人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
渔歌子教学设计课一等奖篇一
《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给读者展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗言志，以诗传情”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的却是作者对悠闲自在生活的向往。因此，我在讲授这首古词时注重引导学生从多角度品读，想象画面，进入意境，体会情感。并联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。
教学中，我在熟读的基础上，引导学生想象时先引导学生找出词中所描绘的景物，再引导学生想象色彩：如果你们把这些景物画出来，你们会用上那些色彩呢？为什么？并让学生用简笔画的形式，画出词中的画面。然后进一步引导“把你看到的、听到的、想到的用自己的语言表达出来。”“你能把看到的西塞山的美丽景色描绘出来吗？”学生在老师的引导下恍然大悟：原来想象不仅要用脑，而且要将视觉、听觉、嗅觉等融为一体，发挥各个感官的作用。在接下来的学习中，学生徜徉于想象的海洋中，学生“未品诗先入画”，在画中感受作者描述的意境，并逐渐走入意境，这也为朗读打下了良好基础。教师不必刻意讲解，学生就能在自由想象的空间中品味词中精华，可谓“一切尽在不言中”。令人遗憾的是，虽然学生对于词中每一句画面的描述都刻画得淋漓尽致，但作为老师，我没能引导学生将这首词的完整印象作一次整理。在学生分句描述后，如果此时让学生闭上眼睛，重温浏览过的美景，将 “身临其境”后的所看所想用语言描述出来，相信学生会更容易把握全词的精华。
“读”的活动始终贯穿于此次教学中，初读全词时，我向大家提出要求：将这首词至少读3遍，第一遍要读准字音，把词读流利。第二遍，要读得字正腔圆，读出节奏；第三遍，要读出点儿词的味道来。在此基础上，以情感为主线，引导学生领略诗情画意，读出韵律美和画面美。为了使学生感受到词人对悠闲自在生活的向往，我抓住“不须归”引导学生品味钓中情，为何不归？相机出示张志和的生平，学生通过分析感悟不须归的原因，为强化这一感悟，我将《和答弟志和渔父歌》于本词进行对读，体会词人对自由生活的向往。“以诗词解诗词”可以让学生更好地领会诗人的感情，感受诗词的艺术形象。也把读与品，读与悟融为一体。学生在诵读中整体感知，在品读中想象画面，在对读中体会诗人的情感。可惜的是，学生朗读时，我没能根据词中的意境来提示，让学生在老师的提示下，反复朗读句子，并在句中分出了轻重缓急，把握词的节奏。
由于本人在教学机智不能随机应变地处理一些课堂上没有预设到的问题，所以课堂中还有很多不足之处，还望各位同事不吝赐教，多提宝贵意见，让我能在反思中不断前进。
渔歌子教学设计课一等奖篇二
在《渔歌子》的教学中，让学生自己去读，去了解词的大意，用自己的语言去描绘词意，特别强调让学生比较同是描写江南春景的两首词的异同。但是从课堂效果来看，不是很理想，主要原因是教师过于注重结果——比较异同，忽视了过程的体验——朗读感悟词中描绘的美景，体会词人寄情山水，悠然自得的乐趣。
让学生初读正音，自学了解词意，让学生用自己的语言描述一番之后，就让学生比较和前一首词的异同，从学生发言情况来看，学生只能勉为其难地从表面说说想法。因为学生还没有很好地去体验，感受《渔歌子》这首词所描绘的江南二月桃花汛期间春江水涨，烟雨迷蒙的'图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远，冲澹，悠然脱俗的意趣。老师没有带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，学生如何能够感受两首词的不同呢课堂上如果让学生再多读读词，引导学生抓住关键词句体会，感悟，启发学生展开想象，让学生在这些过程中去感受词中的意趣。另外，古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，学生徜徉在古诗词的王国中，课堂应当别具一番情趣。但是，学生没有被美的经典诗词所吸引，这与教师本身的文化素养有关，教学生词，教师就应该有一定词的积累，有一定的鉴赏能力，教师的语言应有一种古典文化的魅力，给课堂营造一种学习诗词的良好氛围，对学生起潜移默化的影响。
渔歌子教学设计课一等奖篇三
《渔歌子》是唐朝词人张志和写的一首词，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位悠闲自得的渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。
