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高中化学教学论文大纲
摘要：伴随着我国科学技术的发展，人们生活水平的提升，人们对于精神文明有了更高的追求，因此，国家开始大力推进素质教育变革。在素质教育变革中传统的教学方式已经不再适用于新时期教育变革的需求，必须要加强对教学方式的创新。高中化学是教育中非常重要的课程，对于学生科学精神和实践能力的培养有着十分重要的作用，因此必须要对高中的化学课程进行改进，尤其是要针对高中化学实验教学方式。只有让高中化学实验教学变得具有趣味性，才能提升学生的学习兴趣，让学生参与到化学实验中来。要想贯彻落实素质教育，就要在高中化学实验教学方式做出一定的改变，才能适应新时期的教学要求。
高中化学课程是一门非常重要的课程，而要想学好化学，就必须要以化学实验作为载体，才能提升学生对化学知识的认知，提升学生的实践水平和科学精神。不过我国传统的化学教学过分注重理论知识的传授，忽略了化学理论知识与实验实践的结合，造成教学的质量受到限制，无法发挥学生的主观能动性，因此我们必须要加强高中化学实验教学的研究。下面文章我们就对高中化学实验教学出现的问题进行概述，提出了高中化学实验教学的改进措施，促进高中化学教学效果的提升。
进入新时期，很多传统的教学方式不再适用于新时期的教育环节。传统的教学方式让学生被动的接受理论知识，无法调动学生的主观能动性。我们举个例子来说，西方发达国家的化学教学一般都是着重培养学生的实践能力和科学态度，但是我国传统的化学教学注重理论知识的记忆和背诵，无法有效契合理论与实践的统一，不能有效的培养学生实践动手操作能力。而且我国很多高中的化学课程还在沿袭教师作为教育主体的教学方式，没有相应的化学实验教学模式，学生无法从根本上掌握化学知识，在化学实验中也就无从下手，压制了学生的学习兴趣，削弱了学生对于化学科学知识的好奇心。虽然近些年来我国针对高中化学实验教学进行了一些改进，在一定程度上有不错的教学效果，但是我国的化学教学理念还处于传统的思维模式上，无法跟上时代的步伐。因此，相关部门必须要重视教学理念的转变，在高中化学实验教学中培养出具有实践能力和科学精神的新时期现代化人才，才能适应时代发展的潮流。
（一）创新科学的化学实验方式。
高中化学知识需要与实践进行结合，才能更好地提升教学效果。通过化学实验，学生可以更加直观地感受到化学知识的魅力。因此在高中化学实验中，必须要让学生树立严谨的实验态度，深入的参与到化学实验的过程中去，把课堂上的化学理论知识与化学实验进行结合，提升教学效果。化学实验的方式是非常重要的内容，对于学生的理解有很大的影响，必须要创新科学的化学实验方式，才能更好地培养学生的实践能力和逻辑思维能力，有了科学合理的化学实验方式，学生才会深化对化学理论知识的理解和认知，加深记忆力，更好地达到教学目标。
（二）加强对化学实验教学的投入。
要想从根本上保障高中化学实验教学质量，一定要加强对高中化学实验教学的投入，这是实现化学实验的基础，也是必要条件。我国很多的学校由于缺乏相应的实验设施，就削减了学生进行化学实验的课程。而且每次的实验需要的实验材料非常多，对于学校是一笔不小的开支，这也就造成了很多高中没有相应的资金支持，学生参与化学实验的机会降低。因此，高中学校必须要加强对化学实验教学设施和资金的投入，提升化学实验的水平，保障全体学生都能够参与到化学实验教学的过程中去。
（三）激发学生参与实验的兴趣。
由于很多学生化学理论基础比较差，对于化学实验有很强的排斥心理，所以教师必须要在理论知识教学中联系实验和生活，激发学生对化学知识的兴趣，让学生对化学实验充满好奇心，并且独立去探索化学的奥妙。教师可以在教学中把难懂生涩的知识点通过有趣的方式进行呈现，吸引学生的注意力，加深学生的印象，让学生深入的掌握这些化学知识内容，培养自身的探索能力。另外，教师还要注意在化学知识的讲解与实验教学中，联系生活实际，拉近学生与化学的距离，激发学生主动参与化学实验的兴趣，这样才能更好的提升化学实验教学效果和质量。
三、结束语。
综上所述，传统的化学教学过分的注重理论知识的传授，忽略了化学理论知识与实验实践的结合，造成教学的质量受到限制，无法发挥学生的主观能动性，因此我们必须要加强高中化学实验教学的研究。高中化学是教育中非常重要的课程，对于学生科学精神和实践能力的培养有着十分重要的作用，因此必须要对高中的化学课程进行改进，尤其是要针对高中化学实验教学方式。只有让高中化学实验教学变得具有趣味性，才能提升学生的学习兴趣，让学生参与到化学实验中来，促进我国高中化学实验教学效果的提升。
参考文献：
［3］李玉树．高中化学实验教学改进的探究与实践［j］．教师，2015（17）：83.
