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课文四季的教学反思篇一
?四季》是一首富有童趣的诗歌。诗歌通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述,表现四季的特征。诗歌采用了拟人的手法,排比的形式,语言亲切、生动,读来琅琅上口,整节课学生兴趣盎然,既能唤起学生对生活的感受,有积累了语言。
?语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程,而本课的教学就是要通过情境创设、感情朗读等手段,让学生走进文本,与课文一起走进春夏秋冬四季之美,从而感受语言的韵律美,下面从以下几个方面反思本课的教学:
一、创设教学情境,以读为本
低年级阅读教学应以读为主,以人为本,强调阅读是个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的实践。教学时,我让学生充分自由地朗读,把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验,学生入情入境地体会出这些人性化了的事物的兴奋与自豪。在教学这篇课文时,我以读贯穿始终,注重学生的感知、联想、体验等心理活动,调动学生多种感官参与学习过程,让他们感受到四季的美丽与可爱。同时充分利用媒体的效果创设教学情境,把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景。在教学过程中,我让学生合作读、仿读、想象读、男女生赛读、带动作度等方式,尽情地读了本文,学生在读中学会了字词句的教学,在读中背会了全文。
二、感受四季美,模仿说诗句
“桃花红红,
它对蝴蝶说:
“我是春天。”
菜花黄黄,
它对蜜蜂说:
“我是春天。”
雪糕凉凉,
它对小朋友说:
“我是夏天。”
太阳炎炎,
它对大树说:
“我是夏天。”
雪花飘飘,
他调皮地说:
“我就是冬天。”
在学生表述时,我适当点拨,帮助学生恰当运用语言,使语言更加规范,学生通过不断的语言实践,逐步内化语言、丰富语言,进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。正因为有了前面语言的积累,情感的体验,学生才有了这些精彩的创新和运用。
课文四季的教学反思篇二
?四季》是一篇有童趣的诗歌,采用了拟人的手法和生动活泼的语言。诗歌中描述了春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这四种事物,并通过这四种事物来表达四季的明显特征。课文中有四幅颜色鲜艳的图画,特别能引起同学们的注意力和兴趣,又便于学生观察和想象。
实施教学时我主要从以下几方面着手,取得了较好的效果:
一、有趣的导入
在教学设计的导入环节,我采用了有趣的课件和儿童化的语言吸引了学生的注意,使学生能一下子把注意力集中到课堂上。把教师生硬的讲解课文变成学生自主的朗读课文,以读带讲。
在朗读诗歌时,我先让学生分小组品读课文,选择自己喜欢的季节读,并提出读的要求,再通过教师的语言知道,课件播放有关的图片和声音,让学生找到读课文的语感。让学生体会到文章的节奏美、音韵美、意境美、景色美,从而让学生喜欢诗歌,愿意朗读、背诵诗歌。在理解课文时,我把诗歌的四段分成:
(1)赏春景,感受春天的勃勃生机,进行词语积累。
(2)吟夏天,说叠词,感受诗歌的韵律美。
(3)颂秋天,结合美丽的秋景图创编诗歌。
(4)演冬天,动作表演,感受雪人的顽皮与可爱。
这四段分别有不同的要求,我把枯燥的诗歌教学变得生动有趣起来,使学生在轻松愉悦中学习诗歌,理解诗歌的意境,做到动静结合。
二、在情境中识字,提高生字的复现率
在识字这个环节上,我先让学生自主识字,地读课文是把生字多读几遍。在采用“果园摘果”的趣味识字法,是枯燥的识字变成学生乐于接受、生动有趣的游戏内容,利用了情境识字法,让学生自己去发现识字的方法,并说出自己是怎样记住这个字的。让学生反复读:读图上的字、游戏读词语、按层次地读:从有拼音到无拼音。这样反复出现生字,使中下水平的学生也能基本在课堂上掌握生字,并取得了良好的识字效果。
三、指导书写
通过背有关的四季儿歌、创编诗歌、唱四季歌等一系列拓展活动,增强了学生对四季的情感,从小培养一些环保意识。
教后反思:
教学后,针对实际情况,觉得还存在着以下不足:
在第一课时,让学生在自读课文时找出自己觉得困难的地方,对一年级的学生还是比较困难,尤其是农村的孩子,在这个地方,教师可根据情况做适当的调整。所以让学生提出难点,全班帮忙解决,这一环节实现的不是很好。
课文四季的教学反思篇三
今天比较顺利,不过也花了一节多课才上完。首先,我从“春风吹、夏雨落……”一年级的一篇课文导入,得知是今天学习的对象是四季,再书写“农家”,理解田家就是农家。齐读课题。
