教案模板是教师与学生之间沟通的媒介，能够将教师的教学意图和学生的学习需求有效地结合起来。教案模板的编写要注重学生的参与和自主学习，以下是一些创新的教案模板供大家借鉴。
二氧化碳的性质说课稿
《二氧化碳的性质》是九年级化学第六单元《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，因此，在初中化学中占有一定的地位。
本课时内容比较贴近学生的生活，并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的知识的了解，所以学习起来不会很难。又由于学生思维活跃，求知欲强，尤其对化学实验充满浓厚的兴趣，但是学生对实验的动手和分析能力弱，还没具备自主的实验探究能力，所以我采用组成小组进行实验探究来形成教学手段，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。
1.知识与技能：
(2)能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析实验结论。
2.过程与方法：
通过探究二氧化碳的性质，是学生经历科学探究的基本过程，进一步培养学生的观察、动手、分析实验的基本能力。
3.情感、态度与价值观：
通过学习，增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，提高学生学习化学的兴趣，拉进化学与生活的距离。
2.难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理。
1.教学。
(1)情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。
(2)实验探究法：本节课通过教师演示，学生动手操作分析实验现象，探究二氧化碳性质。
(3)问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜想和假设，通过讨论完成探究实验。
2.说学法。
为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几方面指导学生进行学习：
(1)指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性质。
(2)指导学生利用分析、对比的思维方式，使新知识与已有的知识发生联系。
(3)引导学生定势思维为发展思维，达到对知识的深层理解和运用。
1.导入新课。
我先说情景案例来激起学生的兴趣：有一种物质，农民伯伯说它是植物的粮食；消防官兵赞美它是灭火的先锋；建筑师称它是粉刷匠；而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么？进而引出新课，不仅可以吸引学生，更能活跃课堂气氛。
2.新课讲授。
我先展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行回答。培养学生观察并能准确描述实验现象能力。
探究二氧化碳的密度：我用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生观察现象、分析原因、得出结论。接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？为了拓展学生的思维，把化学知识引入实际生活，打开学生思路，培养学生观察和应用知识能力。
探究二氧化碳的水溶性：通过让学生自己动手实验（向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡）观察现象，分析原因、得出结论。培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳溶于水。引导学生分析为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生，气体是什么？又体现了什么性质？从而加深学生对溶解性的理解。
3.师生互动。
我引导学生回顾“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的实验，了解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。
学生（猜想）：
(1)是co2？
(2)是h2o？
(3)是co2和h2o反应生成的新物质？
学生操作实验分析对比得出结论。这样设计的目的是创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获得结论，解释交流”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。（通过若干组实验，此时，绝大部分的学生会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮）。并加热紫花观察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，h2co3==h2o+co2↑。培养实验操作、实验观察能力以及书写化学方程式能力。
学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，注意现象。分析得出co2+ca(oh)2＝caco3↓+h2o反应这一原理。并说明这是co2的一条重要性质，可用于检验co2气体。即时应用，让学生利用所学知识证明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作实验验证，以便使知识学以致用。
过渡：物质的性质决定物质的用途。要求学生通过刚学习的二氧化碳的性质的理解，并联系生活实际，让学生联想、推断总结出二氧化碳的用途，之后让学生思考这样一个问题，二氧化碳有这么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？从而引出了“温室效应”这一热点话题。培养学生树立保护环境的意识，真正做到了“从生活到化学，从化学到社会”这一教学理念。
4.小结作业。
让学生说出本节课的收获，从而了解学生对本节课掌握情况，及时强调、归纳、突出重点，设置课后思考（多媒体体现），将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。
作业：课后练习3、4、5题。适量的作业能让学生更好地复习巩固课堂学习的内容。
我设计的板书很全面，很有条例性，从多方面列出关于二氧化碳的性质，让学生一目了然，重点难点了然于心，更便于学生做笔记。
《二氧化碳》说课稿
《光合作用释放氧气吸收二氧化碳》是北师大版初中生物第五章第1节内容。本课时中的内容之间相互联系，前后连续性强，每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，为整个光合作用提出新课题。因此，这些内容适合学生自主学习，自主探究，能够培养学生的科学探究和思维能力。
经过前一课时的实验学习、探究 ，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意
事项等比较熟悉。学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。他们有设计实验的能力，也有自主分析的基础，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣大增加。
知识目标：初步了解光合作用的原料和产物；通过实验，加深学生对光合作用的认识，让学生初步学会生物科学探究的一般方法，提高他们的实验能力、解决问题的能力，培养他们的创新精神。
能力目标：锻炼学生对试验现象的分析讨论能力;
情感、态度、价值观：认识绿色植物园的光合作用对于整个生物界乃至整个自然界的意义。
本节课将从以下几个环节展开教学：
教法：启发式教学、观察比较法、多媒体演示
学法：观察实验讨论、对比归纳、练习提高
光合作用在教材中无疑是重点和难点，这个实验做得好可以帮助学生牢固掌握这部分知识，可以培养学生的探究能力和综合运用各科知识解决实际问题的能力，可以培养他们的创新精神，激发他们的学习兴趣，提高他们的科学素养。但由于这个实验较难，教师要注意在课前给予学生较多的引导和帮助，并请他们在课前做好相应的准备。
奇妙的二氧化碳
知识目标：认识二氧化碳的主要物理和化学性质；了解二氧化碳在自然界碳循环中的作用以及对人类生活和生产的意义。
情感目标：激发学生的好奇心和探究欲；发扬善于合作、勤于思考、勇于创新和实践的精神。
认识二氧化碳的主要物理和化学性质。
：实验探究、交流讨论。
：指导探究、主持讨论。
教师活动。
学生活动。
预测与对策。
（小结并提出学习任务）几位同学猜得很对，是由于山洞的下层充满二氧化碳气体所致。你们还知道其他有关二氧化碳气体产生和消耗的途径吗？把你知道的归纳一下，填写在学案上。
]你知道二氧化碳有哪些用途吗？引入二氧化碳的奇妙变化（液态二氧化碳，固态二氧化碳—干冰）。
光合作用，温室效应、二氧化碳灭火器、“干冰”的用途。
通过此实验，你还能得出二氧化碳具有哪些性质？
在一个装满二氧化碳的集气瓶中，注入少量水，迅速塞上单孔橡皮塞（连有导管、橡皮管和弹簧夹）并把导管另一端放入盛水的烧杯，打开弹簧夹。
紫色石蕊试液遇到酸性物质会变红，可用来检验二氧化碳和水是否会生成碳酸。
自己设计实验方案，探究二氧化碳和水是否会生成碳酸。
按照课本p43图2-21设计一个实验，观察实验现象，并推测二氧化碳还有哪些性质。
把二氧化碳气体慢慢倒入放有燃着蜡烛的烧杯中。
自制汽水：取一个洗刷干净的汽水瓶，瓶里加入占80%容积的冷开水，再加入2g白糖和少量果味香精，然后加入2g碳酸氢钠，搅拌溶解后，迅速加入柠檬酸，并立即将瓶盖压紧，使生成的气体不能逸出而溶解在水里，将瓶子放置在冰箱中降温。取出后，打开瓶盖就可以饮用。
[交流讨论]。
[思考、填写]。
[观看、了解相关知识]。
[实验探究、观察、思考、得出结论]。
实验内容：将汽水瓶中的气体通入澄清石灰水中。
[观察实验现象、解释原因]。
[提问、讨论、解答]。
[分析信息]。
[设计并实施实验方案]。
[总结出二氧化碳的又一条化学性质：二氧化碳能和水反应生成碳酸。]。
[用自带的碱面和醋完成实验、得出性质]。
[观察现象、说明二氧化碳灭火的原因]。
[交流讨论、总结]。
[家庭实验]。
有的学生可能听说过这个故事，知道是山洞的下层充满二氧化碳气体的缘故。
学生根据已有的知识和日常生活经验，会知道自然界中二氧化碳的循环。
学生可能知道舞台烟雾，人工降雨是怎么回事。
学生对于实验原理，实验操作不会有太大困难。但要得出二氧化碳有关性质可能有些难度。
学生在学习了空气中氧气含量测定实验的基础上，解释该实验现象的原因不会有太大的难度。
学生的问题可能是：瓶子标签上写的是碳酸水，为什么不写二氧化碳饮料？
对学生来说用“紫色石蕊试液检验酸”这一知识点是陌生的，需要教师的引导。
方案可能有：直接向碳酸饮料中滴紫色石蕊试液；把二氧化碳通入紫色石蕊试液。等等。
通过学生自主实验、观察教师演示实验，学生能得出二氧化碳的相应性质。
该实验生活气息浓，趣味性强。
用故事导入 ，能使每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学。在探究二氧化碳在水中的溶解性时，用学生爱喝的雪碧做探究实验，使学生从已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系。整个课堂教学注重让学生主动地体验探究过程，在探究实践中逐步养成终生学习的意识和能力。
在对课堂演示实验中意外出现的失败，教师要能机智的利用这一教学良机对学生进行“科学探究的过程就是从不断的失败走向成功的过程”的教育，更进一步提高课堂应变能力。
《二氧化碳的性质》说课稿