高中化学教学论文大纲
“玩中学”历来是基础教育提倡的一种形式，游戏化学习就是其中研究较多的课题之一。怎样进行游戏化学习？本文结合教学实践，介绍了一些游戏手段：比如利用多媒体演示游戏、将通俗媒体（武侠小说、影视等）作为游戏的情境素材、将曲艺形式搬上化学课堂等。
「关键词」化学教学游戏化学习玩中学。
“玩中学”历来是基础教育提倡的一种形式，《普通高中化学课程标准（实验）》的课程目标从“情感态度与价值观”角度阐明：新课程应该发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘。可是迫于考试压力，一些中学一线教师急于赶进度、搞测验，连化学实验也少有演示，几乎完全掩盖了化学学习中有趣的亮点。现实的情况是，越来越多的学生的听课口味变得“刁钻”，他们渴望的是课堂形式的互动新颖、课堂气氛的轻松活泼，渴望的是老师教学手段趣味化、教学内容生活化。不少教育工作者为了让广大学生对学习产生浓厚兴趣做出了一定努力，游戏化学习就是其中研究较多的课题之一。
1.什么是游戏化学习？
游戏化学习，顾名思义就是采用游戏化的方式进行学习。而在大部分师生心目中，“游戏”的含义还局限在电脑游戏等数码娱乐工具方面，认为游戏与学习背道而驰，沉迷游戏更是家长眼中大忌。但是我们从《高级汉语大词典》中罗列的多种“游戏”含义中总结出游戏的三大特征：
游戏具有学习的特征——学习、投入、反复体会。
游戏具有社会的特征——结交。
游戏具有娱乐的特征——游乐、玩耍、欣赏、角力。
柳栋先生根据这三大特征澄清了“游戏就是电玩”的误解，认为学习游戏化就是一类试图将学习者的发展回归到人发展的自然形态的一种呼唤和努力的倾向，这类呼唤和努力倾向，要求我们根据学习者发展的根本规律来设计我们的教学活动、教学策略、学习工具，而不是简单地用游戏替代一切课堂教学形式。游戏化学习的研究开始主要集中于幼儿教育和小学低年级教学中的游戏性学习，儿童可以采用“玩中学”，那么年纪稍微大点的中学生为什么就一定要学的那么辛苦呢？值得教育工作者思索！席勒说：“只有当人是完全意义的人的时候，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。”我们教育需要这样的游戏！
当前，国内趣味化、游戏化的教学理论并没有形成体系，网上几个著名的游戏化学习论坛所关注的话题主要是信息技术作用在游戏化学习中的体现，特别是运用虚拟现实技术手段进行模拟实验的探究学习活动、教学游戏课件的开发利用等。笔者曾经撰文《国外趣味化学网站荟萃》，整理了八个趣味盎然的化学英文网站推荐给读者，如今该文在因特网上广泛流传，有的教师借鉴网站内容开展了丰富多彩的化学游戏活动，寓教于乐，取得了良好的互动效果。
2.中学化学课堂中的游戏化学习。
苏联教育家说过：“游戏对孩子来说就是学习，而学习对孩子来说就是劳动”，我们忍心让孩子终日劳动吗？所以游戏一定是最适合孩子的学习方式！下面是笔者在化学教学中的若干游戏化学习实例。
2.1化学游戏在课堂中的开展。
在课堂上开展各种形式的化学游戏，既可以作为检测知识的手段，也可以作为技能培养方式，可以让广大学生在游戏玩乐中轻轻松松得到提高。根据运用的手段不同可以分为趣味实验游戏、多媒体演示游戏、合作型动手游戏、头脑风暴游戏等等。化学作为一门实验的科学，来自实验现象观察、实验结果探究的吸引力自然不必多说。笔者结合教学实践谈谈我们所使用的游戏手段：
第一种是多媒体演示游戏，比如在“垃圾”的选修课教学中，我们采用网上下载的flash动画“垃圾分类游戏”，检测学生是否能根据所学知识分辨主画面罗列出的各种垃圾属于哪种类别。垃圾包括一次性饭盒（可降解）、塑料袋、电池、纸文件夹、剩饭菜、报纸、废旧文具、炭粉墨盒、果皮、金属易拉罐和用过的茶叶袋，垃圾箱种类包括“不可回收垃圾”、“厨余”、“可回收垃圾”和“有害垃圾”。学生可以拖动鼠标拉着某种垃圾放入相对应的垃圾箱。如果你做错了，那么垃圾箱就会做出提示，直到你完成所有正确的操作。
“环境保护”涉及知识面广，我们沿用电视游戏节目中的一种流行形式——极限联想。比如针对“大气污染”设置了二十个联想题，每题分别给出四个提示语和联想结果的字数，让学生分组竞赛，让他们能根据这些提示积极展开联想，看看谁能先提出正确答案。这种竞争性的游戏形式能充分调动学生的积极性和游戏热情，让他们开动脑筋挖掘已有知识加以应用。
我们还采用游戏卡片的形式开展教学，比如《元素周期表》的教学过程中，利用记录有不同元素原子结构和性质的卡片，让学生重温门捷列夫的发现历程，探究元素周期表的排列规律；还可以利用这些卡片元素相互之间的化学反应创设游戏牌的规则，让学生好好地利用自己的知识“玩一玩”！
2.2通俗媒体作为游戏化情境素材的开发。
武侠小说是不少教师所不屑的通俗文学形式，但金庸小说以其博大精深独树一帜，在国人中尤其是学生中间广泛流传。金庸小说文理包容，数理化知识亦有所体现，作为化学教育工作者，笔者在阅读过程中不自觉地关注起其中化学知识，并在化学教学中灵活运用。武侠小说中要涉及兵刃——必然可以联系上金属的性质和冶炼。我为了提醒大家金属虽然坚硬但是有其延展性，就提到了《书剑恩仇录》中这么一段：镖头韩文冲的铁琵琶被红花会的高手先捏成铁板，然后卷成铁筒，再捏成铁棍，虽然描写夸张，但是足以说明金属的延展性。
再如脍炙人口的《倚天屠龙记》其实就是围绕一刀一剑——特殊的合金展开的故事。我向学生展示这么一段打斗描写：“谢逊屠龙刀一转，两朵金花都粘在刀上。原来金花以纯钢打造，外镀黄金，铸造屠龙刀的玄铁却具极强的磁性，遇铁即吸。”学生们马上捕捉到这段描写中的关键化学信息——玄铁的磁性，我继续提供“屠龙刀”的颜色——黑沉沉，学生不禁想：会不会是磁铁矿四氧化三铁啊？该书中还涉及金属冶炼、加工等知识，比如我给学生安排了这么一个问题：连倚天剑和屠龙刀都无法折损的圣火令上的花纹文字是究竟如何刻上去的？有的学生通过查阅原书，了解到圣火令是用白金玄铁混合金刚砂（sic）等物铸就，“在圣火令上遍涂白蜡，在蜡上雕以花纹文字，然后注以烈性酸液，以数月功夫，慢慢腐蚀。待到刮去白蜡，花纹文字便刻成了”。这种方法还可以和化学教材中玻璃刻字方法加以对比。
