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试论中职学生地理学科中的差异性教学教育论文
论文摘要：通过差异教学，满足不同学生的学习需要，促进每位学生在原有基础上得到充分发展，激发了其学习兴趣。
“差异教学”是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异性教学也有称个性化教学或因材施教，就是要求学校教师在教学中，根据学生的个别差异而进行的教学。
“差异教学”承认和照顾学生个体内和个体间的差异，满足每个学生的学习需要，彻底改变了“一刀切”教学的弊端；它是建立在对学生教育测查基础上的、有针对性的教学，其运用教育心理测评和诊断技术准确掌握学生的差异及需求，追求教育民主，实行多元有效教学管理，对教学目标、方法、评价等进行全方位差异设计，以促进每位学生在原有基础上得到充分发展。
中职学校的学生文化基础普遍薄弱，多是中考成绩没有达到普通高中录取线的学生，加之社会背景、家庭状况、学习环境等不同，导致学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等差异性较大。在教学中，面对这些不同水平、不同个性的学生，教师上课时如果用同一内容、进度、方法授课，仍按传统教学方法“一锅煮”，没有充分照顾学生的个性差异，势必造成有些学生“吃不饱”，而有些“吃不了”的现象，这样就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，不利于学生的充分发展。因此，要扭转这种教学被动的局面，使每个学生都能得到发展，必须实施差异教学。
1.对学生来说，可以唤起自尊和自信。在中职地理课堂教学中，教师根据学生的实际情况调整教学内容和课程结构，实行差异教学，为各类不同学生创设了轻松愉悦的学习状态；而学生根据自身的学习能力选定学习目标，突出主体地位，极大地满足了自身的表现欲，能有学习上的成功感，极大地唤起自己的自尊心和自信心。
2.对教师而言，可以提升自身的教学水平。作为当代的教师，不但要建立符合新课程理念的学习观、知识观、教学观、人才观，而更要建立符合新课程理念要求的生态资源观、多元智能观、全纳效能观、差异发展观和多维评价观，差异教学正是从新的角度诠释了这些教育观。差异性教学的开展为中职地理教师转变教育、教学观念，实行真正意义上的因材施教，创设了良好的环境和条件；为教师施展自身的才华，实现由“知识型”向“研究型”转变，开辟了广阔的天地。通过差异教学的实践，一方面促使教师转变教育、教学观念，开拓创新；另一方面可以提升教师的教学技能和管理水平，增强教师教育科研的能力。
课堂教学是开展差异性教学的主阵地。在教学过程中，如何体现“差异性”教学，使“差异性”教学能顺利开展，教师可以设计教学目标的“差异”、教学过程的“差异”、作业设计与批改的“差异”、学生评价的“差异”等方面进行。在实施过程中，要先通过调查、摸底，根据学生的文化基础、兴趣爱好、学习态度等情况，把学生分为a、b、c三种层次类别：a类为文化各方面相对基础比较好的学优生，b类为中等生，c类为相对各方面比较弱的学困生。教师根据不同类别的学生，因材施教，进行差异教学。使学优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，学习困难生“吃得了”。
1.教学目标的“差异”。教师在制定教学目标时，要充分考虑不同类别学生的要求，应在吃透教学大纲、教材的基础上，科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，即教学目标的“差异”。在设立教学目标过程中，要根据不同学生的`学习情况，制定有差异的教学目标。
2.教学过程的“差异”。在班集体教学中，教师要努力兼顾不同学生的需要，将各种程度的问题有机地穿插，分别提问不同程度的学生，采取因人提问、差异设题的办法。比如，让c层次的学生，多回答一些概念识记性提问，提高学习兴趣；让b层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，通过地理原理来归纳总结的问题；让a层次的学生，多回答一些综合性的提问。对回答正确的学生，特别是中、低层次的学生，教师要及时给予鼓励，让学习较差的学生能感受到成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。当然，通过学习掌握到一定程度后，也可以给不同层次的学生设置同一训练目标。让不同层面的学生通过合作的方式，共同参与问题的讨论，相互启发影响，使他们都能掌握地理知识。教学过程的“差异”，全班学生都有参与问题讨论的机会，老师有目的地对不同层次学生的提问，使他们都享受到成功的喜悦。3.作业设计与批改的“差异”。作业设计与批改，是“差异”教学实施效果的一个重要环节。在这个环节中，教师要注意以下几点：
（1）作业设计要“因类制宜”。差异性的作业要充分考虑到不同类别学生的能力，设计有难易度不同的几组作业，由学生选择适合自己的作业题组，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动学生的学习积极性，提高学习地理的兴趣。
（2）批改作业要“因人制宜”。教师在批改地理作业时，要因人给予不同的评语。比如，对于有些学习成绩不好的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师可在其作业本上写些鼓励性批语，同时客观具体地指出其存在的问题，使他们能感受到教师的关心和爱护。对作业做得比较好的学生要表扬，对其学习成果给以肯定。批改作业过程中，发现问题要及时做好记录，教师通过记录所收集的素材与资料，去发现各个层次学生存在的带普遍性、典型性、趋向性问题，为“对症下药”搞好作业讲评做好准备。
4.学生评价的“差异”。差异性教学的评价不仅仅从考试、作业中进行，还应注重学生学习过程中的评价，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的“差异”评价，使评价成为激发不同层次学生学好地理的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答、完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法去解决问题。学习有困难的学生基础不好、进步慢，自卑感较强，教师应尽量寻找他们的闪光点，用激励的语言评价帮助他们树立信心，提高学习兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。
针对不同学生的个体差异，做出科学、恰当的评价，敏锐地发现学生的进步，及时肯定学生的进步，消除自卑心理，使其能够在愉悦的氛围之中加倍努力，提高学习的积极性，促进个性潜能的发展。
四、实施“差异”教学应注意的问题。
1.要注意发现学生的心理效应，保护学生的自尊心。作为一种科学而艺术的教育方法，差异教学是教育的良好形式，符合培养人才的根本要求，但面对学生时还需要注意其心理感受，将不良影响降到最低。在地理教学中，要注意采用“隐形分层”的方式，即层次不同，辅导不同。对学习较好的学生采用深化、扩展知识面的教法，对学困生则采用深入浅出，通俗化、兴趣化的教法。这样就可以解决有意分层可能带来的不良效应，保护学生的自尊心。
2.学生的“层次”是动态的，而不是固定不变的。任何一个学生都是在发展与变化中，对学生a、b、c三种层次类别，要始终保持一种动态的划分。学生在不断学习的过程中，a类学生可能会变为b类，c类学生也可能变为b类，这就要求教师应对不同类的学生根据情况及时调整，这样教学才更有针对性。教学过程中要坚守一个原则，那就是要唤醒、激励学生的主体意识。所以，无论对哪个层次的学生，都要多关心、多鼓励、多肯定。让学生有正确的学习动机、锲而不舍的进取热情和稳定的学习情绪，以保证其身心的健康成长。
中职学生文化基础不牢，很多学生的学习积极性不高。在“差异”教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
地理学科开放式教学实践活动研究论文
所谓活动作文就是积极开展各种各样的活动或创设生活情境，让学生通过参与各项活动，获得一定的生活体验，使作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。由于活动包括游戏性活动、探究性活动、表演性活动、智力活动、竞赛性活动等，因而活动作文的内容是较宽泛的。如游戏作文《踩影子》、《钓瓶子》，比赛作文《左手夹豆比赛》、《脚力夹球比赛》、《碰蛋比赛》以及表演类作文《看表演猜成语》、《我演……》等都让学生痛痛快快地大玩了一把，然后下笔成文，学生的兴奋之情跃然纸上。
语文课本中有不少科学小品文语言精炼、说理透彻，而更吸引学生的则是文中所蕴含的科学知识。科学知识在小学生心目中是高尚而神秘的，能亲自动手操作实验、亲自破解科学之谜，对他们来说是件很兴奋的事。选择实验作为作文的题材，放手让每个学生去动手，去观察、体验，这样写出来的文章条理就较清楚，描写也较具体。据此，我们老师还可将这种探索科学奥秘的热情延伸到课外，鼓励学生多探究、多实验。如我班有位学生看到书上介绍蚂蚁的判断力很强，就用蚂蚁、棉线、糖等东西做实验，写成了探究性作文《蚂蚁的智商有多高》，很有意思。其实探究并不局限于科学知识，我们还可以把范围扩大，如“你知道校名的由来吗，写一篇调查记好吗？”、“学校是市级文明单位，校园里该处处盛开文明之花，你认为我们学校当之无愧吗？”“动物是人类的朋友，你知道小港有哪些动物资源？”等，都是很好的探究性作文主题。此外，还有童话作文、想像作文等，这里就不一一赘述了。
五、开放教学评价。
教学评价是教学过程中的重要环节。有了评价，才能使教学成为一个有结构的、系统的、循环往复的、不断提高的可控过程。教学评价的开放是指单一到多元。开放式作文教学的评价机制，主要是在评价主体和评价形式上的开放。
1．自我评价。
叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并在文后写下“我最欣赏自己_____，我还待改进之处_____。”在这个过程中教师应站在儿童的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和孩子们共同修改文章。在这个共同的修改过程中授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。这里必须指出的是，评价的内容可以是多元的，它应包括知识和技能，方法和过程，情感、态度和价值观。长此以往，学生作文兴趣将越来越浓厚，作文自信心将不断增强，作文水平将有质的飞跃。
2．互相评价。
学生有了自评自改的基础，教师还应引导学生互评互改。我们常常采用自找伙伴互相评改，按相同内容或按相同表达形式为小组互相评改，或者把学生的作文本全部展出，让学生自由选择评改等方式，要求学生在评改时写下修改意见，在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处，大到全篇布局、思想认识的问题，小到一个词、一个符号。学生在批改作文方面所展露的想像力，语言创造力，有的让老师也自愧不如呢！如：（1）丢字现象严重，我猜想你是不是雨天常遗失伞？（2）句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热夏天喝了一瓶冰镇汽水，舒服极了！学生既是“作者”又是“读者”，角色不断转换，使他们在开放的课堂教学中互相沟通，互相启发，学会合作，学会评改。
3．合作评价。
这里的合作评价，就是指开展灵活而有趣的改文活动，如设立“作文病院”，让学生做“大夫”，相互合作“诊断治疗”；建立“啄木鸟兴趣小组”，把修改的典型文章寄给《宁波晚报》、《未来作家》专栏；组织“编辑室”，让学生修改、编发稿件等。
4．家长评价。
家长评价也是我们常用的评价方法。家长对评价自己的孩子的作文很有兴趣。如果家长能够慢慢地客观公正地评价自己孩子的作文，有助于孩子树立学习的信心。每一篇习作有同学、家长、老师多人的评语及签名。若学生把自己的作文本保存下来，那将是一笔很好的精神财富。
Excel在地理学科信息化教学的尝试教育论文
摘要：合作学习是“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以一团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。合作学习是以“不求人人成功，但求人人进步”为宗旨，通过合作、竞争的形式，不仅强调学生获得认知方面的发展，而且力求使学生在学习过程中得到乐趣，同时兼顾三维教学目标的达成。
关键词：中学地理教学合作学习。
在地理教学中有效地运用合作学习，教学可以看成由学生来构筑知识、发现知识、转移知识和扩展知识，教师则创造晴境。学生不再是传统教学中从教师或课堂中被动地接受知识，而应该主动建构知识，通过激活学生现存的认知结构或构建新的结构来接受知识。因此，笔者认为在地理教学实践中应从制定目标、组建小组、营造环境、提出问题、个体尝试等方面来有效地运用合作学习。
1．选择内容，制定合理的教学目标实施合作学习前应选择恰当的地理教学内容。首先，教学内容应具有一定的挑战性以及适当的难度，学生在学习中互相合作，通过合作高效率地解决个人难以解决的问题，体会合作的重要性，培养合作意识。其次，教学内容应新颖以及贴近生活实际。这样有利于激发学生主动学习的积极性和小组活动的激情以及充分发挥学习共同体的创造性。如“收集、整理、分析气候数据”这一节内容，对中学生来说既有一定的难度，又和生活实际贴近，可让学生收集当地各月降水量数据分析气候状况，可有效地运用合作学习展开本节地理教学。地理合作学习中的教学目标可以概括为：通过师生、生生之间的合作、对话，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能，形成合作意识、培养合作能力，在情感、态度、价值观方面得到发展，形成良好的个性品质。因此，在选择恰当的教学内容之后要制定合理的教学目标，即和学生已有知识以及当地文化地理环境相贴近的目标，从而为地理课堂教学中应用合作学习打下坚实的基础。