氧气、二氧化碳、氢气是初中学生要求全面、系统认识掌握的三种重要气体，学生在学习了氧气的基础上，进一步学习二氧化碳的性质，对氧气和氢气的掌握起着巩固和提高作用，也为学生今后学习c、co2、co、h2co3、caco3等物质及其衍变打下基础，做好铺垫，所以本节内容起着承前起后的纽带作用。从研究方法看，这节采用学生共同参与的探究式教学方法对学生以后研究其他物质具有指导意义。从教育目的看，它对自然界的生命活动，对整个地球和生态平衡起着重要作用。目前，由于co2含量的增加造成的温室效应已引起了全人类的共同关注，全面系统的研究co2的性质具有现实意义。所以本课的内容是本章的重点，也是整个初中自然科学的教学重点。
本节知识程序是：探究co2的物理性质——重点co2的化学性质——co2对生活和环境的影响。
本节的重点：自主建构co2的化学性质。
2学生情况。
初二年级学者、学生大多数处在14—15岁的年龄段，正处在身心迅速成长的时期，大脑机能显著发展并趋于成熟，学生生理、心理的发展以及学习环境的改变，使他们的思想处于一个急剧发展、变化的时期。他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣—操作兴趣—具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。往往通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为次要求进行一些创造性的实验和观察活动。
针对学生的实际情况本节的突破方法：充分运用实验，让学生参与实验、观察现象、分析讨论、得出结论。
3教学目标。
知识与技能：了解二氧化碳的物理性质；理解二氧化碳的化学性质，并能用化学方程式熟练表示二氧化碳的化学性质；能解释验证二氧化碳的方法的原理，并学会操作；能初步通过自主探究获取知识，并尝试分析具体问题。
过程与方法：通过实验，训练学生实验观察能力和语言表述能力；通过探究活动过程，体验化学方法的科学性。
初步认识：观察——分析、讨论——归纳、总结——理解、运用的科学方法过程。
情感态度与价值观：创设问题的情景，丰富学生的科学体验，激发学生探究的兴趣和学习的动机；通过大气中二氧化碳的含量的增多对气候的不良影响，来帮助学生初步树立环保意识；对二氧化碳存在的辨证理解，帮助学生树立应用一分为二的科学观念看待问题的方法。
本节课主要采用探究实验分析法，“活动——建构”模式的教学结构。把教材演示实验改为学生的分组实验，让学生亲自参与，从已知到未知，从感性到理性，循序渐进，使知识得以巩固和落实。此外还采了比较法、讨论法、对照法、练习法、查阅资料和读书指导法等。
二氧化碳的性质评课稿
摘要：通过创设情境、分析讨论、推测结果、设计方案、实验验证、得出结论的研究过程，培养学生的探究能力。
关键词：二氧化碳、学习目标、实录。
正文：
一、教材分析。
本章教材的前二节研究的是碳的单质，从本节开始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸盐和有机化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的三气之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质，它的学习能真正明确“二氧化碳能使石灰水变浑浊”的原理，有利于巩固旧知识、学习新知识，同时，又为以后学习酸碱盐做了良好铺垫。
二、学生分析。
学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验co2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，它还有哪些用途，是学生们不知道的，要求学生通过探究的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法，通过这一节课的学习，学生能具备探究事物内在本质的能力，有一定的分析问题，解决问题，总结规律的能力。同时通过这一节课的学习，让学生了解生活中有化学，化学就在我们的身边，培养学生用化学的视觉去看待世界，有利于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。
三、教学目标。
（一）知识与技能：
(二)过程与方法：
1、思考、交流、合作，训练学生初步的探究能力。
2、有一定的发现问题、分析问题、解决问题及综合、概括能力。
（三）情感态度与价值观：
1、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。
2、提高学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲。
3、培养学生科学的`态度。
四、设计意图。
从学生已有的经验出发，激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，还设计了训练学生自主探究co2性质的教学过程，为使学生具备一定的透过现象、探究本质的能力，树立科学的态度和世界观。
五、教学环节。
六、教学实录：
师：请同学们深深地呼出一口气，它的主要成份是什么？
生：co2。
师：你对co2了解多少？
生：空气中有co2，co2能灭火，汽水中有co2，光合作用需要co2等等。
生（1）：低蜡烛先熄灭，高蜡烛后熄灭。
生（2）：还应该加上，蜡烛熄灭，低蜡烛先熄灭。
师：对，这位同学回答到位。（鼓励）。
师：这一现象说明了什么？同学们可以讨论一下。
生：说明co2不燃烧，并且co2的密度大。
生（2）：还应说明co2不支持燃烧。
师：好，谁能完整地总结一下。
生：co2不支持燃烧，本身不燃烧，密度比空气大。
师：好，co2的这个性质，请同学设想一下，能干什么用？
生：灭火，灭火器。
师：好，请看一下录像（灭火及灭火器）。
师：谁注意到哪种灭火器好？
生：干冰灭火器。
师：请开动你的大脑，干冰是什么物质？还有什么用途？可以查书，交流。
生：干冰是固态的co2，可作制冷剂、人工降雨、制造舞台烟雾效果。
师：好，回答很完整，说明认真对待了，接着思考，用它做制冷剂有什么好处？
生：它由固体直接变成气体，没有残留物，清洁、无污染。
师：好，回答很准确，再想co2的这些性质还能解决生活中的哪些实际问题？集思广益。（学生讨论，教师循查，估计学生何时处理完）。
师：哪位同学来回答刚才的问题？
生：进入菜窖前的灯火实验。
生：进入山洞时选择火把比手电筒好。
师：为什么？
生：选择火把能检验出co2含量多少，防止人因缺氧而窒息。
师：请同学们猜测，将两支高低不同的燃着的蜡烛，用玻璃罩扣上，会有什么现象？（如图）。
生：高的先熄灭。
生：低的先熄灭。
师：意见不统一，请注意观察现象，并说明原因。
（如图演示）。
生：高蜡烛先熄灭，原因不知道。
生：co2气体受热向上运动，故高蜡烛先熄灭。
师：好，高见，同学们同意吗？这一现象用来解释什么现象？
生：不知道。
师：森林大火可否用co2灭火。
生：（恍然大悟）不行。
师：喝汽水与喝水比，除了好喝外，有什么明显的区别？
生：打嗝。
师：对，对此你有什么感想，有问题问我吗？
生：为什么喝进去的是水，而出来的是气？
生：这种气是什么？能证明吗？
生：这些气体怎么制成汽水的？
师：这些问题问的好，咱们大家一起研究，逐一解决，谁有办法？
生：假设汽水的气体是co2，把汽水瓶上安装一个导气管，通入石灰水中，看是否浑浊就可以证明。
师：好，那么这些气体怎么制成汽水的？汽水与二氧化碳性质有什么关系？（班级顿时活跃起来，人人参与寻找解决办法）。
师：（介绍石蕊试剂与酸变红。取石蕊试纸发给大家，学生桌上有准备好的汽水、烧杯、水、干燥的二氧化碳），你们可以利用这些物质自己研究二氧化碳与汽水的关系。（循回指导五分钟后，停）。
师：谁来说一下，你怎样证明的？
生：我们是先把石蕊试纸放入水中，发现颜色未变，再把石蕊试纸放水干燥二氧化碳气体中，也未发现变化，可是当把水倒入二氧化碳气体中振荡，再把石蕊试纸放水其中，发现石蕊试纸变红，我们又把石蕊试纸放水汽水中，发现石蕊试纸仍然变红，因此我们认为水与二氧化碳反应的产物与汽水的成分一样，就可以证明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的产物。
师：通过探究不难知道，二氧化碳怎么制成汽水的。
生：一样，说明碳酸不稳定，受热立刻分解，变成了二氧化碳和水。
师：好，根据刚才的讨论，有谁会制汽水吗？回家亲自做一下好吗？
生：有现象，出现浑浊了。
生：啊！原来是碳酸钙不溶于水形成的。
师：这一原理运用到生产生活中，你见过吗？
生：装过石灰水的玻璃瓶，放在空气中，内壁会变白。
生：石灰水在空气中会有一层白膜。
师：好，知道吗？砌墙用的是石灰浆，石灰浆在空气中凝固后会有什么变化呢？
生：坚硬、牢固，因为碳酸钙不溶于水。
师：好，非常好，通过这节课的学习，我们又知道了二氧化碳的哪些性质？哪些用途？能分类谈谈吗？给二分钟时间。
1、二氧化碳常温下是无色无味的气体，固体叫干冰；
1、二氧化碳本身不燃烧，不支持燃烧，不供呼吸；
3、二氧化碳与石灰水反应生成碳酸钙和水。
师：好，总结得很到位，很全面，继续努力，今天就上到这。课后思考题是:“二氧化碳会引起温室效应，你有什么改善措施吗？”
师：好，下课，同学们再见！
二氧化碳的性质评课稿
有幸听了高老师的《二氧化碳的性质》一课。通过听课知道高老师这一节课有意培养学生的实验探究能力，力在通过引导学生自己动手探究归纳出二氧化碳的性质。课堂的亮点非常之多，其中个人认为最成功之处莫过于做到了面向全体，尽管是借班上课，课堂氛围调动地非常好，全体学生都参与了实验活动，同时在讨论、回答、展示、归纳、反馈等每一个环节几乎都做到了全员参与。对于老师来说，教会一个学生并不难，但要想在一节课教会全班学生那就是件几乎很难完成的事。面对存在客观差异的学生，我们不要求每一个都掌握到相同的程度，但我们要力争面向全体，提高课堂教学的覆盖率。为了实现面向全体，结合所听的这一节课，我认为可以从以下几方面入手：
1、教学内容的选择要符合大众。
教学的内容包括教学的进度、难度、习题的选择、问题的'设置，都要以所教班级大部分学生的可接受水平位依据。高老师这一节课教学的对象是大港六中的孩子，程度相对较好，因此课堂模式选择为探究式课堂。教学过程中提出的问题，例如“依据所学过的知识，你知道了二氧化碳的性质有哪些？”“为了验证二氧化碳的性质，请你设计有效的实验”都是比较符合学生实际水平的问题。
2、做好分层教学。
在课堂实验活动过程中，教师对每组的组员有明确的分工，并提出了不同的要求，课堂的指令非常清晰明确。课堂教学的过程也是由浅入深，结合生活实际，例举二氧化碳的用途？——依据通途体现二氧化碳的性质有哪些？——设计实验验证二氧化碳的性质——性质决定用途，反思二氧化碳的功与过。同时课堂练习的选择体现了层次性，由易到难。通过不同的层次要求，使得不同程度的学生都在原有几次上有一定的收获，并且能在不同层次上得到课堂展示的机会。
3、在面向全体的过程中关注个体。
我们教学的对象和目标是全体学生，但在教学过程中，却要关注个体学生的课堂行为和思维表现。高老师在课堂给了多次学生大胆猜想、质疑、独立思考的机会和空间，并鼓励学生提出自己的个性实验方案，真正做到了“重视每位学生的发展”。
回到自己的教学，经常会为学困生而苦恼，既不能因为学困生而降低教学要求，放慢教学进度，也不能对他们至于不理。只能在遵循面向全体的原则下多兼顾这些后进的个体，对他们多关注、多了解、多帮助吧！
二氧化碳的性质评课稿
今天听了孙伟师的《二氧化碳的性质与自然界中的碳循环》一节复xx课，本节课以清晰的教学流程帮助学生养成自主合作学xx的xx惯。授课过程基本上按照：自主学xx—小团队（两人）合作交流—小组交流———班级展示—教师归纳提升的流程进行。有利于引导学生养成良好的自主合作学xx的xx惯。
另外以表格和问题导学的形式引导学生进行自主学xx和合作交流。主要提出以下几个能引发学生深刻思考的问题：
1、我们应该如何正确全面的认识（从利弊两个角度）二氧化碳？
3、如何用化学方法除去或利用大气中多余的二氧化碳？
4、在低碳生活的今天，你能做什么呢？