化学知识在影视作品之中的体现也可以随手拈来，转为己用。我在讲磷及其化合物时播放了《笑傲江湖》电视剧选段：令狐冲依靠死人骨头中形成的鬼火在黑暗中击败强敌——从而联系磷化氢的自燃；讲硫和氧气反应时播放了视频——武侠电影中常见的暗器蛇焰箭；讲氮气的性质时带大家回顾了《满汉全席》中用液氮注射进熊掌制作佳肴的片断并请大家分析原理。
以上的想法做法并不是匪夷所思，其实当前也已经有教育工作者这么做了，而且做得很好。作为和生活密切相关的电视广告词，也是通俗媒体形式之一，“钻石恒久远，一颗永流传”被用作解释炭的稳定性，“小护士”的spf值也在生活化学课上广泛介绍。所以，游戏化学习也应该具有生活化的本质，成为sts教育的一种教学方式。
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目前迫于高考的压力，高中化学教学方式仍是以教师为主体，“一言堂”、“填鸭式”授课，教学方法单一、僵硬，未能充分调动学生积极参与课堂的能动性。教师为了完成学校安排的教学任务，以传统的“灌输式”教学方法把理论知识强加给学生，学生在课堂上提问和发言的机会很少，不能发挥学生的主体性，忽视了学生创新能力的培养。课堂教学大多数停留在记忆性和理解性教学，学生在课堂教学中思维活动普遍地存在着依赖性、单一性、无序性等特点。学生机械的学习教师传授的知识，知识点掌握的很牢固，但是缺乏运用知识的能力。复习策略不当，忽视学科能力的培养。许多教师采用拉网式训练的复习备考方式。这种复习方式虽然利于知识的掌握和基本技能的培养。但是不利于学科综合能力的培养。
2.结合时代特征改进教学方法。
当今时代是空前发展的时代，是网络的时代，是知识和信息的时代。因此教师必须紧跟时代的步伐，改进教学方法。
2.1教师提高自身教学水平，提高教学效果。
教师要广泛收集教学相关信息，增加自己化学知识的储备，将教学内容清晰、准确的传授给学生。在如今网络越来越发达，教师可以将教学中难以理解的知识点改编成网络流行的歌曲如小苹果等，提高学生的学习兴趣，且方便学生记忆。
2.2教学与计算机辅助教学有机结合。
随着计算机技术的广泛应用，计算机辅助教学走进每一个课堂，多媒体课件在教学中发挥着非常重要的作用。多媒体教学的特点，图文合一，动静相辅，形象直观。它能够动态的演示复杂的过程，将抽象的问题形象化具体化。如原子核外电子排布规律这一知识点的讲解，如果只是靠教师语言描述，学生很难想象和理解，但是借助于多媒体课件可以生动形象地将原子核排布展现在学生面前，从而增加学生的记忆，加深学生的理解。
2.3教学内容与学生自主性学习相结合。
传统的教学以教师的教学为主，学生很少通过自己的活动学习知识。因此教师可以根据教学内容要求学生在课前收集查阅相关资料，让学生自己发现问题，带着问题学习。此外，教师在教学中要留下时间让学生思考，提高教学效率。
3.逐渐引导社会一切教育为高考服务的心理。
高中化学教学必须为学生未来的发展打下良好基础，其核心任务是培养学生科学素养。当前化学教学较为普遍的存在着单纯以应试教育为目标的教学，提高学生的成绩成为课堂位于的价值取向。一切教育为高考服务，忽略了对学生思考能力、应用能力和创新能力的培养。
4.结束语。
化学学科是一门基础学科，教师在教学的过程中要构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的形式，实现“活”教学。鼓励学生主动参与、主动思考、主动探索，主动实践，以全面提高学生整体素质的全面提高。化学课本上的知识源于生活和生产实践，因此在教师教学的过程中可以结合身边的化学常识及其化学环境，如厨房化学，日常用品等，提高学生学习化学的兴趣，解决高中化学中学习的难题。摒弃传统以讲为主的教学模式，让学生成为课堂的主人。综上所述，随着社会的发展，教育事业不断进步，教学改革让我们更加深刻的认识到学习的重要性。高中化学是培养学生化学素养的重要阶段，也是高考内容的重要组成部分。但是教学改革也不是一朝一夕的事情，需要各个方面的支持配合，尤其是教师与学生的积极配合。教师要做好教学工作，在完善自身的同事更要注重学生的主体地位，积极指导学生学习，激发学生学习化学的兴趣，挖掘学生的潜能，完成教学目标，最终实验教师与学生的共赢。
高中化学教学论文大纲
摘要：核心素养是个人终身发展的品格和能力。在高中化学教学中渗透核心素养,可以帮助高中生快速成长,提升综合实力。本文先阐述了化学核心素养的概念,然后分析高中化学教学中存在的问题,提出了培养高中生核心素养的途径。
关键词：核心素养;高中化学;培养策略;。
核心素养是实现全面发展的基础性素养。[1]随着社会的进步,我国基础教育改革的理念不断变化,核心素养是当前我国教育发展中的一个教育理论体系。它对学生的发展有明确的指向,即教学可以使学生获得终身受用的能力与品格,来适应社会发展。核心素养指向过程,而非结果,它具有稳定性、开放性和发展性,是一个动态优化过程。[2]它可以通过教育来培养,结合生活实践来塑造,通过树立价值观来维持。在高中化学教学中培养学生的核心素养,可以使学生在未来的学习和生活中,获得更好的发展。本文从高中化学教学存在的问题出发,探讨培养高中生核心素养的途径。
一、化学核心素养的概念。