由于这首词学生早已熟读成诵，在理解上没有什么难度，所以在课堂上我着力让学生想象画面，感受作者的情怀。我让学生自主吟读，品味词意，想象画面，借助课文插图，使学生在脑海中形成色彩鲜明、富有动感的.画面，再让学生用语言表达自己想象出的画面，这一环节，主要是拓展学生创造思维的空间，培养学生的想象能力和表达能力，这样，一方面加深了对这首词内容的理解，另一方面也提高了学生的欣赏鉴别能力。最后，我让学生说说渔翁为什么“不须归”，他们各抒己见，有的说渔翁已经陶醉在了春天的美景中，有的说雨小不用回去，还有的认为这是钓鱼的最佳时间，舍不得回去……这样的品读，使学生感悟到了作者所塑造的悠闲自得的渔翁形象，以及作者所透露出的淡泊的情怀和对自然景物的热爱。
遗憾的是少数学生课上不够积极，对画面的描述语言不够优美，看来以后在课堂上要对这些学生多加引导，提高他们的表达能力。
渔歌子教学设计课一等奖篇四
《渔歌子》是唐朝词人张志和的一首词。这首词描绘了江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。我把本节课的教学目标定位在：1、有感情地朗读背诵这首词。2、抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，感受词中的意趣。
在设计教学环节及上课的过程中，我紧紧围绕教学目标，并力图体现从学生实际需要出发，以学生为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛；教师参与引导，与学生平等对话的新课程教学理念。使学生感悟词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。打破串讲的传统古诗词教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的.呆板做法。给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。课堂上，我通过让学生多读读词，引导学生抓住关键词句体会、感悟，利用多媒体创设有效的教学情境，启发学生展开想象：“你仿佛看到了一幅怎样的画面？”进行说话练习，让学生在这些过程中去感受词中的意趣。通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力，激发学生热爱祖国语言文化的情感。
课上采用竞赛活动，分男女两组背诵此词，激发了学生兴趣，收到了良好的`教学效果。
渔歌子教学设计课一等奖篇五
走进词的意境，体会词人心情
——《渔歌子》教学反思
诗词讲究的是物象与情意的融和。意象一般是对文字所描写的物象的感受和体会， 意境是在意象所烘托的氛围中达到的一种境界，一种身临其境的感觉。《渔歌子》这首词，意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。词中前两句写意白描，未多着色却明丽鲜艳，三四句中的箬笠“青”和蓑衣“绿”，与前文的远山近水或呼应或点缀，至最后一句的“斜风细雨”将前面所有的色彩一一冲淡，形成了人亦为景的独特画矶和审美情趣，物与物的和谐升华为人与物的和谐。为了带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，在教学中，我集中于“诵读”和“感受”，即通过不同形式、不同层次地朗读活动来感受“诗情画意”。围绕“扎扎实实学语文”的语文课堂理念，我选点为“赏读课”课型，引领学生“入文，入韵，入景，入情”， 去感受词中的意趣，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣，力求将一首古诗的学习活动组织得丰富多彩，将课堂结构设计“六个板块”： 第一个教学板块“读题识词”。《渔歌子》是鄂教版语文教材“诗词诵读”部分中首次出现的词，因此，首先要了解“词”的有关知识，如“词即长短句”，“词有词牌名”等等。
第二个教学板块“感知词韵”。落实最基础的知识——“字词句”。在着重落实常用生字词的读写积累这一教学目标的基础上，完成“读谁字音，读通句子，读出韵味”的朗读目标。
第三个教学板块“寻找词人的影子”。 词的后两句，作者抓住垂钓之人的背影，所带，所穿，寥寥六个字就勾勒出人物的形象，让学生寻找“词人”的影子，自然而然地引出词的后两句，初探词人的“不须归”的原因：看到了美景。从而引出词的前两句。