5、今天你低碳了吗？通过解决和交流这些问题，让学生学会正确的认识二氧化碳的性质和应用以及自然界中的碳循环，认识到人类在自然界碳循环中的作用，养成低碳生活的xx惯。从课堂实施来看，这些问题能够引导学生积极的深层次思考，通过小组的合作交流和完善基本上能解决这些问题，达到学xx目标。
文档为doc格式。
二氧化碳的性质评课稿
任务—：让学生课前检测给学生五分钟的时间完成二氧化碳的物理性质、化学性质、二氧化碳实验室制法：用的`原料稀硫酸和石灰石；收集方法：向上排空气；验满方法：火柴根很快熄灭；二氧化碳的用途：作气体肥料，可促进植物光合作用；工业和食品原料，可用于制纯碱、尿素和汽水。灭火：二氧化碳即不能燃烧也不支持燃烧密度比空气大。制冷剂可用于人工降雨。
任务二：根据分组实验二人一组要求学生完成二氧化碳的制取和性质的实验报告单上表格：
在实验过程中要要求学生完成实验步骤、实验现象、实验结论；
任务四：黑板温馨提示：
1：小心实验、节约使用药品；
2：实验完毕时，用过的试剂倒在讲台桌的废液缸中。其他垃圾放在教室后面两个垃圾桶内，并整理实验仪器保持桌面清洁。
总而言之：邱小芳老师本堂课的亮点是以学本课堂的理念上，以学生为主体，老师来引领学生，实验课也强调学生在实验过程中的安全问题和节约使用药品问题面俱到，学生上课也很轻松值得我学习。
二氧化碳的性质评课稿
联系生活实际，了解石灰石的用途。
能力目标。
学习通过实验认识物质性质的方法；
提高实验探究能力。
情感目标。
通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，增强环境保护意识。
教学建议。
知识讲解指导。
1.二氧化碳的物理性质，建议以探索式学习为主，让学生根据实验现象，得出二氧化碳的性质，而不是教师先讲二氧化碳的性质，然后做实验验证给学生看。
2.讲授方法上，建议以谈话法为主，引导学生观察，与学生讨论每一点二氧化碳的具体性质。
3.对二氧化碳的化学性质，在强调不可燃性和与水反应生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不可燃性和一般情况下不支持燃烧的性质，有利于学生理解灭火这一二氧化碳重要用途。
4.二氧化碳与澄清石灰水的反应，学生并不陌生。但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反应得到碳酸氢钙，这样只会使难点集中，增加学生学习难度。
课堂引入指导。
方法一：近来地球上气温正在逐渐升高，什么原因使能地球气温如此变化呢？这就是二氧化碳在作怪。今天我们就来学习二氧化碳的性质。
二氧化碳的性质评课稿
摘要：通过创设情境、分析讨论、推测结果、设计方案、实验验证、得出结论的研究过程，培养学生的探究能力。
关键词：二氧化碳、学习目标、实录。
正文：
一、教材分析。
本章教材的前二节研究的是碳的单质，从本节开始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸盐和有机化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的三气之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质，它的学习能真正明确“二氧化碳能使石灰水变浑浊”的原理，有利于巩固旧知识、学习新知识，同时，又为以后学习酸碱盐做了良好铺垫。
二、学生分析。
学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验co2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，它还有哪些用途，是学生们不知道的，要求学生通过探究的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法，通过这一节课的学习，学生能具备探究事物内在本质的能力，有一定的分析问题，解决问题，总结规律的能力。同时通过这一节课的学习，让学生了解生活中有化学，化学就在我们的身边，培养学生用化学的视觉去看待世界，有利于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。
三、教学目标。
（一）知识与技能：
(二)过程与方法：
1、思考、交流、合作，训练学生初步的探究能力。
2、有一定的发现问题、分析问题、解决问题及综合、概括能力。
（三）情感态度与价值观：
1、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。
2、提高学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲。
3、培养学生科学的态度。
四、设计意图。
从学生已有的经验出发，激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，还设计了训练学生自主探究co2性质的教学过程，为使学生具备一定的透过现象、探究本质的能力，树立科学的态度和世界观。
五、教学环节。
六、教学实录：
师：请同学们深深地呼出一口气，它的主要成份是什么？
生：co2。
师：你对co2了解多少？
生：空气中有co2，co2能灭火，汽水中有co2，光合作用需要co2等等。
生（1）：低蜡烛先熄灭，高蜡烛后熄灭。
生（2）：还应该加上，蜡烛熄灭，低蜡烛先熄灭。
师：对，这位同学回答到位。（鼓励）。
师：这一现象说明了什么？同学们可以讨论一下。
生：说明co2不燃烧，并且co2的密度大。
生（2）：还应说明co2不支持燃烧。
师：好，谁能完整地总结一下。
生：co2不支持燃烧，本身不燃烧，密度比空气大。
师：好，co2的这个性质，请同学设想一下，能干什么用？
生：灭火，灭火器。
师：好，请看一下录像（灭火及灭火器）。
师：谁注意到哪种灭火器好？
生：干冰灭火器。
师：请开动你的大脑，干冰是什么物质？还有什么用途？可以查书，交流。
生：干冰是固态的co2，可作制冷剂、人工降雨、制造舞台烟雾效果。
师：好，回答很完整，说明认真对待了，接着思考，用它做制冷剂有什么好处？
生：它由固体直接变成气体，没有残留物，清洁、无污染。
师：好，回答很准确，再想co2的这些性质还能解决生活中的哪些实际问题？集思广益。（学生讨论，教师循查，估计学生何时处理完）。
师：哪位同学来回答刚才的问题？
生：进入菜窖前的灯火实验。
生：进入山洞时选择火把比手电筒好。
师：为什么？
生：选择火把能检验出co2含量多少，防止人因缺氧而窒息。
师：请同学们猜测，将两支高低不同的燃着的蜡烛，用玻璃罩扣上，会有什么现象？（如图）。
生：高的先熄灭。
生：低的先熄灭。
师：意见不统一，请注意观察现象，并说明原因。
（如图演示）。
生：高蜡烛先熄灭，原因不知道。
生：co2气体受热向上运动，故高蜡烛先熄灭。
师：好，高见，同学们同意吗？这一现象用来解释什么现象？
生：不知道。
师：森林大火可否用co2灭火。
生：（恍然大悟）不行。
师：喝汽水与喝水比，除了好喝外，有什么明显的区别？
生：打嗝。
师：对，对此你有什么感想，有问题问我吗？
生：为什么喝进去的是水，而出来的是气？
生：这种气是什么？能证明吗？
生：这些气体怎么制成汽水的？
师：这些问题问的好，咱们大家一起研究，逐一解决，谁有办法？
生：假设汽水的气体是co2，把汽水瓶上安装一个导气管，通入石灰水中，看是否浑浊就可以证明。
师：好，那么这些气体怎么制成汽水的？汽水与二氧化碳性质有什么关系？（班级顿时活跃起来，人人参与寻找解决办法）。
师：（介绍石蕊试剂与酸变红。取石蕊试纸发给大家，学生桌上有准备好的汽水、烧杯、水、干燥的二氧化碳），你们可以利用这些物质自己研究二氧化碳与汽水的关系。（循回指导五分钟后，停）。
师：谁来说一下，你怎样证明的？
生：我们是先把石蕊试纸放入水中，发现颜色未变，再把石蕊试纸放水干燥二氧化碳气体中，也未发现变化，可是当把水倒入二氧化碳气体中振荡，再把石蕊试纸放水其中，发现石蕊试纸变红，我们又把石蕊试纸放水汽水中，发现石蕊试纸仍然变红，因此我们认为水与二氧化碳反应的产物与汽水的成分一样，就可以证明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的产物。
师：通过探究不难知道，二氧化碳怎么制成汽水的。
生：一样，说明碳酸不稳定，受热立刻分解，变成了二氧化碳和水。
师：好，根据刚才的讨论，有谁会制汽水吗？回家亲自做一下好吗？
生：有现象，出现浑浊了。
生：啊！原来是碳酸钙不溶于水形成的。
师：这一原理运用到生产生活中，你见过吗？
生：装过石灰水的玻璃瓶，放在空气中，内壁会变白。
生：石灰水在空气中会有一层白膜。
师：好，知道吗？砌墙用的是石灰浆，石灰浆在空气中凝固后会有什么变化呢？
生：坚硬、牢固，因为碳酸钙不溶于水。
师：好，非常好，通过这节课的学习，我们又知道了二氧化碳的哪些性质？哪些用途？能分类谈谈吗？给二分钟时间。
1、二氧化碳常温下是无色无味的气体，固体叫干冰；
二氧化碳的性质说课稿
《二氧化碳的性质》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级上册，第六单元《碳和碳的氧化物》的课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍二氧化碳的性质。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种主要气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种物质。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究二氧化碳的性质。真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。
（二）教学目标。
知识与技能：使学生掌握二氧化碳的物理性质、化学性质。初步培养学生探究学习的一般程序和方法。
过程与方法：通过对二氧化碳的性质等有关知识的探究学习，使学生体会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养，通过相互交流、探究学习的方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。
情感态度和价值观：让学生明确“化学就在我们身边”，提高他们解决实际问题的兴趣和能力，增强环保意识，培养学生社会责任感。
教学难点：二氧化碳与水的反应。根据课本安排的实验，无法从实验现象直接得出结论，这就要求学生具备一定的逻辑思维能力，通过推理得出结论。因此造成难点。
九年级学生刚接触化学，对化学尤其实验充满兴趣，但实验的动手和分析能力较弱，还没有具备自主的实验探究能力，但在日常生活中已经了解了很多有关二氧化碳的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用的产物等。所以往往渴望通过自主探究来了解二氧化碳的规律知识甚至为此要求进行一些创造性实验和观察活动。因此在教学过程中采用以“教师引导，学生动手合作”的实验探究模式，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度，从而树立科学的探究观和世界观。
教学是教师的教和学生的学两个方面的相互作用，教学两者的统一才能够体现教学过程最优化。本节课如何更好地突出重点、突破难点呢？我综合采用以下五种教学方法：
1、实验探究法：本节课将通过教师指导，学生的动手操作，引导学生观察分析实验现象，探究二氧化碳的性质。
2、问题讨论法：有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”因此我将此法贯穿于整节课的教学中，引导学生猜想和假设，通过探究实验讨论完成，从而掌握本节课的重难点。
3、讲解法。
4、多媒体辅助法。
5、比较归纳法。
教学的宗旨就是要教会学生学习。我从听、思、说、做、观、议等六个方面注重指导学生进行学习：
听――听得明白、思――敢思会思、
说――表达完整、做――操作规范、
观――观察仔细、议――学会交流。