宏观辨识和微观探析要求学生能够从宏观和微观两个角度去认识物质以及化学反应。比如说氢气在氯气中燃烧,生成氯化氢气体,从宏观角度,实验现象是安静的燃烧,发出苍白色的火焰,瓶口出现白雾。但是从微观的角度去思考,这是旧化学键的断裂和新化学键的形成,氢气的h-h断裂成氢原子,氯气的cl-cl断裂成氯原子,结合形成新的h-cl。化学从宏观和微观两个角度去认识世界。变化观念比如:化学反应一定会有新物质生成,并伴随能量变化。但是,反应前后遵循能量守恒定律和质量守恒定律。化学中包括化学平衡、电离平衡、水解平衡等,运用平衡思想去理解化学反应是必备技能。证据推理表现在实验方面,通过实验获得具体的数据来验证假设。学习总是建立在原有知识的模型上,新证据的收集可以建立新模型,来完善已有的模型,从而使学生更好地理解抽象概念。最后将复杂模型提炼成精简模型,构建知识体系。实验探究和创新意识是指化学通过实验探究物质规律,学生在实验过程中,不断创新,不断提升探究能力。
(一)缺乏学习激情。
高中生学习任务繁重,化学兼顾文理科的特征,有一定难度。学生认为化学有大量需要记忆的公式、定理和方程式,不想花时间和精力去攻克困难,问题堆积越久,化学越难学,最终对化学失去兴趣。高中生还没有建立自己的人生目标,没有目标就没有动力,学习就是走过场,浪费光阴和青春。高中生正是爱玩的年纪,花在学习上的心思很少,又没有奋斗目标,学习积极性不高。
(二)缺少创新思维。
高中生经过多年的应试教育,禁锢了思想的活跃性,缺少创新意识和创新能力。每天学习任务非常多,如果按部就班地跟着老师走,学习效率不高,都是机械记忆,并没有吸收消化为自己的知识体系。久而久之,学生失去创新意识,不会利用所学知识,思考新方法去解决问题。学习中存在思维定式,很难消除定势所带来的消极影响。
许多学校仍旧采取传统教学模式,教师在课堂教学中,负责传授知识,重点讲解书本的知识点,很少联系生活实际,抽象知识不能很好地传授给学生。虽然短期可以让学生积累大量的知识,但并没有深刻的理解,最终很容易遗忘。单一的教学模式不能适用于所有的教学内容,学生会审美疲劳,教学效果不佳。
(四)抽象思维薄弱。
化学包括微观和宏观,需要利用抽象思维去认识微观世界的变化,从而更好地理解宏观世界。在实际学习过程中,很多学生只能通过肉眼去分辨宏观世界,不能将微观世界抽象成具体的知识框架。抽象思维的薄弱使学生很难透彻地理解其内在本质,失去了学习化学最关键的技能。
三、如何在化学教学中培养高中生的核心素养。
课堂教学中,通过化学家的科研历程,将学生引入真实的历史情境,感受化学发展的每个环节。化学家发现真理的过程曲折而又丰富多彩,从猜测到实践,最后得到结论,这也是学生接受新知识的过程。通过化学史让学生产生共鸣,引导学生去体验科学精神,在心灵上得到启发,潜移默化的培养学生科学精神。设置合理的问题激发学生的求知欲,调动学生的学习积极性。比如:学习氯气时,通过科学史话,让学生了解氯气的发现和确认过程。化学家在研究过程中所经历的曲折,是我们学习氯气时,更好地把握氯气性质的一个切入点,在感受科学精神的同时,还能加深对氯气的理解,让学生对化学的学习更有激情。
(二)利用科学实验,提高创新能力。
高中化学知识量多,为了更好地学习物质的性质,教材中有许多实验。通过实验教学让学生直观的了解物质的性质。学生亲自动手实验,会大大提升他们对化学的兴趣,纸上谈兵容易,亲自动手才能知道问题所在。实验包括实验用品、实验原理、操作方法、现象和结论。每个环节都考验学生的创新能力和实践能力。比如:探究氯水的漂白作用,先让学生设计实验,利用现象和结论推导性质。学生亲手编织彩色花朵,将其放在干燥的氯气中,观察它是否褪色,最终得出干燥的氯气不具有漂白性。在实验过程当中,学生会产生新的想法,激发创新能力,设计更具有趣味性的实验来探究氯水的漂白性。
(三)采取合理方法,丰富教学模式。
最常规的教学方法是老师传授知识,学生被动地接受知识。在这个过程中,老师占主体地位,不利于学生核心素养的发展。根据学生的知识水平,采用不同的教学模式,会更充分地调动学生积极性。对于基础较好,自觉性高的学生,可以采取小组合作学习模式,把更多的时间和主动权交给学生,学生自己发现规律、学习知识,教师给予适当的指导。翻转课堂也适用于这样水平的学生。教学中充分利用最近发展区,激发学生的综合能力。比如:学习金属钠的性质,学生动手实验,根据实验现象小组讨论,最后总结出性质。根据不同知识的特点,采用不同的教学手段。如果是实验,可以让学生做探究实验,亲自发现真理;如果是概念和原理,老师可以例举生活实例帮助学生理解。比如:化学反应会伴随能量变化。教师例举燃烧反应、爆炸,可以让学生们马上明白其概念。教师要学会根据实际教学,采取不同的模式和手段,帮助学生更好地培养知识和技能,实现核心素养的发展。
(四)善用教学资源,培养抽象思维。
化学要求学生具有宏观和微观的视野。从宏观现象去分析微观原理,利用微观现象能反推宏观现象。微观是肉眼不可见的,而大多数学生抽象思维很薄弱。教师利用各种教学资源和用具帮助学生学习新知识。比如:学习化学键的时候,可以利用模拟动画将原子和离子展现出来,这样直观地表现出电子得失和电子对偏移,能够帮助学生形象的理解化学键。随着互动白板的普及,教师将更多更好的教学资源呈现给学生,培养抽象思维。在离子反应或者原电池教学中,也可以引入模拟动画,从宏观和微观两个角度去解释化学现象,让学生的抽象思维得到提升,加强理解能力。
四、结语。
在化学教学中,培养高中生扎实的基础知识,还要注重学生技能和品质的培养。对高中生核心素养的培养,能够让学生在以后的学习中,具有更强的竞争力。化学核心素养的培养需要教师在实践中不断地摸索,在学生终身发展的必备品格和关键能力上,投入更多的精力。
参考文献。
高中化学教学论文大纲
摘要：伴随着现代课程教育模式的不断发展，在高中化学的课堂教学中，学生的思考方式各不相同。系统思维起源于系统理论，是西方人创立的一种思想模式，通常的说，系统思维是对认识对象进行系统化分析的一种思维。在进行思维化高中课程改良教学中，实现对化学课程的全面性教育改革，让系统思维在学生学习中运用，并完成对系统化教育认证方向上的系统上设计改善。