2．营造氛围。组建有效的合作小组合作学习理论认为：学习是满足个体内部需要的过程，“只有愿意学，才能学得好”。教师的任务是要营造一个互相尊重、心理相容、关系和谐的学习环境，使每个学生不论学业成绩好坏都能平等地参与到学习活动中，从而提高学习兴趣和主动性，让学生消除种种顾虑，敢于回答问题，乐于讨论问题，勤于探究问题，实现师生、生生多向交流，多边互动，使学生在轻松愉快的学习气氛中获取知识，增长才干，学会与他人交往。合理组建小组是保证合作学习得以顺利进行的前提，编组的基本原则为“组间同质、组内异质”。根据学生学业成绩差异、性别差异、能力理轰育20xx年第l0期教法探析j；；樱差异以及家庭背景的不同分成互补型学习小组，每组以4～6人为宜。学习小组组建之后，教师还应致力于改善组内关系，明确个人责任，建立积极的目标互赖。教师还要对小组长轮流培训，使其能组织大家共同进行有序的讨论。小组长可以采取自主承担、轮流负责的形式，使更多的同学参与进来，获得学习、指挥、管理的机会。
3．提出问题．教授实用的学习方法提出之前准备好的问题，启发引导学生思考，即教师对学习进行指导的过程。由于活动刚开始，此时的学习指导还是概要的宏观方法指导。这是从合作学习目标制订过渡n4,组合作学习的必要准备过程，教师重在提出一些问题，讲解一些方法，启发学生思考，引导其顺利进入学习状态。学生则开始理解学习任务，进入独立思考，初步感知学习内容，做好活动的心理准备。如在“收集、整理、分析气候数据”这一节教学中，教师应布置收集降水量数据、绘制降水量柱状图的作业：一让学生收集当地各月降水量数据，填在表格中；二要求学生利用表格中数据，绘制降水量柱状图；三让学生用口头语言和书面语言描述其降水特征。
如此可为接下来小组内的合作做好准备。
4．个体尝试．体验课堂探究的乐趣合作学习的基础是个体独立学习，没有个体独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁、无源之水。在教学实践中存在的突出问题之一是不少教师在提出问题后，马上就让学生合作讨论，结果部分学生未形成自己的观点，过分依赖他人，相互间的交流和讨论缺乏深度，也就不可能有真正的互动，使合作流于形式。教师应为学生留出独立学习的时间，允许学生根据自己的能力水平、个性特点，自主能动地、自由有目的地进行独立思考，自主尝试解决问题，突出个陛化学习，真正确立学生的主体地位。如在揭示地理因果关系的教学中，对教学内容“北美洲地形空间结构对天气与气候的影响”可做如下工作：一是给出北美洲略图，让每位学生对照地形图作三大纵裂带的模型；二是用箭头表示气流(也可包含更多的探究)。这样，每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。
5．组内合作，感受合作学习的意义在独立学习阶段，每个学生以不同的方式建构对事物的理解，不同学生看到的是事物的不同方面。在小组讨论中，大家各抒己见，互相补充和启发，加深每个学生对当前问题的理解；每个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，互教互学，共同提高。为提高讨论的质量，教师还应教给学生讨论的方法：组内每位学生轮流汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备在全班发言讨论。如“北美洲地形空间结构对天气与气候的影响”的学习中，学生通过做模型、表示气流，已对北美洲地形和气流运动有了初步认识，可是组内每位成员对该问题的理解不是很全面，都是重点从某一个方面来阐述：有的`学生认为北美洲地形地势对当地气候的形成起主导作用；有的认为大气运动对当地天气起着制约性作用；也有学生认为洋流对天气和气候影响重大等。这样，在表达、倾听、交流以及讨论中，学生对该问题获得全面深刻的认识，同时也感受到合作学习的重要性和必要性。
6．成果交流，相互学习中共同成长在小组讨论的基础上进行组间交流，各组代表汇报本组合作讨论的初步成果，通过不同观点的交锋、补充、修正，达到共识、共享、共进，使每个学生体会到合作的力量，并在合作中增强交往能力。为使合作学习不流于形式'／j、组人员要合理搭配，应有小组活动的组织者。发言交流做到有序有效，教师则应有目的、有计划地进行培养和训练，即通过组间交流，各小组在新信息的反馈、刺激下，对自己前段的工作进行反思和深入思考，从而产生修正自己原来部分结论的愿望。这一过程实际上是一个在小组独立认知知识水平，结合不同的地理教学内容，灵活巧妙地运用不同“支架”，才能激发学生学习兴趣，提高学生动手、表述、思维等能力，使学生的智力从一个水平提高到另一更高水平。针对不同类型的支架，笔者结合中学地理教学实践分别用以下案例加以阐述。
1．巧用情境支架激发学习兴趣。
“情境式支架”教学，即为学生营造一个适合学习的“教学场”，让其在“自主探究”的文化心理过程中展示生命活力、呈现生活内涵、回归生态和谐，从而使每个学生都能得到充分的发展。学习“工业生产与地理环境”中，可以假设每个学生都是一个投资者，都想投资建厂，那么在建厂之前需要考虑哪些问题?这样学生可以进入情境，进行思考探索。通过这种情境支架，有助于将地理理论与现实生活联系起来，活跃学生思维，体验学习地理的乐趣。
2．巧用活动支架培养动手能力。
地理课程是活动性极强的课程，加强地理活动与研究性学习指导，可让学生体验地理知识的积累过程，增强学生学习的直接经验。学习“城市的空间结构”时，可成立调查小组，在当地调查商业区、工业区和住宅区的分布特点以及所在区域的地价、交通和人员流动状况，写出调查报告，有助于形成城市空间结构的完整知识。地理教学中巧妙利用合适的活动支架，可提高学生收集、整理、分析和应用地理信息的能力，有助于培养发现问题、解决问题等能力。
基础上的再创造过程，对学生认知能力的发展极其宝贵。
在“澳大利亚”的学习中，各小组经过成果展示、相互提问、深入交流，可激发新一轮学习高潮，如组间提问道：“除袋鼠外澳大利亚还有什么特色动物?为什么澳大利亚多特有动物?”“澳大利亚东西两侧均濒临海洋，为什么西侧降水少?”“澳大利亚的农牧业分布与地形和气候的关系如何?”等，都使有关小组不得不继续进行新一轮的探究。
7．结果测评．师生及生生合作中全面发展教师在合作学习后的总结十分必要，一方面对合作内容做出必要的归纳和总结，以使学生了解自己小组的学习成果，自觉弥补缺陷与不足；另一方面对学生在合作学习中的表现做出评价i生总结。评价对象以小组为单位，评价内容主要涉及合作小组的学习态度、学习方法、学习能力、学习效果等。应注意发挥评价的正面导向作用，对协作良好的小组予以表扬，教师对学生的见解给予分析、反馈，促使学生改善学习。该阶段的总结评价，最好以学生自我总结形式出现，教师适时进行引导，但评价的原则应遵循‘‘标准参照”原则，即只要学生相对于自己有进步，就应给予肯定。同时，也应兼顾“常模参照”原则，对成果水平出色的小组给予适当表扬，以肯定其所保持的先进地位。
地理学科开放式教学实践活动研究论文
在现代汉语中，“开放”一词的一个义项是“解除封锁、禁令、限制”。小学作文开放式教学是针对传统教学的封闭性弊端提出的。开放式的作文教学指的是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，为学生提供一个学科与学科间相融合，学校与家庭、社会、自然界相融合以及与学生实际需求相融合的广大空间，充分尊重和相信每一位学生，让他们在全方位开放的作文教学的空间里自由驰骋，全面提高语文素养。开放式作文教学的内涵核心是“为了每一个学生的发展”。
一、开放作文教学目标。
开放作文教学目标是教育（－上网第一站35d1教育网）部新颁布的'《全日制义务教育（－上网第一站35d1教育网）语文课程标准》（以下简称《课程标准》）的要求，是学生学习的需要，是习作本身的需要。
浙江教育（－上网第一站35d1教育网）学院汪朝教授认为，开放的教学目标应该符合多元性、交际性、个体性和内隐性的特点。开放式的作文教学目标也应具有以上特点。
（1）多元性。笔者认为至少包括文字表达能力的培养、多种思维能力的培养、人文情感的张扬三方面内容。
（2）交际性。开放式作文教学提倡让作文成为学生生活的需要――倾吐与理解、表现与欣赏等，这就赋予了作文另一层意义――交际性。作文书信化、日记化、表演化等就突出了它的交际性目标。
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试论中职学生地理学科中的差异性教学教育论文
美术学作为一门社会学科，其创作的基础是社会现实，同时创作的目的也是为了满足社会大众的审美需要。因此，美术学的发展要随着社会新形势的发展而不断地创新，以能够适应新形势发展变化的需要，同时也能够借助新形势的东风，促使美术学能够更加科学和快速地发展。但是，在我们现有的美术学发展过程中，存在着各种各样与社会新的形式发展相背离的内容，阻碍着美术学的科学发展。因此，我们需要对新形势下美术学创新发展中存在的问题进行分析，进而提出相对应的创新发展路径，为美术学在新形势下的创新发展提供一定的基础。
一、美术学发展中存在的问题。
（一）美术学发展理念落后于社会发展。
在当前的社会中，电子信息技术的发展既为美术学创作提供了多元的素材，同时还为美术学的发展提供了新的创作手段，使美术创作者可以借助电脑等电子产品来辅助创作，提高创作的效率和创作的质量。但是，在很多学校的美术教学过程中，都缺乏系统地利用现代电子信息技术进行创作的课程，有些教师甚至对利用电子信息进行创作进行抵制，认为不是真正的美术创作。这直接导致了培养出来的学生没有良好的借助电子信息技术进行美术创作的意识，同时也缺乏利用电脑等进行创作的技术，最终导致学生的美术创作难以跟得上时代的发展。
（二）美术学教学内容较为单一。
在现代社会快速发展的带动之下，人们对于美术发展的期待也变得越来越高，要求美术学能够满足人们对于美术的多元化需求。但是，学校的美术学教育却没有相应地满足美术学发展的要求，在教学的过程中，教学内容较为单一。美术学包含着多个相互联系却又独具特色的内容，主要包括色彩、素描、中国画和美术鉴赏等学科专业内容，同时还包括美术学与其他一些学科的交叉内容等，这些丰富的内容使得学生能够对美术学产生深刻的理解，在理解的基础上产生创新。而交叉学科的学习能够使学生从多个角度看待美术学习，进行美术创作等，从而不断地与快速发展的社会相适应。但是，一些学校的美术教学内容相对单一，只注重教授学生美术技巧，这使得学生在其他各个方面的能力发展较慢，难以适应社会发展的实际需要，非常容易被社会的发展所淘汰。
（三）美术学的教学评价较为单一。
美术学的教学评价较为单一主要包括教学评价主体较为单一和教学评价内容较为单一两个方面。首先，教学评价主体较为单一。在教学评价过程中，只有教师担任评价主体，对学生的美术学习效果进行评价，很容易有失客观和公正，打击学生的美术学习积极性。其次，教学评价内容较为单一。在教学评价过程中，教师只注重评价学生的美术技巧运用成果，而忽视了学生对于美术社会学内容的掌握程度以及学生的成长状况等，因而评价较为片面，难以得到学生的认可。
二、新形势下美术学创新发展的路径。
（一）创新美术学发展理念。
美术学要想进行创新，必须理念先行，只有创新了理念，才能够对美术学的发展创新产生新的指导，美术学的发展创新才能有一定的根基。首先，改变对现代电子信息技术的认识。现代电子信息技术的出现并不是对传统美术创作技术的颠覆，而只是对传统美术创作的一种辅助，在美术创作核心与创作主体不变的情况下为美术创作提供一种工具，使美术创作更加快捷和高效。其次，必须意识到，电子信息技术能够为美术创作提供更加丰富和多元的素材。电子信息技术的发展带来了信息爆炸，这些丰富的信息能够为美术创作者提供更多的思路和素材，使得美术创作者的`思路更加开阔，创作出来的作品能够更加符合社会的期待。因此，在美术学发展的过程中，一定要重视电子信息技术的发展，在美术课堂上，应该系统地教授学生使用电脑等电子设备搜集素材和进行创作的方法，使学生能够熟练地应用电子设备辅助美术创作。
（二）丰富美术学的教学内容。
现代社会的快速发展对单一的美术学内容期待较低，而是要求美术学专业的学生能够根据社会发展的需要来进行美术学学习，并且掌握相关美术知识。因此，教师在教学的过程中，除了让学生掌握一些美术绘画技巧之外，还应该教授学生美术学专业的其他内容如色彩、国画和美术鉴赏等内容。同时，还应该教授学生一些社会需要的与美术学交叉的学科的知识，如美术心理学、美术社会学以及其他一些实用美术学的内容，这样，学生学习到的内容能够更加符合社会发展的需要，也能够被社会认可和接受。
（三）创新美术学的教学评价方式。
首先，丰富美术学的教学评价主体。在美术学的教学评价过程中，可以将老师、学生本人以及同学都纳入评价过程当中，让大家充分参与来对学生进行评价，这样，评价能够更加客观和公正，能够实现对学生的美术学习成果的公正评价。其次，丰富美术学的评价内容。在美术学的评价过程中，需要不断地丰富美术学的评价内容，将学生的成长部分、学生的特长内容以及学生的创新能力都纳入到评价体系当中，这样，对学生进行的评价就能够更加全面和客观，能够地学生产生很大的鼓励。
结语。
综上所述，在新的社会形势下，社会对美术学的要求产生了很大的变化，这要求我们必须发现新的形势下美术学发展中存在的问题，进而根据存在的问题，对其进行相应的路径完善，使美术学能够更加符合社会新形势的发展需要。我们认为，只有紧紧把握社会发展形势，不断地对美术学进行相应的发展，使美术学符合社会发展需要，美术学才能够得到科学、稳定和长远的发展，才能够创造出更加辉煌和灿烂的成果。
参考文献：
[1]邓亮生.从教育实习看地方师院美术学基础专业的建设[j].吉林省教育学院学报(上旬),2013(03).
[2]明兰.民间美术与视觉传达专业课程体系构建[j].艺术探索,2010(05).