通过这节课，不但能让学生学会知识，而且能让学生学会学习的方法。
以上是我的教学理念，而教学过程中最重要的是从学生的实际情况出发，将教学理念融入到教学中。所以在程序上我把本节课分五个环节：导入新课、新课探究、归纳小结、巩固练习、课后拓展。
第一个环节：情境导入。
第二个环节：实验探究。
我及时肯定大家积极思考，但这些回答是否完全正确呢？此时我引导学生逐一验证二氧化碳的性质。问：二氧化碳的密度比空气大还是小呢？请同学们自己设计一个实验来验证。（通过小组合作探究，肯定会有多种设计方案。）我及时表扬学生积极思考创新并列举几种可行方案，比如称量法，利用汽球比较密度法。并通过演示向装有一高一低的两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验，（生动有趣的实验，快乐的学习氛围让学生感知科学探究的一般过程即先猜想后假设再实验最终得出结论，这样既提高了学生的科学探究素养，又培养了学生分析问题解决问题的能力。）。
学到这里，学生已经知道二氧化碳的密度大于空气，不支持燃烧，也不燃烧，性质决定用途，所以二氧化碳可以用来灭火。接下来提问：前面有同学说二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？学生讨论好方案后利用桌上仪器动手实验，快速向装有二氧化碳的矿泉水瓶中倒入半体积的水并迅速拧紧瓶塞，振荡并观察现象，分析原因，得出结论或者有学生回答之前我们收集到了溶于饮料中的二氧化碳气体，说明了二氧化碳能溶于水，也顺便解释了为什么不用排水法收集二氧化碳。（这样培养了学生的实验能力和科学探究精神以及合作交流的能力，也给了学生展示自我的机会。但若有学生实验失败应师生一起分析失败的原因并给学生鼓励。）。
接着，我适时引导学生一起总结二氧化碳能溶水，一体积水大约能够溶解一体积的二氧化碳。再简单介绍一下碳酸饮料的生产。
再设疑二氧化碳溶于水后有没有化学反应呢？此时我请同学们把雪碧的瓶盖换成带导管的橡皮塞，并将导管通往装有紫色石蕊试液的试管中（简单介绍有关紫色石蕊的性质），振荡试管，观察现象。提问学生：是什么物质使紫色石蕊试液变红？学生合作动手实验，面对实验现象有许多学生猜想是二氧化碳使石蕊变红，甚至会有学生猜想是水。虽然不能得出确切结论，但学生的思维会从感性认识上升到理性认识。本节课的难点内容有望突破。
这时候我引导学生提出三种猜想，使石蕊变红的是：
1、水，
3、水和二氧化碳反应生成的新物质。学生分组讨论三分钟，设计实验方案，我及时地对各组方案作出评价并指导得出正确方案。根据方案和提供的器材物品各组动手实验。
学生会得出：
1、水不能使石蕊变红，
2、二氧化碳不能使石蕊变红，
这就是说在二氧化碳和水的共同作用下产生了一种新物质，它使紫色石蕊试纸变红。这种物质我们称之为碳酸，是碳酸使石蕊变红。接着我给大家介绍碳酸的化学性质不稳定，并板书二氧化碳与水反应的化学方程式。请同学们把变红的溶液放在酒精灯上加热再观察现象得出结论：碳酸不稳定，受热易分解，并写出反应的化学方程式。对比实验是化学实验的重要方法，通过使石蕊加热前后变色的探究，初步让学生学习对比实验的理念和方法。
接下来提问“二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，你如何设计实验证明？”学生讨论后可能会有用吸管向澄清石灰水中吹气或者利用可乐，雪碧等饮料振荡后将产生的气体通入澄清石灰水等方案。只要方案可行，我都予以肯定，并鼓励学生按设定的方案进行实验。并小结二氧化碳的检验方法。这样加强了学生实验设计的体验。再次体会实验探究的过程和方法，体会知识获得的过程。
第三个环节：归纳小结。
我问大家：本节课你认识到了什么...体会到了什么......困惑是什么......尽量让更多的学生回答这个问题并予以肯定，适时地用多媒体课件展示二氧化碳的性质。
第四个环节：巩固练习。
有针对性地选择习题，力图“优生吃饱、中等生吃好、后进生吃了”。
第五个环节：拓展延伸。
设疑拓展：是不是二氧化碳越多越好呢？从而引出了“温室效应”这个热点话题（视频展示）。提及当前的节能减排、低碳生活、太阳能发电站、风力发电站等。呼吁大家从我做起，保护咱们的地球村。或者大家可以上网查找更多资料，学有所得、学以致用。
无色无味气体，密度比空气的大，能溶与水。
（1）不燃烧，不支持燃烧；不供给呼吸。
（2）与水反应。
co2+h2o==h2co3h2co3==co2↑+h2o（不稳定）。
（3）与石灰水反应。
co2+ca（oh）2==caco3↓+h2o（检验co2）。
本课题设计清楚，重点突出，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，创设真实的问题情景，充分体现学生的主体作用，用生活用品代替实验仪器，从一瓶饮料入手，在课堂一开始就抓住学生的注意力，这样的设计既可激发学生学习化学的热情，又可培养学生通过现象看本质的能力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发现二氧化碳的诸多性质，然后分小组实验，以培养学生的的协作精神和动手能力。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起找到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。
有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。
二氧化碳制取的研究说课稿二氧化碳制取的装置
尊敬的评委、老师：
下午好！
今天我说课的内容是人教版《化学》九年级上册中的第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》，下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计、教学思考等六个方面进行阐释，请批评指正。首先谈谈教材分析：
一、说教材。
1、教材所处的地位和作用。
本节课是在学生学习了第二单元氧气的制法，初步形成了实验室制取气体的一般思路情况下设置的。通过本课题的学习能使学生尽快地从简单模仿到有目的的选择，从而获得实验室制取气体的设计思路。所以此节课不仅在本单元中占有十分重要的地位，对培养学生良好地思维能力以及今后化学的学习，奠定了基础。
根据新课程标准要求学生初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验以及学生已有的认识基础，我确定本节课的学习目标如下：
2、教学目标。
知识与技能：
了解实验室制取二氧化碳所用的药品、反应原理；了解实验室制取气体的设计思路，初步学会实验室二氧化碳的制取。
过程与方法：
通过探究活动的过程，体验化学实验方法的科学性。了解实验室制取气体的思路和方法。
情感态度与价值观：
创设制取二氧化碳的问题情境，丰富学生的科学体验。
3、教学重点与难点。
根据新课程标准的要求，及教材内容和学生学习的实际，确定如下：
重点：实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置及制取方法。
难点：从实验室制取气体装置的设计思路出发，探讨实验室制取二氧化碳气体的方法。
那么，学生的情况又怎么样呢？
二、学情分析。
1、学生已学习了氧气的制法，实验的基本技能得到发展，对于常见仪器的操作也比较熟悉。
2、我所教班级的学生课堂上比较活跃，对化学充满兴趣,但由于来自农村，他们实验时的动手能力、分析能力较弱，所以我采用“教师引导，学生合作”的实验探究方法，使他们获取知识，激发学习兴趣，培养严谨的科学态度。
那么，如何将这些知识让学生轻松、愉快地接受呢？我采用了如下的教学方法并指导他们进行学习。
三、说教法与学法。
本节课我采用了合作探究、分组实验、多媒体辅助、讲解、比较归纳等教学方法，充分体现以“学生为主体，教师为主导”的教学思想。
为了让学生很好地学习本课，课堂上我采用观察发现法、自主探究法、合作交流法、动手操作法等学习方法，引导学生获取知识，真正做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
四、说教学过程。
为了充分发挥学生的自主学习能力和创新精神，调动学生积极性，本课我采用了以下教学模式进行教学：
1、激情导入（约5分钟）。
目的：让学生直奔主题营造和谐、轻松的学习气氛，有利于学生学会综合分析问题的能力，同时也诱使他们带着疑问进入下一环节的学习。
2、自学感知（约8分钟）。
利用多媒体展示学习目标：
（1）认证实验室制取二氧化碳的药品、反应原理。
（2）回顾氧气的实验室制法，你认为制取气体时应该考虑那些问题？如何设计？
目的：大家知道自学是一个人一生中获取知识的主要途径之一，也是一个人“一生中最好的学习方法”。可是当前形势下我们的学生，特别是我们农村中学的部分学生就是不愿意去自学，本来简单的知识，在他们看来都是非常复杂的。
在此过程中我让学生自学，对于不懂的地方可小组讨论，培养了学生互帮互助的良好品质，增强了学生的合作意识大概。
3、合作探究（约22分钟）。
问题1：学生回答刚才的猜想是否正确，并说明理由；复习实验室制取氧气。分析实验室制取气体须考虑的问题，并设计实验方法。
目的：检验自学效果，培养分析问题的能力；有利于做到“温故而知新”，检测学生对知识的掌握程度及组员合作情况，为总结制取气体的设计思路指明方向；培养学生处理和加工信息的能力，使学生学会从个别到整体的分析方法，为突破难点，落实重点做准备。
问题2：实验室如何制取二氧化碳？采用何方法收集二氧化碳？
目的：教材体现了建构主义理论的教学思想，让学生根据已有的知识和根据所需搜集的知识，建构成自身的知识网络，以便进一步地学习。
学生分组组装仪器并展示成果，说出不同装置的优缺点，通过多媒体课件展示操作过程，便于学生顺利地完成实验。然后指导学生完成二氧化碳的制取。
目的：通过学生自己动手组装展示和汇报，培养学生的创新精神和实践能力，让他们亲身体验了自己设计成果的乐趣。通过多媒体辅助教学让学生把实物与图示有机结合，使他们能够正确地掌握实验操作步骤。
4、巩固练习（约5分钟）。
通过多媒体课件展示习题，学生作答，教师适当解释。
5、课后拓展（约2分钟）。
1、利用家庭里的物品，设计并完成制取二氧化碳气体的实验。
目的：提高学生理论联系实际的能力，培养他们对化学的学习兴趣。
目的：这有利于引导学生学会利用网络进行学习，改变目前我们农村学生只会利用网络聊天、玩游戏的现象，也加强了学科之间的联系。
五、板书设计。
一、实验室制取二氧化碳的药品及反应原理。
药品：石灰石（或大理石）和稀盐酸。
原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
二、制取气体装置的确定。
固体加热型。
1、发生装置由反应物的状态和反应条件决定。
固液常温型。
向上排空气法（密度比空气大的气体）。
2、收集装置向下排空气法（密度比空气小的气体）。
排水法（不易溶于水，不与水发生反应的气体）。
注：相对分子质量大于29的气体，密度比空气大，反之就小。
三、实验室制取二氧化碳。
1、装置：固液常温型。
2、检验：通入澄清的石灰水，石灰水变浑浊，证明是二氧化碳。
3、收集方法：只能用向上排空气法（原因：密度比空气大，易溶于水）。
3、验满：用燃烧的木条放在瓶口，木条熄灭，证明已经收满。
六、教学思考。
奇妙的二氧化碳教学反思
在新一轮的教学改革中，提出了“重视学生的发现学习、探究学习、研究学习”的观点，这是符合学生的学习需要的。在教学中，要让学生在学习过程中实现自主学习、合作学习和探究学习，教师充当引导者的角色，引导、帮助学生检视和反思自我，明了要学习什么和获得什么;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动;帮助学生发现他们所学东西的意义;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价。
在《奇妙的二氧化碳--制取和用途的研究》实施过程中，我尽可能地体现《课程标准》中新的教学理念，引导学生进行发现学习，探究学习和研究学习。
