动，富有浓郁的民族特点，是该寺彩塑的精华。
观音，是佛教中的菩萨之一，佛经中称其能解救苦。
难众生。这组是明代的作品，塑、绘技艺高超，形象带有安祥和蔼的情味，具有浓厚的生活气息，达到了“传神”的意境。
（5）清末“泥人张”的彩塑。
“泥人张”的彩塑艺术最突出的贡献在于，将雕塑艺术功能重新开发，一改古代雕塑服务于陵墓和梵宇庙观的宗旨，转向对现实的人世生活的描写，从而扩大了题材范围。
“泥人张”的作品，表现出对现实生活的关心和对世俗趣味的认同，开拓了一个平民化和世俗化的于是天地，注入了生机勃勃的生俗人情。“泥人张”的彩塑艺术以民众喜闻乐见的彩塑为媒体，充分发挥物质的媒介功能，色彩丰富，刻画细腻，集多种风格技法于一身，其审美趣味也由宫廷艺术与文人艺术的“高雅脱俗”，转化成适应民间喜好的“雅中带俗”，因而其作品具有现实性、世俗性和艺术性。
《渔樵问答》这组彩塑，是一组典型的带有民俗、民风气息的作品，描绘劳动者的平凡生活，表现普通人的内心感情。劳动者的淳朴、乐观、善良、诚恳表现得惟妙惟肖。
通过对以上典型作品的欣赏，同学们对各个时期的彩塑有了初步的认识。从内容题材及表现形式看，它们有什么不同？请大家思考、讨论。
4．放映录象。
三．小结。