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Excel在地理学科信息化教学的尝试教育论文
信息技术是当今社会发展最迅猛的技术,信息时代的到来,要求社会的建设者必须具备良好的信息素养,应该具备利用信息技术搜集,处理、运用以及传播信息的能力。在教学中,如何把信息技术与学科有机整合,是时代赋予学校教育教学的新命题。在教育教学当中,我校重点研究了省级课题《信息技术与学科的整合研究》,在建构主义学习理论、人本主义理论和信息加工理论等现代教育教学理论指导下,在开展学科教学中如何充分利用多媒体计算机以及网络,在努力提高教学效率、提高教学质量的同时,重点研究了如何培养学生独立、自主、合作、探究学习,缩短学生的个别差异,达到整体优化的目的。
根据实验基本结构模式,我校对语文、数学、英语、美术、音乐等科目,进行全面研究,为了突出重点,语文科在古诗教学、阅读教学、作文教学,数学科在应用题教学、概念教学、几何形体教学进行重点研究,对这些课型分阶段在教学设计、软件设计和教学过程进行深入探讨,在信息技术与学科整合的教学中,这些课型都有一个共同的特点:。
一、创设情景,激趣导入。
首先,教师通过多媒体计算机,向学生展现创设的情景,激发学生的联想思维,让学生利用自己已有认知结构中的有关经验与当前学习的新知识引发联想,从而在新旧知识之间建立起联系,并赋予新知识以某种意义。如四年级语文《黄河魂》的教学,通过先进的信息技术向学生展示壶口瀑布那惊天动地的磅礴气势,让学生仿佛亲临其境,感受壶口瀑布那种如千军万马、排山倒海的冲击力,使学生更投入地进入学习中去。
二、利用资源,合作探究。
学生通过资源,进入一个可以自由探索当前学习的学习环境中,学生可以利用各种工具和信息资源,开展小组讨论、协商,以进一步完善和深化对主题的意义建构。通过这样的协作学习,学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享,即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构,是学生对所学知识进行巩固练习,加深理解,逐步提高的过程。例如,在学习小学数学第十二册“求一个数比另一个数多百分之几”时,突破从课本到课本的学习方法,而是让学生联系实际,把他们的视线引到资源丰富的网上来,让他们通过观察、求出我国几种行业如教育事业、邮电通讯、人民生活、来华旅游、建筑运输等比增长的百分之几,了解祖国各行业的发展变化情况,并思考从这些数据说明了什么问题?让同学们把课本知识与实际生活相连,体验学习成功的乐趣与使用价值,同时让学生体味祖国近几年来的迅猛发展,感受身为中国人的自豪。
三、指导调节,知识整理。
学生汇报自能探索的情况,教师对各知识点、重点和难点进行强化并解决学生在学习过程中出现的问题,以便学生整理思路。强化作用很重要,行为所以发生变化,是强化的结果,如果一个行为发生后,接着呈现一个强化刺激,行为的强度就会增加。
学生通过观察、讨论、寻找答案,对知识已有一定的理解,再经过反馈,教师对重难点加以点拨,知识就会得到进一步的强化。这样,学生对知识的记忆就可以由感觉记忆、短暂记忆上升发展到长时记忆。由于学生是小组学习的形式,汇报时往往有意想不到的.创新的思维,例如:四年级数学《小数点位置移动引起小数大小的变化》,学生通过观察计算机生动的小数点位置移动的情况,并结合小组讨论,亲身实践,从而得出“小数点向右移动,原数扩大”。从这个结论中,不少同学会想到或通过自己的实验得出“小数点向左移动,原数缩小”的规律。有些同学更得出:反过来,“如果原数扩大,小数点就要向右移动”;“如果原数缩小,小数点就要向左移动”。这时教师就要作出正确的指导,多鼓励、肯定学生的行为。
四、目标测试,意义建构。
意义建构是指把当前所学知识中的基本概念、基本原理,基本方法和基本过程作为所学知识的主题。根据小组评价和自我评价的结果,为学生设计出一套可供选择并有一定针对性、即能反映基本概念和基本原理的、能适应不同学生的要求的强化练习,通过强化练习纠正原有的错误或片面认识,最终达到符合要求的意义建构。
实验研究的实施,学生的自主、合作、探究的学习能力得到了发展,学生的知识掌握率和学科素质不断提高,提高了教学效率,提高了教学质量,实现了学科课堂的素质教育,培养了学生学习的自主能动性。
通过实验可以看出。
(一)、学生学习态度的转变。教学手段的改变,使教学模式发生了变化,学生的学习兴趣、学习的态度也发生了变化。在课堂教学中,无论语文、数学、英语,还是音乐、美术,教师都能根据教材的实际,适时调用网络中的丰富资源,如美丽的海底世界、飞翔的小鸟、奔跑的动物,各行各业的发展情况,及中国悠久的历史给学生品味。从课堂观察显示,通过丰富的资源,学生容易获取生动、具体、形象的感性资源,有利于学生对教学内容、教学目标的理解。学生在课堂上集中注意率得到提高,学习的参与度同样得到提高。在这种教学环境下,教师是一个帮助者的角色,学生是学习的主人,能有效地全面调动学生的主动学习积极性。
(二)、学科学习的能力得到了提高。学校把课题研究与常规教学结合起来,普遍提高了学生的自主、合作、探究的学习水平,进而提高整体教学效果。他们共同拥有丰富的学习资源、有利于学生进行交互性、协作性的学习、适合不同水平的学生在同一个地方共同学习,对他们的学习很有帮助,能提高学生的自能学习水平,使他们学起来并不困难;培养了学生独立性、主动性和能动性的自主、合作、探究学习的精神,培养学生的合作精神和创造力,实施了素质教育。
根据以上的实验我们得出结论:信息技术与学科整合,能有效地调动学生学习的积极性,能普遍提高学生自能学习的水平,教师利用多媒体计算机网络下丰富的学习资源,以及运用网络的个别化教学,网络的交互性,创设学习情景,实施学生的独立、自主、合作、探究学习,进而能提高教学效果和教学成绩。
Excel在地理学科信息化教学的尝试教育论文
摘要：新时期，高中地理教育教学已经进入一个探寻真理获取知识的研究性教育教学新的里程碑，让学生自身学习素质不断完善和提高。一方面，每个人的知识基础不同，思维品质不同，生活的感性经验不同，因此几乎不可能找到一种能适合所有人的最佳教育教学操作模式，教育教学方法的具体操作方式只能是因人而异；另一方面，在教育教学过程中，除了要掌握一般性的教育教学方法外，要特别注意本学科的教育教学方法，因为不同的学科特点不同，只有针对学科的特点来讨论教育教学方法才能收到良好的效果。
关键词：高中；地理教学；教学方式。
新时期，高中地理教育教学已经进入一个探寻真理获取知识的研究性教育教学新的里程碑，让学生自身学习素质不断完善和提高。一方面，每个人的知识基础不同，思维品质不同，生活的感性经验不同，因此几乎不可能找到一种能适合所有人的最佳教育教学操作模式，教育教学方法的具体操作方式只能是因人而异；另一方面，在教育教学过程中，除了要掌握一般性的教育教学方法外，要特别注意本学科的教育教学方法，因为不同的学科特点不同，只有针对学科的特点来讨论教育教学方法才能收到良好的效果。笔者结合近些年的教学积累，对新时期高中地理教育教学的课操作性举措发表自己的肤浅之见。
一、教师营造民主氛围，使学生不再成为课堂的随从者。
陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”心理学研究表明：“人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。”教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的`情感是学生形成良好学习心理状态的开端。
1、师生平等，民主合作新课程下的教师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“配角”，构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。在课堂上教师与学生是平等的交流者，教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。
2、学会倾听，多角度的赏识学生新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求教师要从一个育人者转化为学习者，真诚的学会倾听，鼓励学生以独立的角色、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。
二、在学生学习的具体环节上重下功夫。
从常规教育教学的环节来看，主要把握好如下几点：1.将教材浏览一遍，抓住基本概念重点理解。本部分教材的基本概念主要有：区位、自然因素的利用和改造、社会经济因素的发展变化等三个。先看教材的经典解释，再用自己的话加以概括重述，试着延伸其外延。如区位，教材上说“区位包括两层含义：一方面指该事物的位置；另一方面指该事物与其他事物的空间联系。”我们是否可以这样问自己：“该事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？还是经济地理位置？还是兼而有之？设想，农业的发展能离开自然地理条件或是经济条件吗？显然，农作物的生长需要适合的气候、土壤、地形等自然条件，收获的农产品要实现其商品的价值必需通过市场来进行，而实现的程度（即能卖多少钱）又显然受到运输条件、价格、税收政策等的影响，因此，这里讲的位置决不仅是经纬度位置，而应包括自然、经济因素在内的位置。于是，我们可以认为区位，实际上是指某事物的自然地理和经济地理的位置。
2、抓住重点的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：农业区位因素中哪些是自然因素、哪些是社会经济因素？哪个具体区位因素决定了农业区位选择的必要性？哪些区位因素则决定了这种区位选择的可能性？哪些区位因素是动态可变的？这种可变性是否是有条件的？对这些问题进行思考，尽可能的在教材和配套的地图册中寻找答案。
3、尝试做课后练习，把在练习中遇到的难题带到课堂上去解决。这样做，似乎很费时间，但只要你坚持做一段时间，你的听课效率将惊人地提高，你的课后作业所需要的时间将比你原先预计的要少得多，你的学习就会在探索中进行，学习就会变得有意思，兴趣就会越来越大，逐渐地学生预习的时间将逐渐缩短，复习效果也就更好，这将是学习的最高境界。
三、生活融入课堂，体味学习地理的乐趣。
实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让地理从生活中走来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习地理积极性的活力源泉。
1、生活实例融入地理把身边的实例融入到地理课堂，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使地理课堂大起来。城市的高楼，十字路口的红绿灯，家乡的小河，农民的菜地，以及阳光雨露等等，如此亲切，如此触手可及，全成了学习地理的素材。
2、地理问题回归生活地理来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在《湿地资源的开发与保护》的教学中，提前一周让学生去了解临海灵湖湿地的相关情况，同时撰写保护湿地的倡议书，并在上课时提出自己关注的问题，在教师指导下提炼出教材中的观点后再修改自己的倡议书，其中不乏一些好的意见和建议。
地理学科开放式教学实践活动研究论文
跨学科的交叉研究是当代科学研究的重要特征，学科交叉孕育出新的学科生长点并大大促进了科学研究重大发现和重大突破。自然科学领域各个学科的交叉研究已相当普遍，更进一步的社会科学与自然科学的交叉研究是跨学科交叉研究中迈出的一大步，正在兴起[1]。
地理学是古老的学科，但已不再是夕阳学科。由于卫星遥感技术、地球定位技术等现代科学技术的应用及地理信息系统和计算机网络等信息研究平台的建立，使之具有强大的工具性和实用性特征，在高等教育、科学研究、经济建设和社会应用等各个领域都发挥着重要的作用。现代信息技术已经成为地理学科开放式教学实践活动的重要基础。
1综合知识体系对地理教育的要求。
现代科学研究的巨大挑战是科学研究问题的空前复杂化，其对象已经不是简单的孤立系统，而是涵盖更大的范围，因而跨学科研究成为必然趋势。由于空间技术的发展，使人类有能力对地球环境进行整体观测，特别是卫星遥感技术，提供了对地球整体环境进行长期、立体监测的手段;计算机技术的发展为收集、处理、分析有关地球环境的海量信息，开展复杂的数学分析与数值模拟提供了必要的工具。
改革开放以来，素质教育已经成为人才培养方向和目标。在基础教育领域，更加关注中小学生综合素质的提高。如浙江省、武汉市等一些地区已经将物理、化学、生物和自然地理等理科课程综合设置为《科学》课程，将政治、历史、人文地理等文科课程综合设置为《历史与社会》课程。但是，高等教育师范专业的各个学科还是独立发展，仍然缺乏教学内容的整合以及学科和专业之间知识的渗透、融合与开放。
地理学的研究对象是地理环境，是一个包括自然、经济、人文三大环境的复合系统。要了解各个地理圈层间信息传递的产生机理、表达方式，圈层间信息流的形成、传递、整合、集成和存储并且利用信息流调控物质流和能量流。必须应用系统论的观点，把一个地区的人类活动与所处的地理环境看作是一个内在联系的系统，研究人与自然之间相互作用的规律，协调人地关系，实现人类社会的可持续发展。人地关系的研究为各种地理事件的发生、发展的原因与机制探讨、影响评价和对策提出，提供一个基本思路。通过研究、评价人地关系及其紧张程度，进而提出对策协调人与自然的关系[2]。地理学科研究内容不仅构成公民生活必要的知识和能力基础，全面素质教育还可以利用地理学科所提供的素材、工具和研究方法。
地理学科因其涉及自然科学和人文社会科学领域，研究对象要素众多、研究领域广泛和极强的综合性特点，使其具有独特的学科研究优势。新地理学不仅继承了因果原则、综合原则、比较原则和范围原则等传统地理学的研究原则，而且广泛使用了现代遥感技术、地理信息技术和虚拟数字地球系统等新兴应用技术，从而改变了地理学研究方式、方法，提高了工作效率。遥感方法视野广阔、信息更新速度快、精确度高，提供了广阔空间的同质资料，使定量研究有了很好的信息平台并且使地理学的预测方法成为可能。为地理学科开放式教学实践活动创造了条件。
目前，人类活动正以多种方式强烈地影响地表自然环境的发展和演化，人类活动诱发的变化大大超过了自然变率，其范围和影响可与许多大的自然因素和自然过程相提并论。人类活动驱动着多重相互作用，并以复杂的方式通过地球系统产生级联效应。全球变化不能理解为简单的因果关系，人类活动的级联效应之间相互影响，而且局地和区域尺度的变化以多维方式相互作用[2]。危险而复杂的人地关系现状、演化趋势及其综合性的研究特点也要求地理学科必须构建开放式的教学体系。
Excel在地理学科信息化教学的尝试教育论文
摘要：知识是第一生产力，具备较强专业能力及创新能力的人才是各行各业都非常紧缺的，高职教育的培训主旨在于培养更多的技术型人才，在专业知识的引导下灵活的将现有的先进技术及理论应用到实践中，因此，在高职教育中融入创造教育十分必要。以高职地理教学为例，实施创造教育有利于学生综合能力的提升。以下本文将简单分析创造教育及实施创造教育的必要性，重点围绕创造教育在高职地理教学中的实践展开深入探究。
关键词：创造教育；高职；地理教学；实践；必要性。
1创造教育及实施创造教育的必要性。
1.1创造教育。