初三学生在刚开始接触化学时，只掌握到一些零碎的知识，还没有形成一定的知识系统。随着学习的逐步推进，教师可以引导学生联系学过的知识，进行梳理，形成系统，使知识内化为自己的知识系统。为此我先设计让学生回忆刚刚学过的制氧气的过程，并引导提示学生二氧化碳的制法过程可参考氧气的制法，学生则顺理成章说出制二氧化碳也分工业制法和实验室制法。又因为本节课重难点在二氧化碳的实验室制法上，所以在我的一连串精心设计的问题中，让学生之间以补充纠正式方法口答出实验室制取二氧化碳的反应物、状态、反应条件、收集方法、选择什么样的发生装置、需要几个步骤、操作中注意什么等等。这样，通过重现已有的知识，再创设层层深入的问题，让学生形成新的知识体系。这比把旧知识简单重现，把新知识硬塞给学生的做法效果更为明显。
教学过程中，多创设问题情景，激发学生的好奇心，由好奇心转化成强烈的求知欲，进而引发学生对问题进行探究的动力。由于本课内容充分发挥学生的“手、脑合一”的操作能力，因此我选择在实验室授课。通过课前学生准备器材，加强了学生的参与意识，激发了学生的学习欲望。在课堂上通过让学生用准备好的器材自己设计小实验，自主探索，给学生提供了自我学习的空间和时间，以及自我调控的机会。通过对药品的选择和装置设计，给他们自我体验机会，培养了学生的创新精神。比如，在安排分组实验时，我故意安排了其中的四组实验台上的仪器设备是比较完善(可控制反应发生或停止)，其余各组是最简单的仪器组合，这样在开始探究实验时，同学之间就发现了这种不同。当实验结束进行师生之间的问题互动时，学生就提出了疑问:为什么仪器配备不同?这时我趁热打铁让这四组同学将仪器展示给大家，引导同学们细心观察并与自己的装置对比一下，然后各述己见，这期间我的重要角色就是及时将学生之间的问题及所答引入正轨并加以肯定，再将学生没发现的问题刻意地启发一下，如将长颈漏斗的下端管口位于液面以上是否可行等等，让学生从中总结出两套不同装置的优缺点，同时还顺利的解决了许多习题中具体问题。而在药品选择上，因为学习制取氧气时学生已知道药品的选择依据(1、能否制出。2、反应速率适中。)再加上学生知识点的欠缺，为此我亲自演示两组药品实验:碳酸钠粉末和稀盐酸、石灰石和稀硫酸，与学生手中的药品(石灰石和稀盐酸)反应现象进行对比，对第二组药品现象我直接给出原因，从而让学生肯定了实验室制二氧化碳的药品。这种设计比学生独自操作，讨论并归纳实际深刻的多，而且还省时。
通过这一节课教学，我深深体会到教师在教学中为学生创设问题情境是多么重要。只有问题情境创设得好，才能激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动求知，使每一名学生都能参与到教学中来。此外，问题的设置应有启发性、层次性。既要调动学生的学习兴趣，又要使问题面向全体学生。一节课下来学生学得很轻松，教师也园满地完成教学任务，真正达到了教学相长，使自己受益匪浅。
当然，在教学中也暴露了不足。本课改成分组实验教学，学生动手机会较多而耽误了时间，说明学生的实验能力还有待于进一步提高，语言表达能力还要不断培养。但不论怎样在本节课学习中学生还是大有收获的。改革的道路还很漫长,任重而道远,今后还要不断的探索,不断的创新,探索出新教材下的课堂设计以适应改革的需要。
奇妙的二氧化碳教学反思
这样，通过重现已有的知识，再创设层层深入的问题，让学生形成新的知识体系。这比把旧知识简单重现，把新知识硬塞给学生的做法效果更为明显。
教学过程中，多创设问题情景，激发学生的好奇心，由好奇心转化成强烈的求知欲，进而引发学生对问题进行探究的动力。通过多媒体课件的展示，加强了学生的参与意识，激发了学生的学习欲望。
通过这一节课教学，我深深体会到教师在教学中为学生创设问题情境是多么重要。只有问题情境创设得好，才能激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动求知，使每一名学生都能参与到教学中来。此外，问题的设置应有启发性、层次性。既要调动学生的学习兴趣，又要使问题面向全体学生。一节课下来学生学得很轻松，教师也园满地完成教学任务，真正达到了教学相长，使自己受益匪浅。
《二氧化碳》说课稿
我将从以下几个方面对今天的课题进行分析：教材分析，教法分析，学法指导，教学过程分析。首先我来谈教材分析：
本单元是初中化学最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元，而二氧化碳又是本单元的一个非常重要的内容，二氧化碳制取的研究这节课则在本书乃至整个初中化学学习过程中都占据十分重要的地位。它是培养学生在实验室制取某种气体时，对药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路形成的最好范例，上好本节课对学生今后学习元素和化合物知识，提升化学实验基本操作能力及实验探究能力，都会产生很大的影响。学生在前面学习了氧气的实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也初步具备。此时，正是在课堂教学中体现学生为主体，真正让学生参与到教学过程中的良好时机。根据新课程标准以及初三年级学生的认识特点，配合教学大纲，制定本节课的教学目标如下：
1、知识与技能
（1）了解实验室制取二氧化碳常用的试剂和方法；
（2）初步学会实验室制取并收集二氧化碳；
（3）掌握检验二氧化碳的方法；
（4）练习药品取用、装置气密性检验和排气法集气等实验基本操作。
2、过程与方法
（1）经过整个探究过程，领会科学探究的方法和意义；
（2）经过参与科学探究活动，会拟定简单的探究计划和实验方案；
（3）能灵活运用现有仪器自主设计实验装置；
（4）让学生在实验探究过程中体验、反思，熟悉基本实验技能，培养多角度、多层次地观察和分析问题的能力。
3、情感态度、价值观
（1）通过实验探究，培养学生自主、求实、合作、创新的学习品质；
（2）通过最终成功的操控实验，体验科学探究的乐趣，激发学习化学的兴趣。
（3）通过教师指导，学生自主操作，增加学生亲身体验的快乐感，并建立良好融洽的师生关系。化学是一门以实验为基础的学科，许多基本理论、基本概念、物质的性质、制法都是以实验为基础的。
1、教学重点：学生能出色的完成一系列探究试验。
2、教学难点：通过探究试验归纳、总结，正确的选择实验室制取二氧化碳的药品、反应原理、实验装置。
当然，在学生探究过程中，教师适时的提问，适当的引导、指导，恰到好处的点拨，是本节课成功的关键点。以学生为中心，充分发挥学生自主学习能力和创新精神，调动学生学习积极性，这是教学宗旨，也是建构主义教学所提倡的教学方法，正是围绕这个主导思想，在本节课中我将主要采用以下几种教学方法来突出重点，突破难点。
1、探究式实验教学法：
教师根据目标提问，引导学生动手实验，体验实验的过程。教给学生通过实验、观察、探究得出科学结论教学方法。
2、互动式教学法：
教师讲解过程中，学生去猜想，讨论、抢答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑，师生间不断的进行信息交流，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高。
3、竞赛教学法：
根据初中生集体荣誉感强，好胜心强的特点，采用分组竞赛的方法，在竞赛中，提高学生自主参与的积极性，有利于知识的巩固和应用。通过以上教学方法的使用，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。
1、探究学习：
学生通过实验来探究实验室制取二氧化碳为何不能使用其它药品，通过研究发生装置，选择其它仪器制取二氧化碳，来培养学生的观察能力，语言表达能力和分析能力，培养开拓创新的精神。
2、自主学习：
指导学生独立完成探究实验，归纳总结：为什么稀硫酸和浓盐酸不能代替稀盐酸？碳酸钠不能代替大理石？等等。从而调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。
3、合作学习：
利用分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。
4、归纳学习：
边实验边记录边归纳总结，在归纳总结中促进思维的发展，并提升分析问题、解决问题的能力。下面我来谈一下教学过程这一环节，在这个环节中我将围绕着提出问题—分析问题—进行实验—分析得出结论—应用结论这一主线展开，具体分为五个步骤：
1、悬疑
古希腊教育家亚里斯多德讲过一句名言：“思维自惊奇和疑问开始。”这节课，我先给学生讲了两个小故事：很早以前，在西德的一个州，有一片奇异的泽地：每当猎人牵着狗通过的时候，猎人安然无恙，狗却死了。当时那里人们都传说这泽地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。在意大利那不勒斯山中有一个著名的屠狗洞，传说洞中有一个屠狗妖，人进入洞中安然无恙，狗却死亡。
这两个故事情节中的悬疑色彩紧紧地抓住了学生，然后提问：大家知道这妖怪是什么吗？大家想不想抓住这妖怪呢？从而引出课题——二氧化碳制取的研究。
2、温故
课上展示一组实验室制取氧气的信息：三种方法、两套装置；检密、验满、检验、收集均有回顾，并引导学生根据生活经验和已有事实，获取二氧化碳的相关信息，进而为探究实验室制取二氧化碳做好知识准备。这一环节其实就是提出问题、分析问题的环节，在复习回顾了制氧气的信息后，对二氧化碳的制取方法、装置和检密、验满、检验、收集的方法进行提问，让学生类比分析，为以下探究打好基础。
3、体验
内容一：探究制取二氧化碳的理想原料
我给出浓盐酸、稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、碳酸钙等药品和试管若干，并提出让学生从价格便宜、反应速度适中、利于收集、气体纯净、操作简便等方面去选择原料，然后让学生以小组为单位，自己动手操作、讨论、探究、找出自己认为理想的原料，这样设计既让学生认识到对比观察的科学探究方法，又注重了学生获取新知的体验学习。找到了理想的原料后，就要选择适宜的装置。
内容二：探究制取二氧化碳的实验装置
（1）给定仪器，学生自我设计实验装置
我将几套常用的制取二氧化碳装置图用幻灯片投影，并让学生回顾利用过氧化氢制氧气的实验装置，然后按指定的图示进行制取二氧化碳的装置设计。并进行检密、验满、检验、收集操作。然后小组间再进行交流讨论，互动学习，总结评价各自装置的优缺点和操作中存在的问题。这样的过程，使学生对实验操作和仪器的选择有了一定的认识，为下面自选仪器组装实验创设了良好的铺垫。
（2）自选仪器，自主设计新方案
在前面探究的基础上，让学生自己从仪器库中选择仪器，并通过查阅书籍、资料，充分发挥想象力和创造力，鼓励他们设计更多的方案，让他们成为课堂的主人，淋漓尽致的自由挥洒。这个环节可以充分发挥学生的主观能动性，培养浓厚的学习兴趣。
（3）展示分享：
让每一小组的学生展示自己的设计方案，并让各小组间交流各自的实验状况，分析实验成败的原因，反思本组设计的缺陷，最后选出最佳设计，并由设计者发言与大家共同分享设计成果，使同学们彼此间互通有无，激发共鸣，共同提升。极少数学生选择了单孔塞，多数学生选择了双孔塞配合长颈漏斗，相当一部分学生选择了有孔塑料板，弹簧夹。
（4）归纳总结
在课堂气氛高涨的时候及时提问：实验制取二氧化碳在选择仪器时需考虑哪些方面的问题？（例如大的方面要考虑反应物的状态、反应条件。细小方面要考虑节约药品和对反应的控制等。）从而引导学生回归主题，及时的把探究过程中的点滴收获汇总、凝炼、升华。刚才我提到主线，悬疑和温故体现的是提问和分问，体验这个环节则体现进行实验、分析得出结论。下面我来谈一下应用结论。
4、收获
请用你认为最适宜的药品，最理想的装置，来制取二氧化碳，并用最合理的方法，最快捷的方式去收集、验满、检验。因为有了前面的探究，学生们很快的完成了布置的任务，此刻我及时给予了积极的评价，表扬他们认真参与、大胆操作、积极探究的良好品质，鼓励他们再接再励，再创佳绩，让学生在激励声中爬的更高，走得更远。