伴随着现代课程教育模式的不断发展，在进行思维化高中课程改良教学中，实现对化学课程的全面性教育改革，并完成对系统化教育认证方向上的系统上设计改善。结合课程要点进行综合性分析，确保对不同思维模式方法在整体运行过程中的思维模式执行。下面笔者对系统思维在高中化学教学中的实际应用进行简要分析。
1什么是系统思维。
系统思维起源于系统理论，是西方人创立的一种思想模式，通常的说，系统思维是对认识对象进行系统化分析的一种思维。这种思想在使用过程中对系统的要素分析，在应用思维的理念上，通过对象作为系统本身的各项要素的贯彻，也需要结合课程要点进行综合性分析，确保对不同思维模式方法在整体运行过程中的思维模式执行。对于强调的整体性，其中所发展出来的一系列问题，也是影响发展的重要源头。系统思维的运用执行，在达到了一定的发展过程中，也为整体的系统化规程研究等，提供了安全保障。
2．1现代化学教学需要系统思维：从现代社会的发展复杂性来看，协调处理各种关系，并依照相应的系统思维进行综合分析，确保对教育模式的发展是促进对现代信息化资源可持续性发展的重要保障，从现行的教育形式来看，思维性模式是促进现代教育健康发展的根本所在。只有不断的缩小教育差异，才能更好德尔满足对系统和谐相处的优质发展。
2．2高中教育需要系统思维：从系统思维的发展形式来看，高中教育间接的连接了义务教育和高等教育之间的桥梁，对义务教育的模式以及发展的渠道等，提供了地位和价值上的表达发展分析。从一方面来看，在教育中为高中教育为国民素质教育提供了一个全面的提升保障；另外，青年学生在成长的关键时刻较多处于高中阶段，这一阶段为其思想的发展和成熟提供了观念上的思想影响。因此在进行高中教育的过程中，执行相应的系统思维模式教育，对其思想发展等，都有较的思想促进作用。我们通过年期符合的训练形式进行分析后，其不同的应对模式对异化价值的升学率等，也有所偏见。而系统思维的教学模式，就可以更好的满足对基本思想上的综合调节，为后续的学习等提供更为而宽广的视野。通过反复的教育训练，其教育发展，对执行的高等教育等，也能够提供优质的思想服务。从各种因素的共同环境影响进行分析，高中学习模式的教育形似对处理好科学人文的素养以及终身发展的思维等，都有极大的提升作用。
2．3高中化学教学的系统思维缺失：化学是一类以试验为基础的科学，在进行高中化学的教学中，通过对中心、实用性方面的科学性创造研究中，我们从对不同结构的营销方针以及情感价值教育上，促进对改革化建设教育领域上的调节改良，并完善对不同教育应用理念上的执行教育促进，是保证科学教育方法实现对情感教育执行的有效途径。从现有的科学方法和科学的情感方向等，都需要加强对试验基础上的调节，对于因素的共同影响分析，并依照相应的化学教学在执行系统思维在状态的发展问题等，也可以满足对初步影响上的分析执行表达。
3系统思维在高中化学中的实际应用分析。
根据现有的化学教学模式来进行分析，对于化学系统在分类教学和本体的研究化学实验等，也是保证对教学理论性研究的根本所在，对于各要素的分析研究，其实质性的指导方向，对于系统的环境以及教学系统结构研究等，可实现对系统思维在指导教育思想上的综合性研究。为满足对教学设计在执行内容方面的思维探索，下面对其系统的思想应用进行简要分析。
3．1高中化学课程的教学目标和系统化设计分析：对于教师每个月在执行教育模式的盲目性和随意性等方面，需要结合实际的立足点进行知识信上的分析，为学生提供在教学行为上的表达输送，对于执行的课程教学模式，实际的课程认识以及发展模式等，都需要结合实际的使用规范，并依照相应的结构理念进行现代化教学。对于物质的概念以及实际调整的教育模式等，可以结合实际的精确性认知进行调整，其核心的内涵作用等，为其后续的社会教育发展等，提供了安全保障。
3．2高中化学教学的系统化分析：从高中化学的教学内容和发展模式概念进行分析，可得出在理论认知领域内的物质结构和化学实验模式等方面的关联性因素，在进行相应的构成化学研究中，实现对不同互动模式的教学执行上，可为后续的发展提供教育保障。从社会的学科性研究，在实际的使用上，可结合实际的使用标准，进行教学调整，为核心内涵的物质价值观提供教育安全保障。
3．3高中化学课程的体系化感念建设分析：对于现代化的教学模式逐渐推进，就根植的学生化学学习应用理念进行分析后，可实现对问题眼光在学习方法上的调节，其作用对于化学的基本观念的调节，并依照逻辑的观念点，实现对逻辑目标上的教育调节。对于不同观念的形式作用，并强制为其教育模式提供安全保障，是保证化学教育基本理念推进的根本所在。
3．4高中化学教育体系的系统化思考模式：系统思维是对认识对象进行系统化分析的一种思维。这种思想在使用过程中对系统的要素分析，在应用思维的理念上，通过对象作为系统本身的各项要素的贯彻，也需要结合课程要点进行综合性分析，确保对不同思维模式方法在整体运行过程中的思维模式执行。从我国教育体系的现代化教育建设方面进行分析，可结合已知的教育结构进行综合性调整分析，并依照相应的分布形式进行综合分析，并根据教学的系统安全体验，进行系统的外在环境分析，其作用，对系统功能的发挥等，都能够提供一个崭新的思想战略部署。
参考文献:。
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高中化学教学论文大纲
摘要：课堂教学是提高教学质量的关键，要提高课堂教学的有效性，除了老师本身的素质，还要依靠外界环境的帮助。随着新课改时代的到来，老师们开始优化教学手段和方式，也在逐渐改变教学理念，希望在教学过程中实现教学的优化，提高学生的学习能力。
关键词：化学新课改实践教学。
引言。
随着新课程改革的不断深化，我国教育事业得到了全新的发展，已经从传统的传授为主的教学方式转变为培养学生主动学习为主的教学方式，老师更注重培养学生的学习能力和实践能力，并鼓励学生接受各种挑战，让学生能逐渐形成活跃的思维，同时在学习中不断探究，努力提高自身的知识水平。在新课改中，老师要从根本上让学生改变落后的学习方式，认清学生的主体地位，创造和谐、平等的师生关系，真正实现有效性教学。