创造力可以体现在各个方面，在不同的领域其表现的状态也各不相同，人作为创造的主体其自身的创造力会受到智力、环境等因素影响。是金子总会发光，每一个人都有自己的闪光点，在缺乏雕琢的前提下无法释放出自身的能量。高职教育中的创造性教育可以为每一位学生提供更好的教育，创造教育可以通过思维培养、特长培养、心理素质强化、实践教学来实现学生的更好发展。
1.2实施创造教育的必要性。
首先，优化高职教学质量的必要举措。高职教学的主要对象是一线的技术人员，高职教学与本科教学不同，本科院校的教学更加注重学术性研究人才的培养，一线技术人员在实践中可以凭借自身的专业知识与经验进行现有问题的改进，因此优化高职教学质量需要通过创造性教学来实现。其次，适应社会发展的必然要求。在全球化全面渗透的今天，我国综合实力的提升需要大量技术性人才的支持，培养更多创造性较强的技术人员是我国迈入发达国家的重要前提，高职院校应抓住这一有利契机实施创造教育，为祖国未来的发展做出应有的努力。第三，提升学生实践能力的有效途径。高职学生就业难问题普遍存在，进行创造教育有利于学生实践能力的提升，在创造教育的实施下，学生的理论知识与动手的能力可得到明显的提升，我们有理由相信未来创造教育将成为高职教育的重要教学方法。
2创造教育在高职地理教学中的实践。
创造力是当代社会发展的主要动力，每年我国各行各业均涌现出了较多的新兴技术及新产品，这些进步与创新都极大的影响了人们的生产生活。在高职地理教学中融入创造教育有利于提升教学质量，帮助学生更好的实现全方位发展，创造教育的实施可以激发学生的各项潜能，因势利导，这对于以技术培训为主的高职院校学生十分有利。
2.1强化氛围渲染，深度开发学生的能力。
在任何的活动中氛围渲染都可以影响到此次活动的效果及质量，同样在高职地理教学实践中也是如此，在实施创造教育时，教师应给予学生尊重，构建平等、自由的教学氛围，让学生与教师共同参与教学探讨与问题分析，适度引导，激发学生的求知欲。鼓励学生各抒己见，在质疑中迸发出新理念、新思维。高职地理教学应侧重于学生自身创造性思维的培养，适度的.鼓励和表扬有利于学生多角度思维能力的提升。针对不同学习基础的学生，教师可采用差异化的教学来实施地理教学，让每位学生都能感受到教师的关心及呵护，帮助学生在较好的氛围中提升自身的创造能力。
2.2夯实基础，做好新旧知识点的衔接。
任何科学可行的创造都需要充足的理论支持，无缘由的创新缺乏可行性，正如地理创造能力的提升也是如此，人们的成长过程就是知识的积累过程，如何实现量变到质变的飞跃则需要科学的引导。在高职地理教学中，教师应加大对学生基础知识的讲解，帮助学生对每一个知识点进行深入的理解及记忆，在此基础上学会灵活的运用绘图、看图技巧去解析，并从中获取新知识、新观点。教师可通过自己的观察及分析进行新旧知识的串联，让学生在潜移默化中掌握较为扎实的理论基础与知识点的应用能力。适度引导，帮助学生形成较为完整的、系统性的地理知识框架，学会举一反三、逆向思考。
2.3注重学生自学能力的培养，促进终身学习能力的养成。
独立获取知识和信息是创造型人才必备的基本技能。许多优秀科学家的学习实践证明，基础知识扎实，再加上较强的自学能力，将来创造发明的本领就大。因此教师在培养学生创造力时，自学能力的培养，也是不可忽视的一个问题。为培养学生的自学能力，首先，教师要教会学生自学的方法。教师在教学中要有目的、有计划地将分析、综合、类比、归纳、演绎等方法传授给学生，并进行适当的示范。指导学生根据所研究的问题，尝试独立读书、独立做笔记、独立寻找资料和信息，并结合问题的实质，探索解决问题的办法。其次，教师要挖掘各种自学途径，培养学生的自学能力。
2.4挖掘教学内容中的创造思维因素，训练创造性思维。
创造性思维是思维活动的高级过程、是个人在已有知识经验的基础上，从某些事实中寻求新关系，找出新答案的过程。对于学生来说，不模仿、不抄袭、独立思考、设计新颖、独树一帜等便是创造性思维的基本表现。例如，教师可以利用地图、地理图片培养学生的观察、发现和想象的能力。在地理思考和练习过程中，引导学生进行“一题多解”“一解多题”的练习，训练学生的发散思维。同时，教师还应多创设一些具有创造性的提问，让学生运用所学的知识，从不同的角度去思考、分析，消除思维定势。
2.5强化实践教学。
理论与实践相结合是高职教育的核心，脱离实际的教学无法帮助学生更好的实现人生目标，在高职地理教学中，教师应保障学生能够在大量的实践中进行能力提升，有针对性的设计和实施实践教学。教师可组织学生利用课余时间去观察月相，记录完整的观察日志，并整理提交报告，在这个完整的观察过程中，学生的实践能力及观察力必然会得到强化。
3结论。
新时期的社会建设需要大批的专业型、技术型、创新型人才的支持，高职院校在国民经济发展中的影响力不容小觑，在教学实践中融入创造教育非常的必要，培养学生的创新能力及意识任重道远，教师应立足长远，站在专业的角度进行教学创新与新方法的研究，尽可能的将新型的教育理念渗透到教学实践中，为学生营造积极、健康的学习氛围，在多元化的教学环境下实现复合型人才的培养。
参考文献。
[1]胡艳霞.谈创造教育思想与学生创新及实践能力的培养[j].创新科技,20xx(4).
[2]黄侠.以学生为本,倡导创造教育[j].宿州教育学院学报,20xx(3).
Excel在地理学科信息化教学的尝试教育论文
［摘要］中国是世界上各类灾害比较严重的国家。随着经济的发展和人口的集聚，各类灾害对我们的威胁可能会越来越大。开展灾害教育，培养人们的灾害意识以达到防灾、抗灾、减灾、救灾的目的，是十分必要和重要的工作。利用地理学科优势和以师范学校等各种教育机构做平台，是目前实现灾害教育最有效的手段。文章结合我国当前师范院校地理及相关灾害教育的实际情况，总结分析灾害教育所面临问题的产生原因，为我们师范院校开展灾害教育提出了一些对策和建议。
［关键词］师范生；地理教学；灾害教育。
中国地大物博，人口众多，自然环境复杂。自然灾害除具有种类多、分布广、频次高、强度大和灾情严重等特点［1］之外，还具有明显的区域性和季节性。近些年在我国开始的大规模城市化建设，让社会财富和人口迅速向城镇集中，经济发展及人口增长的压力加大了对自然环境的开发和破坏，不合理的人为活动不仅加剧了原有的自然灾害，还引发了一些新的灾害。各种灾害会造成财产损失甚至是人员伤亡。灾害是如何发生的？我们该如何应对？这些关乎国家、社会乃至每个人的基本问题，是我们教育工作者应该认真考虑和探索其解决对策的问题。
一、灾害教育的概念、主要内容、主要目的、特点。
灾害教育是以防灾、抗灾、减灾、救灾为目的，培养灾害意识为核心的教育。受教育者通过学习，一般能够获得一定的关于灾害本身及防灾、抗灾、减灾、救灾的知识与技能［2］。灾害教育是增强人们的灾害意识，普及防灾、抗灾、减灾、救灾的相关知识和技能，保护人民生命财产安全，减轻灾害影响的重要手段，它能够为经济的发展、社会的进步保驾护航。经济发达、文明进步的国家一般都有先进的灾害教育。随着我国经济的发展和社会的进步，灾害教育的重要性日益突出，时代呼唤灾害教育。灾害教育的内容主要包括对自然灾害和人为灾害的认识、准备、反应、对抗、救助等方面。从教学目标层面来看，灾害教育主要包括对相关专业知识的掌握、技能的培训及态度意识的养成。从操作实施层面来看，灾害教育包含相关课程的设计、组织实施和教学评价等内容。灾害教育的主要目的是使我们能够科学地看待灾害发生、发展及危害的规律，理解灾害、环境与人类活动的关系，培养防灾、抗灾、减灾、救灾意识，了解灾前准备和紧急应变的重要性，能够在面对灾难时做出正确判断和采取措施以保护自身安全，减少财产损失，具有一定的紧急应对、互助逃生能力，树立人和自然和谐共处的道德观、行为观和可持续发展观［3］。灾害教育相对于其他学科来说是新的交叉学科，属于地理学、灾害学及教育学研究的范畴。灾害教育不同于一般的知识教育，它是一门实践性很强的学科，不仅强调知识的掌握，更加注重培养正确的灾害意识，最终要落实到正确实施防灾、抗灾、减灾、救灾的具体行动。灾害教育和安全教育、生命教育既有联系也有区别。灾害教育与安全教育都以生命教育为理论基础，但是它们的研究内容、目的不同：灾害教育主要针对自然灾害教育与人为灾害教育，安全教育关注范围更广；灾害教育侧重于“预防、减轻灾害”，安全教育则是为了取得“安全”的结果［4］。
二、我国灾害教育的基本情况。
灾害教育理论的萌芽很早，它的出现和发展既有本土自发的产生和传承，也有来自外部的吸纳和学习［4］。但作为系统的研究和具体实施来说，还是一门新的学科。日本的学校开展灾害教育也只有30余年历史，多数发展中国家在20世纪90年代中期以后，在联合国“国际减轻自然灾害十年”和“国际减轻灾害战略”的一系列项目和资金的支持下才开始大力发展灾害教育［5］。我国灾害教育理论的'研究起步较晚，相关文献较少，还没有形成完备的体系。由于地理学科的主要研究对象即自然地理环境和人类活动与灾害教育的主要研究对象高度一致，地理教育所涉及的知识技能也与灾害教育的有很多重合，而且地理教学的基本理念即学习对生活有用的地理和对终身发展有用的地理符合灾害教育的价值观，可持续发展理念及树立灾害意识与灾害教育的目标也是一致的［6］，因此，灾害教育和地理教学有着十分密切的联系。在我国，灾害教育的具体实施主要依靠地理教学，依托学校集中教学，通过学生把灾害教育推向家庭进而覆盖整个社会。我国教育部门结合实际需要制定了地理课程中灾害教学的目标，大致分为以下3个方面［7］：一是要熟悉灾害的主要类型，各种灾害的时空分布规律及其成因机制，以及灾害对人类造成的影响等理论知识。二是掌握一定的灾害调查和分析能力，树立防灾减灾意识，能够在面对灾难时做出正确判断和采取措施以保护自身安全，具有一定的紧急应对、互助逃生的能力。三是认识防灾减灾的意义，弄清人与自然环境的关系，做到人与自然和谐相处，提高每个人对自然和谐和社会稳定的贡献度。具体到灾害教育实施来看，灾害教育开展有学校、社会、家庭等几个层次，其中，学校灾害教育应该是基础和重中之重。现在的大、中、小学各级学校都开展灾害教育，也有专门的或者综合的教材，对公民的国情教育中有区域性的灾情教育以及防灾、抗灾、减灾、救灾的常识教育，这比起以前仅学习灾害相关概念和现象的情况有了很大改观，但其教学效果还很不理想。
三、我国学校灾害教育效果不佳的原因分析。
学校灾害教育效果不佳的原因主要有以下几个方面：一是人们的灾害意识淡薄，对灾害的普遍性、突发性和危害性认识不够，忽视灾害教育，主观上没有强烈的学习意愿。二是灾害教育体系不完善，教育资源缺乏。灾害教育理论研究不足，缺乏专业教材、教师及教学场所。三是教学理念陈旧，教学方法落后，形式单调，没有有效的教学手段。传统教育强调对受教育者的知识传授，缺乏在情感态度上的培养和技能的训练。对于既有大量抽象理论知识又需要具体分析和实践操作的灾害教育而言，传统的教学手段显然不能取得很好的效果。有研究调查表明，我国当代大学生在灾害防治方面存在知识欠缺和意识差距等情况，落后于时代需要［8］。我国现阶段的防灾、抗灾、减灾、救灾工作效果不理想，比如由人为原因引起很多次生灾害，又比如在灾害中大量人员伤亡和财产损失是由于缺乏自救互助的知识和技能而产生的。归根到底，落后的灾害教育的核心问题是缺少优秀的灾害教育教师。开展灾害教育必须要有优秀的教师，优秀的教师才能让学生树立灾害意识，灾害教育的理论研究才能得以推进，其专业教材才能得以解读，其教学方法才能得以应用，其技能操作才能得以演示，让每位学生增强灾害意识，掌握相关知识、技能，进而把灾害教育推广到家庭和社会当中。因此，作为培养灾害教育师资的师范院校，应该要做好师范生的灾害教育工作。
四、高校师范生灾害教育的现状。
通过长期工作实践和对一些师范院校的师生进行访谈调查后，笔者对高校师范生的灾害教育现状有了以下认识。首先，学校没有很好履行灾害教育职责，学生的灾害意识较差。学校教育作为最重要的教育载体却没有建立相关的完备的教学体系，有的师范院校还没有开设灾害教育专业课程，这对系统开展灾害教育极为不利。大部分人的抗灾减灾需求来自危难发生时，平常并没有养成防灾减灾的忧患意识。幸福中的人们对灾害毫不关心，当灾害来临时往往因缺乏准备而手足无措并耽误了最佳的救灾时机。我国灾害教育的机制还不完善，政府、学校对灾害教育不是很重视，课堂教学形式大于内容是重要原因。其次，教师上课方式存在缺陷。有的教师素质偏低，讲课没有尽责，照本宣科、生搬硬套，没有一套完整的灾害教育思路，不能有效根据学生的兴趣去开展教学，教学效果不理想。灾害教育本身是一门新兴的综合性的学科，对教师的综合素质要求较高。再次，学生防灾减灾的实际应用能力及逃生技能不强。学生虽然掌握了一些防灾减灾的理论知识，但灾害来临时有的人会把所学忘得干干净净，做出错误的行为。灾害教育的实战演练不足，灾害演练数量、种类不够，而且有时候还存在设计、组织实施上的问题，因而没有达到应有的教育效果。最后，各方面的资源整合不足，学生的学习兴趣不浓。目前学校能提供给师生学习、锻炼的场所及方式有限，而学生在灾害教育学习中对网络、多媒体以及其他资源有着极大的需求，如何开发利用周边资源对丰富教学形式和提高学生学习兴趣有重要意义。
五、高校师范生灾害教育的展望。
笔者通过调查了解及思考分析认为高校师范生的灾害教育应该在以下四方面做积极努力：一是引起国家和政府的重视。由政府提供政策和资金保障，督促高校落实灾害教育，提醒民众注意防灾。最好将灾害教育纳入相关法律法规，以强制形式确保灾害教育的实施效果。其中，需要对教学内容、效果评价、经费支持等提出具体要求，从法律、政策及资金层面保障灾害教育的实施，而不是仅仅停留在宣传口号上。二是加强灾害教育的理论研究，构建完善的灾害教育体系。现有地理教材里已有相关灾害教育的内容，但还远远不够，应该进一步编制灾害教育的专门教材，编制应急救灾手册，突出灾害教育的区域性；在师范院校开设灾害教育专业，培养合格的教师队伍；把灾害教育作为中小学生的必修课，进行普及教育；建立专门的教育基地和平台，比如在高校建立救灾技能训练基地，在野外灾害点设立实习基地等，安排一定数量的灾害教育户外实习教学。三是加强灾害教育的实践环节，使灾害教育的形式多元化。应在系统学习理论的基础上进一步加强体验、演练等环节的比重，使灾害教育形式多样，以专家讲座、模拟实验、小组讨论、野外考察灾害遗址、灾害亲身仿真体验为主。这种主体参与的形式很真实，能充分调动学习者的兴趣，让参与者记忆深刻，达到良好的教学效果［9］。灾害教育最有效的手段之一是和经历者一起到灾害遗址现场学习、演练。四是利用各种媒介加大宣传力度，让全民理解、参与学习。整合资源，比如在网络、电视等媒体上进行灾害教育，既方便又有效。要把高校师范生的灾害教育和社区安全教育及其他活动有机结合起来，因为只有让所有人都重视参与并行动起来，灾害教育才能取得更好效果，自然环境和生命财产才能得到更好的保障。
六、结语。
我国特殊的自然地理环境及高速发展的社会经济使得我国灾害危害巨大。在严峻的现实面前，开展科学有效的灾害教育是抵抗各类灾害的根本之举。利用好师范院校这个灾害教育的重要基地，发挥地理教学的学科优势，加强对未来教师的灾害教育，充分利用大学等教学科研机构的社会服务功能，开展不同形式的防灾、抗灾、减灾、救灾教育，是当前灾害教育的主要工作。灾害教育的发展亟待大家从思想上高度重视、提高相关学科理论研究水平、完善相关教学体系及做好相关宣传教育。此外，社会学、医学、心理学等多学科的协同发展也是灾害教育发展的方向。总之，虽然我国现在灾害教育体系不完善，水平落后，但是由于其显著的现实意义，灾害教育有着极其强大的生命力。相信通过大家的努力，我国的灾害教育会有很好的发展。
［参考文献］。
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［6］教育部.普通高中地理课程标准（实验）［s］.北京：人民教育出版社，20xx.