再默读课文找出景物和农民伯伯的活动。随后集中认字。
接着深入课文,分小节讲解。(缺陷是朗读指导不够,只对“喜洋洋”详细指导了。)
第一小节理解“肥”,第二小节理解“蚕桑”“插秧”和“戴”,第三小节“场”(之前已经相机解释了),第四小节“初”(漏了)“了”。朗读指导“笑盈盈”
再是背诵课文和齐读课文。
最后提到“身体虽辛苦,心里喜洋洋”,想起了一首诗《悯农》,找学生起头,全班背诵。
再是总结。
课文四季的教学反思篇四
《四季》是首富有童趣的儿歌,通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述,表现四季的特征。儿歌用拟人的手法,排比的形式,语言亲切、生动,读来琅琅上口,能唤起学生对生活的感受。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察和想象。学习了本文,能让学生充分感受到优美的大自然,激发学生对大自然的喜爱之情。但上完《四季》第一课时之后,觉得自己还是有许多需要反思的地方。在本节课的教学中,我设计了激趣导入、整体感知、深入研读和复习总结四个环节。
在片断一的教学中,我先给孩子们播放了《春天在哪里》这是歌曲,提问;“大家听完之后回答,听到了什么?”孩子们听得非常开心,有唱着回答出来的,有用歌词来解答春天在哪里的,我顺势引出下一个问题,“一年有几个季节”并引出本课课题。这一环节学生纷纷举手回答,非常踊跃地参与进来,激发了学生学习的兴趣。
在片断二教学中,我出示了“春夏秋冬”四季图片、指导学生看图,并说一说,自己最喜欢的季节是什么样的,培养学生口头表达能力。紧接着播放课文录音,听完录音大家再齐读一遍课文,来整体感知课文内容。
在片断三教学中,主要是以读为主;我设计了自由读、指名读、体会读、男女生接龙读等多种形式的朗读指导。如让男女生接龙读,来比赛哪队读的好。在重点教学“草芽尖尖”的时候,先让学生欣赏春天草芽的图片,再结合图片来说一说:“除了说草芽尖尖,还可以怎样来形容春天的草芽?”同学们开动脑筋,踊跃回答:“草芽绿绿”、“草芽小小”、“草芽嫩嫩”等,激发了学生的想象力,提高他们的口头表达能,并让他们深入地感悟春天。
在片断四教学中,先让学生自己总结本课学了什么,再由我统一来总结本课内容,并出示作业,让同学们课下进行交流自己喜欢的季节和自由朗读课文。
教学永远是一门充满缺憾的艺术。课后我也进行了思考,主要有以下几个方面的不足:
1、课堂纪律太乱,可能是下午第一节课,犯困的同学比较多,课前我该采取些措施,比如玩个小游戏,先让大家兴奋起来。另外,课堂上私自讨论的同学比较多,就显得非常乱。
2、调控能力不足,教学环节有的缺失、有的未完成。课堂调控能力是至关重要的,一名老师,若是缺乏了课堂调控能力,就好比一个军队失去了将领,会变得一盘散沙。上课之初,忘记板书课题,上课尾声,忘记出示生字卡片让同学们来复习。
3、对学生的评价还是缺乏感染力。在深入研读这一环节中,评价语显得尤为重要。缺乏了有针对性的评价。在教学春天的片段时,未能通过评价语来激发学生的阅读热情,从而显得比较单调,所以未能很好地引导学生来感悟春天之美。
4、缺少对个人表扬。在低年级阶段,表扬是极为重要的。到位的、及时的表扬可以起到良好的激励作用。在整节课中,缺少及时的个人表扬,在一定程度上抑制了部分学生的学习热情。
总之,学无止境,教无止境。在从一年级开始,儿童的语言,儿童的心理,我还需不断地学习,不断地接受磨练。
课文四季的教学反思篇五
1.本课在设计教学时,首先我特别重视文中各个组成部分的整合,以识字为切入口,以识词为中介,最后再以诵读活动来巩固加深识字、识词的成果,把看图到识字、识词,诵读连为一体。同时,注意处理好各部分的轻重。
2.注重朗读。通过各种方式的读了解我国南方四季的主要农事活的,理解人们劳动艰辛和丰收的喜悦。
识字教学是重点,课文学习读背结合。
多种形象直观的教学手段,在情景中识字。提出问题后马上让学生合作学习,有点流于形式。分析对合作学习理解不够深透,忽视了部分学生没能进行充分的个体学习与自我感悟。
课文四季的教学反思篇六
音乐课是一个充满欢乐的课堂,欢声笑语,让学生在课堂上高兴的动起来是音乐教学的主题。而作为学生的指引者,应处处寻找快乐的足迹,搭建快乐的平台,让学生快乐的感受,愉悦的表达。我在《四季童趣》一课的教学中做了大量准备,努力构建一个让学生快乐的学习主题。
课堂上总有一些无法预见的教学因素和教学情境,经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。课堂资源无处不在,我们应该正视课堂教学中突发的每一件事,善于捕捉与利用。
比如:创设情境,走进迪斯尼乐园
1、出示有关季节的的图片,引导观察。
2、启发谈话。
t:小朋友们,小朋友们你们知道这个是什么季节吗?