5、延伸
（1）、从现实生活中找一些实验替代品，自己动手设计制取二氧化碳的装置，并完成制取二氧化碳的家庭小实验，以提高学生理论联系实际的能力。
（2）、通过对实验室制取氧气和二氧化碳的类比，让学生找到规律，指导探究其他气体的制取，从而锻炼学生对知识举一反三的能力，使学生的思维得以发散，提升对知识间的联系和迁移的把握。
二氧化碳制取的研究
一、药品及反应原理
1、药品：大理石或石灰石与稀盐酸
2、原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑
二、装置的确定
1、发生装置：固体、液体不加热型
2、收集装置：向上排空气法
三、检验和验满
1、检验：倒入澄清的石灰水，振荡变浑浊则是二氧化碳
2、验满：用燃着的木条放在集气瓶口，熄灭则已满。
四、延伸：
实验室制取气体
原料：价格便宜、速度适中、利于收集、气体纯净、操作简便
装置：取决于反应物状态及反应条件
分层练习：使各个层次的学生都得到锻炼和提升
今天这节课我始终贯穿着提——分——实——分——应这一探究主线，着力体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法和学法和谐统一，传授知识和智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。
奇妙的二氧化碳初中化学第一册教案
学习目标：
知识目标：认识二氧化碳的主要物理和化学性质；了解二氧化碳在自然界碳循环中的作用以及对人类生活和生产的意义。
情感目标：激发学生的好奇心和探究欲；发扬善于合作、勤于思考、勇于创新和实践的精神。
学习难点：运用观察、实验等方法获取信息，并对获取的`信息进行加工。
学习方法：实验探究、交流讨论。
教学方法：指导探究、主持讨论。
教学设计：
教师活动。
学生活动。
预测与对策。
[教师讲解]（小结并提出学习任务）几位同学猜得很对，是由于山洞的下层充满二氧化碳气体所致。你们还知道其他有关二氧化碳气体产生和消耗的途径吗？把你知道的归纳一下，填写在学案上。
[问题导入]你知道二氧化碳有哪些用途吗？引入二氧化碳的奇妙变化（液态二氧化碳，固态二氧化碳―干冰）。
[播放录像]光合作用，温室效应、二氧化碳灭火器、“干冰”的用途。
[创设问题]你知道打开汽水瓶或啤酒瓶时冒出的气体是什么吗？如何验证？
通过此实验，你还能得出二氧化碳具有哪些性质？
[演示实验]在一个装满二氧化碳的集气瓶中，注入少量水，迅速塞上单孔橡皮塞（连有导管、橡皮管和弹簧夹）并把导管另一端放入盛水的烧杯，打开弹簧夹。
[问题情景]我们同学每天都喝饮料，你对瓶子上的说明有哪些发现或有哪些疑问吗？
[提供信息]紫色石蕊试液遇到酸性物质会变红，可用来检验二氧化碳和水是否会生成碳酸。
[布置任务]自己设计实验方案，探究二氧化碳和水是否会生成碳酸。
[布置任务]按照课本p43图2-21设计一个实验，观察实验现象，并推测二氧化碳还有哪些性质。
[演示实验]把二氧化碳气体慢慢倒入放有燃着蜡烛的烧杯中。
[家庭实验]自制汽水：取一个洗刷干净的汽水瓶，瓶里加入占80%容积的冷开水，再加入2g白糖和少量果味香精，然后加入2g碳酸氢钠，搅拌溶解后，迅速加入柠檬酸，并立即将瓶盖压紧，使生成的气体不能逸出而溶解在水里，将瓶子放置在冰箱中降温。取出后，打开瓶盖就可以饮用。
[交流讨论]。
[思考、填写]。
[观看、了解相关知识]。
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奇妙的二氧化碳初中化学第一册教案
第五节二氧化碳（一）。
学习目标：1．感受二氧化碳的物理性质。2．体验二氧化碳的化学性质。3．知道二氧化碳的检验方法4．通过对实验的`探讨与研究，养成观察能力、抽象概括能力。
重点、难点：二氧化碳的化学性质（与水、石灰水反应的方程式）。
学习指导。
活动内容方法参考学法指导。
1．（1）给你几瓶同一种气体，能通过实验判断是哪一种气体？
（2）通过什么方法能得到哪些物理性质？
若它无色、无味，由此可以排除什么气体？
（3）用燃烧着的木条插入集气瓶中，燃烧着的木条熄灭，哪这瓶气体可能是什么？
（4）向集气瓶中倒入澄清的石灰水后，变浑浊，则可以知道此气体是什么？1．猜想可能是h2、n2、o2、cl2、co2、no2、so2等。
不能支持燃烧的气体有哪些先从物理性质再化学性质。
观色、闻气味。
观察思考。
性质特征。
2．co2还有什么物理性质？
（1）密度比空气大。
想一想：有什么方法来判断气体的密度比空气大还是小？
用下图的装置能称出相同体积的co2气体与空气的质量大小吗？
倒入气体。
空气。
小纸袋2．阅读课本p43。
由=m/v知。
v相同，m越大，越大。
co2的相对分子质量为44大于空气平均分子量。
28。
（3）co2微溶于水，可以制成汽水、啤酒等。
想一想：如何证明汽水（或雪碧等）中溶有co2？容易否是指条件的高低。
汽石。
灰
水水什么是液化、升华。
co2的检验方法。
3．已知石蕊试液呈紫色，遇到酸性物质会变红色。
在二氧化碳中滴入石蕊试液变红色，这说明了二氧化碳在水中生成了一种酸性物质――叫，其中co3叫。
红色的溶液加热后会变成紫色，这是为什么？
想一想：使紫色石蕊试液变红的是二氧化碳吗？3．观察思考阅读书本。
co2水溶液使石蕊变红的本质能变红，有酸生成。
红色褪去说明酸消失。
4．co2能使澄清石灰水变浑浊，是物理变化还是化学变化？
变浑浊是形成悬浊液。
5．在碳一节中有c+co2====2co反应，这反应中说明co2具有。
性。高温5．分析思考。
得失氧来判断氧化性还原性。
知识结构：（1）与水反应。
稳定性。
物理性质co2化学性质（2）使石灰水变浑浊。
鉴别方法。
(1)（3）氧化性。
(2)归纳整理。
《二氧化碳》说课稿
各位领导、老师：
大家好！
我说课的内容是鲁教版八年级第六单元第三节《大自然中的二氧化碳》第二课时《二氧化碳的制取和性质》。下面我从教材、教法、学法和教学过程四个方面谈谈自己对本节课的设计思路。
1、教材的地位和作用
2、教学目标：
1、学生能说出在实验室里制取气体的方法和设计思路。
2、通过二氧化碳的实验室制法的研讨，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
3、认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。
4、懂得设计实验来验证物质性质的方法。
5、学会对实验中出现的成功或者失败的现象进行分析并得出结论的方法。
2、初步独立的进行科学探究活动，初步体验化学实验的方法的科学性。
1、通过实验、问题的讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。
2、体验探究成功乐趣，激发学生的求知欲，形成持续不断的学习化学的兴趣。
3、培养学生的问题意识以及思维的严密性。
4、从生活实际出发，让学生感受到学有所用，生活中处处都有化学。
1、二氧化碳的制取
2、二氧化碳的物理性质、化学性质
3、书写制取二氧化碳及其性质的化学方程式
1、学情分析：二氧化碳是学生熟悉的物质，但学生还不能系统的了解二氧化碳在自然界所起的众多重要作用，所以本节课要引导学生在更高、更深的层次上系统的认识二氧化碳。
2、教法的选择
我在教学设计中不仅注重了学科知识的获取，更注重学生参与获取知识的过程。
在教学中多次采用学生讨论交流、实验探究、多媒体演示、网络搜索、知识竞赛、互动教学等多样化形式和科学的教学方法让学生积极、主动地参与教学过程。培养学生分析问题能力、科学思维方法、表达和概括的能力；培养学生交流意识与协作精神；培养学生发散性思维能力和创新精神。将一些枯燥和晦涩难懂的问题寓教育于学生喜闻乐见的、生动活泼的教学活动中，高度调动学生的积极性、主动性，为教学目标的实现注入了精神动力。对实验现象及生活现象的分析能做到由浅入深，培养学生的想象力和逻辑思维能力。
“授之以鱼，不如授之以渔”。在讲授知识的同时，更重要的是要教给学生学习的方法。在学法上重在指导学生形成一个良好的思维习惯。本节课主要让学生学会科学探究的学习方法，使学生体会到获取知识的一般途径，所以我在课的设计中注重指导学生：听――听得明白、思――敢思会思、说――表达完整、观――观察仔细、议――学会交流。针对不同层次学生设计难易不同的问题，让尽可能多的学生均得到最大的收获。
我将本节课内容分为四大环节来进行
新奇适当的导入是保证学生良好学习气氛形成的重要方法。在这个环节我发挥多媒体和网络的优势，搜集了多副关于二氧化碳在自然界中的作用图片和有关“屠狗洞”的小故事视频录像等，从中暗示本节课要学习的内容，从而也激起学生学习的渴望。
本环节我改变了以往“教师引导---学生思考并得出结论”的一问一答模式，我认为那不利于培养学生科学探究的思维，所以我在学生学过氧气的实验室制法的基础上大胆的放手，给学生提供足够多的仪器和药品，让他们以小组为单位探讨出制取气体的一般思路之后，亲自动手随意选择可行的药品进行实验探究，初步按科学探究的一般方法得出实验室制取二氧化碳所用的装置、药品以及收集方法。再通过各小组辩论的形式得出最好的方案。
在学生交流出各种实验装置时，教师组织学生针对每种装置的优缺点进行评价，采用灵活的多媒体课件让学生在电脑上操作把一些基本元件（仪器）通过简单的拖动组合成一套套实验装置，从中选择出最好的供实验所用。
而药品的得一般很少小组能够说出完整的理由，我们可以相互取长补短，最终通过3组小实验得出结论：（1）大理石和稀硫酸（2）大理石和稀盐酸（3）碳酸钠粉末与稀盐酸。
我设计本环节的根本意图很明显，让学生真正做课堂的主人，参与到课堂活动中。
对于生活中常见的现象，学生不易产生探究冲动。尤其本环节实验比较多，老师说一个学生做一个，重复多遍同样的小环节就显得本节课了无生机。为此我特意设计了一个角色扮演的活动情景：让学生扮演成一名医生，需要探究的解决的问题（即二氧化碳的物理性质和化学性质有哪些）就是一个急症病人。通过学生个体和集体的努力，让学生在一种快乐、新奇的感受中找到解决病症的药方（即正确结论）。我将这一步分为疑难杂症—专家坐诊——把脉问药—药到病除四个小环节来进行。
1、疑难杂症（4分钟）
同学们非常熟悉碳酸饮料，我就以探究碳酸饮料为活动线，以获得二氧化碳性质（物理性质或者化学性质）为知识主线，将二氧化碳的性质等知识搭上了趣味、愉悦、竞争的载体，再利用多媒体展示有关二氧化碳在自然界中的各种用途的图片以及有关信息资料或者小故事等，让学生以最快最准确的方式理解问题，为后面的猜想及探究方向做好了准备---即科学探究的提出问题阶段。
（意图）培养学生从身边事物发现化学问题，增强探究的意识。
2、专家坐诊（4分钟）
通过交流活动，使学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究方案的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的经验和认识，克服原先独立探究方案中的片面性和局限性，最终完成对所学知识意义的完整建构。
3、把脉问药（8分钟）
通过学生亲自动手进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，并学会根据实验现象分析、得出结论，从而获得成功的喜悦。
4、药到病除（2分钟）
通过专家坐诊的良好互动及把脉问药的实验探究，学生得出了正确的药方，通过交流归纳总结出二氧化碳的物理性质和化学性质—交流反思得出结论。
这种设计方法打破了以往教材沿袭着二氧化碳的物理性质或者化学性质一条一条往下验证，而我变验证性实验为探究性实验，让学生自主探究得出各种各样的性质，最后让学生将所获得的性质分成物理性质和化学性质两类。学生真正参与了体验获得知识的过程。
生产生活实践中二氧化碳的用途非常多，没有必要当做重点给同学们讲解，我先让学生根据生活经验各抒己见，然后同学之间相互补充。教师最后以拓展升华的形式对同学们进行检测，让学生感受到生活与化学的紧密关系，知道二氧化碳是一把“双刃剑”，它既可以造福于人类，又会因“温室效应”的加剧而给人类带来灾难，体会到性质决定用途。所以利用好、控制好二氧化碳是人类永恒的话题。