［7］谭秀华.我国学校灾害教育实施策略浅议［r］.北京：可持续发展教育专业区域中心国际论坛，20xx.
地理学科工作总结
1、能理解课堂教学的意图，根据教学方法做出作品。
2、每周一次的美术课都很积极，能根据老师的'要求完成作业。
3、大部分学生爱好美术，带动其他同学一起动起手来，参与其中。
1、教师要认真贯彻本教学大纲的精神，处理好思想品德教育、审美教育、能力培养和双基训练的关系。在传授双基、培养能力过程中，加强思想品德教育。要充分发挥美术教学情感陶冶的功能，努力培养学生健康的审美情趣，提高中生的审美能力。
2、要贯彻启发式原则，采取多种教学形式，充分调动学生的学习积极性，使他们生动活泼地学习，大胆地进行艺术表现和创造。
3、教师应加强示范，并充分利用展示图片、美术作品及放映幻灯片、影片、录像片等教学手段和现代教育技术进行直观教学。
4、要关心美术教学的改革和发展，积极进行教学改革实验，努力提高教学质量。
5、美术教学要尽量注意学科间的联系。如在讲到点、线、面等概念时，可联系数学中的相关概念来解释。
6、对学生美术学习的评价要尽可能做到态度习惯养成和知识能力发展并重，并鼓励大胆创进和个性发挥，即着眼于实际成绩，更注重未来发展。
地理学科工作总结
旅游地理学是研究人类旅行游览与地理环境关系的学科，不仅同地理学的许多分支关系密切，而且与社会学、民俗学、考古学、历史学、建筑学、园林学、经济学相互关联，学科的体系对学生“自主、合作、探究”的学习能力有着较高的要求，尤其是合作学习能力。因此，在旅游地理教学过程中提高学生的合作精神具有现实的意义。我通过探讨合作学习的理论含义及其特点，提出了在旅游地理教学中提高学生的合作精神的具体措施，通过营造合作氛围，以建立学习小组的形式，引导学生合作学习，鼓励学生参与合作。以提高教学质量、培养学生自主学习和创造性学习。
旅游地理学其知识覆盖面广，实践性强。对学生素质，综合能力有着较高的要求，为适应中国和世界旅游业迅速发展的要求，教师需着重培养学生学科基本素质能力，提高学生合作精神，为其以后的发展打下基础。当今学生具有良好的合作精神，就可以建立一种和谐、友好的学习氛围，形成一种民主、互助的学习关系，对培养学生自主探究的学习起着重要的作用。
旅游地理是一门专业性很强的、多专业兼容的边缘性学科，旅游地理学科的这种特殊性要求学生应掌握多种专业知识，才能更好的掌握学科知识。然而，个人的精力和能力毕竟是有限的，一个人不可能精通多门学科，因此，旅游地理学科的学习需要有在不同方面擅长的同学相互合作学习，要求学生具备良好的与人合作、与人沟通的能力，并能做到接受不同意见、学会积极的合作精神。所以旅游地理学科的教师应该在课堂内外，贯穿着各种方法措施去提高学生的合作精神，培养学生的合作能力。
和谐的师生关系易引起学生对课程的兴趣，当学生对旅游地理这门学科产生了浓厚的兴趣时，他们就会积极思考、认识合作、大胆探究，变被动学习为主动探究。因此，旅游地理教学中，教师要主动创建和谐的师生关系，创设情境，激发学生学习旅游地理的兴趣，为学生积极参与合作活动营造氛围。
和谐的师生关系可从积极的师生间的交流合作中培养。交流合作学习是指在班组课堂教学中，通过小组、师生间的合作讨论，互相交流信息，共同解决新问题、掌握新知识的一种教学形式。通过交流合作，使课堂气氛更为融洽，而合作氛围浓厚的课堂则反过来调动学生参与合作的主动性。教师应基于旅游地理的学习，使学生领悟到合作精神在学习发展以及生活实践中都具有不可忽视的地位。
能够自主营造合作学习的氛围，对旅游地理的学习进一步的由被动为主动。在旅游地理的课堂上，教师需注意引导学生加入到多人合作学习中，学生在交流中提高敢于表达、乐于表达的能力，从而达到获得多方面信息的目的；同时，还为他们提供了展示个性的空间；更重要的是通过课堂交流，培养学生主动与他人合作的精神。
充分发挥学生的主体作用，引导学生不断地进行合作学习，还需在教学中，鼓励学生自行成组，以小组为单位进行活动并积极地展开竞赛。在自行成组的过程中，学生倾向于寻找与自己谈得来的同学一起合作，这样，学生与他人交流合作的能力也能得到提高。
小组合作式的学习不仅能增加学生的信息量，拓展学生的思维，同时也让学生的个人能力，与人合作协调的能力得到充分锻炼。而合作配合，群策群力不仅能使知识技能得到提高，也有利于培养团结合作的团队精神。
研究性学习是新课程的新要求，一般由一个小组的成员共同探讨完成。通过研究性学习小组，学生能够更深刻的掌握旅游地理的学科知识，且在这整个学习过程中学习如何与他人合作学习。研究性学习的关键是帮助引导学生找到可研究的课题。
旅游地理学科的多元化使学生在这个过程中易激发学生突破课堂限制，探讨需要解决的待定问题。而在这里合作既是学习的手段，又是学习的目的。教师要在教学中充分利用课程资源，结合学生的具体情况，根据特定的教学内容和教学的需要，一个学期有选择有目的地布里2-3个探究性课题，让学生自行设计方案，搜集有关材料，或者调查取得实验数据，有目的的`培养学生的合作精神。旅游地理研究性学习的内容，可将各相关学科的内容有机地整合为一体；把有利于比较、有利于多元解读、有利于多角度思考、有利于激发讨论的内容，科学合理地组合起来。这样给学生提供的研究性学习课题才更具有可行性，学生在探讨这些问题的过程中才更容易进行分工合作。
旅游地理教学不同于其他学科之处，还有其可以进行的现场教学模式。如在讲解岩川河流的时候，可根据实际情况，组织带领学生到具体的地点去考察学习。在出发前，将学生分为不同的小组，分配给他们学习的任务。引导小组间的同学在野外的学习中互帮互助，增强学生的合作精神，团队的凝聚力。通过现场的实地考察，能够极大的激起学生对旅游地理学习的兴趣，学生们带着问题，通过小组合作，将课本中学到的知识试着解释现实中的地理环境，这无疑不仅带动了学生学习的积极性，也鼓励了其小组间的合作学习。
比如，在学习有关人文旅游资源的时候，可以就广州的人文旅游景观，组织带领学生到陈家祠参观学习。在去之前，提前几个课时的时间告知学生，将学生分为几个小组。教师先将问题准备好，分别分配给不同小组学生，让学生分别去收集相关的资料。通过小组合作收集资料，学生先了解陈家祠的相关历史发展，建筑构造，各种雕塑的介绍，小组内的资料共享使学生学到更多的知识。在参观的过程中，教师带领各小组的学生到目的地，按照不同小组的学生收集的不同资料，按照一定的顺序，要求小组派代表向全体同学讲解陈家祠。其他小组的同学如果有什么疑问，可以提出，由该小组同学一起回答。教师最后总结，分析学生的讲解及其提出的问题，归纳学生在参观学习过程中的问题。
在这整个过程中，学生到实地参观，能够相当大的引起学生的兴趣，而积极的参与到小组的合作学习中，通过共同收集资料，到最后向其他小组的同学讲解，需要小组中口头表达能力强与搜索能力强的同学们分工合作，相互促进学习。而教师在这个过程中需要不断加以指导，及最后需进行总结，保证学生能够从中有所获益，起到较好的教学效果。
除了带学生到现场，旅游地理教学还可以通过各种形式的比赛培养学生的合作精神。为了赢得比赛，小组内的同学势必会团结合作，为共同的目标而努力。通过比赛，训练学生思维的严谨性、语言的逻辑性,更重要的是通过此项训练使学生通过多方的辩论加强他们的团队意识，培养合作精神。
地理学科教学总结
2、每周一次的美术课都很积极，能根据老师的要求完成作业。
3、大部分学生爱好美术，带动其他同学一起动起手来，参与其中。
1、教师要认真贯彻本教学大纲的精神，处理好思想品德教育、审美教育、能力培养和双基训练的关系。在传授双基、培养能力过程中，加强思想品德教育。要充分发挥美术教学情感陶冶的功能，努力培养学生健康的审美情趣，提高中生的审美能力。
2、要贯彻启发式原则，采取多种教学形式，充分调动学生的学习积极性，使他们生动活泼地学习，大胆地进行艺术表现和创造。
3、教师应加强示范，并充分利用展示图片、美术作品及放映幻灯片、影片、录像片等教学手段和现代教育技术进行直观教学。
4、要关心美术教学的改革和发展，积极进行教学改革实验，努力提高教学质量。
5、美术教学要尽量注意学科间的联系。如在讲到点、线、面等概念时，可联系数学中的相关概念来解释。
6、对学生美术学习的评价要尽可能做到态度习惯养成和知识能力发展并重，并鼓励大胆创进和个性发挥，即着眼于实际成绩，更注重未来发展。
地理学科工作总结
一学期来，在学校教务处、科研处的领导下，地理学科组根据学校教学、教研工作计划提出的基本要求认真制订学科组教学、教研工作计划并积极开展教学、教研活动。按照新课标、新教材的教育和教学基本要求，在抓好传统常规教学的同时，借助现代教育信息技术，积极参与现代教育科研实验，深化课堂教学改革，培养学生的自主学习、创新思维和实践能力，推进新课程改革，努力提高教学质量和教育科研水平。具体工作如下：
1、认真制定工作计划，学科组基本上是每周一次活动，以老带新，新老互动；每次学习一篇有关教育改革与创新问题方面的文章。备课组活动侧重认真钻研教材，教师按照学校的要求规范地写好教案，编写讲义和配套练习，训练有针对性，对学生的练习及时进行批改和讲评，提高学生审题、析图、绘图的技能和技巧，巩固落实所学知识。集体备课时由备课人主讲，然后教师们共同探讨教材的处理。备课实行流动备课。每人负责的备课内容提前一周将教案、课件交李学琴处审杳后，全组人员共同使用，针对不同的班级做适当的修改。
2、坚持认真批改作业、试卷，并及时反馈。
每月一大考，每考必改，必评。并认真做好每次试卷分析，找出学生的薄弱环节，加强补差与提高。通过考评，发现的问题及时纠正并强化，效果良好。
3、学生辅导。
每个班级学生都参差不齐，一部分学生在学习上有比较大的困惑，我们要求备课组成员应该利用时间进行辅导，以此来加强对后进学生的辅导工作；而对于学习能力比较高的同学，我们则适当精选题目，让这部分学生加强练习来煅练地理思维、表述等地理基本能力，同时和其他学生一样进行面批，以此达到关注学生的学习细节，引导学生纠正学习中可能出现的偏差。
4、坚持用课件上课，提高课堂效率。
地理课需使用大量地图和素材，为了提高课堂教学效果，备课组四人基本上将每节课都做成课件，并及时交流使用，很受学生欢迎。
5、本学期由两位老师带来两堂地理研讨课，共地理教研组交流、讨论学习。
1、每月在校内进行地理教研教学检讨活动，认真学习新课程大纲，把握新的教育理念和教育模式，研讨最近新课程改革之后的考试动态，每位老师准备充分，积极分享自己学习成果和观点，积极与替他老师交流，老师收获颇丰。
2、高一年地理教研组参加了“九校联盟高一地理教学研讨活动”，老师献一节研讨课“第三节城市化”，课堂采用了自主学习、合作学习、探究学习的模式，在高一二班的全体中同学配合下和萱花中学老师的大力支持下，课堂气氛活跃，学生学习主动，课堂受到同仁学校的好评。同时我们也学习了丰都二中老师一堂课，后来与九校老师交流过程学到许多宝贵经验，当然我们报这些宝贵经验带回来，运用也教学实践中，让教学更加生动完善。
3、4月份分别有两位老师到重庆育才中学和重庆广益中学才加重庆市新课程交流学习会，5月8、9号地理教研组又组织到江津几江中学参加重庆市高中地理优质课大赛的听课学习，总之在这些外出交流学习中，让我们收获颇丰，对我们的教学思想、理念有较大的提升，让我们的教学找到了新的方向。
4、在高一地理教研组的共同努力下，刘老师在高中地理优质课大赛中获一等奖；夏老师的撰写的论文“地理实验教学浅议”荣获“第九届全市基础教育课程改革征文大赛”一等奖，或继续教育3个学分。
为了培养学生的节约资源，环境保护意识，废旧物品再利用意识；培养学生动手能力和实践能力等，社团策划一次废旧物品回收再利用的设计大赛。做好宣传，调动同学们参与的积极性，于第11周展出参与学生的成果，并根据设计理念，作品难易度等评出一、二、三等奖。最后的作品在学校高一会议室展出，以示全校同学欣赏受到学生的好评。
地理学科工作总结
20xx年9月开始，我担任了高二1、2、3班的教学任务，主要是面临理科班会考。任务艰巨，在与诸位地理教师的协同合作下，明确职责，脚踏实地的工作，各项教学活动开展的井井有条，现将一学期的具体工作总结如下：