s:知道。
t:今天米老鼠将要带我们去他的家,你们知道它的家在哪里吗?
s:它们的家在喵喵屋。
喵喵屋是什么地方。我都没有听说过,也许是米老鼠住的地方吧,因此只能继续问小朋友:那你们知道它们还有另外一个家,知道在哪里吗现在终于有同学说出我想要的答案:disney乐园,因此顺利的过度到下一环节。
跳出教案,灵活应变课堂,尊重学生的思考,重视学生的发展,辨证的看待学生的批评,寻求个人理解的知识构建,无限的教学资源就蕴藏在我们生动的课堂内部,课堂会因生成而变得绚丽多彩。我们只要把握课堂生成性资源,激活用好课堂生成性资源,就能更好地提升师生在课堂教学中的质量,让他们能够真正的乘着音乐的翅膀,在自由的课堂中展翅飞翔,享受音乐带给他们的欢乐。
在新的课堂教学过程中,学生是主体,变成了课堂的主角,是课堂的重要教学资源。新课程所关注的是课堂是一个不断生成的教学,它更多地强调学生课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程,更多关注学生在课堂中个性化的活动。学生在课堂活动中的学习状态,包括他们的爱好、注意力、学习方法、思维方式、发表的观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等,都是教学过程中的动态生成性资源。
一节真实的音乐课必然存在偶然性、随机性。这些偶然性和随机性正是音乐课的生命活力所在。教师要火眼金睛、巧妙捕捉课堂上的动态生成点,激发和利用动态生成的教学资源,让知识在自由平等的交流中不断生成、激活演变成新的教育、教学资源,促进学生的学习进程在“动态生成”中向前迈进,使音乐课堂充满着欢乐活泼的气息与情趣,引领学生进入音乐理性感知的新天地。
课文四季的教学反思篇七
教材解读:
《田家四季歌》是一首儿歌,按照春夏秋冬的顺序,描绘了农民一年的农事活动,赞美了农家人的辛勤劳动,抒发了他们收获的喜悦。学习本课,既可了解一年四季农作物生长和农事活动常识,又能感受辛勤劳动带来的愉悦。
课文共4小节,抓住农家生活特点,依次写了四季农事。春天草长莺飞,麦苗嫩、桑叶肥;夏天养蚕插秧,农事繁忙;秋天稻谷成熟,丰收在望;冬天新雪初霁,赶制年衣。四季时令鲜明,富有浓郁的田家生活气息。
儿歌共4小节,每节3行,长短句交错,一节一韵,好像一首自然纯朴的民歌,读来别有一番韵味。儿歌语言文白相间,许多语句都是从古诗文中演化而来的。如“田家”指农村人家;“花开草长蝴蝶飞”令人想起高鼎《村居》中的“草长莺飞二月天”;“采了蚕桑又插秧”似从翁卷《乡村四月》演化而来,描绘了夏季忙碌的农事;“早起勤耕作,归来戴月光”又似出自陶渊明《归园田居》中的名句“晨兴理荒秽,戴月荷锄归”。
本课4幅插图,色彩淡雅,意境优美。第一幅是“流连戏蝶时时舞”,第二幅是“戴月荷锄归”,第三幅是“鹅湖山下稻粮肥”,第四幅是“瑞雪兆丰年”,呼应儿歌内容,有助于课文理解。
听后思:
凌老师指教的《田家四季歌》,教态自然亲切,教学进程张弛有度,学生学习氛围浓郁。凌老师的教学思路非常清晰,从词语、句子的朗读到句段的理解,层次递进,学生学得非常扎实。