1、正确理解新课标，用心体验新教材。
新课改在高中化学教学改革方面主要有以下几点：教学目标、内容增删与标准、实施建议等方面的改革，突出表现化学课程与社会生活、科技信息的关系；新教材更多地与现代信息相结合，不仅为学生提供了丰富的教学内容，还添加了科学探究、学与问、资料卡片、科学视野、实践活动、思考与交流、归纳与整理、科学史话等8个小栏目，全面培养学生的知识能力、情感态度和价值观，由此可见，我们应不断地研究和探索新教材，发挥它最大的功能。
2、了解学生的接受能力，适当调整教学难度。
从近年的高考化学题来看，其难度有所降低，但高中的扩招却造成了高中生整体素质较低的问题，这让老师在日常教学和作业布置中不得不降低难度，但又要注重学生对基础知识的掌握与训练，并调动学生的积极性。所以，老师必须调整教学战略，多开展培优辅差工作，组建兴趣小组，对成绩较差的学生进行辅导，将学习内容制定得浅显一些，教学中要采用分层教学的方式，因材施教，照顾到每一个学生。作为老师，要时刻以学生为本，要照顾到学生的情绪，根据学生的实际课业情况不断去改革教学模式，保证师生在教学中实现双赢。
3、“激励、民主、开放、探究”要成为每堂课的主旋律。
对于新教材，它已经改变了传统的教学模式，在教学内容和理念上焕然一新，老师将现代教学活动中的一些重点总结出来直接告诉学生，学生开始不再只对知识点进行记忆，而是不断去探究、分析，提高探究能力。探究性学习不仅能培养学生的实践能力，还能提高学生的合作精神，培养学生主动学习的能力。
4、计算机辅助教学。
现代计算机对图片的处理能力很高，它可以将原本抽象的内容变得更具体，变静态为动态，对微观事物处理得更宏观，把宏大场景作缩微处理，将枯燥化为生动。比如，在课件《离子键与共价键》中，通过计算机模拟核外电子运动和化学键的方式就获得了很大的成功，为教学质量的提高奠定了良好的基础。
5、重视实验教学。
化学是一门实践性很强的学科，要学好化学，必须经过不断的实验和分析，而很多化学规律也是在实验中总结出来的。首先，老师要多让学生自己进行实验，并亲自观察实验反应，享受实验现象给他们带来的喜悦与激情，提高他们的学习兴趣；对于化学现象，老师要鼓励学生主动参与思考，分析现象的本质，培养学生自主学习和获得知识的能力。探究性实验就是以问题为核心，探索问题的答案，它为学生提供了良好的解决问题的机会，集中突出了学生在教学中的主体地位，并激励学生更好地独立地完成作业。通过学生做实验题，老师还能及时获取学生学习的情况，对学生所面临的问题有所了解，并得到教学信息的反馈，以便及时调整教学方案，好查漏补缺，优化课堂教学。
6、引导学生在体验学习中增强学习的热情。
体验学习就是学生亲自参与社会生活学习，通过实践接触，增强感知能力，并在实践过程中获得更多的知识。新课标要求学生自主参与学习、乐于探究、多动手动脑，而亲身体验学习就是符合现代化发展的新型学习方式，有了体验，那知识就不再仅仅属于认知、理性范畴，而要扩展到人生、价值观的范畴，将学习过程转变为健全学生身心和人格健康发展的过程。
二、总结。
新课改的进行让我国的教育事业有了新的发展，不管是哪一学科的教师，对新课改都有了新的认识和理解，但我们也不排除还存在的问题，为此，教师教育观念的转变、课程实施能力的提高、综合素质的发展都是现阶段教学工作的重点，都是在课程改革实验中要着力研究解决的问题。
参考文献。
[1]浏成坤谈新课程下化学教学方式的变革[j].中小学教材教学，20xx，2。
[2]章淳立高中研究型课程及其开发与实施[j].上海教学研究，20xx。
[3]王凯静对高中化学新课改的体会[j].探索·新课程研究，20xx，4。
[4]吴丽华浅论新课改下高中化学的有效教学[j].中学教学参考，20xx，1。
高中化学教学论文大纲
（二）文献回顾及相关概念提出。
h2。
h2b。
h1。
第三方担保。
消费者信任。
提升策略。
信誉反馈系统。
安全承诺。
隐私承诺。
服务承诺。
……。
策略的.内容。
绩效。
信任倾向。
购买倾向。
策略的特征。
客观。
公正。
可靠。
……。
图1本研究的概念模型及假设命题。
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本部分通过文献研究来界定有关研究对象。本研究涉及到两个重要的概念：信任提升策略及其绩效。本研究所选取的典型信任提升策略有两种：第三方担保和声誉反馈系统。本项目拟从策略的内容及特征两个方面将两种策略的内涵加以区分（如图1所示）。另外，本研究将绩效界定为消费者信任、购买倾向的积极改善。因此，本研究后续部分除特别说明外，信任提升策略的绩效即是指消费者信任和购买倾向两个方面。
（三）研究模型及假设命题的提出。
在明确研究对象内涵的基础上，本部分根据研究的目的，提炼出研究对象之间的内在关系，构建本研究的概念模型（如图1所示），并提出以下假设：
h1：两种信任提升策略的绩效是有显著差异的；
h2：信任提升策略内容和特征与绩效显著相关；
h
2a。
：信誉反馈系统策略的内容与特征对消费者信任、购买倾向具有显著影响；
h2b：第三方担保策略的内容与特征对消费者信任、购买倾向具有显著影响；
（四）数据分析。
两步来进行。首先，运用spss12.0对两个小组消费者的信任倾向和购买倾向进行配对样本均值的显著性检验，以此检验h1；其次，运用结构方程（sem）分别检验两种信任提升策略的内容和特征分别与消费者信任倾向、购买倾向之间的潜在关系，以此验证h2（h2a、h2b）。
（五）结论及展望。
本部分主要阐述本研究所提出的问题是否得到证实，实证结果所隐含的管理意义。同时总结研究过程中的成功经验和不足之处，为后续研究指名方向。
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近些年来，教育改革不断发展、不断创新，新的课程改革的教育理念渗透到教学的各个方面。新课标下高中化学的创新教学按照新课标教学理念的要求，有很大进步，但仍在不断发展完善。下面是我在平时教学中对新课标的创新教学谈谈自己的几点看法：