一、投身单元备课活动，研究新课标、把握新教材
为了更快更好的适应新课改的要求，积极参与组内备课活动，老师之间的交流、研讨、相互借鉴，对更好的把握、驾驭新教材起到了较大的促进作用。通过几次集体备课活动不仅积累了宝贵的经验，把握新课程的能力增强了，此外还积累搜集了大量的可共享交流的课程资源。
二、寻求理念与课堂的最佳契合，发现问题、找出困惑新课改实施各种各样的问题不断涌现，经过多次认真分析总结，本学期主要在以下几个方面存在明显问题：
1、课时紧张与教学任务繁重的矛盾
2、理念与现实之间的落差较大，“一言堂”“满堂灌”仍然存在
3、学生初高中地理衔接问题和矛盾突出
4、配套习题有的难度较大，与学生的会考目标比较不符。
每届学生的特点都不同，为此我们组内经常交流借鉴经验，经常进行组内教师的互相听课活动。为了上好一节课，我上网查资料，学习别人的优点确定自己的教学思路。为了让学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。复习阶段，我把每一单元的知识框架、重点内容写在黑板上，为的就是让学生有个清晰的复习印象。
对于上课过程，考虑教法，如何激发学生的学习积极性和热情，怎样使学生理解和掌握本学科知识。让所有的学生都动起来。并且把这种好的学习习惯延伸到课外学生的学习生活中，这是我经常在备课中思考的问题。因为我很清楚，学生仅凭几堂课和几本课本是学不好地理的，地理是纵横万里的一门学科，尤其有一些地理知识是随着时代的变化而发生变化的，只有跟随时代变化才能培养起学生这种习惯。所以在上课过程中，我尽量把课本的知识结合最近发生的时事或者是新的科学发现的内容，提起学生的兴趣，尽量培养学生的'思考能力。
另外，今年的主要任务是会考，所以在授课过程中还注重教授给学生解题的技巧，针对地理的一些同类的题目归纳解题思路，而且还专门对于一些热点的专题进行细致的讲解复习。然后再进行小测和单元自测检验学生的掌握情况，也加深学生的印象。
对于学生初高中地理衔接的问题和矛盾，我们尽量做到在讲课前或过程中能把初中的知识联系综合到本节课的内容中，帮学生做好衔接。又或者在课前布置学生复习以前的知识，上课时再用一些简单的问题引入，使学生能有所巩固。
在复习迎考的最后阶段，我们备课组加强了集体备课和交流，统一做到前面复习以及关注重点。在帮学生建立知识框架的基础上，对于一些学生理解有困难的知识和热点问题再做加深巩固处理。重点放在培养学生答题的思路以及规范上，让学生能尽量抓住得分点。对于学困生，我们就以会考纲要为目标，抓紧学生对会考纲要的掌握，使学生尽量能把得分的知识点熟练应用。
在同备课组以及年段教师集体的帮助下，今年会考的复习工作能顺利展开，也算是圆满结束，不管结果怎么样，我们付出了最大的努力。当然我做的不算最好，也存在许多不足，希望在新的学期能审时度势，弥补缺点尽量做好。
地理学科学生评价
地理学科教育的特点包括客观性、多样性和发展性等。下面是本站小编整理地理学科学生评价的范文，欢迎阅读!
学有体会，教有所得，我认为教学不总结就不能升华为理论。写好总结为的是把自己的经验和思考提高到与自己工作相适应的水平，使自己的能力提升一个更高的境界。一个学期过去了，我深深地感悟出一个道理：要让同学们学好地理，首先要培养他们的读图分析能力。地理图表是地理学科的语言，是学好地理的工具，所以培养学生的读图分析能力是地理教学的一个侧重点。如果学生没有扎实的读图基础，没有较高的综合辨别能力就无法学好地理。
一、看图，以图释文，图文并茂。
图像系统的增加和文字系统的精减是人教版新教材相对老教材的一个重要变化，这种变化更符合中学地理学科体系。课本每幅图像都是紧密配合课文而精心绘制的，但每幅图像所反映的内容和方法往往不一样。学生在学习过程中往往怕麻烦，不愿看图，甚至放弃看图，只是死记课文的文字。这样学起来既辛苦，效果又不理想。在地理教学过程中，我首先培养学生养成图文对照的学习习惯，即是运用有关的地图解释课文内容。其次是引导学生根据各种图像的实际情况，按照一定的顺序反复看，学会从不同角度进行组合观察和多幅地图迭置阅读，由点到面，由简到繁，达到整体性看图。最后让学生不依课文独立地运用地图描述地理现象。例如：《聚落与居民》一章中有关世界人口分布状况的内容，如果只读课文，使学生有“空中楼阁”之感,不易理解,更难以掌握空间分布;运用课本中的“世界地形图”、“世界降水分布图”，“世界年平均气温分布图”等图像，分别从地形、降水、气温三方面分析人口分布不均匀的原因，更突出重点。所以，在教学时，我密切配合课文，指导学生一一阅读这几幅图像分组讨论，做到从多角度、多层次理解知识。
实践证明：这种教学方法使教学更直观，收到化难为易的功效;也有助于学生形成地理事物空间位置，空间分布，空间结构的正确图像;从而使学生能初步具有从图上独立汲取地理知识的能力。
二、析图，以图提问，启迪思维。
教师在课堂上教会学生观察地图，获得图上信息还是不够的，更重要的是引导学生在看图的基础上进行析图。。在地理教学过程中，我注重采取纵向联系，横向比较的方法，引导学生对图进行剖析，先是单要素、分部门、小地区的分析;再是把这些要素、部门联系起来，进行多要素、多部门的综合，把其中蕴含的基本原理吃透;然后我围绕图像向学生提出适量的问题。例如：讲到“世界气温的分布时”要求学生读《世界年平均气温图》，提出世界气温从低纬向高纬极地逐渐降低的规律，接着设疑，等温线为什么不跟纬线一致?为什么南半球的等温线比较平直，北半球的曲折较多?启发学生进一步读图，分析海陆分布及地势高低对气温的影响。南半球海洋宽广，等温线受纬度影响较大，受陆地和地势高低影响较小，故平直;北半球海陆交错分布的影响大，故曲折。以图设疑，把形象、生动的图与思考题紧密结合起来，变“索理于文”为“索理于图”，把学生的思维水平推进更广阔、更高级的创造性思维层次。
实践证明：这种教学方法不仅能使学生瞻前顾后，开阔思路，而且还能培养学生的知识迁移能力，分析问题等能力。
三、填图，以图训练，巩固知识。
填图是地理教学中经常采用的一种方式，是看图、析图的归宿，也是巩固看图和析图知识的重要手段。由于课本中有很多分散的、零星的知识要求学生准确掌握，为了便于学生记忆，我利用地图把分散的知识串联起来编成综合练习，让学生做。例如：学习《七大洲和四大洋》的时候，为了让学生能准确地记忆七大洲和四大洋的相对位置，我出了一道有趣的题目：如果有两艘油轮由波斯湾出发到日本和西雅图，它们应怎样走?沿途经过哪些海洋和大洲?这样，使学生在积极、兴奋、愉快的填图练习中获得知识。既摆脱了死记硬背的学习方法，又潜移默化地培养了学生善于读图的能力。
实践证明：充分利用课本插图、填充图册、读图练习将地理知识巧妙地融之图中，使知识与插图恰当结合，起到以图记文，以文析图，图文并茂的作用，从而取得教与学，知与能的和谐统一。
经过一个学期对自然地理的学习之后，了解了许多关于这方面的知识。之前还没有接触这门课程的时候，还以为自然地理知识单纯的讲地理知识，因为自己以前地理方面比较薄弱，所以会觉得这会是门枯燥的课程。
其实不以为然，在老师的讲课过程中通常会穿插许多的相关知识，也正因为这样我们学到的东西也就更多了，并不是局限。特别是做了地理这个网络小组的组员之后，因为平时偶尔整理下交流论坛，逛多了这个网站的论坛之后，对这门课的有了明显的知识拓展。大家有心搜集回来的资料，可是十分珍贵的，能被自己吸收可以说是件好事。
学期快结束了，回想起来，我这个学期到底学了什么?
自然地理环境是指地球表面，具有一定厚度的圈层，即岩石圈、水圈、大气圈、生物圈相互作用、相互渗透的区间内的一个特殊圈层。它是在太阳辐射能、地球内能和生物能作用下形成的，比地球的其他圈层的特征要复杂得多。在这里各种固体、液体、气体状态的物质同时稳定地存在并且相互渗透。只有在地球的这一部分才具有生物产生和繁衍的条件，并成为生物圈进一步发展的强大因素。人类出现后，又成为人类生活和生产活动的环境。
研究各自然地理成分之间的相互关系，彼此之间的物质和能量的循环与转化的动态过程;研究自然地理环境的地域分异规律;研究各个区域的部门自然地理和综合自然地理特征，并进行自然条件和自然资源的评价，为区域开发提供科学依据;研究受人类干扰、控制的人为环境的变化特点、发展趋势、存在的问题，寻求合理利用的途径和整治措施。
随着自然地理学的发展以及与许多自然科学发生联系，形成了众多的分支学科。按研究的特点，自然地理学可分为综合性的和部门性的两组分支学科。综合性的分支学科有综合自然地理学、区域自然地理学、古地理学和历史自然地理学等。综合自然地理学是研究自然地理环境整体的综合特征的学科。区域自然地理学是研究某一特定地区的自然地理要素之间的相互关系和自然地理环境的特征、结构、发展变化的学科，也是区域地理学的分支学科。古地理学是研究和重建地质时期地球表面自然地理现象的学科。历史自然地理学是研究近一万年来人类历史时期自然地理环境的变化及其规律的学科，也是历史地理学的分支学科。
另外，有普通自然地理学，它是研究自然地理环境的物质组成、结构特征形成和变化规律的学科，也有人认为它是综合自然地理学的分支学科。部门性的分支学科有地貌学、气候学、水文地理学，土壤地理学、生物地理学、冰川学、冻土学、化学地理学和医学地理学等。地貌学、气候学、水文地理学、土壤地理学、生物地理学是在研究自然地理环境整体的基础上以自然地理环境的某一成分为研究对象，研究其组成、结构、动态及分布等特征和规律。它们的形成与某些自然科学有关，是自然地理学与相邻的其他科学的边缘学科。地貌学又称地形学，是研究地球表面的形态特征、成因、分布及其演变规律的学科，是自然地理学与地质学的边缘学科。气候学是研究气候特征、形成、分布和演变规律，以及气候与其他自然因子和人类活动的关系的学科，是自然地理学与大气科学的边缘学科。
水文地理学，研究地球表面各类水体的性质、形态特征变化与时程分配，以及分布规律的学科，是自然地理学与水文学的边缘学科。土壤地理学是研究土壤与地理环境的关系的学科，是自然地理学与土壤学的边缘学科。植物地理学是研究植被空间分布规律的学科，是自然地理学与植物学的边缘学科。动物地理学是研究动物在地璋表面的分布及其生态地理规律的学科，是自然地理学与动物学的边缘学科。以独特的自然综合体或自然地理环境的某一方面为研究对象的分支学科有：冰川学是研究地球表面各种自然冰体的形成、特征、发育及其分布规律的学科。冻土学是研究冻土的形成、特征、发育及其分布规律的学科。化学地理学是研究地理环境的化学组成和化学元素的分布、迁移转化规律的学科，是自然地理学与化学的边缘学科。医学地理学是研究人群疾病和健康状况的地理分布、与地理环境的关系，以及医疗保健机构和设施地域合理配置的学科。它既是地理学与医学的边缘学科，也是应用地理学的分支学科。
此外，还有环境地理学、海洋地理学、荒漠学、河流学、沼泽学等分支学科。现代自然地理学不断加强定量分析、生态化和应用研究的同时，还注意吸收其他学科的新成就和研究方法，开始进行地理预测研究，并将更加重视全球环境问题。同时，自然地理学研究与人文地理学研究将越来越紧密的联系在一起。
当然这些知识都是基本的，也就是说大家的起点都是一样的，这一丁点的知识是远远不够的。
我认为不管是学习什么，兴趣都是很重要的，因为是自己感兴趣的东西，所以学习的积极性也会明显的增大很多，对于接受这方面的知识来说也是会广纳接收并且也能好好的运用。
经过一个学期对自然地理的学习之后，了解了许多关于这方面的知识。之前还没有接触这门课程的时候，还以为自然地理知识单纯的讲地理知识，因为自己以前地理方面比较薄弱，所以会觉得这会是门枯燥的课程。
其实不以为然，在老师的讲课过程中通常会穿插许多的相关知识，也正因为这样我们学到的东西也就更多了，并不是局限。特别是做了地理这个网络小组的组员之后，因为平时偶尔整理下交流论坛，逛多了这个网站的论坛之后，对这门课的有了明显的知识拓展。大家有心搜集回来的资料，可是十分珍贵的，能被自己吸收可以说是件好事。
学期快结束了，回想起来，我这个学期到底学了什么?