上课伊始,凌老师复习导入,巩固字词,特别将课文中包含多音字的句子提前朗读,提示了学生“了”和“场”的读音和用法。对课文四季农事的学习,凌老师的教学主要围绕4个问题“春天的田野里都有些什么?”“哪个字最能体现夏季农家生活?”“面对丰收,人们心情怎样?”“最后一个季节,还要忙农事吗?哪个字看出来的?”和同学一起分析了课文的内容,理解农民劳动的辛苦和喜悦。在秋季农事段落的学习部分,凌老师通过图片让学生欣赏了秋天的美景,感受了秋天的季节特点,并抓住了段中的比喻句,渗透了比喻句的用法,通过“稻子”和“金子”珍贵的共同特点,引导学生要珍惜粮食。整节课上学生朗读、说话训练的机会都很多,课堂成为了学生的主场,老师的引导充分调动了学生的学习积极性。
课文四季的教学反思篇八
音乐课堂是一个充满生气和快乐的天地,让学生在音乐课堂上快乐的动起来是音乐教学的主题。而作为学生的引导者,应处处寻找快乐的足迹,搭建快乐的平台,让学生快乐的感受,愉悦的表达。我在《四季童趣》一课的教学中做了大量准备,努力构建一个让学生快乐的学习主题。在此过程中也发现了一些问题,值得好好探究。
歌曲《四季童趣》这是一首曲调欢快活泼充满童趣的歌曲。4/4拍,五声徵调式。歌中出现了一幅幅生动而饶有情趣的画面,形象地表现了儿童们在一年四季中天真烂漫的欢乐情景,抒发了他们热爱生活的心情。歌曲中的第1-4小节与第5-8小节旋律的变化重复,两种不同切分节奏运用,使得曲调富于跳跃感,把孩子们在春风中放飞风筝和秋天打枣、摘苹果的情景,描绘得栩栩如生。
这首歌曲非常的好听,但要上好,确实不容易。较难的是歌曲中带有休止符的切分节奏,这个是比较难的,在教学之前心里也没底,不知道学生们能不能掌握,然而这个又是歌曲的韵味所在,不得不唱好。
在与学生对一年四季各个季节的交流时,我就把歌曲的伴奏音乐轻轻的放着,“润物细无声嘛!”然后请学生欣赏了歌曲的范唱,然后请学生非常轻的跟着范唱唱一遍,交流问学生是不是吸气的节奏是不是不太跟得上,那好,再提出要求让学生注意观察休止符,跟着录音把吸气吸好。然后再静心聆听歌曲的范唱。
这节课没有大量的用学生跟琴唱的方法,而是提要求,跟唱,提注意点,跟唱……我既偷了懒,又培养了学生的聆听能力,何乐而不为呢?!聆听,属于新课标“感受与鉴赏”一块的内容要求,我想聆听更应该是一个较好的教学方法!
这堂课也有很多不足之处,值得我好好思考,并在日后的教学中不断改进,有所提高。
课文四季的教学反思篇九
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1、符合一年级教学要求,以识字读文为教学主要目标组织教学,突出了低年级教学特点。
2、设计了许多有趣的游戏环节,学生能在游戏中进行识字熟记字形的学习,既保证了学习目标的完成,也能针对学生年龄特点使学习变得生动有趣。
3、识字环节中,让学生体验到由易到难的渐进程序,越学越有成就感。
4、学生在课堂中体会到了合作学习,互相指导纠错的好处。读课文给同桌听,同桌互相检查生字是否会读,会正确组词,是适合低年级合作学习的模式。
5、在看图学文中,针对学生特点,以指导感情朗读,带动作朗读为主,带动学生从读中感悟文意。
6、课件设计有一定新意,画面美观,设计与教学方案紧密相扣,实用性较强。
1、教师上课生字与课文教学侧重点不好把握。教学生字环节设计最后一节应以词语形式出现。
2、缺少课间休息环节。