最后请同学们展开想象的翅膀，以自由发言的形式完成，畅谈自己本节课的收获。（2分钟）
本节课按照新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨，紧紧围绕三维目标的达成展开一系列的科学探究活动，学生的综合能力能够得到很大提高。我的说课结束了，谢谢大家！
《二氧化碳》说课稿
化学是自然科学的重要组成部分，也是科学教育的重要组成部分。新的课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将学科探究作为突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习化学，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
（一）教材内容：初中化学教材（上教版）上册第二章第三节《奇妙的二氧化碳》，完成本节课内容需要2课时，本节课主要介绍二氧化碳的相关性质。
（二）教材分析：本节课是在学习探究了氧气之后又一重要的物质，对于学生学会怎样探究一种新物质，了解掌握该物质的性质、在现实生活和实际生产过程中的作用有非常重要的意义。
（三）教学重点难点：
教学重点：二氧化碳的性质与用途。
（四）教学目标：
1．知识目标：认识二氧化碳的'主要物理和化学性质；了解二氧化碳在自然界碳循环中的作用以及对人类生活和生产的意义。
3．情感目标：激发学生的好奇心和探究欲；发扬善于合作、勤于思考、勇于创新和实践的精神。
本节课采用投影演示与讲述、指导相结合的方法。先简要介绍一下二氧化碳的物理性质，然后重点讲解二氧化碳的化学性质，同时结合适当的课堂练习，让学生参与到教学中来，从已知到未知，从感性到理性，循序渐进，使知识得以巩固和落实。
1．通过观察与思考，来理解二氧化碳在生活中的重要作用及其自然界二氧化碳的循环；
2．通过实验探究和观察，来归纳二氧化碳的物理性质和化学性质；
3．通过教师的介绍，来了解二氧化碳及其干冰在生产生活中的用途；
4．通过化学反应的文字表达式的比较，学生自行归纳化合反应和分解反应的特点。
【问题情景】由意大利的“死狗洞”引入，并由此进入二氧化碳物理性质的学习。
【教师活动】归纳小结。并由二氧化碳不能供给呼吸引入二氧化碳化学性质的学习。
【探究活动一】灭火实验。
【教师活动】归纳小结，指导学生总结出二氧化碳具有的化学性质。
【教师活动】指明石蕊试液是一种酸碱指示剂，遇酸性物质变红。
【教师活动】归纳小结，指导学生得出结论。
【创设问题】观察各文字表达式的特点，它们有什么显著的区别。
【学生活动】通过教师的引导，学生自由发言，得出结论。
【教师活动】归纳出化合反应（多变一）和分解反应（一变多）的特征，并通过投影一些文字表达式，提问学生这些反应的反应类型。
【投影】练习题。
【学生活动】回答问题。
【学生活动】观察现象、交流讨论该实验说明了什么？
【教师活动】引导学生大胆猜测石灰水变浑浊的原因，并帮助学生分析各猜测，最后指导学生写出文字表达式。并强调指出使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的重要性质，可用之检验二氧化碳的存在。
【小结】二氧化碳的化学性质，引入二氧化碳的用途。
【创设问题】二氧化碳本身无毒性，那么是否就说我们就无所谓空气中二氧化碳含量的多少呢？引入二氧化碳对人类生产生活的影响。
【学生活动】交流讨论。
【学生活动】讨论教材p45"联想与启示"。
【投影】“卡特里娜”飓风产生的分析，新奥尔良市受灾前后对比图。
【教师活动】课堂小结。
【播放视频】地球之歌，利用其对学生进行情感教育。
【课后实践】。
（1）猜测当时波曼尔在洞内做了哪两个实验，发现了“屠狗妖”的秘密？
（2）教材p45的“练习与实践”。
（3）自然界中二氧化碳循环是如何进行的？
第三节。
二氧化碳制取的研究说课稿二氧化碳制取的装置
1.本课选自人教版九年级化学上册六单元《碳和碳的氧化物》第二课题，它是在学生学习了氧气的制取后，探究二氧化碳的实验室制法。
2.课题在教材中的地位和作用：本课涵盖了《化学课程标准》中第一个一级主题：“科学探究”的四个二级主题：增进对科学探究的理解、发展科学的探究能力、学习基本的实验技能、完成基础的学生实验，该课题在初中化学中提高学生的探究能力、提高思维能力和实验技能具有重要地位地位。
二、教学目标。
知识目标。
1.了解实验室制取二氧化碳的化学原理；
2.初步学会实验室制取并收集二氧化碳；
能力目标。
1.学会通过实验原理，选择、使用化学实验仪器；
2.练习装置气密性检验和向上排气法集气等实验基本操作；
3.培养思维能力、理论联系实际的能力。
情感目标。
激发学生学习兴趣和探究意识，培养合作精神。
三、教学重难点。
重点:实验室制取二氧化碳的化学反应原理、实验装置和制取方法。
难点：从实验室制取二氧化碳的原理出发，自主探究二氧化碳的实验室制取方法。
四、学情分析。
本年级学生聪明好学，有强烈的求知欲望和探索精神，合作意识强，在教师的正确引导下能够合作达成本次教学目标。
五、教法分析（根据个人说课效率，适当截取）。
1.激励法：创设学习环境，激发学生求知欲望。
2.引导法：通过对教材和学情的正确分析，引导学生学习基本知识、掌握实验基本技能。
3.探究法：采用探究式实验教学法，培养学生思维能力和实验能力。
4.归纳法：通过归纳总结，帮助学生消化吸收所学到的知识和技能。
六、学法指导（根据时间和个人说课效率，截取）。
1.指导学生合作学习，树立合作意识。
2.指导学生探究学习，培养思维能力。
3.指导学生相互交流，互帮互学。
4.引导学生正确操作实验仪器，提高实验操作技能。
5.指导学生分析误差，学会归纳总结，并从中获得进步。
七、教学过程。
一：创设情景，引入新课。
在此环节，为了迅速吸引学生注意力，发学生探究学习积极性，我采用如下方式：同学们，我们在日常生活中哪些场景见到、用到、谈到二氧化碳？二氧化碳是不是只有好处？或者只有坏处？顺势通过多媒体展示二氧化碳制作舞台效果、利用干冰人工降雨、碳酸饮料等丰富多彩的图片，激发学习兴趣。
我给出几个原则，供同学们参考：
1:原料是否廉价易得；
2：操作是否简便易行；
3:反应速率是否适中，是否可控。
4:气体是否纯净，是否便于收集；
5:过程是否绿色环保等。
通过同学们的探究、对比，在我的提示下，得出采用大理石与稀盐酸反应制取二氧化碳不会有什么问题。（在次环节，说出不用其他原料的原因。这是重要得分点）。
三：总结、归纳实验室制取气体的装置、收集的方法。
教师引导学生回顾所学的制取氧气的方法，指导同学们思考：制取装置的选取与反应物的状态以及反应条件有关。
1:加热高锰酸钾；（固体反应，需加热）。
2:加热氯酸钾和二氧化锰混合物；（固体与固体反应，需加热）。
3:在二氧化锰作用下，分解过氧化氢。（固体液体反应，不需加热）。
气体的收集方法，则需要考虑气体是否易溶于水，以及它们的密度与空气密度大小相比较。（针对二氧化碳具体说一下，这是得分点）通过教师引导，以及学生小组探究学习，学生能够探究出二氧化碳的制取装置和收集装置。在此环节，我不会将答案直接告诉学生，这样有利于学生思维能力、实验能力的提高。
教师可引导学生回顾所学的二氧化碳的验证方法，此处需要强调的是：澄清石灰水溶质的化学成分是什么？生成物是什么，让学生知道验证二氧化碳的真实原理。
验满的方法，学生可以通过小组探究得出结论：利用二氧化碳的物理性质：密度比空气大；以及二氧化碳的化学性质：不燃烧也不支持燃烧。（注意有效表达方式，重音凸显）。
引导学生思考本实验装置的局限性：比如二氧化碳容易从长颈漏斗口漏出；二氧化碳的制取量不容易控制；制取二氧化碳的原料稀盐酸有挥发性等，逐步引导学生将实验装置改进完善！
六：课堂练习。
课件呈现各种梯度化题目，针对二氧化碳的制取原理，及时复习、应用，让学生及时掌握基本知识，形成学习技能。
七：教学小结（适当截取，不需要都说，时间限制）。
临下课前，利用几分钟的时间对本节课进行小结，可以从以下几个方面入手：
1.对知识点进行梳理：学生感觉最直观的就是所学的基本知识，对同学们掌握的知识点进行梳理会使学生有满满的收获感。
2.对重点实验技能、分析问题方法进行回顾：学生的思维能力、学习能力、实验技能是逐步培养起来的，及时总结、回顾对学生成长有莫大好处。
3.对学生学习态度进行评价：及时表扬好的学习态度，批评不认真，课堂不积极思考问题等错误行为，对培养学生良好习惯有很大帮助！
八：对小组探究学习态度及能力进行评价（此环节，如果时间不允许，可以省略）。
教学结束后，分小组进行实验评价，评价分为学生自评和教师评价。教师只评价实验小组。评价等级分为a，b，c三个等级。
九、板书设计。
2.装置的确定。
a．发生装置：固体、液体不加热型b．收集装置：向上排空气法。
3.检验和验满a．检验：倒入澄清的石灰水，振荡变浑浊则是二氧化碳b．验满：用燃着的木条放在集气瓶口，熄灭则已满。
《二氧化碳》说课稿
尊敬的各位评委、大家好：
很高兴能在这里就人教版义务教育教科书九年级化学上册第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时二氧化碳的教学和大家一起交流我的教学思路和方法。下面我从教材分析、学情分析与学法指导、教学方法与手段、教学程序、板书设计等几个方面进行展示和说明。
co2是化合物中氧化物的典型代表，与人类的生存和社会的发展关系密切，此前学生已学了氧气及碳单质的知识，co2的学习使学生对物质的认识由单质深入到化合物，对今后继续学习其他化合物知识有着重要的指导意义，起着承上启下的作用。本节课以学生身边最熟悉的co2作为学习素材，通过丰富、生动的感性知识，使学生既能学习研究物质及其变化的方法，初步认识物质性质与用途的关系，又能从中体会到学习化学的重要性。
根据义务教育课程标准的要求、教材内容以及初三学生的身心发展特点，确定本节课的三维目标为：
知识与技能：掌握二氧化碳的性质，了解二氧化碳的用途；
过程与方法：通过对co2性质的探究，让学生体验科学探究的基本过程和方法，初步学会归纳、概括、对比的科学方法；培养学生观察、描述、分析实验现象的能力及合作、交流和讨论的能力。
情感态度与价值观：让学生体验“化学就在我们身边”，提高解决实际问题的兴趣和能力，增强安全意识。
教学重点：通过实验探究掌握二氧化碳的化学性质，并对探究的结果进行总结归纳，落实知识，学会应用。
教学难点：二氧化碳与水反应的原理及科学探究能力的培养。
经过前面的学习，学生已具备一定的化学基础知识和学习方法，具有一定的实验操作能力和强烈的探索，感受到了化学实验所带来的乐趣和成就感。但他们的心理发展不够成熟，认知水平有限，自主探究能力和综合分析问题能力较弱，对问题的认识往往比较肤浅和片面，因此学生之间需要合作，互动交流，以实现资源共享，优势互补，同时也需要教师的适时点拨和引导。
学法指导：主要体现了三个字“疑”、“探”、“用”。
疑：在教学中先让学生自学，提出问题或疑惑。
探：通过学生自探，同桌合探，小组互探及师生共探等多边互动形式，让学生主动参与教学活动，感悟知识的发生、发展过程。
用：引导学生利用所学的知识，解决一些生活中相关的问题，做到学有所得，学以致用。
教学方法的选择，既要注重学生知识的获得，也要注重学生智力和能力的发展。根据本节课的教学目标、教材特点以及学生的年龄特征，我主要采用情境教学法，引导启发法，实验探究法，归纳总结法等方法进行教学，通过创设一定的问题情景，让学生自主探索、亲身体验、主动建构知识，师生、生生间协作互动、平等对话。
教学手段：将现代信息技术（视频、ppt课件）及传统教学媒体（实验、黑板等）与教学资源有机整合，以达到突出教学重点，突破教学难点，提高课堂教学效率的目的。
从学生已有的经验出发，让学生了解化学与日常生活的密切关系，增进对科学探究的体验，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力。
（1）打破教材编排顺序，按情景、问题、探究的顺序学习，以学生活动为逻辑主线，使学生在活动中获取知识，发展能力。
（2）简单改进教材中的实验，确保实验成功，现象明显。