自然地理环境是指地球表面，具有一定厚度的圈层，即岩石圈、水圈、大气圈、生物圈相互作用、相互渗透的区间内的一个特殊圈层。它是在太阳辐射能、地球内能和生物能作用下形成的，比地球的其他圈层的特征要复杂得多。在这里各种固体、液体、气体状态的物质同时稳定地存在并且相互渗透。只有在地球的这一部分才具有生物产生和繁衍的条件，并成为生物圈进一步发展的强大因素。人类出现后，又成为人类生活和生产活动的环境。
自然地理学的研究内容随着学科的发展越来越广泛，但主要还是研究各自然地理成分的特征、结构、成因、动态和发展规律;研究各自然地理成分之间的相互关系，彼此之间的物质和能量的循环与转化的动态过程;研究自然地理环境的地域分异规律;研究各个区域的部门自然地理和综合自然地理特征，并进行自然条件和自然资源的评价，为区域开发提供科学依据;研究受人类干扰、控制的人为环境的变化特点、发展趋势、存在的问题，寻求合理利用的途径和整治措施。
随着自然地理学的发展以及与许多自然科学发生联系，形成了众多的分支学科。按研究的特点，自然地理学可分为综合性的和部门性的两组分支学科。综合性的分支学科有综合自然地理学、区域自然地理学、古地理学和历史自然地理学等。综合自然地理学是研究自然地理环境整体的综合特征的学科。区域自然地理学是研究某一特定地区的自然地理要素之间的相互关系和自然地理环境的特征、结构、发展变化的学科，也是区域地理学的分支学科。古地理学是研究和重建地质时期地球表面自然地理现象的学科。历史自然地理学是研究近一万年来人类历史时期自然地理环境的变化及其规律的学科，也是历史地理学的分支学科。
另外，有普通自然地理学，它是研究自然地理环境的物质组成、结构特征形成和变化规律的学科，也有人认为它是综合自然地理学的分支学科。部门性的分支学科有地貌学、气候学、水文地理学，土壤地理学、生物地理学、冰川学、冻土学、化学地理学和医学地理学等。地貌学、气候学、水文地理学、土壤地理学、生物地理学是在研究自然地理环境整体的基础上以自然地理环境的某一成分为研究对象，研究其组成、结构、动态及分布等特征和规律。它们的形成与某些自然科学有关，是自然地理学与相邻的其他科学的边缘学科。地貌学又称地形学，是研究地球表面的形态特征、成因、分布及其演变规律的学科，是自然地理学与地质学的边缘学科。气候学是研究气候特征、形成、分布和演变规律，以及气候与其他自然因子和人类活动的关系的学科，是自然地理学与大气科学的边缘学科。
水文地理学，研究地球表面各类水体的性质、形态特征变化与时程分配，以及分布规律的学科，是自然地理学与水文学的边缘学科。土壤地理学是研究土壤与地理环境的关系的学科，是自然地理学与土壤学的边缘学科。植物地理学是研究植被空间分布规律的学科，是自然地理学与植物学的边缘学科。动物地理学是研究动物在地璋表面的分布及其生态地理规律的学科，是自然地理学与动物学的边缘学科。以独特的自然综合体或自然地理环境的某一方面为研究对象的分支学科有：冰川学是研究地球表面各种自然冰体的形成、特征、发育及其分布规律的学科。
冻土学是研究冻土的形成、特征、发育及其分布规律的学科。化学地理学是研究地理环境的化学组成和化学元素的分布、迁移转化规律的学科，是自然地理学与化学的边缘学科。医学地理学是研究人群疾病和健康状况的地理分布、与地理环境的关系，以及医疗保健机构和设施地域合理配置的学科。它既是地理学与医学的边缘学科，也是应用地理学的分支学科。此外，还有环境地理学、海洋地理学、荒漠学、河流学、沼泽学等分支学科。现代自然地理学不断加强定量分析、生态化和应用研究的同时，还注意吸收其他学科的新成就和研究方法，开始进行地理预测研究，并将更加重视全球环境问题。同时，自然地理学研究与人文地理学研究将越来越紧密的联系在一起。
当然这些知识都是基本的，也就是说大家的起点都是一样的，这一丁点的知识是远远不够的。我认为不管是学习什么，兴趣都是很重要的，因为是自己感兴趣的东西，所以学习的积极性也会明显的增大很多，对于接受这方面的知识来说也是会广纳接收并且也能好好的运用。
地理学科教学计划
1、学生正处于变声期，唱歌较困难。
2、学生素质差，胆子小，缺乏表演自我的能力。
3、学生对音乐的学习，观念不太正确。
1、初一级，以唱歌为主，辅以欣赏，分六个单元，其中复习考试2课时，机动1课时.
2、初二级，以欣赏为主，辅以歌唱，分六个单元，其中复习考试2课时,机动2课时。
1、突出音乐学科的特点，把爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义、社会教育和活泼乐观情绪、集体主义精神的培养渗透到音乐教育之中，使学生成为四有新人，并使其成为社会主义接班人和建设者。特别是针对农村孩子对音乐知识点的欠缺。需加以注重。
2、启迪智慧、陶冶情操，培养审美情趣，使音乐在学生身上得到健康发展。
3、培养学生对音乐的兴趣爱好，掌握浅显的音乐基础知识和简单的音乐技能，使学生具有认识简单乐谱的能力。
4、了解我国各民族优秀的民族民间音乐，培养学生对祖国音乐艺术的感情和民族自豪感、自信心。
5、初步培养学生分析歌谱的能力和综合、归纳的能力。6、初步接触外国的优秀音乐作品，扩大视野，使学生具有初步的感受音乐、表现音乐的能力。
(一)、唱歌部分。
1、紧抠教材、大纲，教唱书本上的歌曲。
2、遵循每节课前先教15分钟乐理知识，再教唱歌曲。
3、教唱歌曲遵循先听录音范唱，再由教师教谱，教1-2遍词，然后教师用钢琴为学生谈唱歌曲和简谱，让学生跟着自学，直到学生会为止。
4、每学一支歌曲，下一节课应该进行检查，让个别学生起来演唱，若有不正确的地方师及时进行教正。并交唱直到会为此。
5.突出音乐学科的特点，指导热爱祖国，热爱社会主义，热爱中国共产党的教育和集体主义精神的培养，渗透到音乐教育之中。使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人和建设者。
6.启迪智慧，陶冶情操，提高审美意识，使学生身心得到健康的发展。
7.增强学生的音乐兴趣、爱好、掌握音乐的基础知识和基本技能，使学生具有独立视唱简单乐谱的能力。
8.了解我国各民族优秀的民族民间音乐，激发学生热爱祖国音乐艺术的感情和民族自豪感，自信心，了解外国优秀音乐作品，扩大视野，使学生具有一定的音乐鉴赏的能力。
(二)、发声训练部分：在气息的控制下，逐步扩展高音;运用不同的力度、速度、音色表现;唱保持音时，声音要饱满;学习二声部合唱，注意音量的均衡，音色的协调。
(三)、欣赏部分：结合音乐作品的欣赏，了解一些旋律的初步知识(如旋律进行的方式、特点和一般的表现意义)，以进一步加强情感体验的能力。
初一：
第一单元歌唱祖国3课时。
第二单元缤纷舞曲3课时。
第三单元草原牧歌3课时。
第四单元欧洲风情3课时。
第五单元劳动的歌3课时。
第六单元根据具体情况处理。
注:机动与考试共2课时。
初二：
第一单元七子之歌3课时。
第二单元多彩音乐剧3课时。
第三单元雪域天音3课时。
第四单元音诗音画3课时。
第五单元国乐飘香3课时。
注:机动与考试共2课时。
地理学科工作总结
结束，我们的教学工作也进入了尾声。回顾这一学期，有喜有忧，但是我感觉收获还是颇多，现将这学期的教学做个总结，既是对本期工作的总结和反思，也是对未来的提醒。本学期我担任了六个班级的地理教学工作，其中有三个班为创新班，两个班级为普通班，一个为国际预科班，由于下学期马上就要会考，所以本期教学任务比较重，教学进度比较紧，，由于各个班级基础不一样，所以本学期节多事多，课时不多，各班进度稍有不同，但最后总算能按时完成教学任务，各项教学活动开展井井有条，复习工作顺利进行，不负学校期望。现将一学期的具体工作总结如下：
每周一次的教研和备课活动，大家共同探讨教学策略，研究教学效果，反思学生情况，组织练习工作，交流各自的教学进度，安排下一阶段的教学任务。有目的，定时定量的活动让本学期的教学工作得以有计划、有组织、有步骤、协调统一顺利地开展下去，同时也使我获益不少，每经一次活动就成长一次。
根据统一安排，我与其他学校的老师在泉州师院参加了为期一周的新教师培训，通过培训，对《普通高中课程方案(实验)》进行了解读;相关方面老师介绍了有关教师法律法规知识，如何追求有效的课堂，新课程理念下的地理教学等。科学的培训使我们对国家新一轮高中课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了一定的认识，理论学习的加强是走进新课程的第一重要关口。
地理学科工作总结
一年来全市初中地理教研培训工作，力争符合科学的地理教研观，以努力深化地理新课程的课堂教学改革为重点，以切实提高初中地理教师的教学能力和初中地理教学的质量为目标，着眼于教师的新课程理念的内化和教学行为的转变，着眼于学生学习行为的转变和学习能力的提高。发挥了课题带动战略，加强了问题解决地理教学法在地理课堂教学中的应用研究与试验，和加强了审美化地理课堂教学的研究与试验。努力使初中地理课堂教学向培养学生地理问题意识和问题解决能力，及培养学生健康审美意识和审美能力的方向趋近。并在这一目标的追求中在一定程度上促进了教师的成长和学生的发展。在领导的大力支持和同志们的相互帮助下，顺利地完成了本学期的初中地理学科的教研培训工作任务。
（一）学科方面。
1．坚持常规听课。
有计划地深入基层学校听课，听课后与执课教师本着平等互动的原则认真地交换意见。交换意见的内容既有严密知识的问题，也有教学策略优选的问题；既有教的问题，也有学的问题。通过听课与课后交流，在帮助提升基层地理教师的同时，也提升了作为地理学科教研员的自己。
2．学科教学技能展示。
本学期在三十七中学进行了全市初中地理教师学科教学技能展示活动。来自7区9县的三十多名地理教师参加了教学技能展示。通过教学技能展示这个平台使与会教师开阔了眼界，达到了互相学习的目的，有益于我市初中地理整体教学水平的提升。
3．送教下乡和课改调研活动。
（1）上半年与部里全体同志一道先后去龙江县和梅里斯区进行了送教下乡和课改调研活动。并按部里安排执笔了该两次送教下乡活动的情况总结。在上半年的送教下乡活动中，先后为龙江县基层教师和梅里斯区基层教师做了题为《浅谈校本教研的讲座》。为讲好这个讲座，在网络上查阅了大量资料，在家里家外翻阅了大量的书籍，力争通俗、准确、实用。在讲座的同时，既体现了服务基层的宗旨，也使自己进一步内化了理论，有利于自己今后教研水平的提升。
（2）下半年与部里全体同志一道去铁锋区进行了以“看课堂教学效率”为主题的课改调研，按部里安排先后执笔了调研计划和调研总结。又应梅里斯区教师进修学校的邀请，在梅里斯区教师进修学校多功能教室，为参加全区基地校展示活动的全体教师进行了题为《课程改革与有效教学》的专场讲座。
4．审美化地理课堂教学研讨会。
为推进《中学审美化地理课堂教学的研究与实验》课题（中国教育学会美育专业委员会重点课题）的研究与实验，本学期在建华区教师教师进修学校多功能教室召开了全市初中地理审美化课堂教学研讨会。来自七区九县的近百名初中地理教师参加了会议。会上齐齐哈尔市第三十四中学的杨征雪老师做了题为《东南亚》的审美化地理教学研讨课；齐齐哈尔市泰来县街基中学的李艳红老师做了题为《日本》的审美化地理教学研讨课；齐齐哈尔市第三中学的刘华兴老师做了题为《澳大利亚》的审美化地理教学研讨课；齐齐哈尔市第四十五中学的白絮梅老师做了题为《西双版纳》的审美化地理教学研讨课。龙江县教师进修学校的地理教研员石万金老师，代表龙江县做了审美化地理教学课题研究的经验介绍。还有20多名教师进行了审美化地理教学设计的说课和审美化地理课堂教学的论文交流。市初中地理教研员韩景文做了题为《审美化地理课堂教学》的专题讲座。会议历时一天，圆满结束。此次研讨会对于提升基层地理教师关于审美化地理教学重要性和可行性的认识，有着重要的意义。
5．问题解决地理教学课题结题。
本学期认真进行了《问题解决法在初中地理教学中的应用研究与实验》课题（教育部重点课题的子课题）的结题工作。经教育部课题组专家验收评审，顺利结题。通过结题准备工作期间对资料的汇集、分析、判断和整理过程，使我们更清晰了此项课题研究与实验的比较可喜的结果。