一、要重视实验教学，培养学生动手、动脑的能力。
我们知道“化学是一门以实验为基础的自然科学”，化学实验教学是教学的重要组成部分。实验教学在激发学生们的学习兴趣，帮助他们理解一些化学概念、巩固所学化学知识、培养学生、严肃认真的科学态度、获得化学实验技能等方面具有重要的意义，在培养学生观察、实验能力两方面具有不可替代的作用，特别是在培养学生们的创新能力上有着特殊的功能。实验具有的直观、形象、生动、鲜明的特点，很容易地去激发和满足学生的好奇心。我在新课标下在化学实验教学创新方面做了一些尝试，具体体现在以下几个方面：1.就是要求学生使用各种实验仪器灵活。常规仪器和装置都有主要用途，但是在教学过程中并没把他们的作用讲的很死。例如在讲干燥管的用途时，除了告诉同学们它的作用主要是盛放固体干燥剂，干燥气体之外，还可以补充用来防倒吸。这样即打开学生思维，又为今后他们自己设计实验打下良好的基础。2.在某些实验药品和某些实验常规操作上作了一些创新。比如在做铁粉与水蒸气的实验的时候。用铁粉与氢氧化铝反应加热，在较低的温度下就可以发生反应。在加热的时候，氢氧化铝会分解成氧化铝和水，水再与铁粉反应，，生成四氧化三铁和氢气，用肥皂水来检验氢气，成功率高，改进后的实验现象非常明显。3.我还增设了一些试验设计题目。让学生补充缺失的部分，找实验的不足之处或重新设计新的实验方案。学生们都学得津津有味，有时想出来的方案很有创新性。
二、新课导入情景化。
俗话说“好的开端是成功的一半”，一堂成功的新授课，必须避免平铺直叙，应该优化课堂导入，激发学生的学习兴趣，紧紧拴住学生的好奇心，让精彩的课堂从第一分钟就开始。1.生活实例导入法。生活实例贴近生活，是学生熟悉的，但又说不清其中的道理，这样才能激发他们求知欲，启发他们的思维，具有很好的学习导向性。在讲《有机化合物的命名》教学时，刚开始提出一个问题“随着有机物分子中碳原子数目的递增，同分异构体的数目增多，用习惯命名法已不能满足需要，我们应如何用系统命名法给烷烃、烯烃、炔烃等来命名呢？”对于系统命名法的优点和作用，我给学生举了生活中的一个例子，就是居民的身份证的使用，生活中一个公民只有一个合法的身份证号码，就如一种有机物只有一种系统命名法。这样引出本节课应解决的问题，激发了学生学习的兴趣。2.教学情景趣味实验导入法。趣味性实验是激发学生学习兴趣的最好办法，用实验导入在新课导入中具有得天独厚的优势。通过实验，即吸引了学生的注意力，又激发了解惑析疑的欲望。在选修5《醇酚》的第二课时《酚》的新课之前，我用毛笔蘸取苯酚浓溶液在白纸上绘画，然后把纸晾干，钉在木架上，上课时用装有fecl3溶液的喷雾器在白纸上喷上fecl3溶液，当一幅惟妙惟肖的紫色图画跃然于白纸上时，全班学生啧啧称奇，我趁机因势利导，引出了苯酚。用趣味实验导入新课，我作了许多尝试，如《滴水点灯》、《水果电池》等。教学中除以上方法创设课堂导入的情景之外，我们还可尝试新闻播报导入法、故事导入法、事例导入法、谜语导入法等等。
三、充分利用多媒体教学，优化课堂教学。
随着科学技术的发展，多媒体教学逐步渗透到课堂教学中，图像、声音、视频走入了课堂，让学生可以利用多种感官来学习知识，使原本枯燥、无味的课堂变得生动形象起来。比如，我们在讲在水中的电离过程时，用多媒体播放动画，nacl在水溶液中电离的flash动画，让学生直观地理解电离的概念。在讲到有机物的结构时，一些化学分子的立体结构、反应机理很难用语言来讲清楚，但是用多媒体教学就形象、可观，学生轻而易举的就理解了。课堂上使用多媒体辅助教学还能避免很多危险，比如一些危险性高的实验，现在用多媒体播放视频就能能解决这些问题；多媒体辅助教学还可以使抽象的东西形象化、生动化，让静止的内容变成动的，让学生可以产生直观地感知，这样形成完整的理性认识。
四、采用探究式教学法，培养学生的创新的精神。
探究式教学法是一种启发性的教学法。在教学中，教师要设计教学情景，引导学生动脑思考，自己发现问题，再通过实验、讨论、分析等探究活动，获得新知识、实验技能，最终解决问题。在教学中，引导学生进行探究式学习，这样即能培养学生对知识的探索能力，又能让学生重视合作和交流，知道团结合作的重要性。在探究过程中让学生理解知识的相互联系，做到知其然并知其所以然。如：在学习金属na时,教师讲钠和盐溶液的反应时：钠和cuso4溶液反应的产物是什么?有什么现象？想让学生猜测，并谁出猜测的原因。学生会利用金属活动顺序表（kcanamgalznfesnpb(h)cuhgagptau），很快写出：cuso4+2na=cu+na2so4,会观察到钠溶解,同时有红色物质（cu）析出。我让学生亲自动手做实验，学生将金属钠放在cuso4溶液后,观察到金属na浮在液面上,很快熔化成一个银白色的小球，在液面上四处游动,发听到嘶嘶的响声,观察到烧杯中有蓝色絮状沉淀（氢氧化铜）生成。看到和猜测的现象不一样,学生感到很奇怪,为什么实验现象和猜测的不同呢？这样激活了学生的思维,引发了学生探究问题的欲望。
总之，新课标下的创新教学是科学发展不断发展、社会不断进步的要求，培养创新型人才是社会教育工作者的重要任务。在教学中如何培养学生的创新精神、创新意识、创新能力是新课标教学的一个重要课题，更是教师在教学中面临的实际问题。以上是我对新课标下高中化学的创新教学的一些粗浅的认识，在以后的教学中还要进一步探索、不断完善。
高中化学教学论文大纲
关键词：新学概念、认知结构中。
在化学概念教学实践中，要关注学生原有的认知结构，并采用多种方法，提供各种直观的、具体的范例，为新学的概念找到固定点；帮助学生将新学概念融入原有的认知结构中，使之相互作用，构建新的完善的认知体系。
一、提供适当的范例，促进上位概念的形成。
