每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
会变的影子教学反思篇一
家长：希望了解孩子真表现
张女士一听到目的，就直截了当地说：“我希望能从老师的评语中知道孩子在学校的真正表现。”张女士谈到，孩子上三年级了，这几年老师写的评语不外乎“热爱集体、班级，尊敬老师”之类的套话，看不出孩子的个性，在班级里有什么特点，有哪些进步和不足，也不知道我们在家里对孩子的教育该如何配合。
不过张女士比较客观地表示，他们作为家长，能体谅老师的难处，一个班70多个学生，让老师在批完卷子后再一个个认真去写评语，挺难为老师的。对老师提出这样的'要求有点过分。
学生：希望老师多夸夸我
“不知老师会怎样给我写评语，老师看到我这一年的进步了吗？那次上课玩游戏机的事老师不会写在里面吧？那可就糟了！”考完试的这几天，小王伟的心里就七上八下地嘀咕开了。
经五路小学的小瑜是个在学校各方面都表现不错的学生，她很直率地告诉记者，“希望老师写好呗！我特别想老师能表扬一下我的字。我代表班里参加了好几次书法比赛了，而且我觉得自己在这方面也进步了不少。”
老师：我们也在逐渐改进
昌邑区艺术实验小学的老师耿金凤在工作实践中对评语下了工夫研究，她认为：评语是开启孩子心灵的一把金钥匙。那些千篇一律，乏味无趣的词句，怎么能反映出一个个性鲜明，天真可爱的孩子的表现呢？面对呆板的评语，学生连阅读的兴趣都没有，更别说依照评语反省修正自己了。她在写给孩子的评语中，充分运用了比喻等手法拉近与学生的距离，把对学生的爱倾注在里面。让每个学生都能发现自己的亮点，也能让他们在老师轻松的引导话语中发现自己的不足，愉悦地接受并改正。
实施小班化教学的济南南洋学校，对老师的评语提出了要“发现性鼓励，期待性批评”的原则，在语言方面也要求突破传统，不用格式化、公式化的语言，而是采用少年儿童自己的语言，用人性化的语言来体现学生的个性特点。
虽然大多数的学校正在倡导推行新的学生评价体系，但不可否认的是，现在还有众多老师在奉行“八股”评语，甚至让学生帮助抄写，这种评语不仅不会对学生的教育起到好作用，反而会让学生有被忽视的感觉，也无形中拉大了学生、家长与老师之间沟通的距离。
会变的影子教学反思篇二
《变脸》是我国新时期文学中一部优秀的'戏曲作品。课文节选的是其中的第二场。这场戏描写了水上漂发现狗娃是女孩，要将她抛弃而最终又将她收留的一段曲折。这场戏，情节起伏跌宕，矛盾抵触尖锐，动人心魄，扣人心弦;人物形象鲜明，注重细节刻画、心理刻画，展示人物的精神状态和感情抵触，给人以强烈的情感震荡和精神冲击;戏曲语言既高度个性化，又高度生活化，唱词真切动人，对白自然流畅;思想上注重破除重男轻女的世俗观念，引发人们对造成剧中人物悲剧命运根源的深层考虑。以上这些都体现了作者戏曲创作的深邃的人文思想和深厚的艺术功力。
教学本文，我注意引导同学在熟悉剧情的基础上，掌握人物之间的矛盾抵触;欣赏戏曲语言，体会它们所表达的人物的思想感情;悉心体会剧中的细节刻画，心理刻画，学习戏曲塑造人物形象的技巧。通过以上教学环节，引导同学欣赏《变脸》的情节美、形象美、语言美、手法美;深层探究，正确理解水上漂的重男轻女的世俗观念。
课堂教学我采用了文献法、演读法、讨论法、鉴赏法，充沛提高同学的参与意识，初步培养同学欣赏戏剧文学的审美情趣。
会变的影子教学反思篇三
1、本课设计意在让学生初步了解中国戏曲，所以没有过多涉及川剧表演艺术，包括“变脸”绝技，而是将学生引向文本，通过阅读体会戏曲剧本的特点。“变脸”的含义在本课中主要是水上漂的思想感情由喜到怒再到哀的变化，这样就使学生的探究更有针对性，更贴近文本。
2、有意识地让学生将本课与《威尼斯商人"target=_blank威尼斯商人》进行对比，体会英国经典诗剧与中国戏曲的异同，从中了解剧本的多样化。
3、恰当地将当地戏曲代表作引入课堂，学生对家乡戏曲的兴趣超乎教师的预期效果，有效地加深了学生对家乡特色文化的感情。
会变的影子教学反思篇四
语文教学活动是教师与学生间的双边活动，它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。
作为教师，在课前要对教材进行合理的加工和重新组织，以便将教材内容转变成学生最易吸收的知识结构；课堂上，教师要进行系统的讲授，力求做到“精讲”，化抽象为形象，化复杂为简明，力求体现“导”字。然后，组织学生进行有效的练习，针对问题，主动地讨论探究，力求做到“多练”，多练这个过程实质是学生参与、内化、运用的一个由量变到质变的过程，在这个过程中，允许学生们以自己的思维方式去解决问题，而不刻意追求答案的唯一性和标准性。
这样，“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相互配合，形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。
会变的影子教学反思篇五
1、发挥学生的主体作用，培养学生自主学习能力。借助工具书，让学生完成生字词的自学；动笔墨读书，用圈点批注法完成对内容的自学；用讨论交流法，实现对自学内容的反馈与纠正。
2、鼓励学生大胆质疑问难，培养学生探究学习能力。创设平等民主的自学氛围，让学生在开放的学习环境中敢于质疑问难；利用信息资源进行探究学习，学会在主动探索实践中获取知识。
3．在学生自学中，实现教师角色的转换。