（1）课题组成员和实验教师对基础教育新课程的问题解决教学策略有了基本的认识。诸如：问题是教学活动的起点；问题是贯穿整个教学的主线；问题是教学活动的终点。在学习具体的教学内容时，步骤是：将学习内容转化为“问题”；理解“问题”；寻求解决“问题”的方法；把已找到的方法运用到“问题”解决的实际情境中；“问题”的解决。问题解决法教学需要运用启发诱导的方式，通过设置情境，提出问题，以问题作为激励学生思维活动的起点与动力，使学生的思维活动始终处于积极状态，从而达到培养学生思维能力的目的。采用问题教学法教学，不能只是事先设计好问题和答案，并千方百计地引导学生说出这些预设好的结论，逼学生总是费尽心思地去迎合教师。另外，教师在提出问题时，不能只是提自己事先想好的，而要根据课堂实际情况，及时从教学中发现问题，对教学内容和方法进行调整，以免偏离问题解决教学法的“初衷”。问题解决教学基本形式主要有三种，即教学对话式、提问讨论式、引导探究式。
（2）问题解决教学策略使地理教师更新了教学理念、增大了知识存量和提升了教学能力。
因为教师更新教学理念、增大了知识存量和提升了教学能力是适应问题解决教学模式所必须的，否则问题解决教学就无法进行。因此，实验教师为适应实验的需要，就必须更新教学理念、增大了知识存量和提升了教学能力。这自然就达到了提高教师的目的。（3）问题解决教学策略的应用使初中地理课堂教学发生了一定的变化。一是课堂观念有所变化。问题解决教学改变了传统教学以培养认知能力为主的做法，而是变成了突出学生问题意识的培养，同时培养学生的问题解决能力。它着眼的是培养现代化建设需要的创造性人才。它使课堂教学成为学生探究知识、发展智慧的殿堂，成为体现和提升个人潜能的快乐场所。
“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方式，已被教学对话、提问讨论、引导探究等方式所取代。教师在教学设计中，根据课程标准、教材内容和课程资源状况，设计恰当的教学情境，积极发挥学生学习的主动性和积极性。使学生在读中学、探中学、思中学。并把教学的预设和生成统一起来。
课堂教学不再是传统教学那样教师高高在上地“师道尊严”，而是变成了“亲其师信其道”。教学中，教师是学生的顾问，是意见交换的参与者，是情感沟通的朋友，是引导和帮助学生发现问题的长者。教师对学生的帮助更多的是体现在互相影响、讨论激励、了解鼓舞，而不再是通过命令、威胁和责罚来表现自己的权威，发挥控制作用。
通过问题解决式教学，提高了学生的地理学习兴趣。无需讳言，由于长期以来我市中考科目计总分没有地理学科，造成了初中地理课堂教学的状况是：学生学地理是对付，没兴趣；老师教地理是应付，没劲头。这是不争的事实，也无需讳言。通过问题解决式地理教学实验，由于问题的引领加之教师精美的教学设计，激发了学生的学习兴趣，也使学生的学习能力得到了一定程度的培养。
6．地理学业考试复习研讨会为配合初中地理学业考试，本学期在建华区教师进修学校召开了全市初中地理学业考试复习研讨会。来自七区九县的初中地理学业考试年段的任课教师参加了会议。会上，建华区二中的刘慧范老师做了复习研讨课；昂昂溪区化工厂子弟中学的魏九鹏老师做了地理学业考试复习的经验介绍；齐齐哈尔市第二十八中学的舒艳红老师做了复习课教学设计的说课；富拉尔基区一重二中的赵阳老师和梅里斯区教师进修学校地理教研员荆树新老师，先后详细介绍了20xx年的齐齐哈尔市初中地理学业考试的命题情况。市教研员韩景文最后做总结，对初中地理学业考试复习工作提出了参考性意见。
地理学业考试命题工作认真贯彻落实课程改革精神和地理课程标准，落实省《地理学科考试说明》的要求，既充分体现学业考试的评价与选拔功能，又要结合我市地理学科教与学的实际，注重导向性、生活性、人文性，以不断推进地理课程改革和教育教学质量的提高和学生的发展，顺利圆满地完成了命题工作。此次命题主要体现了以地理课程标准为依据的原则；符合课程改革要求的原则；理论联系学生生活实践的原则；利于初中地理教学的原则；利于学生全面发展的原则；遵循命题基本要求的原则。命题依据主要是《全日制义务教育地理课程标准》，人教版义务教育课程标准实验教科书地理七年级上、下册和八年级上、下册，基础教育新课程的基本理念，我市初中地理新课程实施的具体情况，和我市学生学习实际等因素。
在命题准备阶段，我们认真研读课标、考试说明及人教版教材。细化命题基本原则：（1）依据课标，教材版本服从课标。即注重考查地理事物的分布位置、空间规律和相互联系；注重考查地理事物的发展变化和形成过程等内容；注重考察学生的地理观念、环境观念和可持续发展的思想；充分利用地图语言来呈现试题的内容，使试题充分体现地理学科的地域性和综合性。
（2）体现地理新课程理念。即试题设计体现地理新课程理念、注重开放性；体现对学生探究学习能力的考查；体现对学生学习过程与方法的考查；体现对学生基本地理观念的考查；试题情景设置注意了体现人文性、生活性、趣味性和地方性，以引导学生体会地理学习的价值。
（3）联系学生生活实践。即试题素材注意反映地理环境及其各要素的现状特征和发展趋势；试题提供的材料注意贴近学生的生活实际；试题注意选择具有教育意义的素材，有利于学生的地理观念、观点意识和可持续发展思想的升华。
（4）利于中学地理教学。即注重考查了初中地理教学内容的主干知识，注重考查了学生运用地理基础知识分析和解决问题的能力，以有利于学生创造力的开发。重视了对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面考查，以加强对初中地理教学的导向性，从而有利于初中地理教学。注重了试题的科学性、适度性，导向性。人教版教材中的“活动”部分承载的是课程标准的要求，而不是巩固练习。命题时要考虑到对此部分素材的整合，以通过命题引导教师在教学中应该认真对此部分知识进行处理。
（5）利于学生发展。即试题注意表达了地理知识的内部联系和适当体现了整合其它学科的知识，以努力达到现代教育改革的要求，使学生全面发展；注意了引导学生从试题所创设的情境中发现问题、提出问题，并运用所学的地理知识对问题进行拓展性的思考，进而能够比较顺利地解决现实生活中的问题，充分体现试题的人文性，使得学生能够达到地理知识的学为所用的教学目的；注意了引导学生使用实例概括地理特征，揭示地理规律，说明地理原因，提出解决地理问题的措施，从而促使学生主动追寻地理技能、技巧的实用性，进一步达到命题的导向性作用；命题时注意了选择具有教育意义的素材；注意了试题的适度性，杜绝了偏题、怪题，尽量减少单纯死记硬背和思路烦琐的试题，确保试题的难度、效度、信度和区分度。注意了试题叙述的简约和题量的适度，使学生答题时有足够的思考空间。在命题前我们确定了科学可行、符合实际的命题思路：（1）要突出“双基”，主干知识、地理综合能力的考查，覆盖面要高。（2）命制的试题要情境化，情境要具有真实性、生活性、人文性、趣味性、实用性；试题设计要追求生动性、开放性、创新性、生活化,宗旨就是要贯彻落实新课程标准提出的新的教育理念,让学生学习对“生活中有用的地理”，学习对“终身发展有用的地理”，让学生形成健康、积极的人生态度。
（3）要关注现实生活、社会热点与地理知识的整合。
（4）试卷结构简约，题型搭配合理。充分发挥不同类型试题的功能，注意试题的开放性。合理调控难度系数。难度比为7：2：1。
教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目，全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题《有效推进区域教师专业化发展》的子课题《关于有效教学策略的研究》课题，开始启动，效果初显。我市以光碟形式报送的初中地理学科团队展示成果（团队成员：富区七中李桂荣、富区进修校赵、富区重二中姚伟、市教研院韩景文），在教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目第七届年会暨全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题《有效推进区域教师专业化发展》经验交流会上，荣获一等奖。
9．地理教学评价设计材料征集及我市教师参加省研讨会情况为推动我市初中地理教师学好、用好国家《课程标准》，全面把握各种版本教材，体现《课程标准》要求的方法与途径，有效提升初中地理教师灵活运用评价手段完善课堂教学的能力，我市按省教育学院初中部的文件要求，组织了地理教学评价设计材料征集活动，为省会议征集了8篇优秀的评价设计文本材料。
7月911日，我市组织8名比较优秀的初中地理教师在哈尔滨参加了省教育学院举办的全省初中地理课程标准评价设计展示活动，并取得了良好成绩。在来自全省的众多选手中，我市有6人进入了前20名，其中3人进入了前10名。讷河五中的范玉丽老师荣获第4名的.好成绩，前3名均为省城哈尔滨的选手。
通过参加这次活动，与会的我市许多选手说：此前对评价设计认识模糊，不知如何适从。通过这次会议看到了他人的成果，在一定程度上清晰了自己的认识，增强了进一步探索好评价设计的信心。
10．应用网络平台进行教研工作情况。
本学期比较充分地利用了齐齐哈尔市教育教育研究院网和齐齐哈尔市教育信息网开展地理教研活动。收集和整理好的文章转到该两个网站的初中地理空间，活动通知、活动报道和活动总结能够及时上网。好的文章能够及时与教师见面，供教师们学习和借鉴，这种利用网络的教研拉近了教研员和基层学校教师在日常教研工作中的距离。
由于时间原因，网络教研还做得远远不够，需要继续努力，尽快跟上教研手段和方式现代化的步伐。
11．落实月教研活动计划情况。
本学期，按着部里搞好常规教研工作的要求，认真制定学科的月教研工作计划，认真完成学科的月教研工作任务，增强了地理学科教研工作的紧迫感和实效性。为保证学科月教研计划的可行性和实效性，计划的活动总体上不求大、不求全，始终以抓学科常规教研为主。12．教师岗培班课程设计和课程准备情况按院里的工作要求，认真设计了初中地理教师岗培班课程。并带领任课教师认真准备了教学讲稿和课件。并于7月1623日在二厂二中大教室进行了岗培工作。授课教师队伍由市、区两级教研员和基层学校业务优秀教师构成。
1．赴泰来县中考巡视情况。
本学期被市教育局和市招生办抽调到泰来县巡视了中考的考试情况。按照市教育局和市招生办的要求，认真进行考点考场的考风考纪巡视工作。与泰来县县教育局和招生办的同志密切配合，以预防为主，严格履行巡视员职责，顺利完成了巡视工作任务。
2．参与读书交流、“百家讲坛”等活动情况。
认真参与齐齐哈尔市教育教学研究院读书交流活动，在做齐齐哈尔市教研院网为期一周版主的时间里，认真寻找有价值的文章和有意义的话题上传。为完成院里交给的“百家讲坛”讲座任务，认真寻阅资料，认真整理和思考，把这当成一次促使自己学习提高的过程，基本完成了任务。讲座稿主要内容在《齐齐哈尔教育》杂志20xx年第12期发表。
二．教研员自身建设情况。
作为教研员要想使自己的业务能力、思想修养等，在新的历史时期紧紧跟上时代步伐，保证自己的教研工作始终适应基层学校教育教学的需要，和适应全市教育发展的总体形势，就必须不断地学习，不断地充实自己。为此市教研员带头加强自身建设，以带动县区教研员的业务提高。作为市教研员一年来认真阅读了李希贵的《36天，我的美国教育之旅》、黄全愈的《素质教育在美国》、季羡林的《人生》等书籍。还自己订阅了《中国国家地理》、《地理教学》、《地理教育》、《中学地理教学参考》等杂志，经常翻阅，以为学科教研工作之参考。同时，在工作中注意学习其它学科的教研方法，受益匪浅。在中国地理学会组织的全国第四届优秀地理教育工作者评选中，经各省级地理学会推荐和中国地理学会组织评审委员会差额评审，共评选出120名优秀地理教育工作者，其中有我市初中地理学科2人（梅区进修校荆树新、市教研院韩景文）。作为学科教研员，我们深知自己工作的不足，深知做得远远不够。为此决心在新的一年里把我们的初中地理教研培训工作进一步做实做好。