高中化学在教材中存在许多概括性强，范围广的上位概念。上位概念是学生进一步学习的前提，这类概念能否正确形成会直接影响学生的学习兴趣和学业成绩。对这类概念的形成，需对同类事物中若干不同例子进行反复感知、分析和比较，以归纳的方法概括出这类事物的本质属性，从而获得对这一概念的掌握的过程。这种概念的学习的内部条件是学习者认知结构中必须具有促进新概念形成的相应的下位概念；其外部条件是教师或者教材所呈现的正、反例或反馈信息能促进下位概念向上位概念转化。上位概念学习形式的思维过程是由具体到抽象，由个别到一般的过程，是一个逐步发现新概念的本质属性的过程。物质的分散系、烷烃、酯、醇等概念的获得就是典型的上位概念形成方式。
在对上述概念的教学时，可提供适当的范例，丰富学生的表象。提供范例的方式可有多种，如实物、模型、实验、课件等。如在形成胶体的概念时，为了促进学生意义学习，可以这样组织教学：
1．提出问题“溶液是均一、稳定的混合物，那么，均一、稳定的混合物一定是溶液吗?”激起学生思维的火花，产生认知冲突，让学生感到已有的知识不能解决问题，从而激起他们的求知欲望，促使他们积极的寻找证据。
2．组织学生分组实验：用激光笔照射nacl溶液、fecl3溶液、cus04溶液、fe(0h)，胶体、豆浆、墨水等均一、稳定的混合物，仔细观察，记录现象，让学生在实验过程中获得丰富的感性知识，根据实验现象的对比，引出概念；并且促使学生提出新的问题“为什么光通过溶液、胶体和浊液时会出现不同的现象呢?胶体与溶液、浊液的本质区别是什么呢?”。
3．利用课件(flash动画演示丁达尔现象产生的原理并配上解说词)展示胶体与溶液、浊液的本质区别。实践表明，通过这样的方式进行教学，由于提供的材料，在层次上是逐渐深入的，具有逻辑结构；方式是灵活多样的，内容是直观形象的，让学生觉得抽象的概念学习并不是想象中那么枯燥；从而能有效的激发学生的学习动机，既使学生理解了概念的内涵，让学生在学习过程中得到发展，还能消除头脑中原本存在的错误的前科学概念，形成清晰的、稳定的、概括的新概念。
另外，在教学时也要遵循学生的认知发展规律，不要一步到位，高中化学新课程中的'一些核心知识的编排也是多次出现，循序渐进的。比如，在开始讲授氧化还原反应“专题一：化学家眼中的物质世界”时，不要急于讲清氧化还原反应的本质特征，只说明“元素化合价有变化的反应是氧化还原反应”，让学生明白氧化还原反应的判断依据即可。
二、找准恰当的上位概念，促进下位概念的同化。
概念的同化是学生在新概念学习中，以原有的化学认知结构为依据，将新概念进行加工，使新知识与原有的化学认知结构中适当的观念相联系，通过新旧概念的相互作用，将新概念纳入原有的化学认知结构中。高中化学中的大部分概念的学习，都属于下位概念的同化。如，氧化物和酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物，分散系和溶液、胶体、浊液，物理量和长度、质量、物质的量，单位和米、千克、摩尔等，前者均为后者的上位概念，这种学习方式所需的内部条件是学习者认知结构中具有相关的上位概念，外部条件是教学内容的呈现需要学生掌握相关的上位概念，思维过程主要是区分新概念和同化它的原有概念之间的异同。在概念同化中，概念的本质属性已在上位概念中揭示出来了，无须再进行发现新概念的本质属性的活动，学生的主要思维是辨别与原有概念的异同。区分了新旧概念的异同，新的概念也就被学生获得。一般地说，下位概念的获得比起上位概念的获得要容易些。
因此，在进行概念教学时，要尽量找到将要学习的概念的上位概念，使新概念变成下位概念。如，教学实践中我们发现“物质的量”及“摩尔”对高一学生而言，是以前从未听到过的抽象概念，理解和掌握它有一定的难度。但若列出国际单位制中的七个基本物理量及其单位。这样，“物质的量”就变成了“物理量”的下位概念，也成了其他物理量如温度、长度等的相关概念。“物质的量”也就在学生的认知结构中找到了支撑点，从而消除了陌生感，学生理解和掌握该概念也就容易多了。
另外，还要帮助学生在已有的概念之间建立本质联系。概念关系图、概念系统图等，这些可以简洁、突出、形象地表示概念之间的本质联系，有利于学生原有认知结构的重建，加速概念的同化。
三、消除混淆，促进组合关系概念的整合协调。
化学组合关系概念之间具有某些共同的关键属性。学生学习这类概念最容易混淆。这类概念的学习方式不能从以往的知识中归纳、总括出来，也不属于哪一个上位概念，需对学生认知结构中现有要素重新组合。所需的内部条件是学生的认知结构中具有相关的同位概念，以及能进行比较、分析、归纳的思维能力；外部条件是教学内容或教师能提供消除混淆的途径，促进相关概念整合协调的正、反例子或反馈信息。在高中化学中，属于这种关系的概念有：金属氧化物和碱性氧化物，酸性氧化物和非金属氧化物；电解质、非电解质和不是电解质；氯气、液氯和氯水，醇与酚等等。
在教学时，要使这些概念有效地整合协调，关键是要消除学生头脑中存在的混淆。我们可以通过“精细化”教学策略，消除易混淆的概念。电解质与非电解质，强电解质与弱电解质的教学，是高一“离子反应”内容中较难掌握的概念，也是学生在整个高中学习中比较难掌握的概念之一。我们在教学时，首先，给出下列物质（硫酸、盐酸、氯化钠晶体、氢氧化钠溶液、蔗糖、二氧化碳、碳酸钙、铜、氧气）。请同学们判断哪些是电解质，哪些是非电解质？哪些是强电解质，哪些是弱电解质？其二，让学生解释自身判断的理由；其三，让学生说出电解质与非电解质、强电解质与弱电解质的定义内容。其四，再次要求学生对上述问题做出判断。其五，由老师与学生一同对上述问题做出判断。教师主要是引导式的，诱导学生发现自身的不足，并时刻对学生的解释做出补充和必要的修正，从而使学生的易混淆要领得到精细化，达到与科学概念一致的要求。
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