第四个教学板块“想象画面，深入感悟”。在读了词的前两句后，让学生闭眼想象画面：自己仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？从而感受美丽的春景，紧扣“白鹭”这一意象，体会词人是通过白鹭这种有灵性，志存高远，但又向往逍遥自在的生活的鸟来传达这也是谁向往的生活。
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第五个教学板块“悟词中情，深探不须归”。 联系时代背景去感悟张志和“不须归”的情怀。并将张志和哥哥张松龄的《和答弟志和渔父歌》与张志和的《渔歌子》对比欣赏，强调“狂风浪起且须还”“ 斜风细雨不须归”，进一步感受诗人陶醉于山水的悠闲自在。
第六个教学板块“拓展，个性演绎”。这一教学板块是对上一板块的拓展和升华。读词人的其他四首《渔歌子》，来强化学生对诗人“寄情山水，远离世俗，淡泊宁静”的情感和人生追求的更加丰富的深刻的理解。在“作业超市”中，我设计了三个题，同学们根据自己的情况选择其一来完成：（1）喜欢写作的同学，可以把这首词改写成一篇小散文；（2）喜欢书画的同学，可以画一幅《渔歌图》，并在图上题上这首词；（3）喜欢音乐的同学可以配上合适动听的旋律把这首词唱一唱。原以为吟唱这首词是学生难以完成的，出乎意料的是，好几个同学声情并茂地唱了出来，直到下课铃响起，学生仍跃跃欲试，意犹未尽。
执教完本首词，我的脑海里便开始反思其中的遗憾与愧疚：张志和既是诗人，又是画家，还精通音律，他的好朋友大书法家颜真卿夸他的词是 “词中有画，画中有词”，而我忽略了这一点。在第四版块中，如果先让学生说说从《渔歌子》里看到了哪些景物呢？作者用上了哪些丰富的色彩？然后再来想象画面，把自己仿佛看到的，听到的，闻到的说出来，就会顺理成章地带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，体会词人悠闲自在的心情。
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《渔歌子》所传达的作者的志趣就如词中所描绘的画面一样简单，快乐，自由，让人一读就爱不释口，心情愉悦。因此整堂课我都是在与孩子们徜徉在诗词的诵读中去感受词的`魅力，孩子们也读得比较有兴味，这便是我的欣慰所在。具体表现如下：
1、引导学生阶梯式诵读：字正腔圆地读，朗朗上口地读，历历在目地读，每一层次的读都有目标，通过不同的手段：发现押韵、播放音乐、想象画面色彩、声音，孩子们便有了学习的动力，也便学的跃跃然！
2、通过划分节奏，欣赏画面，想想画面，倾听范读，表达体验等教学方法，积极调动了孩子们的视觉，听觉，幻觉等感官去感受词的节奏美，画面美，意境美，力图带给孩子们身心的享受。
协调的。对孩子的评价也重在激励，由心而发。让孩子们能时刻感受到老师的尊重与欣赏！
当然，也有不足之处：
1、诵读诗词，有很多个体的体验包含其中，在多次的齐读过程中其实就抹杀了个体体验，从而固化了这首词的基调。
2、教师的语言不够简练，太多了点；肢体语言也多了些，语速快了些，不利用学生主体性的发挥。
3、最后的拓展部分，如果时间允许的话，写一写“张志和跟柳宗元”的对话,更能真切地走进作者，感受他们的内心世界。
“陌上花开缓缓行”，我愿在古诗词教学这条道上走向深远，让孩子们因此能享受经典，爱上诗词！
《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗传情、以诗言志”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的是作者对悠闲自在生活的向往。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。
所以，我在讲授这首古词时弱化了单一的解释诗句的意思，而是注重引导学生从多角度品读，想象画面，词画交融，进入意境，体会情感。我把诗词中的景物都呈现在黑板上，这副画成为学生脱离课本进行半扶半放式的背诵关键词，使学生迈出积累语言的第一步。教学过程中，学生运用平时积累的语言把词意说得很美，生动有诗意，我想学生的语言表达能力与思维能力已在潜移默化中锻炼了。然后再联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。此外，我注重学生对课内外诗词的积累，在教学中适时穿插相关诗句，丰富画面的同时，也让学生学以致用。
其次，在设计教学环节及上课的过程中，紧紧围绕教学目标，并力图体现“从学生实际需要出发，以学生为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛；教师参与引导，与学生平等对话”的新课程教学理念。使学生感悟这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。同时，“授之以鱼，不如授之以渔”，我十分重视学生学法的指导，让学生不仅“学会，还会学”！