根据上述教学理念，我设计从以下五个环节进行教学：
首先用图片引入课题，提出问题：为什么“我”有哪些用途？通过情景导入和设置问题悬念，激起学生的学习兴趣和探究后，再及时提出学习目标，从而使学生思维积极迅速地进入到学习状态中，此环节用时虽短，但却是必不可少的一环。
对二氧化碳性质和用途的认识是本节课的核心，采用三种方式进行。
1．自学课本，初步感知。让学生课前先自学课本第117－120页，并完成导学案上自主学习部分的练习，让学生初步了解co2，课堂上再让学生观察正放在桌子上的一瓶co2,然后自己归纳总结出co2的物理性质，这样做的目的旨在培养学生自主学习能力及对知识的归纳能力。
2．实验探究，深化认识。对二氧化碳的密度、溶解性、是否支持燃烧及是否与水反应的学习，是让学生先猜想，再通过教师演示实验及学生分组实验探究来验证其猜想。
探究一：首先演示实验和补充实验，探究二氧化碳的溶解性及它是否能支持燃烧。然后对教材实验装置进行简单的改进后教师再演示，因为这一实验若按教材操作，成功率不高，甚至出现相反的现象，因此我用一个玻璃杯，然后把二氧化碳从背蜡烛的一面缓缓倒入，实验这样改进后，现象更加明显，实验成功率高，从而让学生体会到二氧化碳密度比空气大，能像水一样倾倒，并再次证明了二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧。
探究二：co2与水的反应是本节课的教学难点，我设计用控制变量的探究性实验来突破。我把教材中实验设计为师生合作分组实验，首先由教师演示稀醋酸、盐酸、硫酸使紫色石蕊纸花变红实验，认识紫色石蕊溶液遇酸变红规律的后，让学生往前面co2溶解性实验后的矿泉水瓶中滴加紫色石蕊溶液，观察到溶液变成红色，引导学生思考：溶液为什么会变色，是什么使它变色？通过创设问题情境，让学生进行大胆猜想，学生可能会有许多不同的猜想，这时再引导学生分析做出以下三种合理假设：假设一：水使石蕊变色；假设二：co2使石蕊变色；假设三：co2与水反应后的生成物使石蕊变色。然后引导学生用控制变量的方法小组讨论设计实验方案，小组间汇报交流、评价改进实验方案后依据方案分组进行探究，学生小组内合作探究，交流、讨论得出结论后让学生代表上台展示汇报实验过程及结果。最后教师取出探究假设三这组实验瓶中的纸花，用酒精灯烘干，向学生展示前后实验中用到的五朵小花，对比观察它们颜色的变化，师生共同收集证据，证明是假设三成立，得出是co2与水反应后生成的碳酸使石蕊变色的结论，从而达到突破教学难点的目的。面向全体学生，让学生亲历科学探究的方法与过程，体验成功的快乐，培养学生的观察和实验能力，在活动中学会与他人合作、交流和讨论是新课标的基本理念，上述设计正是体现了这一基本理念。
探究三：将雪碧碳酸饮料振荡后打开瓶盖，观察到冒出很多气泡后，将气体通入澄清石灰水，发现石灰水变浑浊。提出问题：为什么碳酸饮料会产生co2？co2如何检验？从而明确co2与石灰水反应的原理，得出co2检验方法，从生活走进化学。通过学生熟悉的碳酸饮料来探究物质的性质，调动学生的学习兴趣，培养学生分析推理能力。
3．介绍完二氧化碳的用途后，我又展开对二氧化碳的另一面的学习。用学到的知识去分析，再利用课件模拟灯火实验，联系生活实际，对学生适时地进行安全教育。在教学中我用两段视频让学生从化学的角度认识自然界中碳的循环，以及国际上对温室效应的处理措施，和个人应该如何做，让学生的生活与社会联系起来，增强学生的社会责任感。
4.联系性质，了解用途。co2的性质学习完毕后，引导学生用性质决定用途的化学学科学习方法，同时联系生活实际，由学生自己说说二氧化碳的用途，说不完整的，再由多媒体展示，以增大知识容量，缩短教学时间。这样既能使学生懂得学习二氧化碳性质的实际意义，又以新的形式巩固了新课内容，加强了知识间的内在联系，让学生体会到化学与生活息息相关，从化学走进生活。
我设计了基础题，巩固题，提升题三个层次的习题让学生根据自己的能力选择当堂完成不同层次的练习，从而让每个学生都学有所获，然后师生共同对练习进行评价反馈，了解学生对所学知识的掌握情况，及时查缺补漏。
课堂练习反馈后，我先让学生个人或小组讨论总结本节课所学内容，教师再进行补充完善，帮助学生形成完整的知识网络。这样既能巩固强化所学知识，又便于学生课后记忆，也培养了学生归纳总结的能力。
让学生课后通过图书、互联网等各种渠道查找资料，撰写一篇关于co2气体的功与过的小论文，制作“保护环境”的宣传小卡片，呼吁大家保护地球、保护环境。通过开放性、实践性的课外活动，既扩充学生的知识面，又促进学生将文本知识与生活实际紧密结合在一起，真正做到学有所得、学以致用。
好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。本课我采用了知识网络式板书，这样的板书设计重点、关键突出，简单明了，有助于学生形成系统的知识体系，也便于课后进行复习和记忆。
二氧化碳（co2）
一、物理性质：
二、化学性质：
1、不能燃烧也不支持燃烧 灭火
2、不能供给呼吸
3、co2 + h2o = h2co3（不稳定） 制碳酸饮料
4、co2 + ca(oh)2 = caco3↓ + h2o 检验co2
在这节课的教学中，我注重体现新课改的教学理念，把培养学生的综合能力，提高学生的科学素养放在首位，创设民主和谐的教学氛围，让学生主动参与、乐于探究，体验学习和成功的快乐。但是在教学中要注意抓住课堂生成资源，灵活调整教学思路，留给学生充分思考、探究、交流讨论的时间和空间，用多样化的评价方式，增强学生学习的自信心和主动性。
最后，我用陶行知所说的一句话来结束今天的说课，教师应当把学习的基本自由还给他们，解放他们的头脑，使他们能想；解放他们的双手，使他们能干；解放他们的嘴，使他们能说。所以，我力求使和化学课堂教学成为学生想象探究的蓝天，成为培养学生创造能力的晴空。我的说课完毕，谢谢！
《二氧化碳》说课稿
亲爱的各位老师，您们好！今天我要说课的题目是《二氧化碳》。下面我从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计、教学亮点这六个方面来讲解。
我将从教材的内容、地位与作用、教学目标以及教学重难点这3个方面来展开进行。
1、教材的内容、地位与作用
本节课选自人教版初中化学九年级上册第六单元课题3第一课时二氧化碳，主要介绍二氧化碳的物理性质、化学性质以及二氧化碳对生活和环境的影响，二氧化碳与人的生命活动密切相关，同时又是生活中常见物质。经过前面氧气、碳单质及二氧化碳制取的学习，学生对二氧化碳有了初步的了解。在这个基础上进一步学习二氧化碳，对碳单质、二氧化碳的制取起到了巩固作用，也为后续学习燃料及其应用以及其他化合物打下基础作好铺垫。所以本节课在整个教材体系中起到承上启下的过渡作用。
2、教学目标
根据“促进学生学习方式的改变，倡导多样的学习方式，帮助学生学会主动学习、探究学习与合作学习，培养创新精神与实践能力”的化学新课程特点，我确定了以下三维目标：
知识与技能方面：
（1）掌握二氧化碳的物理和化学性质。
（2）了解二氧化碳对生活和环境的影响。
过程与方法方面：
（1）通过对二氧化碳气体的观察，归纳总结部分二氧化碳性质，加强学生的观察能力以及对知识的归纳总结能力。
（2）通过对二氧化碳性质的实验探究，培养学生的小组合作能力和初步的实验探究能力。
情感、态度与价值观方面：
（1）通过实验探究以及小组交流，培养学生的实验探究能力和合作能力。
（2）通过创设问题情景，增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，激发学生学习化学的兴趣。
3、教学重难点
课程标准“降低难度，拓宽内容——双基要求降低，思维方法、技能加深，增加科学方法、sts内容”的要求，我确立了以下教学重难点：
教学重点：二氧化碳的性质和用途。
教学难点：二氧化碳与水反应的化学原理。
本节课的授课对象是九年级学生，他们在第二单元“们周围的空气”课2“氧气”的学习过程中已经知道认识一个物质需从该物质的物理性质和化学性质两个方面来学习，并且通过实验探究的形式得知该物质的化学性质，所以本节课采用以往的模式学习二氧化碳。另外，通过前面的学习，学生已经掌握了一定的实验技能和具备一定的化学知识积累储备。好奇心、求知欲较强，对实验探究有较浓厚的兴趣，且具备了一定的实验设计能力将对本节课的实验操作起很好的帮助。但是学生的化学思维能力较差，分析能力比较薄弱，所以我将通过小组交流，实验探究法，推理法等激发学生的学习化学的兴趣。
教学过程是教师的教与学生的学两个方面的相互作用，为了取得有效的教学效果，教师的教与学生的学两者必须统一。因此，本节课我采用了实验探究法，小组交流，推理法，多媒体辅助法，问题探究法等教法学法。
1、创设情境，导入新课
展示碳酸型饮料，拧开瓶盖使学生听到饮料漏气的声音。引导学生思考问题“碳酸型饮料里面装的气体是什幺东西？”激发学生的学习兴趣，引出新课内容。
2、新课讲授
（1）二氧化碳物理性质
首先，利用学生的感性认识，提出问题“我们人类或者动物呼吸后排出的气体是什幺？”并且要求学生现场呼吸，观察归纳总结呼吸排出二氧化碳的颜色、状态以及气味，培养学生观察并能准确描述实验现象的能力。并且重排教材内容出现顺序，强调二氧化碳在常温常压下是气态，在一定条件下是液态或固态，从而引导学生学习干冰的知识。并且联系生活，运动后喝碳酸型饮料是利用二氧化碳气化带走大量的热的原理，并告诫学生喝太多碳酸型饮料不利于身体健康，让学生了解到化学知识在生活和生产中的作用，激发学生学习化学的兴趣。
接着，利用推理法：二氧化碳的相对分子质量44大于空气的相对分子质量29，从而得出二氧化碳的密度比空气大。紧接着演示“倾倒二氧化碳”的实验，改进教材实验，将二氧化碳倒入漏斗中，防止倒入二氧化碳过程中上层蜡烛先熄灭。学生在日常生活中认识到漏斗是倒水的工具，从而使学生从感性上认识二氧化碳的密度比空气大。
演示“二氧化碳的溶解性实验”。向装满二氧化碳气体的软塑料瓶中加入约1/3体积的水，引导学生观察实验现象，分析原因、得出结论。培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从瓶子变瘪得到二氧化碳溶于水并讲解二氧化碳的溶解性，从而引出碳酸型饮料的原理，将化学知识引入实际生活，打开学生思路，培养学生观察和应用知识的能力。
（2）二氧化碳化学性质
引导学生回顾“倾倒二氧化碳”实验，得出二氧化碳不支持燃烧，也不能燃烧的化学性质并引出二氧化碳灭火器，进入深的矿井要进行灯火检验等。体现化学课程的应用性和实践性，培养学生从化学视角看待物质世界，能应用化学知识和化学方法参与社会决策和解决问题的能力。
接着引导学生探究二氧化碳溶于水的过程是否发生化学变化。将学生分成4个小组，小组合作交流，实验探究。第一组在石蕊染成的紫花上喷洒醋酸；第二组在石蕊染成的紫花上喷洒水；第三组将石蕊染成的紫花放在二氧化碳气体中；第四组将石蕊染成的紫花喷水后放入二氧化碳气体中。并由各小组代表展示分析实验结果。学生分析对比：水、co2不能使紫色石蕊变色，从而得出结论二氧化碳溶于水中生成碳酸的结论。并加热第四组的纸花，观察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，h2co3=h2o+co2↑。从而培养学生的实验操作、实验观察能力以及化学方程式书写能力。
引导学生向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，注意现象。分析得出co2+ca（oh）2=caco3↓+h2o这一反应原理，并且告诉学生这用于检验co2气体。
由于物质的性质决定物质的用途。我要求学生联系生活实际和所学二氧化碳的知识，总结归纳二氧化碳的用途，并派代表到讲台上分享自己的见解。最后，自然引出二氧化碳对生活和环境的影响，加强学生的环保意识，真正做到了“从生活到化学，从化学到社会”这一教学理念。
我的板书设计采用提纲式结构，达到提纲挈领的作用，帮助学生抓住重点，加深学习印象，有利于学生掌握知识。
1、利用实验探究和小组交流，激发学生的探究欲望。
2、改进实验，取得更好的教学效果；重新调整教学顺序，便于学生理解。
我的说课到此结束，谢谢大家。