在执教完本首词，我的脑海里便开始反思其中的遗憾与愧疚，收益颇多：
1、时间应该可以控制得更好一些。朗读指导的环节里可以再花多一些的时间，让学生读得更到位。吟唱古词，一来是想激发学生的学习热情，二来是想增强学生的创新意识。但这部分花的时间比预计多。
2、课堂上学生的发言积极性高涨，但我倾听时却不够细心。倾听学生的发言也是一门艺术，在今后的教学过程中，当出现学生的回答有些偏离主题时，应该要仔细捕捉有关信息，作适时引导。
3、其实整堂课下来觉得自己还是不够淡定，内心不够平静，没把自己的情绪控制得刚刚好。
总之，经过这一次的赛课，收获很大。我将不断学习，以求更上一层楼！
今天上了一节语文课，总的感觉还是有点蜻蜓点水，一飘而过。
这节课上了两个环节：一个是朗读方面的；一个是绘景方面的。
朗读方面，首先让学生借助拼音读准字音，这个对于四年级的学生来说还是比较容易。但我上课的时候注重的一点就是让学生说“你觉得这首词中有哪些生字的字音是比较难读准的？"这个可以说在一定程度上能够调动学生的积极性。有时候，让学生自己发现难点，比教师包揽讲解要好得多。就比如说薛法根老师在教学课文生字的时候，就常以填空的方式让学生在书中找出生字填写，更重要的是，他告诉学生还有最后一组生字没出示，让学生在课文中去找自己认为难读准的生字，然后告诉其他同学。这样，就很好的解决了以学生为主体的问题。
其次，就是打节拍，把诗词的节奏感读出来。我提示，诗和词都有一定的韵律美，只要我们和这节奏，就能把这种韵律没打出来。我先示范一遍，然后全班一起打节奏：西塞（大）山前（ 大） 白鹭（ 大）飞（ 大）；接着用你拍一我拍一的形式再读节奏。打完之后，我让学生试着创作其他的节奏，就比如说：西塞（大.大）山前（大.大）白鹭（大大）飞（大）。不过，学生的创作基本上很少，一个原因应该是我给他们的时间相对少了些，另外有可能就是他们以前没有过多的接触这种形式的诗词学习。
再次，就是讲究停顿，诗词的朗读是要讲究停顿的。我又是让学生自己来说应该怎样停顿朗读，然后让其他同学评价，说自己的看法。先抽几个学生说、读，然后让其他学生评价。男女分读。
最后，就是带着感情来读这首词。我先示范，然后问他们感觉如何？你觉得这首词可以读出一种怎样的味道和感觉来？抽说、读，（自由读)齐读。
错了，当然也不排除是学生紧张的原因。不过，这也就提醒我，不能只看表面的“全相”，而应真正落实到每个学生身上去。
第二个环节是让学生描述画面，然后师生一起用简笔画的形式把这首词的画面描述出来。现简述一下经陈老师提议后的环节。首先，问学生这首词描绘了哪些景物，先让他们借助注释默读理解这首词，在词中找出这些。接着便在学生边说时教师的ppt把这些景物用不同的颜色标出，再让他们具体的描绘这些景物。接着让其描述整首词的画面，教师再画简笔画演示。最后，闭眼想象，你就是那个渔翁，此时此刻，你。。。。。此时此景，我们情不自禁的诵起了。。。。（师生深情诵读）
这首词的设计还有一个环节是品悟诗人，拓展积累。但是因为时间不够省了。这个环节首先是从景中跳出来问学生，你看到了一个怎样的渔翁？从此中的哪里可以看到？交流完了再问，张志和钓鱼从不用鱼钩，塔吊的是什么？（悠闲地心情。。。）接着就是问他们这首词能背诵出来了吗？背完之后，再让他们积累：这首词有些句子经常被人借用，你觉得是那几句？说。把他摘抄到练习本上。
有兴趣者课后：用今天学习这首词的方法自由学习其它三首《渔歌子》。
评价简忆：
1、用ppt把一些要求出示，如朗读的要求等等。
2、要给学生充分思考的时间。
原案评价：
1、听视频歌曲后，问：你看到了什么？这个环节可不要，因为后面已花了大量的时间来描绘景物。
2、一定要记得回顾、介绍词及词牌。
3、说朗读要求的时候，最好用ppt出示。
4、先借助注释理解这首词的内容，找出其描写的景物。接着单个的具体的描述、形容，再全词描述，画简笔画。
5、后面简笔画教学教师包揽的情况。
6、直接让学生找景物，做两张ppt，当学生讲到时就用不同颜色的笔标出。
7、有时教师示范，要给学生充分思考的时间。
渔歌子教学设计课一等奖篇六
生：桃花，白鹭。
生：鳜鱼。
生：人。
师：能把这个人的衣着打扮描述下来吗？
生：因为鳜鱼肥。
生：因为这里的'风景太美了。
生：因为春天来了，这里的风景更美了。
师：能说说各种景物怎麽美吗？
生：山请了，水绿了。
生：桃花开了，鳜鱼长肥了。
生：桃花红了。
师：“开”与“红”哪个更好？
生：“红”比“开”更准确。即说明花开了，又说明开的很好看。……
总体来说，对于体会词的意境。我认为还是步步深入，引导到位。进行顺利，课堂气氛也很活跃。当然不足之处还是很多，如总是我提出问题，如果学生自悟出来那会更好。